英语教学中的“哑巴现象”
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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思维方式：中西方思维方式的差异， 使得英语学习者在表达上难 受到母语思维的影响
心理障碍的阻碍
缺乏自信：害怕说错话，担心被人 嘲笑
焦虑情绪：担心自己的英语水平不 够，无法表达自己的想法
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模仿练习：模仿英 语母语人士的发音 、语调和表达方式 ，提高英语口语能 力
积极反馈：向老师、 同学或朋友请教，积 极接受他们的反馈和 建议，不断改进自己 的英语口语
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汇报人：
互动和实践
评价体系不完 善，难以准确 评估学生的英 语实际应用能
力
语言环境缺乏
缺乏真实的英语交流环境 缺乏足够的英语听说练习 缺乏英语思维的培养 缺乏英语文化的了解与融入
文化差异的影响
语言环境：英语国家与非英语国家 的语言环境不同，导致英语学习者 缺乏实际应用机会
文化背景：中西方文化背景的不同， 使得英语学习者在理解英语文化方 面存在困难
创造语言环境
增加英语交流的机会：参加英语角、英语沙龙等活动 观看英语电影、电视剧：提高听力和口语能力 学习英语歌曲：提高发音和语调 参加英语考试：提高英语应用能力，如托福、雅思等
培养跨文化交流意识
提高英语口语能力： 通过大量的口语练 习，提高英语口语 表达能力。
增强文化自信：了 解并尊重不同文化 的差异，增强自己 的文化自信。
积极参与跨文化交流 活动：参加各种跨文 化交流活动，如英语 角、国际交流活动等 ，增加实际交流经验 。
提高英语思维能力 ：培养英语思维能 力，提高英语理解 和表达能力。
克服心理障碍
增强自信心：相信 自己有能力学好英 语，敢于开口说英 语
“哑巴英语”形成的研究与应对策略
·197·随着全球化的发展速度不断增加，各个国家之间的交流、合作越来越密切，英语作为在全世界范围内应用频率最高的外语，为了强化我国的国际化发展，有必要积极对高质量的英语类专业人才进行培养。
但就事实来看，我国学生在英语学习方面多具有高分低能的情况，也就是仅能够顺利应付纸质考试，却难以对语言进行有效的实际应用，从而呈现出了“哑巴英语”的现象，由此可见，提升当代学生英语口语表达能力以及交际能力极为重要。
一、“哑巴英语”形成的原因（一）教学主体影响。
从实际上来看，部分学生不敢开口尝试讲英语，不敢进行口语锻炼，在一定程度上，这一情况来自于其心理状态的影响，所以教师应首先引导学生转变心理状态，在教学过程中给予学生充分的鼓励，使学生树立起英语口语练习信心，并逐渐提升相应的学习积极性，以能够强化英语口语的练习，并逐渐取得成效。
（二）教学内容影响。
受应试教育思想影响，高中英语考试内容即为教师开展教学活动的主要内容，因为考试内容不包括口语，自然，口语不是教师开展教学工作的重点，且为了提升学生的英语应试能力，教师将词汇及语法作为教学的重中之重，甚至对于长篇的阅读也仅筛选重点词汇及语法进行讲解，其他内容则完全舍弃，由此，既不利于培养学生的英语思维，也不利于学生口语能力的提升。
（三）教学方法影响。
从实际上来看，高中英语教学过程中，口语教学内容十分有限，且学生基本不具有接触纯正口语的机会，教师领读为应用频率最高的英语口语教学模式，与此同时，部分英语教师不具有良好的口语教学能力，在课堂教学过程中应用口语的频率更低，所以学生的英语口语应用能力在此环境中难以得到提升。
二、“哑巴英语”情况的对策（一）明确学生的主体地位。
在开展教学活动过程中，学生为主体，教师为主导，教师应引导学生对自身主观能动性充分发挥，使学生能够积极主动参与课堂教学活动，同时，教师应充分明确自身主导地位，积极为学生构建轻松愉悦的课堂氛围，为每一名学生创建练习口语的空间，以提升学生的英语口语水平及英语口语应用能力。
“哑巴英语”存在的原因及解决途径
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添加目录项标题 解决哑巴英语的途径 注意事项
哑巴英语存在的原因 具体措施
01
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02
哑巴英语存在的原 因
语言环境缺乏
缺乏英语实 践机会
缺乏英语文 化背景
缺乏英语交 流环境
缺乏英语教 育资源
教学方法不当
过分注重语法和词汇教学 缺乏口语练习和实践机会 缺乏真实语境和交流机会 忽视学生的个体差异和需求
个性化教学：针对不同学生的特点和需求，采用个性化的教学方法，提高教学效果
激发学习动机
明确学习目标：设 定具体、可实现的 学习目标，激发学 生的学习动力
培养兴趣：通过有 趣的教学方式、内 容等，激发学生的 学习兴趣
奖励机制：建立合 理的奖励机制，鼓 励学生积极参与学 习
合作学习：鼓励学 生之间互相学习、 互相帮助，共同提 高
寻找外教或语言伙伴
利用在线学习平台或应用 程序
参加英语演讲比赛或辩论 活动
改进教学方法
增加口语实践机会：鼓励学生多参与口语实践，如角色扮演、小组讨论等 注重听力训练：通过听力训练提高学生的语言感知能力，增强口语表达的自信心 引入多媒体教学：利用多媒体资源，如电影、音乐等，帮助学生更好地理解和运用英语
