农村小学生作文训练存在的问题及解决办法探讨(张建强)

农村小学生作文训练
存在的问题及解决办法探讨
作为一个长期从事小学语文教学的教师，我不断思考和探索作文教学中存在的问题：学生为什么怕作文？我们的作文教学在哪些环节上出了问题？如何去改变这种状况？在教学实践中，我对传统的作文教学作了一些改革和探索，取得了一些成绩，我希望把自己平时作文训练的中的经验与体会做一个总结，与广大的小学语文教师互相交流。

我认为农村小学生生活的环境与城市小学生有很大的不同，所以我主要针对农村小学生作文训练中存在的问题加以论述，
一、农村小学生作文训练所存在的问题。

1、教师不能正确认识生活和作文之间的关系。

生活是作文的源泉，作文是离不开生活的，离开了生活，作文就是无源之水，无本之木。

而我们长期的作文教学，人为地割裂生活和作文的关系。

进行作文教学时，只注意写作方法的指导，而忽视了对学生观察生活，体验生活的指导。

就如同治病，是治标而不治本。

2、教师对学生作文要求过高。

我们现在对学生作文的要求如：中心明确，内容具体，条理清楚、详略得当、语句通顺，感情真实、思想健康等等，这些要求脱离了小学生的心智发展水平。

令人高兴的是，在新的课程标准里已经降低
了对小学生作文的要求，这是符合小学生认知发展现律的。

但我们应该看到，广大教师要转变观念，需要一个过程。

3、作文训练过少。

小学低年级每周一篇作文，小学高年级又增加了每周一篇周记，这个数量，应该说偏少。

训练少而要求高，这很容易使学生对写作文产生畏难情绪，学生在这种心态下写作文，很难激发他们对作文的兴趣。

二、我在平时作文训练中的经验与体会。

打开门窗，让生活走进作文课。

如前文所述，生活是作文的源泉。

只有让生活走进作文课，让作文走向生活，才能从根本上改变当前作文教学的现状。

我的具体作法是：
首先，提前一周而置作文题目。

以往我们上作文的习惯是当堂布置作文题目，指导一下就让学生开始写作文。

但我认为这种做法说割裂了作文同生活的关系。

作文训练，既是一种思维训练和表达训练，同时更是一个积累素材的过程。

素材从哪里来？从生活中来。

学生在写作文之前应有一个观察、感悟生活，积累素材的过程。

平时，我至少提前一周布置下一次要写的作文题目。

当布置作文题目后，学生有充分的时间，去观察、体验生活，挖掘生活中的素材，这样做其实是将作文课同生活结合起来了。

这样的作文不是被老师挤出来的，而是活生生的生活从孩子们的笔尖流淌出来的。

我曾经在布置过一篇作文，题目是《吃饭时》，要求学生观察
一家人在吃饭时的言谈、举止、神态、动作，我认为，作为每家都有的平平淡淡的生活小镜头，平淡中蕴含着生活的美。

其中一个学生经过观察，写出了他们家的一个生活片断：“我们一家人围在一起，一边吃着饭，一边有说有笑的看着电视。

妈妈说：‘现在叫安大锅天线了（指卫星接收天线），有的家安上了，听说大锅天线能收信可多台，还可清楚。

’爸爸说：‘要不，今年春节咱也买一个？’妈妈说：‘赶紧吃吧，人家都下地了，咱猪还没喂呢，吃完你去喂。

’爸爸不想喂，便说：‘我肚子疼，你去喂吧。

’然后又向我眨了几下眼。

我忍不住，‘哈哈’笑出了声，把嘴里的饭喷了一地，全家人都笑了。

”学生只写了一个片段，篇幅虽短，但充满了生活的气息，文中人物语言富有生活气息，符合人物身份，而且刻画出了人物的神态（如爸爸的神态），对一个小学生来说，这难道不是好作文吗？而且学生正是从生活中得到了作文的素材。

第二，注意指导学生对生活进行观察、体验，使它们能够用自己的眼睛发现周围世界的美。

教师的任务是引导学生，发现就是身边的被他们忽视的美。

比如在学习了《桂林山水》一文后，我按课本要求，让学生也写一处景物。

学生一听我布置的任务，马上皱起眉头，其中一个学生说：“老师，我们这里没有什么可写呀！”。

我告诉他们：名山大川是一种美，值得写，我们生活的这个普普通通的小村子，也有
一种天然、朴实的美，只是我们没有发现罢了。

上作文课时，我对学生们说：“春天来了，今天就让我们静静地体会一下春天吧。

”我带着学生走出课堂，来到村西头一条几十米长的小街，学生当然对这里也很熟悉，但从来没有用心地体会。

小街没有住几户人家，幽静极了，只是经常有几位白发苍苍的的老奶奶坐在门前的石头上悠闲地拉家常，街两旁种着两排槐树，学生没有了在教室的拘束感，身心完全松弛了下来，三三两两，有的站着，有的干脆靠着树干舒服地坐着，春天早晨的阳光如同孩子们的小胖手在抚摸每一个人，那样柔和，有点痒痒的感觉。

