教育知识与能力材料分析
中学教育知识与能力材料分析31题-心理发展类
《中学教育知识与能力》材料分析31题-心理发展类一、中学生发展心理☆①中学生身心发展的特点：过渡性、封闭性、社会性、动荡性。
②中学生情绪发展特点：爆发性和冲动性、不稳定性和两极性、外露性和内隐性、心境化和持久性。
③中学生人格发展特点：四种气质类型的特征。
二、中学生学习心理[2016上]①学习动机的理论（需要层次理论、归因理论）；②学习心理（学习动机[2015下]、学习迁移[2014上]、学习策略）一、中学生发展心理（一）中学生身心发展的特点1.过渡性。
中学生各方面从幼稚到成熟的过渡时期。
2.闭锁性（封闭性）。
指人的心理活动具有某种含蓄、内隐的特点，它是相对于人的外部行为表现与内部心理活动之间的一致性而言的。
由于闭锁性的特点，中学生很多想法不愿对长辈说。
3.社会性。
考察较少。
中学生在这个时期走入社会，经常会受到社会上不良品德的影响，社会性主要是针对品德方面的。
因为初中阶段接触外界比较多，会受到社会上不良因素影响，导致品德发展不好。
4.动荡性。
考察比较多。
动荡性是指比较敏感、非常偏激，不稳定，经常会动摇。
有的情况下比较偏激、执拗；有的情况下会出现极端情况，如自杀、跳楼等。
【例题】某学校初一学生李爽是一个内向的孩子，几乎没有朋友。
其父母是经商的，平时很忙对他关心得很少，李爽感觉一直很寂寞。
放暑假时，父母答应带他去旅游，却因临时有应酬而取消了。
李爽对此非常生气与伤心，认为父母都不关心他，又不愿意和别人倾诉，心里的怨气越积越多，觉得活着也没有意思，准备跳楼报复父母。
幸亏邻居及时发现，并报了警，消防队员将他解救了下来。
问题：试分析该案例反映的这个阶段学生的典型心理特点，并如何进行教育。
【参考答案】首先，李爽的问题体现了中学生心理发展的闭锁性。
闭锁性表现在中学生常常不愿意向他人透露自己的真实情感。
材料中，李爽遇到心理问题不愿意和他人倾诉，最终导致极端心理和行为的产生。
其次，案例反映了中学生心理发展的动荡性。
动荡性是指中学生的思想比较敏，好斗好胜，但思维的片面性很大，容易走“极端”，往往把坚定与执拗，勇敢与蛮干、冒险混同起来。
教师资格证之小学教育教学知识与能力 材料分析题及解析6道
2020年教师资格证小学《教育教学知识与能力》材料分析题6道【材料1】A区实验小学在小学数学知识结构图的基础上，对知识结构中的重要节点进行了梳理，最终提取出58节关键课。
这58节课囊括了小学阶段数学学习的核心知识，分布于六个年级的教学中，平均到每个年级大约10节。
三年级数学教师介绍，正常的三年级教学内容是“两位数乘一位数”，而他们在数位、计数单位、进率、乘法口诀等知识的基础上，进行基本概念的迁移，带领学生继续探究“三位数乘一位数”“四位数乘一位数”，只讲1课时，学生就打通了“多位数乘一位数”的知识结构。
教师不仅在课上讲清概念间的联系，课下还要布置有针对性的适量作业。
学校依托数字化校园系统，研发出4个手机APP学习小助手，教师布置作业“因人而异”，从而实现了作业分层。
目前，学校设置了数学游戏、数学文化课、数学思维三大类拓展课程。
数学游戏课程包括了数独等思维类游戏课程、汉诺塔等益智类游戏课程、九连环等传统类游戏课程和拼插等创新类游戏课程；数学文化课包括了讲解数学典故、数学家故事等；数学思维课是58节课的延伸和补充，引导学生进行数学思维的训练。
在四年级的数学游戏课堂上，有一个益智游戏叫做“神龙摆尾”。
若干小木块首尾相连，通过转动木块，把它还原成立方体。
游戏看似简单，却帮助学生提前认识五年级将会学到的长方体和正方体，激发学生的空间想象能力。
除数学学科外，学校语文学科针对不同年龄段学生的发展需要，根据“阅读”与“表达”两个层次开设了27门选修课程，包括影视配音、课本剧等。
此外，学生从一年级起，就可以参与自主选择课程及任课老师，幸福校区等三个校区5个学科6个年级累计可以选修的科目接近400门。
问题：这则材料中“58节关键课”可以规避传统教学方式中的什么问题？对你今后的教学有哪些启示？【答题要点】（1）传统教学方式的问题。
传统教学方式是一种以老师为中心、书本为中心和课堂为中心的教学模式。
课堂往往形成了教师单向灌输、学生被动接受的局面，我们不难看出传统教学模式的缺陷是非常明显的，其中关键的是作为认知主体的学生在整个教学过程中始终处于被动地接受知识的地位，学生学习的主动性被忽视，而且教师的教学往往是某一知识点，最终导致学生的学习“只见树木不见森林”。
《中学教育知识与能力》主观题(辨析、简答、材料分析题)答题技巧
《中学教育知识与能力》主观题（辨析题/简答题/材料分析题）答题技巧辨析题一、题型透视辨析题是中学教育知识与能力试卷中的必考题型。
一般面言每套试卷中有4道辨析题每题8分,一共32分,占总分比重约21%。
辨析题的题型由辨和析两部分组成,它的特点是有辨有析,辨析结合。
辨是辨别判断,析是指对判断新的说明。
在全国教师资格科目二的考试中出现这种题型是为了考查大家对教育理论相关基础知识的掌握和运用程度。
从历年的真题来看,观点本身错误的占绝大多数、且迷惑迷性题干比较多、考生难以判别、也就是我们常说的陷阱题,因此该类题型难度较大。
对于析题的解题方法、我们可以遵从以下几点：(一)端正态度,认清辨析题大部分同学在备考过程中把这种题目简单的看成是判断题、不够重视、认为随意做一做就可以得分,太低的学习动机导致了做提题过程中只会简单的判断,对于分析无话可说。