增强自信心
接受自己：接受自己的语言能力，不要过分苛求完美 积极练习：通过不断的练习，逐渐提高自己的口语表达能力 寻求帮助：寻求老师、同学或专业人士的帮助，获得更多的指导和支持 保持耐心：学习语言需要时间和耐心，不要急于求成
04
具体措施
加强口语练习
多与外教交流
增加语言实践 机会：与外教 交流可以提供 更多的语言实 践机会，帮助 提高口语和听
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象
解决中小学英语教学中的“哑巴”英语现象一、问题的提出:中小学英语教学是以实践为桥梁、以操练为手段、以掌握为重点、以应用为目的的教学，旨在培养学生用所学英语知识思考、分析问题从而表达自己的思想感情，培养创新精神与实践能力。
然而，我们的母语是汉语，我们周围的人所讲的都是汉语。
因此，营造一定的语言环境，让学生在真实的情景中学英语，困难重重。
于是在我们的英语教学中，教师用汉语讲解，学生用汉语思考理解，这样教师易于表达自己所讲内容，学生便于接受所学内容。
从而使英语教学中师生“哑巴”英语的现象比比皆是，并且某一位或几位教师要想改变其现状难上加难，因为从小学一直到中学英语教学就是这样，尤其在农村学校。
久而久之，形成了恶性循环，甚至还在相当程度上蔓延。
二、研究内容和目标：着重解决以下日常英语教学中的现象：1、重知识传授，轻技能训练。
平时教学过程中，教师只重视讲解新知识点，忽视学生对该知识点的口语技能训练。
2、重详细讲解，轻反复操练。
教师在教学中，尤其是讲解语法知识时，只是详细讲解本知识的含义、构成、用法等等，不注意就本语法点设置一定的情景让学生反复进行口头操练，从而达到举一反三、融会贯通的目的。
3、重书面练习、轻口头练习。
为完成教学任务，应付各种形式的考试，师生只注意做大量的书面练习，不注意学生的口语表达能力，这样使得哑巴英语的现象愈延愈烈。
三、解决问题的方案：（一）英语教师常“充电”提高了自身素质解决英语教学中的“哑巴”英语问题，首先解决了教师的“哑巴”英语问题。
开始时绝大部分教师在课堂上不用英语组织教学，不会用或者觉得用了学生也听不明白，不如用母语讲解起来得心应手。
这样直接导致了学生的“哑巴”英语。
因此，我们英语教师要做到：（1）提高认识、端正态度。
教师可以说是这个问题的第一责任人，仅靠一、两个人的努力是无济于事的，每个英语教师都应该意识到这个问题的严重性，坚决从现在做起、从自身做起，从自己上第一节课起，就用英语讲课，也要求学生用英语表达自己的思想。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始在中国的英语教学中，我们常常会遇到学生对英语口语学习表现得有些“哑巴”，即熟练掌握了英语的书面表达能力，但在日常口语交流中却束手无策。
对于这种情况，我认为从初中生英语口语教学开始着手是十分必要的。
要建立良好的英语口语学习氛围。
教师应该通过组织各种形式的英语口语活动，如角色扮演、小组讨论、英语演讲比赛等，激发学生的学习兴趣。
鼓励学生勇于开口，不要害怕犯错，相信他们的口语能力会逐渐提高。
在课堂上，可以鼓励学生用英语来进行简单的交流，如问候、表达意见等，不仅可以提高学生的口语水平，还能增强他们的自信心。
注重听力训练。
在学习英语口语的过程中，提高听力水平是至关重要的。
学生可以通过听英语歌曲、看英语电影、听英语广播等方式来训练自己的听力能力。
在课堂上，教师可以通过播放英语听力材料，让学生进行听后回答问题的练习，以提高他们的听力理解能力和口语表达能力。
要注重词汇和语法的学习。
英语口语的流利程度与词汇量和语法掌握程度息息相关。
学生应该积极学习和背诵常用的口语表达和常用的交际用语，以便在实际交流中能更加流利地表达自己的意思。
通过学习和掌握一些常用的句型和语法规则，学生可以更准确地表达自己的观点和想法。
教师可以通过课堂教学、课外学习和自主学习等方式，帮助学生巩固词汇和语法的学习。
要鼓励学生积极参与英语口语实践。
在课堂上学到的知识只是一个基础，要真正提高口语能力，学生必须积极参与到实践中。
学生可以参加英语角、参加英语演讲比赛、与外教进行交流等，通过与他人的交流互动，提高自己的口语表达能力。
学生还可以通过与同学一起练习对话、进行口语交流等方式，共同提高口语水平。
从初中生英语口语教学开始，我们应该注重学生的口语能力培养。
通过创设良好的学习氛围、注重听力训练、加强词汇和语法的学习以及鼓励学生参与口语实践，相信学生们的英语口语能力会得到有效提高，摆脱“哑巴”英语的困扰。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始在中国，学习英语的重要性被越来越多的人所认识到，而对于初中生来说，掌握一口流利的英语口语更是至关重要。
现实是，许多初中生在英语口语表达上存在着“哑巴”英语的现象，他们在听力、口语训练上并不积极，而且很多时候会因为害怕出错而不愿意开口说英语。
在初中生英语口语教学中，我们应该拒绝“哑巴”英语，通过科学的教学方法和引导，帮助他们克服语言障碍，提高英语口语表达能力。
引导学生树立正确的学习态度。
许多初中生对于英语口语表达的不自信源自于害怕出错的心理，他们害怕被人笑话，甚至害怕自己会发音不准或用词不当。
我们应该引导学生树立正确的学习态度，告诉他们“犯错是一种成长”，只有通过不断地尝试和犯错，才能够不断地提高英语口语表达的能力。
