阅读输入与运用
提高学生听力理解的新尝试——增加阅读“输入”量
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中山土学学报论丛 ， ０６ 第２ 卷 第 １期 ２ 年 ０ ６ ２
ＳＵ Ｙ Ｓ Ｎ ＡＴ ＥＮ ＵＮＩ ＥＲＳ Ｔ Ｖ Ｉ Ｙ ＦＯＲＵ Ｍ
，
Ｖｏ． ６ Ｎｏ １ ２ ０ １２ ．２ ０６
收稿 日期 ： ０ ６— ６—２ ２０ ０ ６ 作者简 介 ：徐 莉莉 （ ９ ３一 ） １６ ，女 ，汉族 ，山东临邑人 ，浙江教育 学院外国语 学院副教授 ，英语语 言文次上对听力材料进行理解 。 他们认为这两种过程在听力理解中同样重要 ， 哪一 种过程在具体的环境里起主导作用取决于听者对听力材料主题的熟悉程度 ， 背景知识的掌握程 度， 听力材料 的性质以及听力行为的目的等等 。 而阅读理论与听力理解的相关理论很接近。 其一是 “ 自下而上” （ ｏｏ ｕ ）模式。主 ｂｔｍ— ｐ ｔ 要特点是强调语篇本身的作用 ， 认为阅读是一 系列信息处理的过程 ， 由低级的字词解码到最 是
。
（ 虽然这些听力技能的训练贯穿 于教学实践 中， 但对提 高学生 的听力理解水平并不 明显。
而听力课承担的任务又繁重 ， 每周 ２ 学时的教学时间难 以保证大量的真实的语言输入 ， 唯一有
效的途径是强化课外的听力操练和阅读操练。由于阅读和听力都属于接受性 的和理解性的语言
使用过程 ， 两者具有很大的共性 ，因此 ，教师有意识地增加学生 的课外阅读 “ 输入”量对提高
（ ｓ ｎ ｇ ｏ ｕｄｒａｄ ｇ ａｔ ｌｎ ｒａｏ ） ２ １ｔ ｉ ｒ ｎｅｓｎ ｉ ｃ ａ ｉ ｏ ｔｎ ；（ ）理解性和解释性 的听力理解能力 （ ｓｎ ｇ ｉｅ ｎ ｆ ｔ ｎ ｆ ｕ ｆｍ ｉ １ｔ ｉ ｉｅ ｎ ｆ ｍ ｒ ｅｓ ｎａｄｉｅ ｒ ａ ｏ ） （ ） ｏ ｃ ｐｅ ｎ ｏ ｎ ｔ ｐｅ ｔｎ ； ３ 选择性和细节性 的听力理解能力 （ ｓ ｎ ｇｆ ｅ ｉｄ ｒｏ ｈ ｉ ｎ ｒ ｔｉ １ｔ ｉ ｒ ｔｌ ｉｅ ｎ ｏ ｄ ａｅ
有效“输入” 真实“输出”——“读写教室”阅读课堂教学目标的设定
同阅读文本《金色河流》，梳理情节，绘制山形图。2.关注故事 不仅有助于教师在课内外阅读教学中把握教学目标，提高阅读
中的人和动物，并画一画自己印象深刻的场景，用关键词标记 效果，同时能够帮助教师在具体阅读教学中把握课标，落实与
自己的感受、看法。将目标设定为“关注故事中的人和动物”， 达成具体的教学目标，课内外联通，整体提升小学语文阅读教
总之，语文教学中，教师应抓住每一个契机，精心、耐 心、细心、适时地进行语言学习实践，只有这样，才能达到发 展和提升学生综合语文素养的目的。
作者简介： 李云芳， 福建省福清市行知小学。 ［责任编辑 午 荷］
（上接第 48页）策略等达成目标。择活动（主题思维导图、班级辩论会、班级故事会、观察动物
于后续评价，行为动词尽可能要清晰、可把握。因此，设计教 学目标时，所表述的词语必须具体，便于操作，这些词语一般 为外显行为动词，如要求学生了解什么、理解什么、掌握什 么、识记什么，一目了然。描述学生在知识与能力、过程与方 法、情感态度与价值观上的变化，尽量做到可以观察，可以检 测。
二、“读写教室” 阅读课堂教学目标分级与细化
《义务教育语文课程标准》（以下简称“课标”） 对阅读教 学的目标及要求做出了明确的规定及阐述。但是实际教学设计 中的目标多是指向学生的能力目标，教师只关注教学时要达成 课标中规定的能力目标，而对通过教什么内容让学生达成课标 中的能力目标，怎样达成、达成程度等，缺乏深入思考。华东 师范大学课程与教学研究所博士生导师崔允漷认为：教学目标 应包括教学目的和教学内容两部分，教学目标的表述既能概括 说明教学内容，又能用特定的术语描述通过教学活动学生应达 到的学习效果，行为主体必须是学生；目标陈述主要是为了便
以上环节给学生指明一个方向：联系生活感受，运用想 象，自由表达，学生学语文的兴趣、志趣被激发，积累与运 用、思维与表达得到发展，语文素养就会得到逐步发展。
小学语文教学的“输入”和“输出”
小学语文教学的“输入”和“输出”【摘要】小学语文教学的“输入”和“输出”是指教师给予学生知识和技能的过程，以及学生通过吸收和运用这些知识和技能来展现自己的能力。
教学内容的输入和输出包括课文的传授和学生对课文的理解与运用；教学方法的输入和输出涉及教师如何有效地传达知识和激发学生的学习兴趣；学生学习效果的评价输出是对学生掌握知识和技能程度的检验；师生互动的输出体现在教师和学生之间的良好沟通和合作；学生思维能力的培养输出是培养学生的批判性思维和创造性思维。
小学语文教学的“输入”和“输出”对学生的成长至关重要，提高小学语文教学的“输出”效果需要教师不断改进教学方法和评价体系，未来小学语文教学的发展方向应注重培养学生的综合语文素养和跨学科能力。
【关键词】小学语文教学、输入和输出、教学内容、教学方法、学生学习效果、师生互动、学生思维能力、评价输出、重要性、提高效果、发展方向。
1. 引言1.1 小学语文教学的“输入”和“输出”小学语文教学的“输入”和“输出”是指教师将知识、技能和情感传输给学生的过程。