从历年的教师资格试卷的辨析题部分来看，最后给出的标准答案往往把重点放在后面题的分析上,而不是判断上。
所以建议大家在复习的过程中给予重视、多多练习。
(二)仔细审题、注意答题格式在考试中,审题的重要性自不必说。
看清问题，明确答题的落脚点,是我们得分的关键。
对于辨析题的答题格式,我们应该首先亮明观点,判断正确还是错误。
接下来就是阐述理由。
如果题中观点正确,那么就要用所学知识分析为什么对。
如果题中观点错误,则先要亮出正确观点,然后再分析自己的观点为什么是正确的,并要说明错误观点的原因和其相关的知识等。
(三)总结概括,确保答案完整性很多同学以为分析完,题目的解答使结束了、这种想法是错误的。
在我们对自己的观点分析完毕后,最后应该再整体总结,这一步往往被不少同学忽视,造成不必要的扣分。
所以,一份完美的辨析题答题模板可以概括为“一辨,二析,三小结”。
这需要我们用心对答案要点进行整合,使其逻辑严密,从而取得高分。
二、常考知识类型纵观历年考题,我们对高频考题类型进行了归类,以供大家参考：(一)以偏概全型该类型主要是针对一个大知识点由多个小知识点组成,但是考题考查方式住住认为这个大知识点只包括单个知识点。
教育教学知识与能力材料分析题考点
《教育知识与能力》材料分析题的考点德育原则（一）导向性原则①坚持正确的政治方向；②德育目标必须符合新时期的方针政策和总任务的要求;③把德育的理想性和现实性结合。
（二）疏导原则①讲明道理，疏导思想；②因势利导，循循善诱；③以表扬激励为主,坚持正面教育。
（三）尊重学生与严格要求学生相结合的原则①严要有度;②严要有方；③严要有恒；④尊重学生的人格个性，充分信任学生；⑤尊重学生的个性发展；⑥不能迁就学生。
（四）发挥积极因素和克服消极因素相结合的原则①“一分为二”看待学生;②长善救失,通过发扬优点来客服缺点；③引导学生自觉评价、自觉进行自我修养。
(五）教育影响的一致性与连贯性原则①统一学校各方面的教育力量；②争取家长和社会的配合，逐步形成以学校为中心的“三位一体”的德育网络；③处理好衔接工作,保持德育工作的经常性、制度化、连续性、系统性.（六）因材施教原则①了解学生的个性特点和内心世界；②有的放矢进行教育，努力做到“一把钥匙开一把锁”；③根据学生的年龄特征有计划进行教育。
（七)集体教育与个别教育相结合原则①建立健全的学生集体；②开展丰富多彩的集体活动,充分发挥学生集体的教育作用;③加强个别教育,并通过个别教育影响集体,增强集体的生机与活力。
德育方法(一）说服教育法1。
语言说服①注意说服的时机,有针对性；②注意学生的接受能力;③做好引导总结.2。
事实说服①明确目的，制定计划；②做好充分准备；③加强指导；④做好总结工作。
(二）榜样示范法①选好示范的榜样（先进性、时代性、典型性)；②引导学生理解榜样精神的实质；③激起学生学习榜样的倾慕之情；④激励学生自觉用榜样调动行为，提高境界。
（三）情感陶冶法①创设良好的教育情境；②组织学生积极参与情境创设；③与启发说服相结合.（四)指导实践法①坚持严格要求；②调动学生的主动性;③注意检查和坚持.(五)品德评价法①公平、正确、合情合理;②发扬民主,获得学生支持；③注重宣传与教育;④奖励为主，抑中带扬。
【教资】【重点】中学《教育知识能力》简答题+辨析+材料分析+答题模板(12页)
《教育知识与能力》简答题【40分】【带箭头的是必须背的，时间不充裕至少先把带箭头的背完】【时间不充裕一定要先背带箭头的】1.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。
这是教育有区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性。
2.教育本质属性的所表现在：①人类所特有的一种有意识的社会活动②人类有意识的传递社会经验的活动③以培养人为直接目的社会实践活动3.原始社会教育的特征。
【口诀：两生三没】两生：①为了生产和生活；三没：①没有固定的教育者、受教育者；②没有固定教育场所；③没有阶级性。
4.古代学校教育的特征：【古代分奴隶社会和封建社会】①奴隶社会产生了学校；教育与生产劳动相脱离。
②古代学校教育适应古代经济与政治的发展，具有阶级性、等级性；③古代学校教育适应古代思想文化的发展，表现出道统性、专制性、刻板性、象征性；5.20世纪后教育的发展特征。
【口诀：全民多现身】①教育的全民化②教育的民主化③教育的多元化④教育技术的现代化⑤教育的终身化6.生产力对教育的制约作用：【龟(规)速方结手】①生产力制约教育的速度和规模。
②生产力制约着人才的培养规格和教育结构。
③生产力制约着教学的内容、方法、组织形式与手段。
7.教育的经济功能：【两再一新促生产】①教育是劳动力再生产的基本途径。
②教育科学知识再生产的最有效形式。
③教育是进行技术创新的一个重要手段。
8.政治经济制度对教育的制约：【两权一体宗旨(质)】①政治经济制度的性质决定着教育的性质。
②政治经济制度决定着教育内容和教育管理体制。
③政治经济制度决定着教育的领导权。
④政治经济制度决定着教育的宗旨和目的。
⑤政治经济制度决定受教育权。
9.教育的政治功能：【18下考】【人民论政治】①教育培养出政治经济制度所需要的人才。
②教育通过传播社会政治意识形态；完成年轻一代政治社会化。
③教育创造一定的社会舆论为政治服务。