鼓励学生大胆地开口说英语，用他们所学的知识进行交流，不要害怕犯错，这样才能够在实践中不断提高自己的口语表达能力。
注重听力训练。
听力是英语口语表达的基础，只有通过不断地听，才能够提高自己的口语表达能力。
在初中生英语口语教学中，我们应该注重听力训练，让学生多听一些地道的英语，包括一些英语歌曲、英语电影和英语广播等，让学生在潜移默化中提高自己的口语表达能力。
我们也可以通过一些听力训练的游戏和活动，让学生在轻松愉快的氛围中提高自己的听力和口语表达能力。
利用多媒体教学手段。
在现代社会，多媒体教学已经成为英语教学中不可或缺的一部分。
通过多媒体教学手段，我们可以让学生更加直观地了解英语口语的表达方式，比如通过一些英语口语视频和音频，让学生模仿他们的表达方式，尝试着复述一些口语内容，从而提高他们的口语表达能力。
也可以通过一些多媒体教学软件，让学生在课堂之外也能够进行口语练习，通过录音和播放来不断地提高自己的口语表达能力。
重视口语教学的实践性。
口语教学最重要的一点就是要注重实践，只有通过实际的口语交流，才能够真正掌握英语口语表达的能力。
我们应该在初中生英语口语教学中，注重口语教学的实践性，引导学生通过实际的情景练习，来提高自己的口语表达能力。
哑巴英语存在的原因及解决途径
窗体顶端窗体底端“哑巴英语”存在的原因及解决途径英语作为一种交流工具,已经在社会中起到了越来越重要的作用,然而“哑巴英语”现象却仍是中国英语教学的痼疾,如何避免“哑巴英语”现象的出现怎样改变“哑巴英语”的现状本文就哑巴英语”现象存在的原因及解决“哑巴英语”问题的途径提出了一些意见和措施;一、什么是“哑巴英语”所谓“哑巴英语”就是那种极端注重书面英语而且严重忽略口头表达的英语教学方式和这种教学方式下培养的学生的英语能力,往往只能应付试卷或者书本上的英语文字,但是开口说英语的能力极差,近乎于“哑巴”,所以得名;二、“哑巴英语”现象存在的原因首先,我认为主要是中国的应试教育造成的;不可否认,近几年来,我国的英语教育规模不断扩大,教育教学取得了显着的成就;为了提高素质教育,我们进行了相应的教育改革,如重新编定了新教材,重新制定了新的教育理念等;然而,英语教育的现状尚不能完全适应我国经济建设和社会发展的需要,与时代发展的要求还存在差距;在目前教学考试制度的引导下,教师不能把更多的时问和精力花在口语教学上,学生对口语也不重视,这不利于提高学生的综合语言能力,必然导致了“哑巴英语”现象的存在;具体表现在：轻视口语教学,重语法,翻译教学;其次,是英语表达能力和表达欲望的缺乏;多数人口语不好通常是因为学了不用或用的太少,他们只把英语作为知识来学,而不是将英语当作一种语言工具来用;很多人没有自信,总认为自己的词汇量不够,不敢开口,于是开始背单词,想扩大词汇量和增加语法知识之后再说;但是背了一段时间单词后还是不敢说,因为英语单词是背不完的,实际上我们生话中常用的话题并不需要太多的单词量,只要能进行起码的交流,适应工作学习就足够了;知道用什么然后再去学,这样既节省了宝贵的时间,又能在运用中巩固已学的知识,一举两得;三、解决“哑巴英语”问题的途径在英语学习和运用过程中,我们认识到“说”才是最重要、最基本的语言技能,比起书面表达,它与人们的日常生活关系更加紧密;我认用英语跟别人交流,我们都是将听到的、看到的或是想到的尽量准确快速地用语言传递给他人,以达到交际双方信息畅通的目的;那么,如何告别“哑巴英语”,使广大的学习英语者能说一口流利的英语呢1.明确英语学习的目的;从某种意义上讲,语言本身就是人们进行信息交流的一种工具;所以,只要能灵活自如、恰当得体地用英语跟别人进行交流和沟通,那么,你学习英语的目的就达到了;千万不要错误地把考试拿高分、拿证书当成英语学习的最终目的;2.不要怕犯语法错误;众多英语学习者不敢开口的另一个原因就是怕犯语法错误;问题出在他们没有把握好口头交流中准确性与流利性的关系;所谓准确性是指语言使用者能够说出符合语法规则的句子；而流利性是指使用者口语表达自然顺畅;因为是口语,即只要对方能正确读取你想要传达的信息,那么你的交流就是成功的;3．加强听力;“听”和“说”是紧密联系、相辅相成的两个方面;听得多了,自然也就会说了；自己会说的,从别人口中出来时也没有听不懂的道理;试着听一些英文歌曲和看一些英文原声影片,这样可以将学习与娱乐完美地结合起来,从而增强学习的趣味性,激发学习热情;4.用英语写日记;这个习惯看上去练习的是写作,其实它更是练习口语的妙法;当你动笔的同时,你的大脑正在激烈地做着英文体操;用英文进行思维是一种行之有效的口语训练方法,而用英语写日记无论是对提高学生的口语水平还其他方面的能力都是一个行之有效的好方法;5.注意普通话发音;从中国人的发音习惯来看,发音不准确也是同学们普遍存在的问题;要纠正学生的英文发音,最好首先能保证学生的普通话发音标准;普通话里的一些音如果学生发不好就会影响学生的英文发音;6.重在坚持;说到底学英语重在坚持;很多同学投入的时间也很多,方法也对,就是不能坚持;兴趣是最好的老师,培养学生对英语的兴趣可以帮学生坚持学习;同样兴趣当然也是英语口语教学取得成功的基础与关键了,只有让学生对口语表达的学习产生深厚的学习兴趣,才能激发他们内在潜藏着的对口语学习的强烈欲望,有了这个良好牢固的基础□语学习这幢万丈高楼才能拔地而起;总之,讲流利的英语,讲地道的英语,是所有学习英语者的共同心愿,也是检测学生英语水平的一个重要标准;尽管目前中国还缺乏学习英语的语言环境,但通过努力,一样可以使我们的口语水平得到提高,从而使我们讲出来的英语准确、自然、流利,从根本上克服“哑巴式英语”;。
