最新《小数大小比较》教学反思
《小数大小的比较》教学反思11篇
《小数大小的比较》教学反思11篇(实用版)编制人：______审核人：______审批人：______编制单位：______编制时间：__年__月__日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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小学四年级数学《小数的大小比较》教学反思(二篇)
小学数学《小数的大小比较》教学反思（一）《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。
《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。
在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。
由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的`空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。
巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
小数的大小比较教学设计及反思范文(18篇)
小数的大小比较教学设计及反思范文（18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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《小数的大小比较》教学反思
《小数的大小比较》教学反思《小数的大小比较》是小学数学四年级的教学内容，通过这节课的教学，我有以下几点反思：一、成功之处1. 创设情境，激发兴趣在导入环节，我通过创设生活情境，如比较商品价格、身高、体重等，让学生感受到小数大小比较在生活中的实际应用，激发了学生的学习兴趣。
同时，情境的创设也为学生提供了丰富的学习素材，使学生在具体的情境中更好地理解和掌握小数大小比较的方法。
2. 以旧引新，迁移类推在教学过程中，我注重引导学生运用已有的知识经验，如整数大小比较的方法，来学习小数的大小比较。
通过复习整数大小比较的方法，让学生明确比较大小要从高位比起，然后引导学生将这种方法迁移到小数大小比较中，使学生在旧知识的基础上顺利地掌握了新知识。
同时，通过对比整数大小比较和小数大小比较的方法，让学生更加深刻地理解了小数大小比较的本质。
3. 注重方法，引导探究在教学小数大小比较的方法时，我注重引导学生自主探究、合作交流。
通过让学生观察、比较、分析不同小数的大小，引导学生总结出小数大小比较的方法。
在这个过程中，学生不仅掌握了小数大小比较的方法，还培养了观察能力、分析能力和逻辑思维能力。
同时，通过小组合作交流，培养了学生的合作意识和交流能力。
4. 练习设计，层次分明在练习设计方面，我注重层次性和针对性。
首先，通过基本练习，让学生巩固小数大小比较的方法；然后，通过提高练习，让学生灵活运用小数大小比较的方法解决实际问题；最后，通过拓展练习，让学生进一步加深对小数大小比较的理解，培养学生的创新思维能力。
这样的练习设计，既满足了不同层次学生的学习需求，又提高了学生的学习效果。
二、不足之处1. 对学生的评价不够及时和全面在教学过程中，我虽然注重了对学生的引导和启发，但对学生的评价不够及时和全面。
有时候，学生回答问题后，我没有及时给予评价，或者评价比较单一，没有充分肯定学生的优点和进步。
这样会影响学生的学习积极性和自信心。
2. 对个别学生的关注不够在教学过程中，我虽然注重了全体学生的发展，但对个别学生的关注不够。
《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思
在教学《小数大小比较》过程中，我发现以下几个问题需要改进和注意：
1. 缺乏足够的例子和练习：在教学中，我只给出了几个小数比较的例子，而且练习的
数量也不够多。
这导致学生不能充分理解和掌握小数比较的方法和技巧。
下次教学时，我应该准备更多的例子和练习，让学生有足够的机会练习和巩固所学知识。
2. 没有引导学生总结规律：在教学中，我没有引导学生总结小数大小比较的规律，而
