0～3岁儿童语言的发展与教育
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1．恰当地引导儿童发音
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（二）0～1岁儿童语言的教育
0～1岁儿童虽然还不会模仿成人说话， 但可以通过观察成人说话时的表情与口形， 倾听成人语气语调，将言语视觉和言语听觉 协调起来，不断加深对语音、语调的感知。
“欢迎！” “伸出手，抬起脚，真聪明呀！” “你好棒啊！”
2．创造机会多和儿童“交流”
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（二）0～1岁儿童语言的教育 在婴儿生理状况和心理状态良好的情况下，成人可通
过亲切的语言（如“睡醒啦？”“吃饱啦？”“让妈妈抱 抱吧！”等）或轻轻地拍手、摇铃铛等方式引逗婴儿，引 起他们对声音的注意，进而诱导其发音。
同时，成人每天可以让婴儿听一段悦耳的音乐 或有声读物，以此来刺激其听觉器官，提高其听觉的 敏锐度。
学前儿童语言教育
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（一）0～1岁儿童语言的发展
反射性发音出现在0～3个月之间，是指 新生儿因生理需要或环境刺激而产生的一种 自然的哭叫反射活动。其中，落地哭是婴儿 第一次运用自己的发声器官进行发音的具体 表现。
在这一阶段，哭是婴儿用于表达饥饿、 疼痛、尿湿或其他不适的唯一语言。
2．咿呀语阶段
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（一）0～1岁儿童语言的发展
学话萌芽阶段主要指婴 儿出生后9个月至1岁这段时 间，又称“语言的发生阶 段”。在这一阶段，婴儿的 发音开始和具体的对象联系 起来。
3．学话萌芽阶段
表2-1 0～1岁儿童各阶段语言发展水平参考表
年龄段 0～1个月 1～2Biblioteka 月 2～3个月 3～4个月 4～5个月
如“宝宝……饿”“要……狗狗”等。 双词句虽然只有两个词构成，但可 以表明儿童在这一时期已掌握了最 基本的汉语语法结构。
第二，词汇量激增。 儿童在这一时期所掌握的词汇绝大部分是 名词，其次是动词和形容词，同时还有一 定数量的代词、数词、副词、感叹词等。
2．双词句阶段
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（一）1～3岁儿童语言的发展
第一，以简单句为主。这里的简单句是指句法结 构比较完整的单句。最常见的句式有“妈妈抱”“车 车跑”等简单的主谓句。
第二，词类逐渐丰富。这一时期，儿童所掌握的 词汇仍以名词、动词为主，比较抽象的形容词、代词和 副词的比例有一定的上升。同时，儿童所掌握的词汇量 也逐渐增加至1 000个左右。
第三，语言理解能力逐渐提高，但语言表达还需要 恰当引导。这一时期，儿童对词义的理解不断加深，能 理解一些概括性的词语但是，儿童还不能用已掌握的词 语按照语法规范将自己的想法有条理地表达出来。
3．简单句阶段
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
1．提供合适的图书、画报，丰富儿童的语言经验 成人在陪儿童一起翻看图书或画报时，要引 导儿童根据插图把相应的语句说出来，并体会其 中的情景。儿童的表达可能与书上的表述不完全 一样，但意思对即可。 此外，教师也可有计划地带领儿童进行直接 观察。例如，讲有关“春天”的故事时，教师不 仅要告诉儿童故事内容，还要让儿童观察教室内 已布置好的春景。
5～6个月
6～7个月
7～8个月 8～9个月 9～10个月
10～11个月 11～12个月
语言发展水平
自发细小喉音
能偶尔发出a、o、e等元音，有时也会发出像鸽子叫声一样的咕咕声 能发出拖长的单元音或连续两个音（如“阿咕”“啊呜”等），发音更加自如
开始自发地发出笑声，出现高声叫，或咿呀作语
能发出两个双辅音，常自言自语
第三，以音代物，即 对于能发出声音的物体， 儿童会先抓住其声音特征， 再用声音代替物体的名称。
第二，以词代 句，即用一个词语 代表一句话。
第四，重叠音， 即单音重复。如 “花花“车车“狗 狗”等。
1．单词句阶段
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（一）1～3岁儿童语言的发展
第一，以双词句为主，有时也出现 三个词的组合。
1．反射性发音阶段
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（一）0～1岁儿童语言的发展
咿呀语大致出现在婴儿出生后的4～9个 月之间。随着发音连续性的增强，此阶段婴 儿的发音与反射性发音相比有了新的特点， 开始由单音节发音转变为重复音节发音（如 ba—ba、ma—ma等）。由于这类发音和词 的发音相似，因而被称为“咿呀语”或“呀 呀语”。人们俗称的“咿呀学语”就出现在 这一阶段。
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
4．结合日常生活对儿童进行随机教育