一簇簇洁白似雪的槐花开得正盛，槐花的那种香味清新中带着一些甜味，我们都使劲地吮吸着。

小蜜蜂嘤嘤嗡嗡地在花间忙碌着，有几只小鸟在树上向下探头探脑……孩子们的心醉了。

于是，春天的早晨里，那洁白的槐花，忙碌的小蜜蜂，还有那探头探脑的小鸟，都从孩子们的笔尖流淌到作文本上，我想，引导孩子们发现生活的美，是最有效的作文指导。

降低对作文的要求，增加训练量，多写片断。

小学生作文训练的主要目标是让学生能够把平时在生活中的所见、所闻、所感用书面语言表达出来。

不能把学生作文，内容是否具体、生动作为评价作文的硬性指标。

在降低了对学生作文的要求后，我认为应该增加学生作文的数量。

我把每星期二篇作文（一篇作文，一篇周记）增加到每
星期三到四篇。

这样做是否会增加学生的负担呢？不会，因为我要求学生多写片断。

我认为传统的作文训练中“篇”的数量太多，而“段”的数量太少。

我在平时，更多的是要求学生写“段”。

他们可以写课间十分钟里，他们观察到的校园里同学间的嬉戏、吵闹；同班同学及老师的言谈、举止；一家人围在一起吃饭时的语言等。

这些看似普通、平凡的生活镜头，是实实在在的生活的一部分。

学生只是对这些小镜头熟识无睹，老师只要适当点拨，学生就会发现这些看似平凡的小镜头中蕴含着的生活的美，学生在认真观察的基础上，只要把发生的身边的活生生的素材记录下来，四五行可以，一小段也可以，因为是片断，学生不用考虑开头、结尾，不仅写作难度低了，而且作文素材很丰富，所以学生很喜欢进行这样的作文训练。

允许写不完整的作文。

学生习作时经常发生这样的现象：学生已经有了写作素材，有了很强的写作冲动，但有时想不出一个贴切的题目，有时是没有好的开头或结尾，有时因为写得特别顺畅，而忘了分段。

遇到这样的问题，我告诉学生们，我允许他们写不完整的作文：如果一想不出好的题目，可以暂时不要题目；因为开头或结尾影响了思维，可以先不写开头和结尾；如果你写得特别流畅，只管写下去，可以先不分段。

比结构上看，这样的作文显然是不完整的，但他们的思维可以尽情在纸上
流动，所以从内容上看却是一篇生动，富有感情的作文。

作文的优点，足可以抵消其缺点，而且有了精彩的内容，过后学生再去修改这篇作文，就很容易了。

拓展作文的功能。

作文不仅仅是一种语文技能的训练，也是师生之间情感交流的工具。

我们可以允许学生把心里话写在作文上，他们可以写小同学之间的磨擦，老师对他们误解，他们也可以向老师倾诉他们对爸爸妈妈之间矛盾的担忧……老师的“评语”（“评语”这个词放在这里已经不再合适了）有时可以开导他们要相互宽容、理解；有时坦承对学生的看法，有时甚至只有这样几个字“孩子，你懂事了。

”或者仅仅是：“我理解你！”这种交流不仅促进了师生之间的相互理解，拉近了师生的感情，是很好的思想工作的方式，从另一个角度讲，学生当用笔在纸上向老师倾诉自己心声时，这本身就是对学生语言文字表达能力的训练过程。

编辑《学生自编作文选》。

每次写作文后，我都会选出写得比较好的作文，让学生修改，誊写下来，装订成册，这就是《学生自编作文选》。

我认为编辑《学生自编作文选》有这样几条好处：一是作为对当次写出质量比较好的作文的同学的一种肯定。

学生都把能入选《自编作文选》看作一种光荣，无形中提高了他们的兴趣，激发了他们写作文的积极性；二是编成的《自编作文
选》平时在班上传阅，学生在传阅过程中，学习了他人的写法，从而能提高了他们的作文水平。

从这一点上说，效果比作文评讲课更好。

因为作文评讲课，老师一般只是把优秀作文在班上念一下，学生印象可能不够深刻。

编辑《学生自编作文选》应该注意是：一、为了激发全体学生的积极性，入选作品的评价尺度要灵活掌握，作文水平高的学生入选的作品可以多一些，但对作文水平不高的同学，标准要低一点，使他们的作文也能有机会入选，否则对这些同学的的积极性会有打击；二、可以在班上成立一个编辑小组，哪些作文能入选由这个小组做出评判，小组的成员定期由班上学生轮换着做，这样做不仅能调动每个学生的积极性，而且学生在编辑作文选的过程中，本身就是另一种形式的学习。

农村小学生作文训练存在的问题及解决办法探讨
二00七年十月一日。