④教育促进政治民主化。
10.文化对教育发展的制约作用：【内幕使用】①文化影响教育目的的确立：②文化影响教育内容的选择；③文化影响教育教学方法的使用。
教育知识与能力材料题答题技巧
教育知识与能力材料题答题技巧1.题目分析：仔细阅读题目，理解题目的要求和限定条件。
注意题目中的关键词和关键信息，如政策名、人物名、事件名等，这些信息对于正确回答问题至关重要。
2.理论知识：回答材料题时，首先要有扎实的理论知识基础。
对于教育政策、教育发展等方面的知识要有充分掌握和理解。
可以通过学习教育学相关的参考书籍、参加相关培训班等方式来提升自己的理论知识水平。
3.材料分析：认真阅读题目中的材料，理解材料的含义和论点。
分析材料的观点、表述方式、论证逻辑等，找出材料中的关键信息和问题。
4.回答问题：根据题目的要求，从材料中找出相关的信息和观点，进行分析和判断。
可以运用自己的理论知识来解释和评论材料中的观点。
要注意用自己的语言来回答问题，做到言简意赅、条理清晰。
5.运用知识：除了回答问题之外，还要能够灵活运用自己的知识。
可以通过引用相关的法律法规、政策文件、学术观点等来支撑自己的论点。
可以结合实际案例或调研数据来加强自己的分析和论证。
6.注意逻辑思维：在回答问题时，要注意逻辑思维的合理性和连贯性。
论证过程要有条有理，思路清晰，避免跑题或重复论述。
可以通过做好提纲、列出关键点等方式来帮助自己构建一个严密的逻辑结构。
7.时间控制：材料题通常会给出一定的字数要求，所以要合理安排答题时间，控制答案的篇幅。
可以根据题目的要求来决定每部分的字数分配，确保每个问题都能回答到位。
8.练习和模拟：通过大量的练习和模拟题，提高自己的解题速度和准确性。
可以选择一些经典材料题进行练习，熟悉题目的命题思路和解题方法。
总的来说，教育知识与能力材料题需要考生具备扎实的理论知识和较强的分析和应用能力。
通过充分掌握相关的理论知识、加强实际运用和不断练习，考生可以提高自己的解题水平，从而在考试中取得好成绩。
小学教育教学知识与能力科二材料分析
小学科二材料分析题材料一、语文课上，郭老师在课堂上正津津乐道，突然，一只小麻雀飞来，肆无忌惮地站在窗台上叽叽喳喳地叫个不停。
同学们都用好奇的目光看着它，甚至有的同学按撩不住，想跑去捉它。
此时，老师使转换了话题，来了个小插曲：“有这样一副对联，谁先对出来，期中考试多加5分。
”同学们一听马上回过头来，显得激情洋溢。
老师接着说：“上联是‘一只麻雀鸣窗台’。
”同学们深思后，有人对出：“一行白鹭上青天。
”也有人对出：“满室学生看窗外。
”“还有更好的对法，这就留給同学们下去思考，现在言归正传……问题：（1）请结合新课程理论评析案例中老师的行为。
（2）试说明教师处理课堂中的突发事件应遵循的原则。
【参考答案】（1）老师应对课堂突发事件的行为值得提倡。
首先，对待师生关系上，强调尊重、赞赏、民主、互动、教学相长。
这个老师并没有板着面孔批评学生，而是积极的去引导学生，与学生的关系融洽，课堂气氛活跃。
其次，教学不只是课程传递和执行的过程，更是课程创生与开发的过程。
老师将“麻雀鸣”和杜甫的《绝句》联系起来，再和对联知识联系起来，巧妙地将课堂干扰因素转化为有利因素，处理好预设和生成的关系。
最后，教学不只是教师教学生学的过程，更是师生交往、积极互动、共同发展的过程，这位老师机智应对，保护学生的好奇心，体现了把学生作为主体，教师作为引导者的教育理念。
（2）课堂中突发事件处理的原则：教育性原则：指在处理突发事件时要以让学生受教育，促进每个学生的成长为目的；客观性原则：指在处理突发事件时，要避免“定势思维”的影响，充分调查，了解事实真相，公平公正地分析和处理问题，客观地对待每一个学生；有效性原则：指处理突发事件时要讲究效果；可接受原则：指对突发事件的处理要能使当事双方对处理意见或结果心悦诚服地接受，处理不能强加于人，不能流于形式；冷处理原则：指在处理突发事件时，保持冷静、公平、宽容的心态，冷静地观察一段，待把问题的来龙去脉弄清楚再去处理。
《教育教学知识与能力》材料分析题32条
《教育教学知识与能力》材料分析题32条-CAL-FENGHAI-(2020YEAR-YICAI)_JINGBIAN1、材料：一位教师在教学《两条小溪的对话》教学时，让学生分角色表演。
有一位学生问教师：“我能不用书中的原话吗”教师和蔼地问：“为什么呢”“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿书表演，又不太好。
”学生说出了原因。
“你的意见很好，就用自己的话来表演吧。
”教师高兴地抚摸了一下学生的头。
果然，这个学生表演的非常出色。
问题：（1）结合材料，评析该教师的做法。
这位教师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的积极性，值得我们学习。
首先，该教师的做法体现了民主型的师生关系。
民主型的师生关系表现为教师热爱、关心、尊重和信任学生；教育学生是，教师既利用权威，也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和尊重教师。
在民主型师生关系中，师生交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。