口语教学中-哑巴-现象的成因及对策
口语教学中”哑巴”现象的成因及对策关键词：口语教学；哑巴现象；原因；对策中图分类号：g633.41语言作为人类最重要的交际工具，学习的目的便在于能够运用英语做事和人与人之间的沟通交流。
在21世纪的今天，随着各国人民之间的贸易合作与文化交流等日益密切，英语作为一种国际语言，在当今世界变得越来越重要，尤其是英语的口头交流。
但是，现如今很多人从小就开始学习英语，大大小小参加过不少的英语考试，有些也取得了相当不错的成绩。
然而，当他们要真正进行交流时，不知如何表达自己的意思。
因此，像这种人们常称之为的”哑巴英语”现象，是很值得我国英语教学界的每一位工作者深思的。
一、“哑巴”现象的成因分析几十年来，随着师资队伍不断壮大，教学设施条件不断完善，但是却始终没能摆脱”哑巴英语”的困扰。
其实造成这一现象的原因涉及到诸多方面的因素。
如教师教学方面的原因、学生学习的原因以及目前的一些教育体制方面的原因等。
对于这些因素，不仅需要社会、政府、更需要教育部门和学校各方面的共同努力。
下面将探讨影响口语的一些主要因素。
1.教师教学的原因长期以来我国英语教师的观念仍是以教师为中心的。
教师是教学的主体，学生是客体。
英语课堂几乎是”一言堂”的形式，主要是以讲授为主，强调语言知识的灌输，大讲大练语法、句型、词语及句子翻译。
英语教学的重点是传授知识，追求授课的完整性、全面性和系统性，而忽略语言的交际。
这种传统教学的方法偏重各个层次语言结构的训练，往往是停留在单句层面上的机械模仿，缺乏交际情景与真实性。
这种教学观念不仅束缚了学生的积极思维，还阻碍了其交际能动性，最终导致丧失英语交际能力。
其次，在外语课堂上很多教师是以课本为中心，把课本作为教学的主要依据，学生学习了课本所提供的词汇后，教师逐句地解释句意，以便于理解课文。
这种注重细节分析的教学方式在一定程度上影响了语言的整体性。
王佐良先生说：语言习得的过程实际上是文化习得的过程，通过文化来学习语言，语言才会学得更好。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始在现代社会中，英语已经成为一门全球共通的语言。
不管是在学校还是在职场，学习英语都已经成为一种必备的技能。
在我国的教育体系中，英语教学一直存在着一个问题，那就是“哑巴”英语，即学生在英语学习中只注重语法和词汇的学习，而忽视了口语表达能力的培养。
对于中小学生来说，在初中时期培养良好的口语表达能力至关重要。
我们应该从初中生英语口语教学开始，拒绝“哑巴”英语。
英语是一门实用的语言，主要用于交流。
学生学习英语的目的之一就是为了能够用英语进行实际的交流。
我们常常忽视了这一点，只重视学生的笔头功夫，让他们把大部分时间都花在背单词和语法上。
这种学习方式是不科学的，因为学习一门语言最重要的是应用能力，而不是死背硬背。
在初中生的英语教学中，应该更加注重口语表达能力的培养。
学生在初中阶段正处于身心发展的关键时期，他们的记忆力、理解力和表达能力都在不断发展。
初中生正处于逐渐成长为独立个体的过程中，他们对社会的认识和思维也在逐渐深化。
如果我们不及时培养他们的口语表达能力，他们以后在社交和职场上可能会遇到很大的困难。
培养初中生英语口语能力还可以提高他们的自信心和自信心。
通过积极参与口语练习和交流，学生可以逐渐克服英语口语的障碍，提高自己的表达能力，增强自己的自信心。
这样的积极心态对他们的学习和成长是非常有利的。
那么，如何从初中生的英语口语教学开始，拒绝“哑巴”英语呢？我们需要增加学生与外教、外国学生进行交流的机会。
通过与母语为英语的人进行交流，学生可以更好地了解和应用英语，提高自己的听说能力。
我们应该引入一些互动的口语教学活动，鼓励学生积极参与，培养他们的口语表达能力。
可以组织英语角活动、辩论赛、英语演讲比赛等，让学生有机会展示自己的英语水平。
我们还可以利用现代技术手段，例如录音、视频等，对学生的口语进行评估和指导，帮助他们提高口语表达能力。
从初中生开始，我们应该拒绝“哑巴”英语。
培养学生的口语表达能力对于他们的个人发展和未来职业规划都起着非常重要的作用。
提高学生英语口语交际能力的探索——中学英语教学中“英语哑巴”现象的成因及让“哑巴开口”的教学策略
二 、让 “ 巴开 口 ’的教 学策 略 哑
针对 “ 英语 哑 巴” 的成因 ，教师可 在英 语教学 中采取 相应 的让 “ 巴开 口” 的策略 。 哑 提 高教师 自身素养 ，激发学 生 内在 的学 习欲望 和兴趣 “ 巴开 口”离不 开教 师一 口流利英语 的引 导。因此 ，教 师 哑 要 积极参加 继续教 育学习及 校本教 研与培训 ，以提高 自己 的英语 口语 能力与 教育专业 素养 。另外 ，教 师要鼓 励学 生 大胆开 口，扔 掉 怕讲错 、怕人笑 、怕 丢 面于 的思想 包 袱 ， 培养 学习英语 口语 的 自信心 和兴趣 。 “ 知之者不如 好之者 ，
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【 英 教 【“ 语 巴 王 时ｊ 及 哑 开 ＂ 教 策 ｌ 语 学ｌ英 哑 ＂见 ｆ 让“ 巴 口 时 学 略 】 学 】 象 １ ｌ 因
徐道 明