是直接告诉他们应该使用小数点后位数进行比较。
这样学生只是简单地记住了一个方法，而没有真正理解和掌握比较大小的原理。
下次教学时，我会引导学生通过比较数
的整数部分和小数部分的大小来总结规律，让他们能够深入理解比较大小的原理。
3. 忽视问题解决的思考过程：在教学中，我只关注了小数大小比较的方法和步骤，而
忽视了问题解决的思考过程。
这样学生只是简单地按照步骤进行比较，而没有培养他
们的思考能力和解决问题的能力。
下次教学时，我会注重引导学生思考问题、分析问题，并给予他们足够的解决问题的机会。
4. 缺乏足够的互动和讨论：在教学中，我大部分时间都是讲解知识，学生被动地接受。
这种教学方式不利于学生的参与和思考。
下次教学时，我会增加课堂互动和讨论的机会，让学生能够积极参与课堂，发表自己的观点和思考，提高他们的学习兴趣和学习
主动性。
通过对这次教学的反思和总结，我相信在下一次教学时能够改进这些问题，使学生能
够更好地理解和掌握小数大小比较的方法和技巧。
小数的性质数学教学反思 小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)
小数的性质数学教学反思小数的性质和大小比较数学教学设计(优质10篇)范文为教学中作为模范的文章，也常常用来指写作的模板。
常常用于文秘写作的参考，也可以作为演讲材料编写前的参考。
范文怎么写才能发挥它最大的作用呢？下面我给大家整理了一些优秀范文，希望能够帮助到大家，我们一起来看一看吧。
小数的性质数学教学反思篇一“小数大小的比较”一课是人教版小学四年级下册“小数的意义和性质”这一单元的内容，下面我从教材分析、教法与学法和活动过程等三个方面来进行阐述.这节课的内容是比较小数的大小.比较小数的大小是学生在日常生活中经常遇到的问题，学生具有一定的生活经验和知识基础.本节课旨在让学生对小数有进一步的认识，掌握小数的比较方法，并在有趣的数学活动中发现问题和解决问题。
《数学课程标准》特别提倡所学数学内容与现实世界的密切联系.本单元的主题是初步的认识小数，小数与实际生活相联系. 基于对教材的认识以及对编写者意图的理解，根据数学课程标准的基本理念，我将本课设计如下：1、掌握比较小数的大小的方法，能够用符号表示小数的大小。
2、感受小数的意义，发展数感，培养分析、解决问题的能力。
3、在活动中培养获取、提炼信息的能力，提高自主学习、合作探究的意识，体会数学与生活的密切联系，树立运用数学知识解决实际问题的自信。
本节课的活动重点是比较小数的大小的方法，活动难点是熟练掌握小数大小的比较方法，活动的准备材料有：多媒体等。
《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。
教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的机会，帮助他们在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验。
”因此在本节课的教学中，我从学生已有的知识经验入手，挖掘生活中的数学素材，大胆探索通过“数学实践活动”这种学习方式，引导学生进行自主学习，同时，我将教材中较枯燥的数学问题转化成形象生动、贴近学生实际的实践活动，让学生在活动中感受、体会、理解并掌握知识，真正成为活动的主体。
小数的大小比较和小数的性质教学反思 比较数的大小教学反思
小数的大小比较和小数的性质教学反思比较数的大小教学反思在日常的学习、工作、生活中，确定对各类范文都很熟识吧。
那么我们该如何写一篇较为完善的范文呢？下面是我为大家收集的优秀范文，供大家参考借鉴，盼望可以关心到有需要的伴侣。
小数的大小比较和小数的性质教学反思篇一本节课，我将从以下几个方面来反思我的教学：优点：1、制造性地使用教材，将数学与生活紧密联系在一起，培育同学问题解决的力量。
依据班级同学的基础及特点，在设计这节课时，就考虑如何让同学充分感受“比较数的大小”这一学问点在生活中的运用。
因此我利用了关心老师选购电视机这一活动，将同学的数学学习带到生活中去，为了解决“买到老师既喜爱又价格廉价”这一问题，同学绽开了新课的学习，在学习过程中通过不断地情境创设，让同学充分感受到“比较数的大小”在生活中的运用，从而提高同学问题解决的力量。
2、激发同学学习爱好，使同学体验数学学习的乐趣。