材料中，教师耐心倾听并肯定学生的意见，师生关系和谐、融洽，体现了民主型的师生关系。
其次，该教师尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能动性。
材料中，教师在教学过程中以学生为中心，组织学生分角色表演，认真听取学生的想法，并鼓励学生自由发挥。
教师的这一做法使得学生在表演中表现的非常出色，也使得教学取得了良好的效果。
最后，该教师遵循了因材施教的教学原则。
因材施教原则要求教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
材料中，教师在了解学生的实际情况后肯定了其想法，取得了良好的教学效果。
（2）结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中的预设性和生成性。
教学做为有目标、有计划的活动，其过程自然具有预设性。
教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有计划的设想与安排。
教学方案体现了教师对教学过程的“预设”，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。
教师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图和教学内容的教育价值，并在此基础上对教材进行再创造。
教师资格证考试教育知识与能力简答论述材料分析
第一部分：教育基础知识与基本原理一、教育概述（重要程度：中）二、教育学概述（重要程度：高。
单选）三、教育目的（重要程度：高）四、教育的基本规律（重要程度：高）五、教育制度（重要程度：高）六、教育研究的基本方法（重要程度：中。
单选）一、教育概述（重要程度：中）辨析题1、教育具有自身的发展规律，不受社会发展的制约。
2、教育影响是教育活动的主导者。
二、教育学概述（重要程度：高）（单选）三、教育目的（重要程度：高）辨析题1、2、美育就是指艺术教育。
3、教育目的在确立的时候只考虑人的因素就可以。
简答题1、教育目的的意义表现在哪些方面2、我国教育目的的层次结构？3、教育目的的作用？4、教育目的确立的依据？五、教育的基本规律（重要程度：高）1、教育的发展依赖于政治经济的发展，所以应先发展政治经济，后发展教育。
（辨析题）2、简述遗传物质在人的身心发展中的作用。
（简答题）3、简述政治经济制度对教育的制约作用。
（简答题）4、遗传素质具有可塑性。
（辨析题）5、遗传素质决定着人的身心发展水平。
（辨析题）六、教育制度（重要程度：高）1、一个国家学制建立的依据有哪些？参考答案：①社会生产力发展水平和科学技术的发展水平②社会政治经济制度的要求③受教育对象的身心发展水平④人口发展状况⑤国家的文化传统⑥国内外历史经验的继承和发展六、教育研究的基本方法（重要程度：中。
单选）第二部分：中学课程一、课程概述（重要程度：低）1、简述活动中心课程理论主要观点。
（简答）二、课程编制（重要程度：高）1、课程标准是教材编制的主要依据。
（辨析题）2、简述课程标准的意义。
（简答）重要3、4、教材编写的原则有哪些？①强调不同学科的特点，提现科学性和思想性②强调内容的基础性③考虑我国社会发展的现实水平和教育现状④体现各科知识的逻辑顺序和受教育者学习的心理顺序⑤兼顾同一年级各学科和不同年级同一学科的衔接三、基础教育课程改革（重要程度：高）1、简述我国基础教育新课程改革中课程结构改革的要求。
《教育教学知识与能力》材料分析题32条
一位教师在教学?两条小溪的对话?教学时，让学生分角色表演。
有一位学生问教师：“我能不用书中的原话吗？〞教师和蔼地问：“为什么呢？〞“因为书中的原话太长，我背不下来，如果拿书表演，又不太好。
〞学生说出了原因。
“你的意见很好，就用自己的话来表演吧。
〞教师快乐地抚摸了一下学生的头。
果然，这个学生表演的非常出色。
问题：〔1〕结合材料，评析该教师的做法。
这位教师的做法保证了教学效果，激发了学生学习的积极性，值得我们学习。
首先，该教师的做法表达了XX型的师生关系。
XX型的师生关系表现为教师热爱、关心、尊重和信任学生；教育学生是，教师既利用权威，也利用自己的学识、才能和品德；学生理解和尊重教师。
在XX型师生关系中，师生交往较多，互相支持配合，关系融洽、密切。
材料中，教师耐心倾听并肯定学生的意见，师生关系和谐、融洽，表达了XX型的师生关系。
其次，该教师尊重了学生的主体地位，充分发挥了学生的主体能动性。
材料中，教师在教学过程中以学生为中心，组织学生分角色表演，认真听取学生的想法，并鼓励学生自由发挥。
教师的这一做法使得学生在表演中表现的非常出色，也使得教学取得了良好的效果。
最后，该教师遵循了因材施教的教学原那么。
因材施教原那么要求教师要善于发现每个学生的兴趣、爱好，并创造条件，尽可能使每个学生的不同特长都得以发挥。
材料中，教师在了解学生的实际情况后肯定了其想法，取得了良好的教学效果。
〔2〕结合材料，谈谈教师应如何保证课堂教学中的预设性和生成性。
教学做为有目标、有方案的活动，其过程自然具有预设性。
教学过程的预设性是指教师在课前对课堂教学进行有目的、有方案的设想与安排。
教学方案表达了教师对教学过程的“预设〞，教学方案的形成依赖于教师对教材的理解、钻研和再创造。
教师理解和钻研教材时，应以课程标准为依据，把握好作者编写教材的意图和教学内容的教育价值，并在此根底上对教材进展再创造。