在教学过程中，教师为学生提供各种信息和资源，称为“输入”，学生接受并消化这些信息，并通过作业、讨论、表达等方式输出自己的学习成果，称为“输出”。
教学的“输入”包括教学内容的输入和教学方法的输入。
教学内容的输入涵盖语文知识、阅读技能、写作技巧等，教师需要通过精心设计的教学计划和教材向学生传授。
教学方法的输入则是指教师在教学过程中采用的教学策略、教学环节和教学资源，以促进学生的学习和发展。
学生学习效果的评价输出是指通过考试、作业、口头表达等方式对学生学习情况进行评估的过程。
师生互动的输出则是指教师和学生在教学过程中的互动和沟通，通过互动可以促进学生的学习和发展。
学生思维能力的培养输出是指通过语文教学培养学生的思维能力和创新意识，使他们具备良好的思维品质和学习能力。
小学语文教学的“输入”和“输出”是教育教学的基本环节，对于学生语文素养和学习能力的提高至关重要。
输入输出式英语阅读课教学模式探究
输入输出式英语阅读课教学模式探究摘要：多年从事英语教学工作使我对河北省中学英语教学的实际情况有了较为深刻的了解。
英语阅读问题一直是影响学生综合能力的“瓶颈”。
一方面，教学模式单一陈旧，缺乏操作性强的实际理论指导，另一方面，相当一部分学生英语学习兴趣差，消极被动，课堂气氛沉闷乏味，最终导致学生的英语综合水平提高缓慢，英语实际交际能力差。
深入浅出地探讨如何通过定型的教育模式对精读课教学过程进行指导，利用精读课训练、培养、提升学生的英语阅读能力，从而辐射学生的综合英语能力。
关键词：教学模式；阅读能力；输入输出式英语教学多年从事英语教学工作使我对河北省中学英语教学的实际情况有了较为深刻的了解。
英语阅读问题一直是影响学生综合能力的“瓶颈”；同时，通过文献研究发现，目前我省中学生精读阅读课教学还在很大程度上停留在应式教育的程度上，还停留在探索研究的实验层面，没有形成统一成功的教学模式。
广大基层学校教学理念较为传统，方法手段相对落后，教学模式单一陈旧，缺乏操作性强的实际理论指导。
另一方面，相当一部分学生英语学习兴趣差，消极被动，课堂气氛较为沉闷乏味，最终导致学生的英语综合水平提高缓慢，英语实际交际能力差。
怎样通过定型的教育模式对精读课教学过程进行指导，利用精读课训练、培养、提升学生的英语阅读能力，从而辐射学生的综合英语能力呢？回答这个问题，我们先要从“教学模式”和“阅读能力”这两个概念说起。
1.教学模式：“模式”一词是英文model的汉译名词。
model还译为“模型”“范式”“典型”等，一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论上的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
将模式一词最先引入到教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯和韦尔。
2.阅读能力：是通过文字获得信息的一种能力，这种能力的培养与提高，将会使学生在获取知识与信息时减少难度与障碍，有助于他们更加迅速、准确的获取，同时阅读能力的提高还能促进其他方面如听、说、写的能力发展。
“输入”和“输出”在阅读教学中的有效实践
“输入”和“输出”在阅读教学中的有效实践作者：郁文标来源：《语文教学之友》2022年第11期摘要：“语言建构与运用”是语文学科素养之一。
在阅读教学中，有效的语言输入是文本阅读的基础，也是提升学生思维能力的关键；准确的“输出”是促进学生审美鉴赏能力的关键。
从语言输入和语言输出两个角度，探讨提升学生语言表达能力的有效方法。
关键词：输入；输出；阅读教学；实践在语文教学中，教师要准确把握教材的内容，结合学生身心特征，设置有效的“输入”和“输出”的方法，进而提升语文阅读教学的效率。
但在调研中发现，一些教师在教学中常会出现以下问题：（1）求大求全。
一些教师只是注重文本讲解，过度进行阅读拓展，致使输入信息量过大。
（2）顾此失彼。
有的语文课堂不能做到“输入”和“输出”等量、同步，致使课堂阅读与写作二者分离。
（3）形式单一。
一些语文课仍然停留在“讲授”的层面，缺少驱动性学习任务设置，致使学习形式单一、活动单调。
笔者认为“输入”和“输出”二者是相辅相成的关系。
有效的输入可以为准确全面地输出打下基础；输出也可以倒逼输入，倒催出这种成果所需的学习内容。
只有这样，阅读才能向更深、更远的地方漫溯，思维才能向更高、更远的境界发展。
拟从文本输入和语言输出的角度进行具体的阅读实践探索，以期提升学生的审美鉴赏能力及语言表达与创新能力。
一、注重理解性输入，提升审美阅读与鉴赏能力在经典的作品中，作者为了表情达意，常常借助字词、句段、篇章的组合，建构不同的语言表达形式。
在阅读教学中，教师需要注重借助文本语言形式，及时有效地让学生进行语言输入，建构完整的、形象化的语言结构。
同时，经典的文本往往在看似不经意的语言中，表达深邃的思想和丰富的情感。
在教学中，教师要注重引导学生朗读、理解、鉴赏，有效地进行语言输入，理解文本的意蕴和情趣。
（一）结合文本特点，进行理解性输入不同的语篇有着自己独特的体式和结构。
在阅读教学中，教师要引导学生善于运用文体语篇的思维去解读文本，激活自身的语言感知能力，从而准确地进行语言输入。
