第四章课堂教学基本技能

因为完成作业的过程是学生在相对独立的状态 下，以自然、真实的形式进行求知、研究、解 决问题的过程，许多重要的学习品质就是从这 里形成并表现出来的。
这就对教师的作业技能提出了很高的要求。
教师要让每一次作业都成为学生进步的生长点， 要让学生在知识的不断运用中，在知识与能力 的不断互动 中，在情感、态度、价值观的不断 碰撞中成长。
生学习情况的大量数据和典型事例，教师应据此 在班级中进行定期或不定期的集体讲评，总结前 一阶段作业的总体情况，指出优缺点和存在的主 要问题，同时明确师生今后的努力方向。教师的 总结要具体，抓住典型，切忌泛泛空谈，也可以 采取学生自我讲评、小组讲评与教师讲评相结合 的方法，调动学生的积极性。
（二）作业批改的方式
二、作业的布置
（一）作业布置的原则
作业的布置，是教师的教学思想与教学机智的体 现，其容量和难易程度等对学生都会产生一定 的影响，教师要全面思考、精心设计。
另外，布置作业是课堂教学的一个基本环节，教 师对此应有充分的认识，而不能在下课铃前后 慌忙布置，草草了事。通常，作业的布置要遵 循以下原则：
1．目的性
6．开放性 传统的作业过于强调答案的惟一性和确定性
而新课程改革要求大部分作业内容应突出开放 性和探究性，也就是学生解答问题时要有一定 的思考和实践，作业答案要有一定的开放性。
这一点最能体现新课程对作业的要求。
（二）பைடு நூலகம்业布置的要求 1．课堂作业的布置
课堂作业应该注重巩固新知。
课堂书面作业训练，既是教学的一个环节，也是学生 作业的一种形式。
如果教师的回答都是肯定的，那就是好作业。
三、作业的批改
（一）作业批改应注意的问题
作业的批改与作业的布置是紧密联系在一起的。
它们不仅是教学的重要环节，还是师生双方相 互沟通，获得信息的重要窗口
对教师来说，在作业的批改中，应注意的问题 主要有：
1．按时收发作业、及时批改作业 按时收作业、及时批改作业可以使教
第四章 课堂教学基本技能
第十一节 作业技能
第十一节 作业技能
作业是学生利用所学知识进行实践的主 要形式，是培养学生思维能力、分析能 力、计算能力、独立解决问题能力的重 要途径，也是教学反馈的主要渠道。作 业是课堂的延续，是连结教与学的纽带， 它是整个教学工作中不可缺少的一部分， 因此，教师的作业技能关系到学生对作 业的态度和完成作业的质量。
（1）变规范、统一的作业为自主的、个性 化的作业。这一点主要针对学生的个性特长而言， 作业的内容、方法和形式要留给学生自主选择的 空间。
（2）变封闭的作业为开放的作业
开放性作业突破书本知识的范围狭小 限制，让学生的作业更贴近生活，拓展 了学生的视野。
（3）变独立完成的作业为合作完成的作业
新课程中提倡“自主、合作、探究”的新型学习 方式，在作业的布置中也要在一定程度上体现出 来。
总之，在作业的批改中，要改变教师“全 批全改”方式，体现批改的多元化、民主化与 层次化，从而让学生在一个充满自信的生长环 境中得到可持续发展。
真实案例1：
我派一个学生（李同学）到一个企业（有 我的同学在此任职）里去进行现场调研， 同时进行本科毕业论文工作，也有意识地 锻炼自己的公关能力和独立工作能力。前 几天，我从其他老师那里得知李同学已经 回校，而我不知道。
因为学生面临的作业更多的将是探究性作业，往 往需要其他人的合作才能顺利完成。
这里的合作包括了学生与学生间的合作、学生与 家长间的合作以及学生与各学科教师间的合作。
当教师布置作业时，可以自问几个问题：
它值得做吗？ 它能够激发学生的学习兴趣吗？ 它清晰具体吗？ 学生了解做作业的原因吗？ 它的数量和难度恰当吗？ 学生知道怎样去完成它并有可利用的材料吗？ 学生有完成作业所必需的背景知识吗？
作业的布置应体现课堂教学要达到的教学目标，学 生通过作业能进一步巩固知识，使思维能力得到进一 步发展。