预设性表达了教学过程的科学性。
材料中，教师根据教学内容设计教学方案，组织角色扮演的教学活动，表达了教学过程的预设性。
教育知识与能力必背材料分析题
教育知识与能力必背材料分析题1. 前言教育知识与能力是每位教育工作者必备的素养之一。
了解并掌握相关的教育知识和能力材料，对于教育工作者的职业发展具有重要意义。
本文将对教育知识与能力必背材料进行分析，并探讨其对于教育工作者的意义。
2. 教育知识与能力必背材料分析2.1 《教育法》《教育法》是我国教育事业的基本法律，对教育工作者具有重要指导作用。
教育工作者需要熟悉该法律的基本条款，了解教育权益、学校管理、师德等方面的规定。
2.2 《教师法》《教师法》是我国教育工作者的基本法规，明确了教师的权利和义务，规范了教师的职业行为。
教育工作者需要了解该法律，遵守教师的职业道德和行为规范，维护自己的合法权益。
2.3 《学校性侵害案件预防与处理指南》《学校性侵害案件预防与处理指南》是教育工作者必须掌握的一份材料。
该指南详细介绍了学校性侵害案件的预防与处理措施，帮助教育工作者提高警惕，保护学生的安全。
2.4 《教育规划纲要》《教育规划纲要》是我国教育事业发展的总体规划，教育工作者需要了解该纲要的主要内容和指导思想，为自己的教育工作定位和目标提供指导。
2.5 《课程标准》《课程标准》是教育工作者备课教学的重要参考依据。
教育工作者需要熟悉所授课程的标准，了解学生所需掌握的知识、技能和素养，有效设计和实施教学活动。
3. 教育知识与能力必背材料的意义3.1 指导教育工作者的行为教育知识与能力必背材料是教育工作者的行为规范和指导依据，帮助教育工作者更好地履行职责，保护学生的权益，促进教育事业的发展。
3.2 提高教育工作者的专业水平教育知识与能力必背材料包含了广泛的教育知识和能力要求，掌握这些材料对于教育工作者来说是提高自身专业水平的重要途径。
只有不断学习和更新知识，才能更好地应对教育工作中的各种挑战。
3.3 为教育工作者的发展提供支持教育知识与能力必背材料是教育工作者职业发展的重要参考资料，通过学习和掌握这些材料，教育工作者能够更好地规划自己的职业发展道路，并为实现个人和组织目标提供支持。
教师资格证教育知识与能力材料分析题答题技巧
教师资格证教育知识与能力材料分析题答题技巧(总2页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--教师资格证教育知识与能力材料分析题答题技巧最后，为大家总结一下如何作答材料分析题。
做材料分析题要分步走：第一步，先审题，有以下三类问法：1.回答什么——分析(是什么)、评述(为什么)、建议(怎么办)；2.有几问；3.运用什么知识——职业理念/职业道德;德育、教学、教育学、心理学。
第二部，分析材料，内容包括：关键信息——时间，地点，人物，事件；根据材料筛选知识点第三步，组织答案。
一般采用总分总的形式去作答。
总：总体评价(亮明立场)分：原理+分析材料(知识点)总：总结(体现结构完整)下面我们通过一道真题一体会一下：美国心理学家曾做过一项有趣的试验：把两辆一模一样的汽车分别停放在两个不同的街区，一辆完好地停放在一个中产阶级集聚的街区，另一辆则摘掉车牌、打开顶棚，停放在相对杂乱的街区。
结果发现停放在中产阶级集聚街区的那一辆过了一个星期还完好无损，而打开顶棚的那一辆，不到一天就被偷走了。
于是，该研究者把完好无损的那辆汽车敲碎一块玻璃。
结果发现，刚过了几个小时，这辆汽车就不见了。
因此，有研究者以该试验为基础，提出了着名的“破窗理论”。
（1）基于上述材料，请从教育学、心理学视角谈谈你对“破窗理论”的理解。
(8分)（2）试述“破窗理论”对班级管理的启示。
(12分)答：通过分析我们可以得出结论——两个问均采取总-分-总格式：（1）【总】从心理学的视角来看，“破窗理论”体现了环境可以对一个人产生强烈的暗示性和诱导性，对人的发展有着重要影响。
【分】教育中，学生们很容易受到周围环境的影响。
从心理学的视角来看，“破窗理论”体现了群体心理中的从众心理，人都存在一种潜意识的模仿。
学生的心理状态和学习状态很容易相互影响，致使一些消极因素，在学生群体中形成恶性的“传染”。
（2）【总】“破窗理论”对班级日常管理有非常重要的启示。
教育知识与教学能力材料分析
第二章材料分析1．徐×，女。
10岁，小学四年级学生，少先队干部，班级学*-7委员。
父亲是机关干部，母亲为某单镁的会计，独生子女。
徐x从小酷爱学*-7，遵守纪律，聪明温顺，是老师心目中的“尖子生”，是父母疼爱的“掌上明珠”。
但父母和教师对该生的期望都过高，要求也过严。
父母要求女儿门门功课必须在99分以上，有时算术期考得了98分，在班里居列前茅，但父母仍不满意，认为丢掉那两分太不应该。
婶于孩子的业余爱好，父母也抓得很紧，目标是“琴棋书画”样样能通。
他们请人教孩子学电子琴，又托人安排孩子到区少年宫参加少儿书画培训；父亲精通棋术，抽空便教女儿下围棋、下象棋，时间给女几安排得满满的。
教师对该生的期望也很高，经常以这个学生的作文为范例，在全班进行讲评。
由于父母和教师的过高期望和要求，徐×的心理压力很大，学习更加刻苦用功，丝毫不敢懈怠。
从小学三年级下学期开始，徐×感到力不从心，疲惫不堪，有时一拿书本就觉得头痛，两眼好像要冒金花，课堂上有时也感觉脑袋发晕。