初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版
百艺学问○初中阅读教学中“以读促写、读写结合”的实践与探索——以人教版九年级Unit5Section B2b Beauty in Common Things为例□欧蓉湖南省长沙市青竹湖湘一外国语学校湖南长沙410000摘要：本文结合初中一节介绍中国传统艺术品的阅读公开课，探究“以读促写、读写结合”阅读课教学模式，试图解决阅读课堂中读写整合存在的问题：输入与输出的时间分配、如何铺垫与输出、写作活动与评价机制，引导学生把学到的语言知识、总结的篇章结构、激发的情感思维灵活地应用到写作中去，达到学以致用的目的。
关键词：初中英语阅读；以读促写；读写结合；写作活动在语言学习中，听说读写是必不可少的基本技能。
其中阅读属于语言学习的输入范畴，是学生获取词汇、语言结构、篇章结构和思维情感的重要途径。
而写作是语言输出重要环节，也是学生综合语言运用能力的最高要求。
中学生作为英语的初学者，语言运用能力普遍较弱，“英语写作存在不少问题，如内容空洞，语句呆板；句式单一，机械套用句式；表达不得体，语篇结构不合理，缺乏连贯性等。
究其原因，一是写作能力的提高费时多，见效慢；二是学生缺少词汇和基本技能。
”（李曼2017）老师批改作文心力交瘁，许多学生听到写作文也是叫苦不迭。
解决目前困顿的局面得从源头出发---优化英语写作教学，将读与写相结合即将输入的信息经过或模仿或加工或创造变成输出信息。
如何将读与写有机地融合在一起，以读促写，既能提高学生文本分析的能力，又能提高其语言运用的能力，这便是笔者想要探讨与实践的问题。
一、阅读课堂中“以读促写、读写结合”需解决的问题（一）文本阅读与语言输出的时间分配问题阅读与写作分属于两种课型，本需两个课时的内容得浓缩在45分钟内完成，效率虽高，操作难度却很大。
“读写结合课型需要在短短45分钟里既要处理“读”，要读到位，为后续的“写”做好多层次、多维度的铺垫；又要处理“写”，要给足学生时间来体验写作，甚至在课堂上要预留时间进行学生自评或教师自评，那么时间的把握就显得非常重要。
Krashen输入假说在初中英语阅读课词汇教学中的运用
Krashen输入假说在初中英语阅读课词汇教学中的运用英语课堂词汇教学，想达到理想的“输出”，在“输入”和“输出”两者之间我们还可以做点什么？以下是本人结合Krashen的输入假说和几节研讨课浅析对阅读课词汇教学的最新认识。
一、Krashen的输入假说概述20世纪80年代初，美国语言学家Krashen在《第二语言习得原理和实践》一文中提出了有关第二语言习得的“监察模式”，它包括了五大假说，即习得与学得假说，自然顺序假说，监控假说，输入假说和情感过滤假说。
根据他的“输入假说”（The Input Hypothesis），语言习得必须通过语言输入来完成，他强调习得的唯一途径是“理解输入的信息或获得可理解的输入”，这里的“可理解输入”即i+1的输入量，指习得者所能理解的语言量，1是不定量，i+1是指输入略高于二语习得者现有的外语水平。
根据Krashen输入假说理论，理想二语输入具有以下特点：1.可理解性。
它是指对意义的理解，而非对形式的理解。
学习者听到或读到的可以理解的语言材料难度应该稍微高于学习者现有的语言水平。
2.足够的输入量。
语言输入的数量是语言学得发生的物质前提和基础，只有大量的语言输入才有语言学得。
3.趣味性。
有研究表明，只有那些学习者不知道而又想知道的东西才能激发起他们的学习兴趣，因此，无论是课堂教学还是课外学习，有效输入的语言材料要有意义、有趣味。
一节课内学生获得多少新知主要借助学生的语言输出活动来检测，学生言语能力的提高也是助借语言输出活动来检测。
输出质量直接反映了教学目标的实现程度以及教学的有效性，输入是输出的保障。
语言学家Krashen的输入假说把语言学理论和语言教学实践联系起来，本文探讨如何利用该假说提高初中英语阅读课词汇教学的有效输入和理想输出。
二、当前阅读课词汇教学的误区1、“可理解输入”的词汇不切合学生的实际能力，即老师面对文本词汇时，需处理到哪种程度，无法做到心中有数，主要表现为两类：一是有些老师为了体现自己的词汇教学策略，把一些不会对学生构成理解障碍的词，在课堂上花大量的时间详细地教，即“输入”低于学生的实际能力；二是有些老师把《课程标准》和《考试说明》不做要求的词汇，进行过于拔高的课堂教学，即“输入”高于学生的实际能力。
英语阅读教学输出环节设计
学生参与度
确保学生积极参与 输出环节，提供多 种活动形式
关注学生的个体差 异，设计适合不同 层次学生的任务
培养语言运用能力
输出环节能够 巩固和加深学 生对输入内容
的理解
输出环节能够 培养学生的语
言表达能力
输出环节能够 提高学生的跨 文化交际能力
输出环节能够 促进学生的自 主学习和合作
学习
提升学习效果
输出环节能够巩固和加深学生对输入内容的理解 输出环节能够提高学生的语言表达能力 输出环节能够培养学生的创新思维和解决问题的能力 输出环节能够增强学生的学习动力和自信心
性的改进。
资源利用与整合
利用多种资源， 如文本、图片、 视频等，丰富 输出环节的内
容和形式。
整合不同来源 的资源，提高 输出环节的整 体效果和连贯
性。