2．针对性
针对教材和学生实际，教师要精心选择作业题。作 业偏难，学生无从下手，会导致积极性下降，作业偏 易，降低了教学的要求，会影响学生对知识的掌握。
3．趣味性 “兴趣是最好的老师”，兴趣能激发学生的学习
适当的课堂作业有助于学生对新知识的理解、掌握和 消化吸收。
适当增加课堂书面作业的时间和数量，可成为学生迅 速地理解和掌握新知的催化剂，有效地减轻学生过重 的课外作业负担，提高课堂教学效益。
2．课外作业的布置 与课堂作业相比，课外作业布置的难度更大
一点，需要教师精心设计。布置课外作业在遵循 作业布置几个原则的基础上，还要注意以下几点：
新课程要求作业的评判是多元的，有利于学生的进一步 发展是作业评判的基本出发点，教师应多给学生提供参 与作业批改的机会，让学生在互评时发现问题，探寻解 决方法，达到互帮互助、共同进步的目的。
在作业的评价上，也要尽量使用一些鼓励性的语言，既 指出不足，又要保护学生的自尊心和进一步学习的积极 性。
3．要有定期的作业讲评 教师在平时的作业评改中，能够积累有关学
3．自己批改 批改前，教师先做必要的讲解与提示，
并提供正确答案。学生自批时，先核对答 案，对自己做的题做出评定，总结经验教 训，进行作业修改。这种批改方法可以提 高学生自我评价的能力，有利于学生养成 认真的学习态度。
4．家长批改 这种批改方式是让家长参与的作业评价。比
如“爸爸妈妈眼中的我”这样的题目，就是让 家长对学生的表现予以评价。这种评价以鼓励、 表扬为主，从而增强学生的自信心。
动机，吸引自制力尚处在薄弱阶段的小学生，使他们 以愉快的心情完成每次作业。
4．层次性 学生的学习水平存在着一定的差异性，这
就要求作业的布置要体现层次性。做到“优等 生吃得精，中等生吃得好，后进生吃得饱”。
5．多样性 作业的形式要新颖灵活，不拘一格。除了
传统的手写作业外，应适当地运用口头练习 （复述、讲故事等）、表演练习（小品、话剧 等）、实际操作（课外实验、观察、测量、制 作等）等多种作业形式。
1．教师批改
这是最常用的一种作业批改方式。教师要 充分利用每次作业批改的时机，了解学生 的学习和思想动态，在传授知识、解难答 惑的同时，教育学生热爱生活、勤奋努力， 为其提出合理的建议，潜移默化地引导学 生学会生活、学会做人。
2．小组批改 在这种批改方式中，作业批改者与被
批改者都是学生，对于批改者的评判，被 批改者往往不会轻易相信，而要独立地思 考一番，甚至与之“争辩”，这就深化了 对知识的理解；另一方面，批改者在批改 过程中发现大家易犯的错误，引领大家共 同总结。小组批改能够培养学生认真思考 问题的态度，避免再犯同样的错误。
一、作业技能概述
所谓作业技能，是指教师有效布置、批改及评价作业 的完整教学行为。
新课程倡导学生在学习中主动参与、乐于探究、勤于 动手，注重培养学生搜集和处理信息的能力、获取 新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合 作的能力。
这是对机械、封闭、规范统一的传统作业观的挑战。
蕴含于学生作业中的知识学习和技能培养，无论从形 式和密度上都比课堂教学来得多，意义也更加深远。
师及时了解学生的学习情况，发现存在的 问题，并及早解决；按时发还作业可以让 学生及时得到反馈，如果发放过晚，容易 造成问题堆积，有时学习进入下一环节， 学生的注意力已经转移，均不利于进一步 的学习。除此之外，这样做还可以形成良 性循环，利于每次作业的收、改、评。
2．重视作业评判的过程性和激励性
传统的作业多是由教师批改，对作业的评判也常是结论 性的和鉴定性的，伴有分数和等级，这种方式往往会挫 伤一部分学生的自尊心和积极性。
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