数学学习应当是一件欢乐的事情，针对本节课的特点，在课堂中创设买电视机的情境，让同学带着开心轻松的心情参加学习，在巩固环节，以嬉戏等形式激发同学的学习爱好，提高同学主动参加课堂的乐观性，使同学充分体验学习数学的乐趣，增加学习数学的信念。
3、突出同学主体地位，始终以引导者、组织者、合的身份参加课堂教学。
新课标中明确指出：“同学是学习的仆人，而老师是数学学习的组织者、引导者和合。
”因此在新授过程中，同学消失怀疑时，请其他同学帮忙补充，让同学自由地说，尽可能把更多的时间还给同学，学会从倾听中辨别同学思维的正误，并适时作出引导。
不足：1、比较方法不够明朗。
本堂课的学问点其实是属于旧学问了，我们常说“温故知新”，而虽然我的课堂温故了，但是没有很好地将资源转移到新授中来，使同学在表述中始终未能用最简洁的语言来表述数的大小比较的方法，导致整堂课同学虽然会比较，但是不能很清楚地表达自己比较的方法。
2、练习缺乏巩固升华性，课堂容量有待提高。
由于这节课的学问对于同学来说其实不难，因此新授部分应当尽量少花一点时间，腾出时间来对此类题型进行大量地操练，在不同层次的练习中，让同学不断巩固理解比较的方法，既巩固升华了课堂学问，同时也大大提高了课堂容量，提高同学思维的活跃度。
小数的大小比较教学反思
小数的大小比较教学反思小数的大小比较是数学教学中的一个重要内容，它不仅关系到学生对小数概念的理解，也是培养学生数学思维能力的重要环节。
在教学过程中，我发现了几个关键点和一些问题，以下是我对小数大小比较教学的反思。
首先，学生对小数概念的理解程度直接影响到他们比较小数的能力。
在教学中，我发现许多学生对小数的位数和意义理解不够深入，导致在比较小数时出现错误。
例如，一些学生可能会错误地认为小数点后的位数越多，这个小数就越大，而忽略了小数点后每一位的数值大小。
因此，加强小数概念的教学，让学生明白小数点后的每一位都代表不同的数值单位，是提高小数比较能力的基础。
其次，教学方法的选择对学生的学习效果有显著影响。
在传统的教学中，教师往往采用直接讲解和示范的方法，但我发现这种方法对于激发学生的学习兴趣和主动性不够有效。
通过引入互动式和探究式的教学方法，让学生在实际操作中学习比较小数的方法，可以更好地提高他们的理解力和应用能力。
例如，可以让学生通过比较不同小数的购物价格，来实际体验小数大小比较的过程。
再者，练习的设计也是提高学生小数比较能力的关键。
我发现，如果练习题过于单一或者难度设置不合理，学生可能会感到枯燥或者挫败。
因此，设计多样化、有层次的练习题，既能满足不同水平学生的需求，也能激发学生的学习兴趣。
例如，可以设计一些与生活实际相结合的题目，让学生在解决实际问题的过程中掌握小数比较的技能。
此外，培养学生的估算能力也是小数比较教学中不可忽视的一环。
在实际生活中，我们往往需要快速估计两个小数的大小关系，而不是精确计算。
因此，教学中应该引导学生学会估算，比如通过四舍五入的方法快速判断小数的大小。
这种能力不仅有助于学生在日常生活中的应用，也能提高他们在数学学习中的灵活性和应变能力。
最后，反馈和评价机制的建立对于学生的学习同样重要。
在教学过程中，我发现及时的反馈可以帮助学生及时纠正错误，而合理的评价可以激励学生的学习积极性。
《小数大小比较》教学反思2篇
《小数大小比较》教学反思《小数大小比较》教学反思精选2篇（一）教学反思：《小数大小比较》这节课，我采用了直观的教学方法，通过比较小数的整数部分和小数部分的大小，让学生掌握了小数大小比较的方法。
在教学过程中，我发现了一些问题。
首先，部分学生在比较小数的整数部分大小时，没有很好地掌握整数大小的概念。
他们容易混淆小数的整数部分和小数部分，导致在比较大小时出现错误。
为了解决这个问题，下次我可以在教学前先复习整数大小的概念，以便学生能够更好地理解和掌握。
其次，部分学生在比较小数部分大小时，容易忽略小数部分的位数，只看小数部分的数值大小。
他们没有意识到，小数的位数也会影响小数的大小。
针对这个问题，我可以引入一些小数比较的例子，让学生通过具体的计算和比较，体会到小数的位数对于大小的影响，并加深他们的理解。
另外，这节课的时间掌握得不太好。
由于比较小数大小的方法相对简单，我估计时间不够，结果导致学生学习进度较快，很多学生在我还未解释清楚的情况下就已经开始操作。
这样容易导致学生在操作过程中出现错误，降低了教学效果。
