2020武汉事业单位D类备考(综合应用能力)复习讲义

2020武汉事业单位D类备考（综合应用能力）复习讲义
第一部分考情概述
武汉市事业单位考试D类教师岗考试内容分为《职业能力倾向测验》与《综合应用能力》两门。

《职业能力倾向测验》主要测查应试人员从事管理工作密切相关的、适合通过客观化纸笔测验
方式进行考查的基本素质和能力要素，包括常识判断、言语理解与表达、数量关系、判断推理、资
料分析、策略选择部分。

《综合应用能力》试卷中，纯主观题，题量不大，每道题目都有明确的字数要求，题目难度较
大，对考生的基础知识掌握、认知水平、分析能力和解题技巧要求非常高。

考生要想在考试中脱颖
而出，需要对该考试有充分的了解，明确考试趋势，准确把握考试的重难点。

一、考试性质和目标
《综合应用能力（D类）》是针对中小学和中专等教育机构的教师岗位公开招聘工作人员而设
置的考试科目，旨在测查应试人员综合运用教育学、心理学等相关知识和技能，分析、解决中小学
教育教学问题的能力。

二、考试内容和测评要素
主要测查应试人员的师德与职业认知、教育教学核心能力和教师自主发展能力。

师德与职业认知：具有正确的教育观念，对教师职业道德规范有正确认知，能够按照教育相关
法律法规分析和解决问题，依法施教。

教育教学核心能力：主要包括学生发展指导能力、教学设计与实施能力、教育组织与管理能力、
教育教学评价能力、沟通合作能力等。

教师自主发展能力：能够主动学习和反思，自主进行专业发展规划，能够在各种压力情境下积
极进行心理调适。

三、试卷结构
第三部分教育方案设计题（共1题，每题40分，共40分）
第三部分教育方案设计题（共1题，每题40分，共40分）
武汉市直参考全国D类考试统考卷命题，在考查内容上、考查形式上均与统考形式一样。

只是在题量和分值分配上以及答题要求上有所不同。

试卷由主观性试题构成，主要题型包括辨析题、案例分析题、教育方案设计题等。

整体而言，武汉市直D类考情稳定且难度中等。

第二部分实战演练
一、辨析题
辨析题又叫判断分析题，即运用所学的相关知识，对某个教育观点、教育现象或教育行为进行判断分析的一种题型。

它要求应试人员对试题所涉及的问题进行正误判断、具体分析、说明理由、得出结论。

此类题型主要考查应试人员对教育教学基本理论知识的掌握、教育观念、辨别是非能力、辩证思维能力以及分析问题能力。

此类题目难度较大，对应试人员基础知识掌握、认知水平、分析能力和解题技巧要求非常高。

（一）解题策略
（1）判断准确，亮明观点
组织答案的第一步是对题目所述观点作出正误判断。

作答技巧：此观点/以上说法是正确的/错误的/片面的。

切忌模棱两可。

（2）分析全面，找准辨点
辨析题最关键的一环就是“析”。

结合相关理论知识进行全面阐述，认真分析题干中所涉及概念的内涵和外延。

作答技巧：在进行分析论证的时候，找准正确点、错误点、模糊点、不全点，通过联结词厘清各命题之间的关系，展开论述。

（3）条理清晰，富有层次
具体作答，分清层次，按照一定的逻辑阐述。

作答技巧：表述结构一般可以采用三段式——表明观点、分析阐述、总结结论（总分总）。

（4）语言简练，书写规范
每个自然段开始空两格书写，标点符号使用正确，作答要有条理，切忌一段论或堆砌式作答。

（二）历年考题感知
学生考试没有考好，引导其做努力归因对其成长最有利。

要求：对上述观点做出判断和分析，条理清晰，350字左右。

（三）相关理论储备
考点：成败归因理论
维纳归纳出个体对成功和失败的原因推断，主要包括几个方面的因素：3个维度——内部归因和外部归因、稳定性归因和非稳定性归因、可控制归因和不可控制归因。

★维纳成败归因理论的六因素与三维度表格
（1）归因对个人的影响
维纳认为，个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应（归因后果），归因后果又影响后继的行为。