随着经济 全球 化进程 加快 ，国际 间的交 流 日益频 繁 ， 加之 中考英语 口试 在我 市全面铺 开 ，迅速提 高学生英 语 口 语 水平与英语 交际能力 已经 刻不 容缓 。然 而 ，在现 实教学 中，英 语教师常常面临许 多 “ 巴学生” 哑 ，如何让 “ 巴开 哑 口”是令教 师们极 为困惑的 问题 。针对这 一现象 ，笔者 在
而喻 的。但在现实 教学 中 ，大部分教 师英语 口语较差 ，又
缺乏 有效 的口语 能力培训 ，课堂 口语 用量少 ，严重影 响 了 学生 口语交 际能力 的培养 。加上现行 考试制 度和评价 体 系 尚不完善 ，许 多教 师为 了让学 生听得 更 “ 白” 明 ，学 得更 “ 彻底 ” ，索性 用普通话 甚至方言教 学 ，而且 整个 课堂全是
好之者不如乐之者。 ”学 生有 了对英语 的兴趣 ，就 自然做 到
“哑巴英语”的实质及解决对策探析-文档资料
“哑巴英语”的实质及解决对策探析一、引言学术界探讨“哑巴英语”(MuteEnglish)，主要是考量学生口语水平。
零英语基础的人不叫“哑巴英语”，“哑巴英语”特指学习了几年以上的英语，有一定的词汇量和阅读能力，但听说能力很差或根本不会的情况。
换言之，学生的英语主要处于能阅读，勉强能写一点，但是基本上不能说、不能听的状态，从而出现“哑巴英语”现象。
英语成了中国的拉丁语。
中国学生从中学到大学共经历十年左右或更长的英语学习阶段，英语学习时间每周约4到6个课时，共计两千多课时。
可为什么还是产生大量的“哑巴英语”?这问题的确值得深思和探讨。
本文将对“哑巴英语”的实质进行剖析并对其解决对策提一孔之见。
二、文献有关“哑巴英语”的研究探讨“哑巴英语”的切入点有两个，一是探讨造成“哑巴英语”种种本质的或表象的原因，一是探讨“哑巴英语”的本质。
后一点在文献探讨中常常被忽视，谈得不多。
探讨“哑巴英语”，有学者从我国英语考试制度、教学手段、学生学习的目的及英语语言环境等入手，但目的是探讨“哑巴英语”的成因；也有学者从我国英语社会文化环境不充分、整体教育模式制约、教材内容落后、英语课程设置不合理、评估测试体系不健全等因素分析，其研究的也是产生的原因；还有学者从强调复用能力，并在分析输入理论和输出过滤的基础上提出从改进输入的质、加强词组教学以及提高输出过滤的通过率来探讨，但仍是探讨原因问题。
此外，有的学者或从“补缺假说”探讨“哑巴英语”或从“应试教育”的角度探讨“哑巴英语”，认为“哑巴英语”都是应试教育的错，但探讨还是脱离不了产生原因的问题。
综述以上文献对“哑巴英语”的探讨，其共同点是围绕着产生的原因讨论“哑巴英语”，应该说分析都有各自的道理和深度，但也有失偏颇，如“应试教育”说。
在中国，不仅是英语，其他所有课程元一不是为“应试”而设。
以语文为例，为什么中国学生不会因此而产生“Tin,汉语”现象?显然，真正解决“哑巴英语”，有一个问题被忽略了，这就是“哑巴英语”的实质究竟是什么?这才是一个值得深思和探讨的根本问题。
如何避免初中生“哑巴”英语现象
如何避免初中生“哑巴”英语现象初中生“哑巴”英语现象是指一些学生在英语学习中虽然学了很久，但在真实的语境中不敢或不会用英语进行沟通。
这种现象可能是由于学生的英语综合能力不足、心理压力和学习方法不当等原因所致。
要解决这个问题，我们可以采取以下几种措施：一、提升学生的英语能力1.建立良好的基础：初中英语学习要从基础开始，掌握好英语的基本音标、语法和词汇是非常重要的。
2.多角度学习：除了课本外，学生还应该在课外进行多种形式的英语学习，比如听英文歌曲、看英文电影或者阅读英文文章等。
3.多说多写：鼓励学生多进行口语和写作练习，可以通过组织英语角、参加英语演讲比赛等方式来培养学生的表达能力。
4.培养自主学习能力：教师要引导学生养成良好的学习习惯，让学生能够独立思考和解决问题，提高他们的学习能力和自信心。
二、减轻学生的心理压力1.营造轻松的学习氛围：教师要创设一个开放、宽松的教学环境，让学生敢于开口、大胆尝试，不害怕犯错误。
2.鼓励学生分享经验：让学生有机会分享自己在英语学习中的困惑和心得，通过相互交流，学生可以从彼此身上得到鼓励和帮助。
3.积极认可和奖励：及时表扬学生在英语学习中的进步和努力，给予他们肯定和鼓励，激发他们学习英语的积极性和兴趣。
三、改进教学方法和内容1.增加实际应用环节：设计一些与生活紧密相关的英语活动，如实地考察、角色扮演、情景演练等，提高学生使用英语的机会和信心。
2.强调听说能力的培养：在教学中注重给学生创造听说英语的机会，让学生在实践中提高听说能力。
3.多媒体辅助教学：利用多媒体技术，引入各种形式的英语教学资源，如英语影片、音乐视频、语音教材等，激发学生学习的兴趣。
四、家校合作1.学校和家庭要形成良性互动、紧密合作的氛围，共同关心和指导学生的英语学习。
2.学生家长可以利用家庭环境为孩子提供一些英语学习资源，如购买英语读物和听力材料等。
3.学校和家庭可以共同制定学生的学习计划，定期交流孩子的学习情况，互通有无，共同努力帮助学生提高英语表达能力。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始随着全球化的发展和国际交流的频繁，英语已经成为一门在全球范围内普遍使用的语言。
在中国，英语学习已经被列为教育体系的重要组成部分，而英语口语作为英语学习的重要方面，也不可忽视。
长期以来，初中生英语口语教学在中国的普遍现象是“哑巴英语”。
学生对于英语口语的学习和运用十分不自信，甚至出现害怕开口说英语的情况。
这主要是由于中国传统的教育体制导致的。