在日常生活中，成人极易发现儿童说 话中存在的问题，及时纠正，切勿取笑， 以免影响儿童说话的积极性。
此外，发展1～3岁儿童语言能力的主 要任务是引导儿童正确发音，丰富儿童的 词汇，并使其能正确地运用词汇。
学前儿童语言教育
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
3．开展有趣的游戏活动，激发儿 童的表达积极性
游戏的趣味性和丰富性使其成为儿 童最喜欢的活动方式之一。在引导儿童 说话时，成人可采用合适的游戏来调动 其表达的积极性，使其在放松的状态下 大胆开口说话。
课堂互动
在日常生活中，游戏不仅是学前儿童 喜欢的玩乐方式，还是其学习语言的有效 途径。在对1～3岁儿童进行语言教育时， 成人可以采用哪些合适的小游戏？请开动 脑筋，介绍几例。
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
2．创设丰富的倾听环境，训练儿童的听力
良好的听力和听觉习惯是儿童语言发展的重要条件， 成人要为儿童创设多种多样的听的环境，如乐器演奏、 日常交谈或播放故事录音、韵律儿歌等，以便更好地促 进儿童听觉器官的发育，培养其听辨音习惯，提升其对 语音结构的分析能力。
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（二）0～1岁儿童语言的教育 成人引导儿童感知物品（如桌子、
香蕉、积木等）时，应让其听到该物品 名称的声音，从而帮助其建立起事物形 象和语音之间的直接联系。
3．引导儿童建立发音与实体 之间的联系
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（一）1～3岁儿童语言的发展
第一，词义不 明，出现过度泛化 或扩展不足的现象。
开始理解自己的名字，对他人的呼唤能做出更明确的反应；不愉快时会发出“嗯”、怨声、怒声等；在哭的时候，会发出 类似ma—ma的唇音
能连续发出几个音（如da—da、ma—ma等），但无所指；开始模仿简单的咳嗽声，舌头咔哒声或咂舌音等 能有意识地模仿语音；听到“不”“不动”的话语时会停止活动；能分辨自己名字的声音；能用手势进行交往，如伸手要 抱抱，不同意会摇头等 能发出类似“妈妈”的音，但只是无意识地叫；当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱；能对人或物发音，但音不一定很准确 能有所指地发出“妈妈”的音；对“不行”有反应，能懂意思；能说出两个字，但不一定清楚所指的人或物；会表演一个 动作，如听到“欢迎”会鼓掌 能有意识地称呼“爸爸”“妈妈”，还能说出两三个词；开始出现由2～3个字组成的难懂的话，但很含糊不清；能说出三 个单字，但发音不一定清晰 能用4个字来表达人、动物、物体所发出的音；见到爸爸妈妈能主动称呼
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（二）0～1岁儿童语言的教育
0～1岁儿童虽然还不会模仿成人说话， 但可以通过观察成人说话时的表情与口形， 倾听成人语气语调，将言语视觉和言语听觉 协调起来，不断加深对语音、语调的感知。
“欢迎！” “伸出手，抬起脚，真聪明呀！” “你好棒啊！”
2．创造机会多和儿童“交流”
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（二）0～1岁儿童语言的教育 在婴儿生理状况和心理状态良好的情况下，成人可通
过亲切的语言（如“睡醒啦？”“吃饱啦？”“让妈妈抱 抱吧！”等）或轻轻地拍手、摇铃铛等方式引逗婴儿，引 起他们对声音的注意，进而诱导其发音。
同时，成人每天可以让婴儿听一段悦耳的音乐 或有声读物，以此来刺激其听觉器官，提高其听觉的 敏锐度。
学前儿童语言教育
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（一）0～1岁儿童语言的发展
反射性发音出现在0～3个月之间，是指 新生儿因生理需要或环境刺激而产生的一种 自然的哭叫反射活动。其中，落地哭是婴儿 第一次运用自己的发声器官进行发音的具体 表现。
在这一阶段，哭是婴儿用于表达饥饿、 疼痛、尿湿或其他不适的唯一语言。
2．咿呀语阶段
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（一）0～1岁儿童语言的发展
学话萌芽阶段主要指婴 儿出生后9个月至1岁这段时 间，又称“语言的发生阶 段”。在这一阶段，婴儿的 发音开始和具体的对象联系 起来。
3．学话萌芽阶段
表2-1 0～1岁儿童各阶段语言发展水平参考表
年龄段 0～1个月 1～2Biblioteka 月 2～3个月 3～4个月 4～5个月
如“宝宝……饿”“要……狗狗”等。 双词句虽然只有两个词构成，但可 以表明儿童在这一时期已掌握了最 基本的汉语语法结构。
第二，词汇量激增。 儿童在这一时期所掌握的词汇绝大部分是 名词，其次是动词和形容词，同时还有一 定数量的代词、数词、副词、感叹词等。
2．双词句阶段
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（一）1～3岁儿童语言的发展