下次在备课时，我会更仔细地安排课时，确保学生在理解基础上进行操作。
综上所述，通过这次教学我发现了一些问题，并思考了相应的解决方法。
希望在下次的教学中能够更好地引导学生掌握小数大小比较的方法。
《小数大小比较》教学反思精选2篇（二）在教授小数加法和减法的过程中，我注意到了一些问题和改进的方面。
首先，在介绍小数加法和减法的概念时，我发现学生对小数的概念还不是很清楚。
他们对小数的表示方法和小数点的作用理解不深，因此在教学之前，我应该先对小数的概念进行明确的解释和说明，让学生清楚小数是由整数部分和小数部分组成的数。
其次，我发现学生在进行小数加法和减法运算时容易出错，主要是因为他们对小数的位数掌握不准确。
因此，在教学中，我应该加强对小数位数的突出重点，让学生明白小数的位数要一一对应，并且在计算过程中要保持对应位数的对齐。
小数的大小比较教学反思
小数的大小比较教学反思
《小数的大小比较教学反思》
哎呀呀！最近我们学习了小数的大小比较，这可真是一段有趣又充满挑战的经历呢！
上课的时候，老师在黑板上写下了好多小数，然后问我们：“同学们，你们能看出哪个小数大，哪个小数小吗？”大家都瞪大了眼睛，盯着那些数字，心里七上八下的。
我心里就在想：“这可咋比呀？和整数的大小比较一样吗？”老师好像看出了我们的疑惑，开始耐心地给我们讲解。
老师说：“先比较整数部分，如果整数部分大，那这个小数就大。
”这就好比两个小朋友比谁的糖果多，先看看谁的大袋子里糖果多呗。
我一听，好像有点明白了。
然后老师又说：“如果整数部分相同，就比较十分位，十分位上的数大的那个小数就大。
”这就像两个小朋友大袋子里糖果一样多，那就得比比小袋子里谁的多啦。
老师讲完后，就让我们自己做练习。
我看着题目，心里有点紧张，深吸一口气，告诉自己：“别慌，别慌，按照老师教的来。
”
我和同桌一起讨论，我问他：“这道题你觉得应该怎么比呀？”他挠挠头说：“我觉得先看整数部分。
”我俩你一言我一语，互相交流想法。
做完练习，老师开始讲解答案。
我发现自己有几道题做错了，心里有点失落，哎呀，我怎么这么粗心呀！但是我又告诉自己，没关系，错了就知道哪里不懂了，下次就不会错啦。
通过这次学习，我明白了小数的大小比较其实也没有那么难，只要掌握了方法，多练习，就一定能做好。
这不就像我们学走路一样吗？一开始会摔倒，但是多练习，就能走得稳稳当当的。
我相信，只要我继续努力，数学一定会成为我的好朋友，我一定能在数学的世界里畅游！。
《小数的大小比较》听课反思、评课心得体会
《小数的大小比较》听课反思近期有幸听了汤老师执教的四年级数学《小数的大小比较》一课，我受益颇多，以下是我的几点收获和思考：一、立足真实情境，注重知识迁移汤老师创设学生熟悉的体育跳远、跳绳等情境，让学生根据所跳的成绩进行排名。
根据跳绳成绩排名，学生快速回顾整数大小比较的方法，根据跳远成绩排名，引导学生思考如何比较小数的大小。
这样的设计层层渐入，学生能在潜移默化中思考：是否能将整数比较大小的方法迁移到小数的大小比较呢？二、尊重学生主体地位，落实核心素养的培养四年级的学生对小数大小比较的方法已经有所了解，但是对于为什么要这样比较的道理却不甚了解，因此汤老师设计的“为什么十分位上比出大小就不用比下去了？”这一核心问题是特别具有思维含量的。
学生围绕老师提出的核心问题积极开展小组合作，踊跃汇报自己小组的研究结论，这不仅体现了教师对学生课堂主体地位的尊重，更是对新《课标》中核心素养“三会”的落实。
无论是通过单位转换实现把小数比较大小转化成整数比较大小、结合小数分数的关系利用方格图比较大小、利用数轴标记比较大小，还是数计数单位比较大小，都体现出学生在积极地运用数学的思维去解决问题，通过多种表征感悟计数单位，学生不仅要知其然，更要知其所以然。
三、优化板书设计，提升课堂效率汤老师通过展示整数部分和小数部分的数位、计数单位来呈现不同小数的大小比较，让学生比较直观地感知到，比较小数的大小，其本质就是比较相同数位上计数单位的大小。
在小结部分，汤老师与学生一起总结回顾小数大小比较的方法，边回顾边以树状图的形式呈现小数大小比较的过程，清晰、明了、具有程序性。
这样的板书设计不仅让学生体会到数学的简洁美，更是有助于学生进一步理解本节的核心问题“为什么十分位上比出大小就不用比下去了”，真正实现课堂的高效学习。
总之，本节课的课堂设计充分体现了新《课标》的要求，学生在自主探索中进行深度思考，是一节值得我们学习的课。