首先，归因将导致人们对下一次成就行为结果的期待发生变化。

如果把成就行为归结为努力或运气这些不稳定的因素，那么对下一次成就行为结果的期待与这一次成就行为的实际结果可能不一致。

其次，归因还影响到个体的情感反应。

把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧。

相反，把成就行为归结为外部因素，不论成功还是失败，都不会出现太强的情感反应。

可见，归因影响个体的期待与情感反应，进而影响下一步成就的强度。

（2）归因指导
一个总是失败并把失败归于内部的、稳定的和不可控的因素(即能力低)的学生会形成一种习得性无助的自我感觉。

习得性无助是当个体感到无论做什么事情都不会对自己的重要生活事件产生影响时所体验到的一种抑郁状态。

根据归因理论，学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；努力而失败，也应受到鼓励。

因此，教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且联系其学习进步与努力程度状况来看，强调内部、不稳定和可控制的因素。

在学生付出同样努力时，对能力低的学生应给予更多的奖励，对能力低而努力的人给以最高评价，对能力高而不努力的人则给以最低评价，以此引导学生进行正确归因。

二、案例分析题
案例分析，即给出一个案例并就案例提出问题，要求考生作出开放式的分析。

这种考法给考生较大的发挥空间，虽然不会得不到分，但要得高分也很困难。

要能很好地解答这种题，考生既要认真阅读案例，又要有清晰的分析思路；既要有扎实的理论知识，又要有一定的知识面。

案例分析题，一般会被我们认为是没有固定答案的一种题，相比简答题和论述题来说，案例分析题除了考察我们对相关的教育理论的掌握之外，还考察我们对材料的分析能力、逻辑能力和语言组织能力。

一个高分的案例分析题的答案，需要抓住核心考点、有条理性、表达流畅并且字迹清楚规范。

（一）解题策略
（1）阅读题干——明确理论
1.回答什么——分析、评述、建议；有几问；
2.运用什么知识——德育、教学、学生观、班级管理、教师专业发展等；
（2）精读材料——筛选理论，准确定位
1.找到关键信息——教师行为、学生行为、其他人行为；
2.根据材料筛选知识点。

（3）组织答案——分条列点，结构完整清晰
1.答题模板——原理+原理解释+结合材料
2.答题要求——分条列点，标志词明确，字迹工整
（二）历年考题感知
案例一：有位年轻的女教师教《从百草园到三味书屋》，当讲到“美女蛇”的时候一个男生举手发问：“老师，世上有没有美男蛇？”说完，他还得意地看了看同学们，引起了哄堂大笑。

女教师沉思片刻，说：“这个同学天真好奇，问得有趣；但他问的思路不对，照此下去，可以问，有没有丑女蛇和丑男蛇呢？要知道，作者的思路是在‘美女’和‘蛇’的对比上，‘美女’，是指她迷人的外表，‘蛇’是其害人的本质，‘美女蛇’，比喻披着画皮的坏人......”
案例二：一位男教师上课时，发现某学生看小说，就提问，可这个学生站起来嬉皮笑脸地说:“这个问题嘛，我可以给全班开个讲座了”。

全班哄堂大笑。

这位教师听了很生气，沉着脸批评道:“这么厉害那你还在这上学干嘛，我倒是觉得你可以给全班开个吹牛皮的讲座了”。

阅读以上案例，回答下列问题:
（1）对上述两则案例中两位老师的做法进行对比分析。

（2）结合实际谈谈教师应如何培养教育机智。

要求：逐题作答，写清题号，判断准确，分析合理；总字数400字左右。

（三）相关理论储备
考点：新课改的教学观
1.教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”
2.教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”
3.教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”
4.教学从“关注学科”转向“关注人”
考点：“以人为本”的学生观
1.学生是发展的人
2.学生是独特的人
3.学生是具有独立意义的人
考点：班级突发事件处理的原则
1.教育性原则
2.客观性原则
3.有效性原则
4.可接受原则
5.冷处理原则
考点：中小学常用的教学原则
1.科学性与教育性相结合原则
2.理论联系实际教学原则
3.直观性教学原则
4.启发性教学原则
5.循序渐进教学原则
6.巩固性教学原则
7.量力性原则（可接受性原则）
8.因材施教教学原则
考点：德育原则
1.导向性原则
2.疏导原则
3.尊重学生与严格要求学生相结合的原则
4.知行统一原则
5.正面教育与纪律约束相结合的原则
6.依靠积极因素，克服消极因素的原则（长善救失原则）
7.教育影响的一致性与连贯性原则
8.因材施教原则
三、教育活动设计题
学段
活动主题
设计依据
1.教育意义：即重要性。