问题：案例中反映了小学生学习中的什么问题?应该如何避免这样的问题发生?1．【答案要点】该案例是小学生学习疲劳的一个典型案例。
从案例介绍可以看到，这个小学生的学习疲劳完全是因父母和教师的过高期望和要求所引起的。
孩子算术考了98分，父母仍不满意；课堂学习和课外作业本来就很紧张，父母又用“琴棋书画”的古代淑女标准要求女儿，结果使孩子疲于奔命，叫苦不迭，以致造成较为严重的心理疲劳。
对于这种情况，应着重向孩子的父母讲明，孩子毕竟是孩子，他们的心理承受能力有限，又正处在身心发育的关键时期，因此千万不能把父母的愿望强加于子女，不能向孩子提出过高的要求。
要给孩子留有余地，使他们感到学习节奏的和谐及快乐，这样才有利于孩子身心的健康成长，这也才是对孩子成长的真正关心和爱护。
2．李华是一个十分聪明的学生，他的最大特点就是贪玩，学习不用功。
每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
教师资格证中学《教育知识与能力》材料分析题案例三
教师资格证中学《教育知识与能力》材料分析题案例三材料：张老师在生物课上讲解植物吸水的知识时，首先要求同学动手做个实验：讲两块萝卜分别浸泡在两个装有浓盐水和清水的烧杯里，浸泡后取出并观察萝卜的变化。
结果发现泡过浓盐水的萝卜变蔫了，而泡过青水的萝卜变水灵了。
张老师用右方示意图显示实验结果：泡过浓盐水的萝卜失去水分，泡过清水的萝卜吸收水分。
张老师接着进—步提问：谁能概括出萝卜什么状态下失水？什么状态下吸水？根据同学们的回答，张老师总结说明植物吸水的原理：当植物细胞液浓度小于外界溶液浓度时，细胞就失水；反之，细胞则吸水。
接着，张老师布置小组讨论：为什么盐碱地—般种不好庄稼？如果你种的植物出现“烧根”现象，你需要追肥还是浇水，为什么？最后张老师请各小组汇报讨论结果。
问题：(1)张老师采用哪些教学方法(4分)？请结合材料加以分析。
(4分)(2)张老师贯彻了哪些教学原则(4分)？请结合材料加以分析。
(6分) 【解析】(1)张老师采用了实验法、演示法、谈话法和讨论法。
首先，张老师在讲解植物吸水时，先安排同学们动手做实验，通过实验让学生观察萝卜在清水和盐水中的变化，这体现了实验法；其次，张老师又用示意图显示实验结果，通过老师的演示让学生明白实验的结果，这体现了演示法；第三，张老师又通过提问的方式，引导学生回答萝卜在什么情况吸水，什么情况下失水，通过问答的方式明白原理，体现了谈话法；最后，张老师布置了小组讨论.通过学生自己发表建议和看法，体现了讨论法。
(2)张老师贯彻了启发性教学原则和循序渐进教学原则.首先，启发性教学原则是指在教学过程中老师要调动学生学习的积极性和主动性，引导学生独立思考和解决问题。
材料中，张老师通过学生动手实验，谈话等各种方式，调动学生积极的思考，独立的解决问题.最终明白了植物吸水的原理，体现了启发性数学原则。
其次，循序渐进原则是指根据知识的逻辑顺序，系统的、连续的进行数学活动。
材料中张老师并没有直接告诉学生植物吸水的原理.而是先通过实验观察实验结果.然后通过谈话和讨论等方式让学生逐步明白植物吸水的原理，体现了循序渐进的原则。
教师资格证之中学教育知识与能力材料分析题及解析6道
中学《教育知识与能力》材料分析题6道【题目1】某物理老师在教《轮轴》一课时，设计了一个游戏，看谁的力气大，他故意挑选了身高相近的男女同学各一名，先请他们上讲台掰手腕，女同学输了。
接着老师又拿起了一个啤酒瓶，请这两个同学再比一比，男同学握住瓶子的颈口部分，女同学握住瓶身部分，各自用力向相反的方向旋转，结果女同学赢了。
这时，教室里沸腾了，同学们纷纷议论。
老师顺势说道：“请大家想一想，为什么产生这种现象呢？这与我们要学习的内容有什么关系呢？”接着老师就开始了新课的教学。
请运用有关教学理论对此材料进行分析。
【答题要点】我赞同材料中物理老师的做法。
材料中的物理老师运用了教学原则中的启发性原则、直观性原则、循序渐进原则，与此同时也体现出新课程改革的相关理论，所以值得我们学习。
（1）材料中主要运用的教学原则有：①启发性原则。
启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
材料中的物理老师采用游戏的方式让学生在自主参与游戏的过程中，不断进行思考，不但可以激发学生学习的积极性和主动性，更能够引导学生掌握科学知识，提高发现问题、解决问题的能力。
②直观性原则。
直观性原则是指在教学中引导学生直接感知事物、模型或通过教师用形象语言描绘教学对象,使学生获得丰富的感性认识。
材料中的物理老师先是让学生“掰手腕”，接着又让男女生同时扭一个瓶子，这些都是将生活中常见的、生动形象的事物，呈现给学生，让学生进行观察与感知，在充分的感性认知的基础之上，再讲解教材内容，学生对问题的理解就会愈加深刻，不仅会提高学生的学习兴趣，而且还会培养学生发现问题的能力。
③循序渐进原则。
循序渐进原则是指教学要按照学科的逻辑系统和学生认识发展的顺序进行，使学生系统地掌握基础知识、基本技能，形成严密的逻辑思维能力。
材料中的物理老师给学生呈现生活中随处可见的现象以及活动，从身边的感知入手，再呈现书本上比较抽象的理论知识，尊重了书本的逻辑顺序；同时也体现出学生经验的获得是从直接经验入手，进而掌握间接经验的过程，也尊重了学生身心发展特点。