第一，以简单句为主。这里的简单句是指句法结 构比较完整的单句。最常见的句式有“妈妈抱”“车 车跑”等简单的主谓句。
第二，词类逐渐丰富。这一时期，儿童所掌握的 词汇仍以名词、动词为主，比较抽象的形容词、代词和 副词的比例有一定的上升。同时，儿童所掌握的词汇量 也逐渐增加至1 000个左右。
第三，语言理解能力逐渐提高，但语言表达还需要 恰当引导。这一时期，儿童对词义的理解不断加深，能 理解一些概括性的词语但是，儿童还不能用已掌握的词 语按照语法规范将自己的想法有条理地表达出来。
3．简单句阶段
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
1．提供合适的图书、画报，丰富儿童的语言经验 成人在陪儿童一起翻看图书或画报时，要引 导儿童根据插图把相应的语句说出来，并体会其 中的情景。儿童的表达可能与书上的表述不完全 一样，但意思对即可。 此外，教师也可有计划地带领儿童进行直接 观察。例如，讲有关“春天”的故事时，教师不 仅要告诉儿童故事内容，还要让儿童观察教室内 已布置好的春景。
5～6个月
6～7个月
7～8个月 8～9个月 9～10个月
10～11个月 11～12个月
语言发展水平
自发细小喉音
能偶尔发出a、o、e等元音，有时也会发出像鸽子叫声一样的咕咕声 能发出拖长的单元音或连续两个音（如“阿咕”“啊呜”等），发音更加自如
开始自发地发出笑声，出现高声叫，或咿呀作语
能发出两个双辅音，常自言自语
第三，以音代物，即 对于能发出声音的物体， 儿童会先抓住其声音特征， 再用声音代替物体的名称。
第二，以词代 句，即用一个词语 代表一句话。
第四，重叠音， 即单音重复。如 “花花“车车“狗 狗”等。
1．单词句阶段
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（一）1～3岁儿童语言的发展
第一，以双词句为主，有时也出现 三个词的组合。
1．反射性发音阶段
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（一）0～1岁儿童语言的发展
咿呀语大致出现在婴儿出生后的4～9个 月之间。随着发音连续性的增强，此阶段婴 儿的发音与反射性发音相比有了新的特点， 开始由单音节发音转变为重复音节发音（如 ba—ba、ma—ma等）。由于这类发音和词 的发音相似，因而被称为“咿呀语”或“呀 呀语”。人们俗称的“咿呀学语”就出现在 这一阶段。
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
4．结合日常生活对儿童进行随机教育
在日常生活中，成人极易发现儿童说 话中存在的问题，及时纠正，切勿取笑， 以免影响儿童说话的积极性。
此外，发展1～3岁儿童语言能力的主 要任务是引导儿童正确发音，丰富儿童的 词汇，并使其能正确地运用词汇。
学前儿童语言教育
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
3．开展有趣的游戏活动，激发儿 童的表达积极性
游戏的趣味性和丰富性使其成为儿 童最喜欢的活动方式之一。在引导儿童 说话时，成人可采用合适的游戏来调动 其表达的积极性，使其在放松的状态下 大胆开口说话。
课堂互动
在日常生活中，游戏不仅是学前儿童 喜欢的玩乐方式，还是其学习语言的有效 途径。在对1～3岁儿童进行语言教育时， 成人可以采用哪些合适的小游戏？请开动 脑筋，介绍几例。
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（二）1～3岁儿童语言的教育
2．创设丰富的倾听环境，训练儿童的听力
良好的听力和听觉习惯是儿童语言发展的重要条件， 成人要为儿童创设多种多样的听的环境，如乐器演奏、 日常交谈或播放故事录音、韵律儿歌等，以便更好地促 进儿童听觉器官的发育，培养其听辨音习惯，提升其对 语音结构的分析能力。
一、0～1岁儿童语言的发展与教育
（二）0～1岁儿童语言的教育 成人引导儿童感知物品（如桌子、
香蕉、积木等）时，应让其听到该物品 名称的声音，从而帮助其建立起事物形 象和语音之间的直接联系。
3．引导儿童建立发音与实体 之间的联系
二、1～3岁儿童语言的发展与教育
（一）1～3岁儿童语言的发展
第一，词义不 明，出现过度泛化 或扩展不足的现象。
开始理解自己的名字，对他人的呼唤能做出更明确的反应；不愉快时会发出“嗯”、怨声、怒声等；在哭的时候，会发出 类似ma—ma的唇音
能连续发出几个音（如da—da、ma—ma等），但无所指；开始模仿简单的咳嗽声，舌头咔哒声或咂舌音等 能有意识地模仿语音；听到“不”“不动”的话语时会停止活动；能分辨自己名字的声音；能用手势进行交往，如伸手要 抱抱，不同意会摇头等 能发出类似“妈妈”的音，但只是无意识地叫；当听到熟悉的音乐时，能跟着哼唱；能对人或物发音，但音不一定很准确 能有所指地发出“妈妈”的音；对“不行”有反应，能懂意思；能说出两个字，但不一定清楚所指的人或物；会表演一个 动作，如听到“欢迎”会鼓掌 能有意识地称呼“爸爸”“妈妈”，还能说出两三个词；开始出现由2～3个字组成的难懂的话，但很含糊不清；能说出三 个单字，但发音不一定清晰 能用4个字来表达人、动物、物体所发出的音；见到爸爸妈妈能主动称呼