在传统的英语教学中，重视的是语法和词汇的学习，而对于口语的训练和实践却相对较少。
这就导致了学生在实际运用英语的时候，缺乏信心和能力。
要改变这种现象，从初中生英语口语教学开始就显得尤为重要。
下面我将提出一些具体的方法和措施。
增加口语训练的时间和机会。
在课堂上，可以通过小组活动、角色扮演、英语对话等形式来进行实际口语的练习。
在校外也可以组织一些英语角、英语俱乐部等活动，为学生提供更多的实践和交流的机会。
改变教学方式。
传统的教学方法以教师为中心，学生被动接受知识。
而现代口语教学应更加注重学生的主动参与和实践。
教师应起到引导和指导的作用，鼓励学生多开口说英语，发挥他们的想象力和创造力。
提供更好的教材和资源。
教材需要更加贴近学生的实际生活和兴趣，使学生能够感到学习英语口语的必要性和乐趣。
还可以利用现代科技手段，如录音设备、网络视频等，为学生提供更多的听力和口语训练资源。
鼓励家长的支持和参与。
家长在学生英语学习中的支持和鼓励起着至关重要的作用。
他们可以给予学生更多的口语练习机会，如与学生进行英语对话，鼓励学生参加英语演讲比赛等。
要改变“哑巴英语”的现象，初中生英语口语教学需要从各个方面入手。
通过增加口语的训练时间和机会，改变教学方式，提供优质的教材和资源，以及得到家长的支持和参与，相信我们一定可以拒绝“哑巴英语”，让学生在初中阶段就能够流利地使用英语进行交流和表达。
如何解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题？
如何解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题？如何帮助解决小学生英语学习中的“哑巴英语”问题？“哑巴英语”现象在小学生英语学习中十分普遍，它指的是学生仅仅掌握了一定的英语词汇和语法知识，但却无法流利地进行口头表达和交流。
这不仅阻碍了学生英语水平的提高，还会影响他们对英语学习的兴趣和自信。
为了更有效地解决这一问题，需要从以下几个方面入手：一、重视口语训练，营造良好的语言环境1. 增加口语训练量：课堂上要将更多时间和精力投入到口语训练中，进行多种形式的练习，如对话练习、角色扮演、故事讲述等，让学生有机会用英语进行真实的表达。
2. 创造趣味性学习情境：教师要运用图片、视频、游戏等多媒体手段，将枯燥的语法知识和词汇融入到生动有趣的学习情境中，激发学生的学习兴趣，使其乐于开口说英语。
3. 营造英语氛围：鼓励学生在课堂内外使用英语交流，例如设立英语角、开展英语主题活动等，为学生提供更多练习口语的机会。
二、注重发音的训练，纠正错误的发音习惯1. 增强语音教学：教师应特别注重语音教学，讲解发音规则，并进行实际示范和模仿，帮助学生掌握正确的发音方法。
2. 利用语音软件和工具：可以借助语音软件和工具，进行语音评测和纠正，帮助学生练习发音，并及时发现和纠正错误。
3. 鼓励学生互相帮助：同学之间可以互相帮助，相互纠正发音，提升彼此的语音水平。
三、增加互动交流，提高学生口语表达的能力1. 开展多种形式的互动活动：课堂上要继续开展多种形式的互动活动，如分组讨论、问答游戏、角色扮演等，让学生在互动中不断练习口语表达。
2. 鼓励学生积极主动参与课堂活动：教师要热情鼓励学生积极主动参与课堂活动，大胆地说英语，即使出现错误也要及时给予鼓励和纠正。
3. 积极开展课外英语活动：鼓励学生参加课外英语活动，如英语戏剧演出、英语演讲比赛等，增强学生的口语表达能力和自信心。
四、培养学习兴趣，激发学习动力1. 丰富学习内容，提高学习趣味性：选择学生喜欢的学习内容，并运用多种教学方法，提高学习的趣味性，激发学生的学习兴趣。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始在很多中国的初中生英语教学中，存在着一种被称为“哑巴”英语的现象，即学生在英语口语表达上非常被动、不主动参与，经常只能读、写而不能流利地说出来。
这是一个不容忽视的问题，在这篇文章中，我将讨论一些解决这个问题的方法。
我们需要认识到“哑巴”英语的根源。
一方面，一些学生可能缺乏对英语语音和语调的正确理解。
他们可能会错误地强调或轻声发音，导致他们的表达含糊不清。
一些学生可能在英语交流中没有自信心。
他们害怕犯错误，担心被同学嘲笑，所以他们宁愿选择保持沉默。
这些问题需要我们认真对待，并为学生提供必要的帮助和指导。
为了帮助学生克服这些困难，我们可以采取以下几种方法。
教师可以通过一些有趣的练习来帮助学生提高对语音和语调的感知能力。
可以使用录音或视频材料来让学生模仿，并给出正确的发音和语调指导。
教师可以用一些有趣的游戏和活动来鼓励学生主动参与口语练习，例如角色扮演、对话练习等。
为了培养学生的口语自信心，我们可以提供一个宽松和支持性的教学环境。
教师应该鼓励学生说出他们的想法，不论是否正确。
在学生犯错误的时候，教师应该给予鼓励和正面的反馈，而不是批评和嘲笑。
教师还可以通过组织小组讨论、角色扮演以及其他互动活动来增加学生的参与度，培养他们的口语表达能力。
除了教师的努力外，学生本身也需要积极主动地参与口语练习。
他们应该时刻保持学习的热情，勇于开口表达自己的想法。
在遇到困难时，他们不应该害怕犯错，而是应该积极寻求帮助和指导。
学生可以利用课余时间积极参加英语角、英语演讲比赛等活动，提高他们的口语能力。
在选择学习材料时，学生可以选择一些适合自己口语练习的故事书、电影或音乐，通过模仿和实践提高口语表达能力。