学会…有利于学生的…有利于学生…；学会…是良好学习品质的表现。

2.理论意义：依据学生心理发展特征/个体身心发展的规律/依据新课改的核心理念/依据品德培养的原则与方法
3.现实意义：当今社会，…问题突出…；班里出现的…问题，会影响学生…，有必要开展…的活动；
活动目标
1.认知方面：通过本次活动，学生能够认识到、了解到、掌握……
2.行为技能方面：通过本次活动，学生能够做到、践行、产生…行为
3.情感、态度方面：通过本次活动，学生能够感受到…，树立…价值观，产生…态度，产生…情感
活动准备知识准备、情感准备、材料准备、空间环境准备
活动过程1.活动导入
2.活动展开
3.活动总结
预期效果及检验
通过本次班会，学生认识到了…,体会到….,改变之前的…,在…方面产生很大的进步。

观察；家访；举行活动；从任课老师和班委了解
历年考题感知
距离毕业还有两个月的时间，班主任张老师观察到班里大部分同学很焦虑，压力很大。

有的同学不敢休息和娱乐，学习时间长但效率很低，知识和技能的掌握并没有明显进步；有的同学拿起这科放下那科，学语文时想数学，眉毛胡子一把抓，哪个科目也不能静下心来学习；有的同学虽然按部就班地学着，对自己和未来缺乏信心；还有个别同学甚至焦虑到晚上失眠，白天上课注意力不能集中，情绪不稳定，有时会莫名其妙地发脾气……
如果你是班主任张老师，请针对班中同学们存在的突出问题，自选一个学段(小学、初中或高中)，设计一个有针对性的教育活动方案。