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1、作为一名中学语文教师，我热爱我的工作，注意在学习中激发学生的学习兴趣，让他们主动参与到教学过程中来。
但是，我真的感觉学生有的时候实在是太吵闹了。
作为教师，面对课堂吵闹现象应有的基本态度：课堂确实需要纪律，但课堂气氛更加重要。
课堂纪律要有助于营造一个良好的课堂气氛，符合儿童的生理和心理发展特点，容纳儿童的不同个性。
学生的动作与声音(言为心声)是学生成长的一部分，学校应适应学生的发展，允许学生比较自由地参与。
动作和语言是儿童情绪、情感的伴随物，在激烈的讨论中儿童可以表达自己内心的喜悦、愤怒、遗憾和沮丧。
教师要与学生分享这种情感。
常规做法：不追求课堂的绝对安静，保持稍稍的喧闹。
改变课堂的权威结构和主体定位，即由教师作为权威的主体和偏向于教师的权威结构向以学生为学习的主体、师生民主平等的权威结构转变。
2、“科学因人的生活需要而登上教育的舞台，并获得发展，甚至使传统的人文学科教育都失去了往昔的辉煌。
但科学教育自产生之日起也潜隐着遗忘生活世界的可能性。
”摘引自集美大学刘德华的《科学教育对学生个体生活世界的超越与回归》。
(I)生活世界教育是感性的、自发的、混杂的；生活世界教育是本体性的、价值性和意义性的；生活世界教育是实然的、领域的和表象的。
(2)科学世界教育是理性化的教育；科学世界教育是结构化的教育；科学世界的教育是技术化的教育：科学世界教育是课题化的教育。
(3)生活世界的教育是科学世界教育的前提和基础；科学世界教育来源于生活世界教育，它是对生活世界教育的提炼和升华。
3、著名哲学家黑格尔当年从神学院毕业的时候。
他的老师给他写过一则评语：黑格尔，健康状态不佳。
中等身材，不善辞令，沉默寡言。
天赋高，判断力健黑格尔老师的评语，以比较艺术的方式，让学生知道其缺点与不足。
这样有利于学生的进步。
评语以平静的语气，从写给学生看，写出"这个人"的核心特质，赋予"这个人"新起点等三个层次，力求写出"这个人"来。
给学生写评语应运用发展的眼光，通过鼓励的方式与学生交流．对学生的发展和所取得的成绩表示认同，使学生形成健康的目的和正确认识自我。
以更好地把握自己未来的发展。
4、课上马老师给大家讲“波伊尔定律”。
他说具有恒定质量和温度的气体，其压力与体积成反比。
小刚自己尝试了几次。
也搞明白了“波伊尔定律”。
(1)以上教学案例充分体现了因材施教的教学原则。
(2)因材施教的教学原则是指教师在教学过程中，从学生个别差异出发，有的放矢地进行传授知识和发展智力的基本要求。
因材施教的原则是教师为主导和学生为主体，依据我国现阶段教育目的、青少年身心发展的个体差异性和我国成功教育经验总结而提出的。
贯彻此原则的基本要求是：一方面了解学生的实际和个别差异。
为因材施教奠定基础。
另一方面。
运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
(3)在以上案例中老师知道小妮空间想象力很强，并且知道小刚一向身体灵活，运动能力强．这充分说明老师了解学生的实际和个别差异，为后面因材施教奠定了基础。
对于小妮，老师对他说："你可以想象。
你有个气球，你双手使劲压气球，气球体积变小了，这时压力变大了。
"小妮很快就明白了。
"对，体积再小，压力会更大，甚至还会爆了呢。
"而对于小刚，他对小刚说："你鼓起腮嘴里憋一口气，别让气体漏出，然后用手压住一侧面颊，嘴里的气体体积变小了，你会感到压力变大，把另侧面颊变得硬邦邦，当你把手松开，口腔空间变大，压力小了，面颊也软了"。
这也体现了运用多种方式教学，适应学生个别差异，培养学生的特长。
5、下面是甲、乙两位老师对《阿Q正传》一课的教学处理，读后请写一段比较性评析。
甲：教师安排7节课，第一节课介绍鲁迅及其作品，介绍写作背景乙：教师安排4节课。
第一节课指导学生自读全文．并就自己体会最深的一点写出百字短(1)从特点看。
甲教师的教学处理是一种传统的教学处理方法，受前苏联教育家凯洛夫的教学过程五环节及前苏联文学课教学过程的影响较大，教师努力从字、词、句，讲到语法、修辞、人物、写作方法等等，特别突出课堂教学的知识性。
乙教师的处理具有较大的创新性，是新课程改革中产生的体验型教学，它综合了活动课、讨论课、研究课等多种课型，形式活泼，不拘一格，不追求知识的完整，注重学生在动手中体验感悟。
(2)从语文教育学的有关理论来看，虽然这两种教学处理具有共同的优点，例如目的性明确、教学环节清楚、教师主导作用明显、紧扣教材。
但相比之下，乙教师的处理要优于甲教师的处理。
理由主要有五个：①甲教师的处理过程机械，形式单一，不但不能激发学生的学习兴趣，反而易使学生产生厌倦情绪；乙教师的处理则形式灵活，丰富多变，因此，能够引发学生的学习情趣。
②甲教师把自己的角色定位于知识传授者，因此，注重对课文内容的分析，结果把课文搞得支离破碎；乙教师则将自己的角色定位予引导者。
达到了"导而弗牵"的要求。
通过活动的设计，调动起学生的学习主动性和积极性。
能够充分保证学生的主体地位。
③甲教师只注重知性(理性)知识分析传授，学生接受性差，即使接受了。
也不可能达到内化的程度；乙教师则注重对学生感性或直觉的培养，通过感性的认识活动，帮助学生丰富情感，获得对对象的完整的认识和深刻的体验。
④甲教师的处理，只将课堂教学停留在书本中，只要求学生带耳朵听讲。