解决初中生“哑巴”英语问题需要教师和学生共同努力。
教师应该给予学生正确的发音和语调指导，创造一个支持性的学习环境。
学生应该勇于开口，积极参与口语练习，并且时刻保持学习的热情。
通过合作和努力，我们相信初中生的口语表达能力将会得到显著的提高。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始语言是沟通的桥梁，而口语是最直接的表达方式。
在中国，很多学生学习英语的过程中存在着一个普遍现象，就是对英语口语表达能力的忽视。
这种现象，被形象地称为“哑巴”英语，即学生词汇量很大，但在实际交流中却不会说。
这对于学生的英语学习来说是一个很大的问题，因为口语能力的欠缺会阻碍他们在和外国人交流时的能力，也会影响到他们对英语学习的兴趣和动力。
要解决这个问题，我认为从初中生的英语口语教学开始就应该引起重视。
下面我将从以下几个方面谈谈初中生英语口语教学的重要性和方法。
要重视学生的口语训练。
在中国的英语教育中，很多学校注重的是学生的阅读和写作能力，而忽视了学生的口语训练。
这导致了很多学生在平时的学习中只注重词汇和语法的记忆，而忽视了实际交流的能力。
要解决这个问题，学校应该在英语教学中注重口语训练，让学生在课堂上有更多的机会进行口语练习，比如角色扮演、小组讨论等活动，让学生真正地用英语进行交流，提高他们的口语表达能力。
要提供一个英语环境。
要想提高学生的口语能力，就需要让学生置身于一个英语环境中。
对于学校来说，可以在校内设立英语角或者英语沙龙，供学生们在课余时间自由交流。
学校还可以邀请外国教师或志愿者来校教学，让学生直接和外国人进行交流，提高他们的口语能力。
要改变教师的角色。
在过去的英语教学中，教师往往扮演着一个“传道授业解惑”的角色，而学生则是被动接受知识。
对于口语教学来说，教师应该更多地扮演着一个指导者和引导者的角色，让学生在自主学习和实践中提高口语能力。
教师也需要关注学生的学习情况，及时给予指导和帮助，让学生在学习中有更多的成就感和动力。
要想解决“哑巴”英语的问题，就需要从初中生的英语口语教学开始下手。
学校和教师应该重视学生的口语训练，提供一个英语环境，注重实践，并改变教师的角色，让学生在实际交流中提高口语表达能力。
只有这样，才能真正地提高学生的口语能力，让他们真正地学会说一口流利的英语。
拒绝“哑巴”英语 从初中生英语口语教学开始
拒绝“哑巴”英语从初中生英语口语教学开始在当前全球化的社会环境中，英语已经成为了一种不可或缺的能力。
尤其对于中国的学生来说，学好英语已经成为了一种必备的能力。
很多学生在学习英语的过程中，对于口语能力的培养却并不够重视，导致了许多学生在英语口语表达上面一直处于“哑巴”的状态。
我们有必要从初中生的英语口语教学开始，着重培养学生的口语表达能力，让他们拥有自信的英语口语能力。
要解决学生“哑巴”英语问题，教师们需要对初中生的英语口语教学给予足够的重视。
传统的英语教学方式往往是以语法和词汇为主，而对于口语表达的培养却显得有些缺乏。
教师们需要改变这种教学方式，引导学生更多地参与英语口语的练习和交流。
通过各种方式，如角色扮演、小组讨论、情景模拟等，让学生能够更加自然地运用英语进行口语表达，提高他们的口语交际能力。
要培养学生的英语口语能力，需要注重日常口语的积累和训练。
许多学生在日常生活中只注重英语的书面学习，而忽略了口语的表达。
教师们需要引导学生多听、多说、多用英语，培养他们的语感和口语表达能力。
可以利用英语角、英语团队等活动，提供一个自然而轻松的语境，让学生敢于开口说英语，并且能够流利地进行日常交流。
还可以通过模仿英语口语秀、演讲比赛等活动，激发学生学习英语口语的兴趣，让他们在实践中不断提高口语表达的能力。
除了注重口语的练习和培养，教师们还需要关注学生心理状态的调适。
许多学生在学习英语口语的过程中容易受到自身自信心的影响，害怕开口说英语，担心被别人嘲笑。
教师们需要在课堂教学中，给予学生足够的鼓励和肯定，让他们克服心理障碍，勇敢地表达自己。
教师们也需要引导学生建立正确的学习态度，让他们认识到英语口语能力的重要性，对口语学习抱有积极的态度，主动地进行口语练习和表达。
学校和教师们也需要提供更多的资源和支持，帮助学生更好地学习英语口语。
可以组织学生参加英语角、英语演讲比赛等活动，提供更多的实践机会。
也可以利用多媒体教学手段，丰富课堂教学资源，让学生在课堂上能够更生动、有趣地学习和练习口语表达。
如何减少学生的“哑巴”英语现象.doc
如何减少学生的“哑巴”英语现象语言学习的最终目的就是要学会运用。
无论学了多长时间的英语，无论学了多少英语，不论是小学、中学、大学，教学大纲上对“说”英语都有明确的要求。
“说”分为两种，第一种是不用思维去组织自己的想法，直接在图片或教师的提示下说，第二种是根据一定要求，经过思维对自己所要表达的意思进行整理，从而正确流利表达自己的想法，通俗地说也就是灵活运用。
对于前者的要求，大部分教师都能在教学中达到要求，但相对而言，后者的要求就比较难达到。
虽然教师心中清楚地知道只有做到灵活运用英语，才是真正意义上“学好英语”，而且也朝着这个方向努力，但效果并不好。
因此，如何提高中学生灵活应用英语，进而提高英语交际能力，避免学生的“哑巴”英语也就成了教学中一个急待解决的问题。
一、培养良好语感，积累语言素材1、依托朗读培养良好语感英语教学是语言教学，它和教学一样，重在反复读，时刻练，从而培养学生一定的语感和良好的语音语调基础。
朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。
谈到朗读，教师们用得最多的就是分角色朗读了，除此之外，还可以采用如下方法来对学生进行良好的朗读习惯的培养：①跟录音机读录音机里发出的是纯正的原版录音，起到了纠正和培养学生语音语调之效。
为了激发学生跟录音机读的兴趣，除了单纯跟录音机读之外，我在布置课外作业时，常让学生在读熟后，再以最好的状态录在磁带上，再挑出一些读的较好的录音，在早读时间里播放。
学生在好奇心的驱动下，会想知道是谁的声音，自然而然就听得非常认真。
而被播放录音的同学也会因此感到十分高兴。
没被播出的同学除了羡慕之外，也增添了下次好好朗读、录音的动力。
此时，教师再点拨播放录音的同学好在哪里，该怎样读可以更好。
这就为学生下次更好的朗读指明了方向，效果也较好。
②师徒结队根据对新知掌握好坏，让他们根据自己的特长或弱点，相互帮助，是促进学生口语进步的一大对策。
师徒结对活动给了学生学习的自主性。
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浅谈英语教学中的“哑巴现象”
中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1007-0745（2013）06-0197-01
英语是一门语言学科，语言是用来交流的，只有人们之间互相交流，互相沟通，才会真正发挥它的作用，同时，也会增强学习者的兴趣，而现实英语教学中普遍存在“英语哑巴”现象，到底是什么原因造成的呢？
一、教师的英语素养与教学要求存在差距
新课程理念下的英语教学对教师的素养提出了更高的要求，首先，英语教师应具备较好的学科专业素养，尤其是较强的口语教学能力，以为能用流畅地道的英语口语组织课堂教学而又引导得法的教师，其课堂教学效果是不言而喻的。
但在现实教学中，大部分教师口语较差，又缺乏有效的口语能力培训，课堂口语用得少，严重影响了学生的口语交际能力的培养，另外，现行的考试制度和评价体系尚不完善，许多教师为了让学生听得明白，学得更彻底，索性用普通话甚至方言教学，而且整个课堂全是词汇、句型和语法的讲解和练习。
学生在英语语言交际运用方面则成了“哑巴”，其次，一些英语教师专业基础知识扎实，但教育学、心理学素养不够，在教学中不能很好遵循青少年身心特点及其发展规律，因此也不能有效地激发学生开口说英语的欲望，加上学生羞涩，胆怯等各种心理因素的影响，久而久之，学生就成了“英语哑巴”，再者有的英语教师也欠缺人格魅力语言感染力，导致学生觉得老师“古董”乏味，
自然也就对英语萌生厌恶感，“英语哑巴”也因此而形成。
二、学生基础知识薄弱，对口语能力存在认识上的误区
基础知识的掌握式发展能力的前提，学生词汇、句型语法知识的贫乏是影响口语交际能力的重要原因。
许多学生每天学习词汇都不能过关，如此日积月累，造成严重的词汇贫乏，再加上基本语法、句型掌握不牢，势必造成“英语哑巴”的出现。
而且，有部分学生认为英语说得再好，也很少与外国人打交道，不如把笔试做好就行了，这种现象也严重影响学生的口语发展。
三、缺乏英语语言氛围，英语语言时间较少
语言的学习离不开语言环境，然而学生学习英语往往只停留在课堂上，可后却缺乏相应的英语语言环境与氛围，所学内容无法得到及时的训练与巩固，以至于口语交际能力停滞不前，甚至难于开口，造成“英语哑巴”的成因还很多，如：学生的心理障碍，羞于开口、害怕讲错，怕同学笑话、怕老师批评、班级人数太多，学生水平差异大、教师既要完成教学进度，又要让每个学生参与口语训练，也是一个大难题。
那么，如何让“英语哑巴”开口讲话呢？
首先，提高教师的专业素养，激发学生内在的学习兴趣和欲望
学生的口语离不开教师一口流利的英语引导，因此，每位英语教师都要努力提高英语口语能力与教育专业素养，另外，要鼓励学生大胆开口，丢掉思想包袱，培养学习英语口语的自信心和兴趣。
其次，营造语言氛围，增加语言输入
语言的学习离不开语言环境，“狼孩”的故事便证明了这一点，在教学中，教师让学生多听，先听后说，以听促说，有了听的语言氛围，在一定的语言输入于储存后，便会产生强烈的说话愿望，积极开口说话，表达思想。
再次，口语的训练循序渐进、逐步深入
学生英语口语的训练必须遵循循序渐进，逐步深入的原则。
即听说训练、看说训练、仿说训练、戏说训练。
首先让学生听一些简单的句子，然后逐渐地过渡到一段较难的达而长的对话或文章，让学生概括地复述出来。
看说训练，要求学生把看到的图片、场面、事件能用简洁的语言把场面叙说清楚。
仿说训练是为了让学生说出来的句子更漂亮，更地道，这种训练是必不可少的，也可以发挥学生无穷的想象力和创造力。
为了增强学生的学习兴趣，可借助于细说训练，给他们提供一个展示口语能力的舞台，如：绕口令、单句接龙、英语歌曲、小品等，达到寓学于乐的目的。
还有通过语言实践活动增强学生运用语言的自信心
语言的实践活动能让学生口语得到有效的巩固和发展，并从中培养自信心，可以从以下几方面尝试一下，如：角色扮演、情景会话，让学生把自己的喜怒哀乐等感情融入其中，真正进入角色，达到扮演的目的，也说明学生的水平有了质的飞跃。
另外，还可以开展英语辩论活动，以培养学生较高层次的口语运用能力。
总之，教师要利用一切可利用的机会开展有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高英语的口语交际能力，让“英语哑巴”消失。