根据学生的实 际情况和教学 目标，选择适 合的资源进行 利用和整合。
在利用和整合 资源的过程中， 注重培养学生 的信息素养和 跨文化意识。
Part Six
输出环节的设计原则
目标明确
输出环节的目标应 与课程目标一致， 旨在提高学生的语 言运用能力。
设计时应明确输出环 节的具体目标，如培 养学生的口语表达能 力、写作技巧等。
根据学生的实际情况 和课程要求，制定个 性化的目标，使每个 学生都能在输出环节 中得到提升。
目标应具有可操作性 ，能够通过具体的教 学活动来实现，而不 是抽象的概念或口号 。
初中语文课外阅读指导方法的探索和实践效果报告
初中学生语文课外阅读指导方法探索和实践效果报告课题组：凭祥市第一中学语文组课题研究人员：邱国安陈长安黄振超陈军明刘惠群赵艳妮陆康李燕婷闭福玉杨军张燕萍一、课题提出著名语言学家吕叔湘先生在谈到课外阅读的作用时曾说：“同志们可以回忆自己的学习过程,得之于老师课堂上讲的占多少，得之于课外阅读的占多少。
我想自己大概是三七开吧，也就是说，百分之七十是得之于课外阅读。
”课内的功效占30%，课外的功效占70%，这几乎是有识之士的共识。
《语文新课程标准》总目标提出明确要求：具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感；学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界……九年总量应在400万字以上。
第四学段(初中)分目标提出课外阅读的具体要求:“学会制订自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。
前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读，阅读，再阅读。
”朱永新也指出：“阅读是教育中最本质的一个活动，那些最伟大的教育思想家毫无例外地都推崇阅读。
”但经调查，我们的学生课外阅读现状却令人担忧：1．课外阅读时间严重不足。
调查显示，有60%左右的学生每周阅读时间不超过1小时。
他们在星期天与节假日里进行的课外阅读实际上只是课内阅读的延伸和变种，受到外界因素很大的干扰，缺乏阅读的主动性与积极性。
2．课外阅读内容不丰富。
调查发现，大多数学生不仅阅读量少，而且内容不丰富。
很多学生为取得较好成绩，仅看一些与教材有关的教辅读物；一些学生喜欢看卡通、漫画、言情、武侠、笑话幽默等书籍；即使部分学生关注鲁迅、冰心、老舍、安徒生等大家的作品，也只是泛泛而读；对外国作家作品的涉猎更是不足。
3．课外阅读方法不科学。
从调查结果看出，有18,3%的学生能在阅读过程中写摘录，作一些批注或标记，仅15.68%和3.09%的学生能够做到边读边想或写读后感，而70.23%的学生课外阅读只是随便翻翻而已，缺乏目的性、有序性和系统性。
电子阅读器使用教程
电子阅读器使用教程第一章：电子阅读器概述 (3)1.1 电子阅读器简介 (3)1.2 电子阅读器的主要优势 (3)1.2.1 轻便携带 (3)1.2.2 节省空间 (4)1.2.3 保护视力 (4)1.2.4 丰富功能 (4)1.2.5 低碳环保 (4)1.2.6 支持多种格式 (4)第二章：电子阅读器选购指南 (4)2.1 选购电子阅读器的关键因素 (4)2.1.1 显示技术 (4)2.1.2 分辨率 (4)2.1.3 内存容量 (5)2.1.4 续航能力 (5)2.1.5 系统与兼容性 (5)2.2 不同品牌电子阅读器对比 (5)2.2.1 Amazon Kindle (5)2.2.2 Sony Reader (5)2.2.3 Kobo (5)2.2.4 BOOX (5)2.3 电子阅读器配件选购建议 (5)2.3.1 保护套 (5)2.3.2 外接键盘 (6)2.3.3 耳机 (6)2.3.4 数据线与充电器 (6)第三章：电子阅读器基本操作 (6)3.1 开机与关机 (6)3.1.1 开机操作 (6)3.1.2 关机操作 (6)3.2 菜单与设置 (6)3.2.1 菜单界面 (6)3.2.2 常用设置 (6)3.3 书籍阅读与翻页 (7)3.3.1 打开书籍 (7)3.3.2 翻页操作 (7)3.3.3 调整阅读设置 (7)第四章：电子书格式与转换 (7)4.1 常见电子书格式介绍 (7)4.1.1 EPUB格式 (7)4.1.2 PDF格式 (7)4.1.4 MOBI格式 (7)4.1.5 AZW格式 (8)4.2 电子书格式转换方法 (8)4.2.1 使用Calibre软件转换 (8)4.2.2 使用在线电子书转换工具 (8)4.2.3 使用第三方电子书阅读软件转换 (8)4.3 电子书阅读软件推荐 (8)4.3.1 Calibre (8)4.3.2 多看阅读 (8)4.3.3 掌阅 (8)4.3.4 Adobe Digital Editions (8)4.3.5 Aldiko (8)第五章：电子阅读器内容管理 (9)5.1 书籍导入与导出 (9)5.1.1 书籍导入 (9)5.1.2 书籍导出 (9)5.2 书籍分类与收藏 (9)5.2.1 书籍分类 (9)5.2.2 书籍收藏 (9)5.3 书签与笔记功能 (10)5.3.1 书签功能 (10)5.3.2 笔记功能 (10)第六章：网络功能与在线阅读 (10)6.1 无线网络连接设置 (10)6.1.1 连接步骤 (10)6.1.2 连接注意事项 (10)6.2 在线书城与电子书店 (10)6.2.1 在线书城简介 (10)6.2.2 电子书店 (11)6.3 网络订阅与推送 (11)6.3.1 订阅功能 (11)6.3.2 推送功能 (11)第七章：电子阅读器维护与保养 (11)7.1 清洁与保养 (11)7.1.1 清洁 (12)7.1.2 保养 (12)7.2 软件升级与更新 (12)7.2.1 软件升级 (12)7.2.2 软件更新 (12)7.3 常见问题与故障排除 (12)7.3.1 无法开机或黑屏 (12)7.3.2 触摸屏不灵敏或无法操作 (12)7.3.3 无法连接WiFi (13)第八章：阅读技巧与习惯培养 (13)8.1 阅读速度与理解能力提升 (13)8.2 阅读姿势与舒适度调整 (13)8.3 阅读计划与习惯养成 (13)第九章：亲子阅读与教育应用 (14)9.1 亲子阅读技巧与建议 (14)9.2 电子阅读器在教育中的应用 (14)9.3 儿童电子阅读器选购与使用 (15)第十章：电子阅读器与数字生活 (15)10.1 电子阅读器与其他智能设备的联动 (15)10.1.1 与智能手机的联动 (15)10.1.2 与平板电脑的联动 (16)10.2 电子阅读器在数字办公中的应用 (16)10.2.1 阅读文档 (16)10.2.2 记录笔记 (16)10.2.3 查阅资料 (16)10.3 电子阅读器与数字娱乐的结合 (16)10.3.1 阅读小说、漫画 (16)10.3.2 听音乐、看视频 (16)10.3.3 游戏娱乐 (16)第一章：电子阅读器概述1.1 电子阅读器简介电子阅读器，作为一种新兴的阅读工具，以其独特的优势和便捷性，逐渐成为现代生活中不可或缺的一部分。
英语阅读理解方法技巧
英语阅读理解方法技巧英语阅读理解方法技巧以下是店铺收集整理的关于英语阅读理解技巧方法，欢迎参考!1. 读材料的主旨和大意，以及用以说明主旨和大意的事实和细节。
2. 既理解具体的事实，也理解抽象的概念。
3. 既理解字面的意思，也理解深层的含义，包括作者的态度，意图等。
4. 既理解某句，某段的含义，也理解全篇的逻辑关系，并据此进行推理和判断。
5. 既能根据所提供的信息去理解，也能结合中学生应有的常识去理解。
根据这五项要求，我们可将阅读理解多项选择题归纳为以下几种题型：细节理解题、词句理解题、主题、主旨题、猜测词义题、推理判断题。
下面作者结合平时教学中的经验体会，谈一谈做英语阅读理解题的技巧与策略。
一、先看题干，带着问题读文章。
即先看试题，再读文章。
阅读题干，首先要掌握问题的类型，分清是客观信息题还是主观判断题。
客观信息题可以从文章中直接找到答案; 而主观判断题考查的是对文章的感情基调，作者未加陈述的观点以及贯穿全文的中心主旨的理解等，这类题必须经过对作者的态度、意图以及对整篇文章进行深一层的推理等。
其次，了解试题题干以及各个选项所包含的信息，然后有针对性地对文章进行扫读，对有关信息进行快速定位，再将相关信息进行整合、甄别、分析、对比，有根有据地排除干扰项，选出正确答案。
此法加强了阅读的针对性，提高了做题的准确率，节省了宝贵的时间。
特别适用于对图形表格类题材的理解。
二、速读全文，了解大意知主题。
阅读的目的是获取信息。
一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效吸收有用信息。
阅读能力一般指阅读速度和理解能力两个方面。
阅读速度是阅读最基本的能力。
没有一定的阅读速度就不能顺利地输入信息，更谈不上运用英语。
近几年的高考阅读速度大约是每分钟 40 个词左右。
考生必须在十分有限的时间内运用略读、扫读、跳读等技巧快速阅读，搜寻关键词、主题句，捕捉时空、顺序、情节、人物、观点，并且理清文章脉络，把握语篇实质。
抓主题句这是快速掌握文章大意的主要方法。
大学英语阅读教学改革的实证性研究——运用输入假设提高阅读兴趣和能力的实验性研究
Ｖｏ ｌ ＿ ２ ９ Ｎｏ ． ３
兰州教 育学 院学报
Ｊ ＯＵＲＮＡＬ ＯＦ Ｌ ＡＮＺ ＨＯＵ Ｉ ＮＳ Ｔ Ｉ Ｔ Ｕ Ｔ Ｅ ＯＦ Ｅ ＤＵＣ Ａ￣ＯＮ
２ ０ １ ３年 ３月
Ｍａ ｒ ．２ ０１ ３
大 学 英语 阅读 教 学 改 革 的 实证 性 研 究
— —
运用 输 入 假 设 提 高 阅读 兴 趣 和 能力 的实 验性 研究
申 玉 霞
（ 山东万杰 医学 院 ，山东 淄博 ２ ５ ５ ２ １ ３ ）
［ 摘
要 ］本 实验通过 定量和定性研 究考察“ 输入假 设” 对 大学生阅读 兴趣和 阅读能 力的影响作 用。研 究表 明， 在 不使
用常规教材 的情 况下 ， 运 用输入假设 选取 学生可理 解、 感兴趣 的、 贴近 学生 生活的、 能够促进 学生情 感与认知 融入 的阅 读材料作 为教 学 内容 ， 并进行 大量的输入 ， 在现 阶段 的 中国不但 可行 ， 而且有助 于提 高学生的 阅读 兴趣 ， 进 而提 高 阅读
义为 ｉ ， 把 语 言发 展 的下一 阶段 定 义为 ｉ ＋１ 。此 外 ， 语 人 的 阅读材 料作 为 教学 内容 ， 并 进 行 大量 的输 入 。另