要求完成以下具体任务：
1.拟定活动方案的主题。

要求：主题鲜明，概括准确，字数不超过25字。

2.阐述活动方案设计的依据。

要求：清晰合理，表达简洁，字数不超过100字。

3.写出活动方案的目标、内容与过程。

要求：目标明确，内容充实，措施得当，具有针对性及操作性，字数不超过600字。

4.如果该方案付诸实施，你将如何评估其效果。

要求：指标恰当，方法可行，字数不超过100字。

参考答案及解析
一、辨析题
【参考答案】
此观点是正确的。

维纳认为，个人对其行为成败的归因能引起个体不同的心理变化，影响个人期望的改变和情感反应，归因后果又影响后继的行为。

把成就行为归结为内部因素，会出现较强的情感反应，在成功时感到满意自豪，失败时感到内疚和羞愧。

相反，把成就行为归结为外部因素，不论成功还是失败，都不会出现太强的情感反应。

努力是内部的、不稳定的、可控的因素，能力是内部的、稳定的、不可控的因素。

一个总是失败并把失败归于能力低的学生会形成一种习得性无助的自我感觉，对学生成长不利。

学生将成败归因于努力比归因于能力会产生更强烈的情绪体验。

努力而成功，体验到愉快；不努力而失败，体验到羞愧；
教师在给予奖励时，不仅要考虑学生的学习结果，而且要联系其学习进步与努力程度状况来看。

【解题思路】（1）抓关键词。

“努力归因”“对其成长最有利”，明确考点是不是在学生没有考好时，归因于努力对他的成长最有利。

（2）联系相关知识点，维纳的成败归因理论，三维度六因素，如何帮助学生进行正确的归因。

确定题干中说法正确。

（3）具体展开，努力导致的成功结果，努力导致失败又会如何。

最后如何帮助学生调整心态（4）梳理作答。

【核心考点】学习动机-维纳的成败归因理论
二、案例分析题
【参考答案】
（1）面对学生的突发问题案例一的老师能够机智处理，而案例二的老师则没有做到灵活应对。

对于处理突发事件时案例一中老师发挥了自身教育机智，遵循了处理的有效性原则，因势利导提升了学生学习积极性，激发了学生的学习动机。

而材料二中的男老师做事没有冷静客观，讥讽学生，使得课堂氛围沉闷。

根据新课改的学生观，案例一中的女老师面对学生关于“美男蛇”的疑问能够尊重学生，正面引导学生正确认识“美女蛇”的含义。

案例二中的老师面对学生的玩笑，直接沉着脸批评学生，易打击学生积极性，不利于营造和谐的师生关系。

（2）教育机智是教师劳动工作中创造性的最高体现，是教师综合素养的重要一环，应从以下几个方面培养：
第一，积极学习，提高知识能力等专业素养。

掌握学生身心特点，扩充知识库，做到准
确辨别各类问题。

第二，观察借鉴，吸收经验。

通过借鉴优秀师资和同事交流探讨，积累各类已发生的教育问题，形成问题基本解决思路。

第三，加强实践，训练提升。

对于日常中的教学问题，积极解决，对应训练。

第四，善于总结反思，形成应变能力。

【解题思路】作答案例分析题，一定要找出材料中的“关键信息”和“主线”。

此题为有两个情境资料组成的复合型试题，两个材料中的共性问题，即主线。

在分析关键信息时，案例一中李老师面对学生的提问“沉思片刻”、“顺势引导学生思考，拉回了学生的注意力，让学生了解了作者的意图”等做法体现了女老师能够很好地发挥教育机智。

在分析主线时，结合案例二，男老师却没法接受学生的玩笑，而是给予严厉批评，使得课堂氛围大大降低，这些关键信息究其区别，可以看出学生的主观能动性没有被激发出来，课堂沉闷，由此得出案例二中男老师没有充分尊重学生主体，过分强调教师中心，在处理突发事件时候，没能冷静分析，因势利导，导致事件结果的不一致。

可从职业理念，德育原则，教育机智，教师成长途径等多角度思考作答。

【作答思路】（1）分析问题，问题一属于分析评价类，问题二属于开放式的建议做法类。

（2）分析材料，把握关键信息进行批注，并多角度联系相关知识点：新课改（学生观、教师观）、课堂突发事件处理原则、德育原则、教学原则、教师成长途径等多角度思考。

（3）梳理答案并作答。

【核心考点】新课改的教育观、课堂突发事件处理原则、德育原则、教学原则、教师成长途径
三、教育活动设计题
【参考答案】
学段：小学
一、活动主题：“考试焦虑大扫除”
二、设计依据：毕业前期的学生面临升学的压力，从部分同学出现的问题可以判断这些学生存在考试焦虑，这影响了他们正常的生活和学习。

帮助学生舒缓考试带来的压力和焦虑是亟待解决的问题。

三、活动目标
（一）认知目标：通过此次活动，学生能够对考试有正确的认识。

（二）行为技能目标：学生能够掌握克服考试焦虑的方法。

（三）情感态度目标：学生能够树立良好的考试态度，正视考试焦虑。

四、活动内容与过程
（一）实验导入，认识焦虑
主持人请同学们观看小实验：用吹气筒给气球一直吹气直至气球爆炸。

提问“为什么气
球会爆炸？”引发思考，请同学们自由发言后总结。

顺势引入班会主题“考试焦虑大扫除”。

（二）设置游戏，放松心情
众人围成一个大圆圈，其中一个人将两只手分别与不相邻的两个人相握，然后这两个人再各自与不相邻的人握手，按此顺序继续，直至所有人的手都与其他的人相握，这时，所有人的手连接起来形成一个交错的环，此时要求大家在不松开手的情况下通过移动自己的身体变换自己的位置，来解开交错的环。

同学们通过活动得到了充分的放松。

（三）设置情景，寻找策略
主持人呈现三个考试前的具体情景：（1）A学生完全放松，考前不复习；（2）B学生找老师勾画重点，临时抱佛脚，晚上辗转反侧，难以入眠；（3）C同学适当放松，自我激励，保证休息。

请同学们4人一小组讨论：（1）哪位学生会在考试中取得好的成绩？为什么？（2）如果是你，你会怎么做？
请小组代表发言，主持人将缓解焦虑的策略总结呈现在PPT上：自我暗示法、睡眠消除法、情绪宣泄法等。

（四）折纸飞机，结束班会
主持人请大家折“焦虑纸飞机”并放飞，在愉快的氛围中结束班会。

五、检验方法
1.与家长沟通，了解学生在家里的具体表现。

2.日常观察或与任课教师交流，了解学生学科学习计划的执行情况。