《小数的大小比较》三年级数学下册教学反思
《小数的大小比较》三年级数学下册教学反思1、《小数的大小比较》三年级数学下册教学反思“小数的大小比较”的教学要求是让学生在具体的情景中通过自主观察、比较、归纳出小数大小比较的方法进一步加深对小数意义的理解.在引入时我先复习整数的大小比较在此基础上过渡到小数的大小比较。
由于数的大小比较这一知识点，难度并不是很大，所以在在探究小数的大小比较时，我充分放手让学生去自主尝试、自主研究、自主总结。
但是为了让学生的'自主探究有目的、有条理有成效，我设置了三个引导性的问题。
如：（先让学生自主）尝试：比较下面四个小数的大小：3.05 2.84 2.88 2.93，然后设问三个问题：（1）你是怎样比较3.05 和2.93的大小?（2）那么，怎样比较2.93 和2.88?（3）怎样比较2.88 和2.84?这样引导，目的是想让学生倾向于思考小数大小比较的方法，为下一步的方法总结做好思考性的准备。
但在课堂实际操作中，却事与愿违!放开了学生的“手脚”，但学生自主探讨的积极性不高，有的学生甚至在发呆，只想等待老师的答案；另外，学生的语言表达能力很欠缺，在总结小数大小比较的方法时，学生表述不清。
这两个情况导致了这个环节耗时许多，从而影响后续的巩固练习环节、思考探究环节的进行！这次课虽然失败了，但我收获了一些教学经验。
一是，备学生要备得再细些，要多做预设，以免措手不及；二是，要加强教学组织能力，其中要注意调控好学生的纪律，要注意树立教师的威信。
2、三年级数学下册《小数的初步认识》的教学反思“小数的大小比较”并不难，学生对这部分知识早已有了较丰富的生活经验。
学生在幼儿时期就会对两个商品的价钱的高低进行比较，学生在生活中积累了丰富的经验。
并且在三年级时学生已经学习了“小数的初步认识”，会借助“元、角、分”和“米、分米、厘米”来比较两个小数的大小。
但是，我根据自己的教学经验以及对学生进行的学情分析，发现学生的正确率并不象我们想象的那样高，往往会用比较整数大小的方法来比较小数的大小，误认为小数位数多的那个数就大。
比较小数的大小教学反思
比较小数的大小教学反思（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
文档下载后可定制修改，请根据实际需要进行调整和使用，谢谢!并且，本店铺为大家提供各种类型的经典范文，如工作计划、工作总结、工作方案、演讲致辞、合同协议、条据文书、职业规划、教学资料、作文大全、其他范文等等，想了解不同范文格式和写法，敬请关注!Download tips: This document is carefully compiled by this editor. I hope that after you download it, it can help you solve practical problems. The document can be customized and modified after downloading, please adjust and use it according to actual needs, thank you!And, this store provides various types of classic sample essays for everyone, such as work plans, work summaries, work plans, speeches, contract agreements, policy documents, career plans, teaching materials, essay summaries, other sample essays, and so on. If you want to learn about different sample formats and writing methods, please stay tuned!比较小数的大小教学反思比较小数的大小教学反思作为一位优秀的老师，我们要在课堂教学中快速成长，借助教学反思可以快速提升我们的教学能力，我们该怎么去写教学反思呢？以下是本店铺帮大家整理的比较小数的大小教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思《小数大小比较》教学反思1本节课是在学生学习了整数大小比较的知识基础上进行教学的，目的是使学生掌握小数大小的比较方法。