能 力。研 究结果也对大学英语教 学改革提供 了一些思路 和有益的启示 。 ［ 关键 词 ］输入假设 ； 阅读兴趣 ； 阅读能力
［ 中图分类号 ］Ｈ ３ １ ９ ． ３ ［ 文献标志码 ］Ａ ［ 文章编号 ］１ ０ ０ ８ — ５ ８ ２ ３ （ ２ ０ １ ３ ） ０ ３ ４ ３ ０ ５ ５ ４ ３ ３ ［ 收稿 日期 ］２ ０ １ ２—１ ２—１ ０
对 中国大 学生 来说 ， 阅读 在 听 、 说、 读、 写、 译 五 项 有 ８ ０ 多篇 ， 其中６ 篇发表在核心期刊， ３ 篇硕士论文 ， 英 语技 能 中有 着 举 足 轻 重 的地 位 。语 言输 入 主要 有 分别 探 讨 输 入 假 设 的意 义 、 与 其 它 理论 的关 系 、 对 教 听和 读 两 个 来 源 ， 由于 声 音 具 有 转 瞬 即逝 的特 点 ， 又 学 的启示 以及 在 词 汇 、 听力、 阅读 中的 应 用 等 。 学生提 高英语 主要靠 阅 少数听 、 说方面实证研 究外 ， 大都是非实证研究。本
兼顾输入输出,实现读写联动
兼顾输入输出,实现读写联动摘要：krashen的语言输入假设强调大量可理解语言输入对习得语言的重要性，swain的语言输出假设强调了可理解的语言输出对语言的习得的三方面作用。
结合两者的理论，本文通过调整阅读输入的质量，重视写作输出的过程来兼顾输入和输出。
以便最终实现阅读和写作的联动。
关键词：阅读写作输入输出联动中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1672－1578(2011)04－0043－021、引言当前的大學英语教學越来越重视注重培养學生的语言交际能力。
语言交际能力总体上应该包括读和听的接受性能力以及写和说的产出性能力。
教师为培养學生的读和听的接受性能力所进行的语言输入，尤其是精读课和泛读课形式的语言输入在课堂教學中占了主导地位。
而事实上相对应的写和说的产出性能力却实实令人担忧，其中虽然书面表达与口头表达相比，學生有更多地提取信息和组织信息的时间，然而四六级作文中反映出的写作能力依然差强人意。
其中一方面原因是社会更倚重學生读和说的英语能力，导致學生对写作技能重视不够。
另一方面原因是教學中教师依然采用传统的单向式教學方法，写作只作为一项孤立的任务布置给學生，而没有更好地与學生更为重视的听和读关联起来。
实际上读和写即输入和输出是密不可分互相关联的。
本文结合krashen的语言输入假说和swain所提出的输出假设理论。
提出在实践教學中如何实现以读带写，以写促读的联动。
2、读写联动的理论依据2.1 以读带写的理论基础krashen的语言输入假设认为，人类只有获得可理解性的语言输入时，才能习得语言。
他认为學生要掌握的语言规则、句型、词汇和其他语言形式只能通过可理解的语言输入逐渐获得。
而且大量的二语输入才能够帮助學生获得目标语的思维方式，并逐渐吸收这些口标语的语言模式(牛强，2001)。
针对我国外语听说环境不利但读写条件充分的情况，王初明教授进行了写长法实践教學。
他认为读得好不一定写得好，写得好一定要懂得读，读得多(王初明，2000)。
TEM4阅读任务语篇输入及预期回答分析——以20162018年阅读试题为例
2019年11期博士论坛高教学刊TEM4阅读任务语篇输入及预期回答分析———以2016-2018年阅读试题为例*崔婷婷，刘敏（西安外国语大学英文学院，陕西西安710128）一、概述高校英语专业四级考试（TEM4）是面向全国英语专业本科二年级学生的一项大规模、标准化考试，其权威性与影响力不断扩大，于2010年考生数量已达约27万人次[2]，已成为评估英语专业本科“教与学”的一项重要指标。
2015年，外语专业教学测试委员会对TEM4试题的研讨商榷推动了新一轮调整方案的出台，其中阅读测试部分有较大调整：题型从过去单一的选择题调整为客观选择题与主观简答题相组合，题量由20题减少为15题，测试时长由25分钟延长至35分钟，而总分数与权重均保持不变（见表1）[3]。
表1调整前后阅读测试部分在试题结构上的差别“考试效度研究项目的实施，对考试的可持续发展具有非同寻常的意义”（邹申，陈炜2010）。
[2]。
考试效度是指考试达到其预期测试目标的程度[4]。
作为效度研究的一部分，内容效度研究旨在检测实际考试内容与考试大纲的吻合度，为考试的改进提供参考。
鉴于TEM4逐年递增的影响力和2016年TEM4阅读测试任务的题型调整，对改革后的阅读理解试题进行内容效度研究十分必要。
二、文献综述在国内，研讨TEM4阅读测试内容效度的文献很多，但研究样本多为《调整说明》正式实施前的试题，如侯艳萍（2011）[5]、李恩耀（2012）[6]、强亚丽（2014）[7]等。
《调整说明》执行后，少数以2016年新大纲样题或真题为研究对象的文献开始出现，如何锡梗（2016）[8]、刘宝全、胡芳芳（2018）[9]等，但以改革后2016-2018年试题为研究对象的文献仍处空缺状态。
