大单元视域下的初中语文阅读教学策略

大单元视域下的初中语文阅读教学策略
与传统语文教材相比，统编教材注重语用实践，一个单元大致围绕一项语文要素进行编排，目的是推进学生深度学习，以便学生能够将语文要素转化为素养。

在传统教学中，教师大多是按照课文与课时进行教学，这种教学模式容易导致语文知识学习的碎片化，反而不利于学生语文素养的提升。

在具体教学中，教师要认真研读教材，围绕单元语文要素及人文主题，进行大单元教学，从扶到放，帮助学生获得语感，提高技能，学会学习。

本文结合实际，浅析大单元视域下的初中语文阅读教学策略。

初中生已经有了一定的阅读与学习能力，如果教师还按照传统教学模式进行碎片化教学，效果必然不佳。

对此，新课标提供了较好的解决方案，那就是积极构建学习任务群，让学生在多元互动中完成阅读任务，学会学习。

在具体教学中，教师要认真研读教材，准确把握单元要素及人文主题精髓，积极构建学习任务群，提高阅读教学质效，助推学生深度学习。

需要注意的是，教师要对任务群学习内容进行梳理，通过启发、交流对话等形式，激发学生的探究欲望，培养逻辑思维。

问题是构建学习任务群框架的关键要素。

针对大单元学习，教师要认真研读单元文本，准确把握单元要素精髓，站在单元整体的高度，设计主问题，引导学生积极思考。

针对统编教材九年级上册第一单元，教师设计主问题要注重围绕讲读、自读等课文逐步深入，避免主问题同质化。

本单元中的课文主要有《沁园春·雪》《我爱这土地》《乡愁》《雨说》等，教师可以设计主问题“自然有哪些美景”，组织学生围绕主问题进行讨论；组织学生围绕诗歌中“意象”及象征手法进行揣摩，感知诗歌的语言特征；结合诗歌的背景资料，探讨诗歌的艺术意境，欣赏诗歌的艺术内涵；鼓励学生写一首描写自然环境的诗歌，表达自己对自然的喜爱。

根据这个主问题，教师可以围绕诗歌的“意象”“情感”“语言”，构建学习任务群框架。

在传统课堂教学中，一般都有相应的学习目标，即知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。

教师构建学习任务群，也需要有明确的学习探究目标。

在具体教学中，教师需要认真研读单元导读，从中有效提炼单元学习目标，并且将其逐
一细化落实到相应的学习任务群中，以便在提高学习任务群质效的基础上，发展学生的语文阅读素养。

需要注意的是，教师设定学习任务群目标，要做到一个学习任务对应一个学习目标，如果设计多个学习任务对应一个学习目标，一来容易分散学生的注意力，二来容易影响他们的学习效果。

比如，《苏州园林》这篇课文，虽然是一篇说明文，但是文艺性气息非常浓。

作者叶圣陶不仅用精准的语言，高度概括了苏州园林的基本特点，而且还借助优美的语言形象地描写了苏州园林的艺术特征。

在具体教学中，教师不仅要引导学生揣摩《苏州园林》的说明文特征，还要围绕人文主题，搭建平台，创设学习任务群，引导学生跨越时空与作者进行交流，助推他们把握文本内容，理解文本意境，揣摩文本主旨。

在学习任务群目标构建上，教师可以如此设定：一是紧扣说明文的特征，围绕说明方法进行，引导学生了解打比方、作比较等说明方法；二是结合人文主题，组织学生通过阅读感知苏州园林的艺术特征，体会东方园林的建筑艺术美，品析作者的思想情感；三是紧扣培养学生审美素养的目标，引导学生体会建筑美，感知中国传统审美理念；四是借助语言品析，体会文本的语言艺术特征，感知其结构美。

最后，教师还可以组织学生通过多种方式，回顾苏州园林的美，通过展示自己游玩苏州园林的照片、视频，也可以通过他人讲述，或者制作专题片等形式，感知苏州园林的美。

这种形式，不仅可以帮助学生形象地理解苏州园林的内涵，而且还能让他们接受传统艺术熏陶，为传承传统文化打基础。

新课标强调构建学习任务群，并没有否定教师的主导作用。

这里的主导一方面体现在学习任务群构建上，另一方面体现在主问题设计上。

教师设计问题，不仅可以帮助自己了解学生的学习情况，而且还能对后续的教学活动进行调整。

从这方面来讲，问题设定，在一定程度上体现了教师对课堂的驾驭能力。

针对学生的深度学习，教师要高度重视问题设计，充分发挥问题的反馈作用，在帮助学生巩固理解文本内容的基础上，引导他们进一步深入探究文本，揣摩文本的情感，助推学习任务群提升质效。

如有必要，教师还可以通过问题设计，创设生活情境，
在唤醒学生生活体验的基础上，引导他们跨越时空与作者进行对话，实现与文本、作者情感深度共鸣。

比如，教学《叶圣陶先生二三事》，教师可以设计问题，引导学生进行深度学习。

具体问题可以设计为：这篇课文，作者选用了哪些素材；讲述了叶圣陶先生的哪些事情；这些事情又体现了叶圣陶先生的哪些优秀品格；对于语文学习，叶圣陶先生在课文中提出了哪些主张？这些问题，围绕课文题目层层推进，能够有效开启学生的思路。

在具体教学中，教师可以据此组织学生借助小组合作的学习模式，构建学习任务群，引导他们一边阅读，一边思考，一边探究，在解决问题的同时，逐步深入理解文本的内容。

这种教学方式不仅极大地增加了学生学习活动频次，而且还能充分调动他们学习的主动性，引导他们在研读思考文本内容的同時，也从中习得学习技巧，学会学习。

总而言之，语文阅读教学的目的是培养学生的阅读兴趣，让他们学会学习。

当前，针对初中语文阅读教学，教师既要立足中考，指导学生学习语文知识，更要立足学生终身发展，助推学生进行深度学习，提升语文素养。