并通过学生的自主探索，合作交流。
培养学生的探究能力。
在教学过程中，我力求体现以下几点。
一、从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。
我借助教科书上提供的资源，重新整合教材内容，给学生出示了3名运动员进行跳远比赛的成绩，并让学生根据跳远的成绩排列名次。
自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、给学生提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。
让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。
在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。
如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。
同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。
例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。
现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
这节课本来是很容易上的，可因本人备课不全，处理教材的能力有限，不能充分地利用学校的教学用具，以及课前没有主动与学科组长及有经验的老师交流，沟通教法。
比较数的大小的教学反思(汇总10篇)
比较数的大小的教学反思（汇总10篇）作为一名新进老师,课堂教学也是我们的一项紧要工作,对于新的教学方法、新的教学手段,我们都可以写出自身的教学反思,好的教学反思有哪些特征？以下是我为大家收集整理的比较数的大小的教学反思，多篇可选，欢迎阅读、借鉴并下载。
比较数的大小的教学反思第1篇本节课的《小数大小比较》教学目的是使同学把握小数大小的比较方法，这节课的内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。
同学在已有的学问阅历和预习的基础上，对小数的大小比较进行试验，激发新旧学问之间的联系，发挥积极的迁移作用。
比较两个小数的大小，可有以下几种方法思考：转化成分数来想大小；画成图比面积大小；添单位想实际大小；数轴图上看大小。
这几种方法同学有肯定得学问基础。
但书上例题创设情景，从比较冷饮的价格来得出两个小数的大小的，反而限制了同学的思维，只会从钱币大小的角度来比较，就想不到其他方法了。
在课堂上，让同学体会到“比较的方法是解决问题的紧要策略”。
在探究中，开展小组讨论，让每个同学都有机会发表自身的见解。
如：“位数多的小数肯定比位数少的小数大”这句话对吗？我激励同学勇于发表自身的看法，并大胆地与同伴进行合作交流，同时也提高了同学学习数学的本领。
不足：1. 评价性语言太单一，不能适时的给与同学以激励，也就是没有起到调动同学积极性的作用。
2.有的地方讲的太多，还不足放手，应当充足发挥同学的主体作用。
另外，在设计小数时，由于只重视了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不足广泛。
同学在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不足好，还要连续培育。
比较数的大小的教学反思第2篇万以内数的大小比较重点是让孩子把握万以内数的大小比较方法，难点是在比较大小的过程中形成数感。
同学学习的基础是100以内数的大小比较方法。
为了上好这节课，我认真讨论了课本、教参、学习巩固以及名师课例。
这节课经过由简单到多而杂，再由多而杂变得简单的过程。
总结下来，这节课的突破点有以下几个方面。
《小数大小比较》教学反思（精选5篇）
《小数大小比较》教学反思（精选5篇）《小数大小比较》篇1一位教育家曾说过，通过亲自探究获得的知识是儿童自己主动建构起来的，是儿童真正理解、真正相信的，是真正属于儿童的。
我想：数学课的本身应该是把过程本身作为一个课程目标，让学生借助已有的知识经验和预习的内容去经历猜想、验证、反思的过程，带给学生探索的体验，创新的尝试、实践的机会和发现的能力，这些比那些具体的结果更重要。