为对改革后的阅读测试进行更全面的内容效度研究，本文结合《调整说明》，以近三年（2016-2018）的TEM4阅摘要：文章以2016年改革后的三套TEM4阅读试题为研究对象（2016-2018），以《关于英语专业四级考试（TEM4）题型调整的说明》（以下简称《调整说明》为参照依据，以Bachman 和Palmar （1996）的任务特性框架为理论依据，从语篇输入及预期回答特征两个维度探讨改革后TEM4阅读试题的内容效度[1]。
英语学习中“阅读”信息输入的理论与实践初探
英语学习中“阅读”信息输入的理论与实践初探摘要：阅读是语言学习过程中信息输入的重要途径，我们通过阅读来提高自身的信息输入能力与接受能力，并可以快速获取信息并做出思考。
因此，学习英语，阅读是很重要的一部分。
本文先从理论的角度进行分析，并针对“视听”信息输入在实践中出现的学习问题以及如何应对所遇到的学习障碍进行了初步探讨，以期读者能从中得到启示。
关键词：阅读；信息输入；语言学习；学习障碍中图分类号：g632.0 文献标识码：a 文章编号：1992-7711（2013）23-0087一、引言在英语学习过程中，我们经常要进行阅读的训练。
这是因为阅读在英语学习中占有相当重要的地位，是不可或缺的成分。
例如在我们熟知的雅思及托福等考试中，阅读就占了很大比重。
究其因，阅读属于语言信息输入的一种重要途径，所以我们学习语言时，就要通过扩大书面文字信息量来提高对语言的理解领悟力。
二、英语阅读的理论问题依普通心理学的观点：信息的输入是通过人的外周感受器如视觉分析器、听觉分析器、嗅觉分析器、味觉分析器、触觉分析器等来完成的。
这些感受器直接受刺激而产生兴奋，经过转能作用，从而把信息传向中枢，而阅读则主要依赖于视觉分析器。
视觉分析器主要包括视网膜、视觉传导通路和大脑皮层枕叶视区。
当你看到某个单词的时候，视觉传导通路则快速将信息反馈到大脑皮质的神经中枢，从而我们才能对所看到的信息做出反应和思考。
认知心理学认为：知觉是在刺激直接作用于感觉下产生的，知觉与知识经验是分不开的，并因此而具有间接性质；知觉过程包含相互联系的两种加工——自下而上（bottom-up）加工和自上而下（top-down）加工。
前者指由外部刺激开始的加工，后者是由有关知觉对象的一般知识开始加工，又常体现于上、下文效应中。
阅读主要依靠视觉感受器输入语言文字符号，并对其进行解码，获取信息，尤其是语篇中作者表达的主要信息。
卡罗尔在《语言心理学》一书中提出下列人脑在获取文字信息进行加工的工作模式：根据这一模式我们知道：阅读是对外表视觉信号进行加工和处理的过程。
浅谈英语教学中的输入与输出
浅谈英语教学中的输入与输出一、引言英语教学涉及到很多方面，其中最基本的是语言输入与输出。
英语输入与输出是英语学习的两大基石，可以帮助学生学习并提高语言技能。
本文旨在探讨英语教学中的输入与输出，以便更好地帮助英语学习者学习。
二、英语输入英语的输入指的是英语学习者从外部环境中获取英语信息的过程。
它是理解和学习英语的基本途径。
以下是英语输入的几种方式：1. 听力输入听力输入是英语学习中最基本的输入方式。
通过用心倾听英语，学生可以学习语音，语调，词汇和语法等方面的知识。
例如，听英语歌曲，听英语新闻，听英语演讲等等。
2. 阅读输入阅读输入是从书面文章中获取英语信息的过程。
它可以帮助英语学习者理解文章内容，同时可以提高他们的阅读理解和写作能力。
例如，阅读英语小说，英语报纸，英语杂志等等。
3. 视觉输入视觉输入是通过观察图像和视频来获取英语信息的过程。
通过观察英语图片、漫画、电视节目和电影，学生可以学习许多与日常生活有关的实用英语知识。
通过这些方式，英语学习者可以获得大量的英语信息，进而丰富自己的词汇和语言表达能力。
三、英语输出英语输出是英语学习者把他们所学的知识转化成可听可读、可理解的口语或书面语的能力。
英语输出通常分为口语输出和书面输出。
1. 口语输出口语输出是英语学习的重点。
学习者的口语能力对于交流和沟通至关重要。
英语教学需要通过对发音，语言能力，语境和语法的正确回应进行口语输出的训练。
例如，练习对话，广播或新闻主播，模拟实际情境口语表述等等。
2. 书面输出书面输出是英语学习者的另一种输出方式，主要包括写作和笔记。
英语教学需要重视写作，加强指导，帮助学生掌握英语写作技巧。
例如，写日记，写论文，写邮件等等。
通过口语和书面输出，英语学习者可以将所学知识转化为实际应用能力，从而更好地进行英语交流。
四、输入与输出的关系对于英语学习者来说，输入和输出是彼此联系的。
输入决定了输出的质量和效果，而输出则是检验输入成果的方式。
英语听说读写的输入和输出教学
英语听说读写的输入和输出教学摘要：新课程标准注重培养学生的综合语言能力，即：听、说、读、写四种综合运用能力，听和说是理解和吸收，说和写是表达，也就是输入与输出的辩证统一。
在英语教学中，教师要有效地培养和提高学生的听、说、读、写技能。
关键词：语言技能听、说、读、写语言输入语言输出新课程标准的总目标是培养学生的综合语言能力，而实现这个总目标的基础是语言知识和语言技能。
其中，语言技能包括听、说、读、写四个方面及这四个技能的综合运用能力，听和读是语言活动理解吸收的技能，说和写是语言表达的技能，也就是语言输入和输出的辩证统一。
No input, no output, 没有大量的语言输入怎么可能实现有效的语言输出。
在英语教学中如何有效地培养和提高学生的听说读写语言技能是我们教师应当加以实践和探索的。