导致学生眼界狭窄，能力匮乏；乙教师则将教学从课内延伸到课外，促使学生自己去研究判断，组织协调，不但激活了学生的思维，而且也拓宽了学生的学习天地。
提高了学生的多种能力。
⑤甲教师的教学处理缺乏师生沟通的基础，乙教师的处理则能强化师生之间、生生之间的思想交流和情感融合。
6、某中学初二(3)班是全校有名的乱班，上课纪律混乱，打架成风。
班上有一名“在野学生领袖”，喜好《水浒》人物打抱不平，常常“为朋友两肋插刀”。
打架时，只要他一挥手，其他人就蜂拥而上。
班上正气不能抬头，班干部显得软弱无力，全班同学的学习成绩逐步下降。
(1)培养优良班集体的方法：①确立共同的奋斗目标；②选择和培养班干部，形成班级骨干力量；③培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论：④坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。
(2)教育转化“在野学生领袖”的方法：①严格要求，动之以情，晓之以理，约之以规；②利用其特长为班集体做好事，争荣誉：③将“在野学生领袖”转化为“正式学生领袖”。
7、“差生”的成绩我是差生行列中的一员，我也曾努力过，刻苦过，但最后却被一盆盆冷水浇得心灰意冷。
就拿一次英语考试来说吧，我分析此课程评价存在哪些主要问题?(1)评价功能失调，过分强调甄别与选拔的功能，忽视改进、激励、发展的功能，表现在学生身上就是学生只关心考试得了多少分，排在第几名．而很少关心考试中反映出来的自身发展中存在的问题。
(2)过分关注活动的结果(如学生成绩、教师业绩、学校升学率等)。
忽视被评价者在活动的各个时期的进步状况和努力程度，忽视对日常教育教学活动的评价，忽视对教育活动发展、变化过程的动态评价。
(3)评价主体单一，基本上没有形成学生、教师管理者、教育专家、家长等多主体共同积极参与，交互作用的评价模式，忽视了评价主体多元、多向的价值，尤其忽视自我评价的价值。
(4)评价标准机械、单一，过于强调共性和一般趋势，忽略了学生、教师、学校的个性发展和个体间的差异性。
(5)评价内容片面，过于注重学业成绩，缺乏有效的评价工具和方法。
(6)评价方法单调，过于注重传统的纸笔测验。
对体现新的评价理念的质性评价方法不够重视。
(7)忽视对评价结果的反映和认同，使评价的激励、调控、发展功能得不到充分发挥。
(8)评价对象基本处于被动地被检查、被评判的地位，自尊心、自信心得不到很好的保护，对评价往往持一种冷漠、应付、对立、讨厌、拒斥或者害怕、恐惧、逃避的态度，甚至出现欺骗、弄虚作假的行为。
8、一个爸爸很关注儿子的学习情况和班级里学习环境情况。
于是一次他问儿子：“你们班上自习课的时候有多少人?”儿子说：“老师在的时候有45人。
”于是爸爸又问：“老师不在的时候有多少人。
”儿子回答：“一个人也没有。
”问题：(1)从"儿子"的回答中可以看出，该班学生缺乏良好的学习习惯和学习主动性．班级学习风气不浓厚。
学生在这种环境中势必不能安心学习，从而影响学生知识的获得。
这不仅不利于学生基本知识与基本能力的获得，也不利于学生终身学习能力的形成，不利于素质教育目标的实现。
(2)教师特别是班主任应从提高学生的学习兴趣人手。
创设学习情境．调动学生主动学习的积极性。
同时，规范班级制度，加强对学生的养成教育，促进学生良好学习习惯的养成。
此外，注重班干部的培养及其模范作用的发挥。
9、一位物理老师在课堂上问学生：“把一块铁块和一块木块放在水里，会出现什么情况?”学生回答：“铁块下去，木块浮在水面上。
”“为什么呢?”“因为铁重。
”“而钢铁制的巨轮也很重，为什么却浮在水面上呢?”这一问，学生的情绪一下子高涨起来，开始积极地思考，之后，教师再引出“阿基米德原理”。
(1)这一教学实例体现了启发性教学原则。
(2)启发性原则是指在教学中教师要承认学生是学习的主体，注意调动他们的学习主动性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力。
(3)启发性教学原则的贯彻要求：①调动学生学习的主动性；②启发学生独立思考，发展学生的逻辑思维能力；③让学生动手，培养独立解决问题的能力；④发扬教学民主。
10、有一位教师说：孩子是在犯错误中成长起来的。
首先。
弄清楚学生犯错误的原因。
在未弄清楚原因之前，不要不分青红皂白地批评一顿或指责一番。
这既无济于问题的解决。
学生也不能从错误中吸取教训而改正错误。
学生犯错误的原因是极其复杂的，如不仔细调查了解往往会被一些表面现象所遮掩，找不到真正的原因，而作出错误处理。
学生犯错误大致有如下几种原因：第一，缺乏经验而犯错误。
由于学生年纪轻，知识浅，特别是缺乏经验往往导致犯错误。
这就要求教师事前尽可能教给他们做某一件事的一些简单方法，或者在旁加以指导，这样，就可能避免错误的出现。
第二，由于好奇心而犯了错误。
孩子都有强烈的好奇心，这本来是件好事。
可是也往往由于好奇心而犯错误。
第三，是非观念薄弱导致了犯错误。
由于他们道德评价能力很低，对什么是好，什么是坏，什么是美，什么是丑等等分辨不清，把坏的当好的，把丑的当美的，结果犯了错误。
第四，别人促成了犯错误。
这是指孩子本不会犯错误，在别人促成下犯了错误。
第五，外界不良诱因。
在坏人、坏事等外界不良诱因下犯了错误。
学生犯错误的原因是比较复杂的，因此，只有弄清犯错误的原因。
然后有的放矢进行教育才会收到应有的效果。