今天出示了本学期学校里的第一节公开课，教学内容是：小数的大小比较。
本节课的教学目标是：在整数大小比较的基础上，根据小数的意义进行小数的大小比较。
分为四个环节：一、复习引入(由整数大小的比较导入)，二、探究新知：(根据信息窗2的信息，自己提出问题，并进行总结归纳比较小数的方法，每一个小的总结跟着相应练习)三、自主练习：(1.基本练习，2.抢答，3.解决实际问题)四、总结：归纳、总结小数大小的比较方法。
回顾整个课堂，基本达到了课前设计意图，实现了学习方式的转变和教学方式的多样化，把数学基础知识、技能的学习与解决现实问题结合起来，体现了数学源于生活，做到了以学生发展为本，使学生成为学习的主人。
反思：1.上完课后，感觉学生的表现要比教师出色的多，能根据自己已有的知识和生成的东西提出有价值的问题。
(7.49和7.465比较，7.465的小数部分是三位小数，所以7.465大于7.49。
孩子们就这一问题产生质疑，并寻求解决的办法)2.教师要抓住学生出现的错例及时进行有效教学。
例如教学中就学生出现的“6.9<6.86”这一错例。
我当时以为这个同学是小数的大小比较的方法不会，所以我让另一个同学先说说是如何比较这两个小数的大小的，然后再让她说一说是怎么比的。
课后我就问她当时是怎样想的，她说：“6.86比6.9的位数多，所以6.86大”。
这节课的教学中确实会有部分同学会将整数的大小比较方法迁移到小数的大小比较中来，他们会错误地认为位数多的小数就大。
2024年《小数的大小比较》教学反思
生：我是这样想的：1.55米是1米5分米5厘米，1.34米是1米3分米4厘米，1.7米是1米7分米，1.4米是1米4分米，米和米相等，分米大的数就大。
生：我是这样想的：1.55米是155厘米。1.34米是134厘米，1.7米是170厘米，1.4米是140厘米。它们百位上的数都相等，十位上的数各不相同，测量的跳远成绩这一身边教学资源，将复习与新课导入合二为一：1、将测量数据转化成以“米”作单位的小数；2、引出小数大小的比较。
师：第一小组四个同学跳远的成绩分别是1.7米、1.34米、1.55米、1.4米，你们能将他们四人的成绩排排队吗？
学生活动，完成排序，然后汇报。
生：我是这样排的：1.55米、1.34米、1. 7米、1.4米，
……
在随后的例2教学中，学生进一步发现，如果两个小数，整数部分不相等，整数部分大的小数就大，如果整数部分相同，要一个一个的比较小数部分的大小。
[反思]：
按照过去教学的惯例，要让学生通过比较具体小数的大小比较，逐渐总结出小数大小比较的方法与整数大小比较的方法相同，并在比较中对这一方法进行升华，使学生由具体的感性比较转化为抽象的运用方法进行比较，学生一旦掌握了方法，小数的大小比较就容易的多了，但关键是让学生发现方法，然后再运用方法。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。
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营造和谐的学习氛围，使学生乐于学习。整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。
通过本节课的教学，学生虽然也掌握了小数的大小比较方法，但我总觉得本节课我上得不够成功，许多地方不够大胆放手，怕学生回答不出来，总是“牵“着学生走。例如归纳“小数的大小比较”的方法时，我应让学生自己去观察式子，去发现，自己归纳方法，不要每步都启发学生，这样学生学习主体性就不能得到充分的发挥。现代的教育理念是：知识并不能简单的由教师或其他人传授给学生，而是由学生依据自己的知识和经验主动地加以“构建”。
不足：
1、这节课的教学内容比较简单，学生们完全可以通过整数大小的`比较方法迁移到小数大小的比较方法上来，绝大多数的学生学起来都会感到非常的轻松，对知识点还掌握的比较好，但我还是觉得在设计时忽略了学生的整体参与。
2、我觉得自己的评价性语言太单一，不能及时的给与学生以鼓励，也就是没有起到调动学生积极性的作用，不能让学生的激情去染升。
范
文
《Hale Waihona Puke 数大小比较》教学反思《小数大小比较》教学反思
《小数大小比较》教学反思