在英语课改中，本人根据新课程的理念做了一些新的尝试。
一、保证听读输入渠道的畅通1.尽可能多的语言输入（1）教师话语的课内输入。
长期的教学实践证明，用英语教英语、用英语讲解英语，使学生在每节课上都能反复听到规范、易懂的英语。
同样在课外教师也要为学生尽量创设运用英语的环境。
如主动用英语向学生打招呼、用浅显的英语和学生交流学习、生活近况等，努力营造语言氛围，从而达到学生开口说话这一输出信息的最佳境界。
（2）“小先生”口语的课内外输入。
日常教学观察表明，学生不仅喜欢或模仿教师的话语，而且乐于听或模仿优秀同伴规范的语言。
因此我始终重视课堂上学生对话表演和小组活动，达到随机输入整体提高的效果。
（3）英美人士地道话语及录音的输入。
要增大学生的语言输入量，就必须尽可能多地向学生播放教材的英语录音，让学生更多地听到纯正地道的英语语调、语流并逐渐习惯英美认识的语调。
2.尽可能多的阅读输入（1）精读输入。
精读是对课文中各种语言现象进行分析，并且详细讲解其内容，是学生获得语言知识的重要途径，为学生的可持续阅读夯实基础。
在教学实践中，一堂精读课在进行输入文字信息、语言知识学习的同时还要进行听、说、读、写等技能的培养。
小学语文教学的“输入”和“输出”
小学语文教学的“输入”和“输出”【摘要】小学语文教学是培养学生语言表达能力和文字理解能力的重要环节。
在教学过程中，教师需要通过输入和输出的方式促进学生学习。
输入包括教师讲解、课堂阅读等，而输出则包括学生作文、口头表达等。
通过有效的输入和输出，可以提高小学生的语文水平和综合能力。
为了提高教学效果，教师可以采用多媒体教学、互动式教学等方法。
实践中，一些学校已经探索出了具有特色的小学语文教学案例，这些案例为其他学校提供了借鉴和参考。
未来，随着信息技术的发展，小学语文教学将朝着更加数字化、个性化的方向发展。
小学语文教学的意义在于培养学生的语文素养，提高他们的综合能力和创造力。
通过不断探索和创新，小学语文教学将更好地满足学生的需求，促进他们全面发展。
【关键词】小学语文教学、输入、输出、重要性、提高效果、实践案例、未来发展方向、价值意义1. 引言1.1 小学语文教学的“输入”和“输出”在小学语文教学中，我们常常听到“输入”和“输出”这两个词，它们分别指的是学生在学习语文过程中所接受的知识和技能，以及学生在实际运用语文时表现出来的能力和成果。
在语文教学中，正确的“输入”能够促进学生对语言的理解和掌握，而有效的“输出”则是学生运用语言进行交流和表达的关键。
对于小学语文教学来说，确保学生获得充分的“输入”是非常重要的。
这包括对语文知识的系统性传授、阅读、写作和口语表达等方面的训练。
在学生接受大量语文输入的基础上，他们才能够建立起对语言的认知框架，提升语文素养和表达能力。
而在语文教学的“输出”方面，重点是培养学生的表达能力和沟通技巧。
通过课堂讨论、写作练习、朗读比赛等形式，学生可以将自己所学到的语文知识运用到实际生活中，展示出自己的语言表达能力和思维逻辑。
小学语文教学的“输入”和“输出”环节密不可分，只有在这两个方面都得到充分重视和培养，学生才能够真正掌握语文知识并运用自如。
接下来，我们将进一步探讨如何提高小学语文教学效果，以及分享一些实践案例和未来发展方向。
实施“读思达”教学法，优化高中生物课堂教学
实施“读思达”教学法，优化高中生物课堂教学摘要：余文森教授的“读思达”教学法在高中生物课堂教学实践，旨在构建高效的课堂教学模式。
“读思达”三个环节不可偏废，环环相扣。
高中生物课堂中的阅读输入环节重视“引读与促读”，思考加工环节重视思维能力的培养，表达输出环节重视综合运用多种表达方式。
“读思达”教学法从“读”到“达”构建起以学生主动学习的高效的高中生物课堂，成为培养学科核心素养的重要路径，提升了课堂教学效益。
关键词：优化；高中生物学；读思达；余文森；学科核心素养余文森教授的“读思达”教学法在中小学课堂教学中得到广泛运用，并取得广大教师的一致好评。
“读-思-达”即阅读输入、思考加工、表达输出三个教学活动环节。
这一教学法促进教学改变教学方式，构建以学生主动阅读、思考探究、准确表达的高效课堂教学模式。
高中生物学科要解决低效、被动课堂的课堂教学问题，需要引入“读思达”的教学法。
“读思达”的教学法有助于解决学生被动学习的问题，有助于解决课堂教学低效的问题，有助于构建以学为主的高效课堂。
高中生物课堂让“读思达”这一教学法成为培养学科核心素养的重要路径。
一、阅读输入重视“引读与促读”高中生物课堂教学活动的第一步是“读思达”的“读”。
“读思达”的“读”是学生主动阅读，主动建构高中生物知识体系，进行认识输入的过程。
这一环节是“读思达”教学法成功的基础，是“思”与“达”的前站。
“读思达”的“读”环节围绕“读什么”“怎么读”“读得怎么样”这三个问题进行教学。
“读”作为高中生物认知输入过程，“引出”学生的求知欲和促进学生的自主读是关键内容（一）“引出”求知欲“读思达”的“读”不是“死读”，而是带着对高中生物的求知欲而“读”。
因此，阅读输入效果的决定因素是求知欲。
学生求知欲强，阅读的效果就强；学生求知求知欲强，阅读的效果就差。
这也直接影响后面的“思”与“达”这两个关键环节。
如《2.2 细胞中的无机物》教学时，教师设计“引出”求知欲的问题。