身为一名到岗不久的老师，我们要在教学中快速成长，借助教学反思我们可以学习到很多讲课技巧，我们该怎么去写教学反思呢？以下是小编为大家整理的《小数大小比较》教学反思，仅供参考，大家一起来看看吧。
《小数大小比较》教学反思篇1
本节课的《小数大小比较》教学目的是使学生掌握小数大小的比较方法，同时也是对小数大小比较方法的总结，因为在三下小数的初步认识之后也学过大小比较，这次教学安排在小数的意义和读写法之后，也可让学生在小学阶段对小数有个完整的认识。课后，反思了一下自己的教学过程及效果，我感觉在这次教学中我比较注意让学生在理解算理的基础上，掌握比较小数大小的方法，并注意渗透数学思想方法。在教学过程中，我力求体现以下几点：
一、创设情景，体验数学与生活的联系。
我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的活动情境，并让学生根据跳高的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。
二、注重迁移，提供充分发挥的空间。
这节内容与前面所学的整数大小的比较有内在联系。我充分利用这些有利的条件，给学生创设自主探索的空间。让学生根据已有的知识经验对小数的大小比较进行尝试，激发新旧知识之间的联系，发挥积极的迁移作用。一开始，通过让学生对整数进行比较，回想整数比较的方法：位数相同，从最高位比起，相同数位上的数谁大这个数就大；位数不同，位数多的大于位数少的。通过整数的比较法则，鼓励学生将其类推到小数的比较中。注重知识的迁移，培养学生主动学习的能力，同时进行适当的引导，让学生的思路回归课堂，让学生体会到“比较的方法是解决问题的重要策略”。体会在使用比较的方法解决问题时，要掌握比较的有序性、相对性和传递性，从而培养辩证思维。在探索中，开展小组讨论，让每个学生都有机会发表自己的见解。如：“位数多的小数一定比位数少的小数大”这句话对吗？我鼓励学生勇于发表自己的意见，并大胆地与同伴进行合作交流，使问题得到解决。同时也提高了学生学习数学的能力。
三、营造氛围，使学生乐于学习。
整节课我努力使自己成为学生中的一员，以一个组织者、合作者、引导者的身份与学生共同学习，使学生感到亲切、轻松、能主动的学习。在教学问题设计上对于调动学生学习的积极性是非常重要的，因此，我在提问时考虑到学生的个性，特别是要让基础较差的学生能回答某一档次的问题，这样能使其享受成功的愉悦。对于难度较大的问题可有基础较好的学生回答，同学之间相互启发；也可将问题设置梯度，分档提问。这样会全体学生都能在原有基础上得到提高。其次在巩固知识、运用知识的学习环节，针对不同学生设计不同层次的练习，让各类学生都有热情参与、有能力参与。总之，多给学生营造宽松、民主、和谐的学习氛围，有利于减轻学生的精神负担，使学生在老师的热爱、尊重和期待中学习，提高其学习积极性，促进全体学生主动和谐地发展。
3、有的地方讲的太多，还不够放手，应该充分发挥学生的主体作用。另外，在设计小数时，由于只注重了情境，所以小数都带着单位名称，小数的范围不够广泛。学生在语言叙述小数怎样比较大小的方法时，说的不够好，还要继续培养。
《小数大小比较》教学反思篇2
《小数的大小比较》是人教版小学四年级数学下册第四单元的知识。《数学课程标准》指出，“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的”。在现实生活中，学生对买东西有着丰富的经验，所以本课一开始就带领学生去商店逛一逛，创设学生熟悉、与学生生活密切相关且又感兴趣的学习情境，激发了学生的学习兴趣，为后面新课的学习做了很好的铺垫。由于学生已有整数比较大小知识做铺垫，我就大胆地放手让学生尝试比较商品价格的高低，充分地给予学生自主探索、合作交流的空间，在课堂上创设交往、互动的协作学习环境，达到群体智慧共享。
巩固练习以紧密联系学生生活实际的现象为切入点，创设运动会比赛的情境串，让学生结合跳高、跳远、跑步等运动的真实情境，将多个小数进行比较，去解决问题，不仅让学生感受数学和生活的紧密联系，而且调动了学习积极性。在教学过程中，我力求体现以下几点。
从生活出发，让学生感受数学与实际的联系。我借助教科书上提供的资源，应用现代教育手段，给学生创设了四名小朋友进行跳远比赛的动态画面的活动情境，并让学生根据跳远的成绩排列名次。自然而然的引出新课，使学生感到小数和我们的生活有密切的联系，它在生活中有广泛的应用。