2016年秋季版2017八年级语文下册第4单元第20课俗世奇人好嘴杨巴教案
人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》精品教学课例
一、教学设计
1．教学目标：分析教材和具体的学情，确定本课的三维教学目标、教学重点和教学难点。
2．教学过程：分环节简要说明教学活动的安排，包括主要教学问题与教学情境的设计，采用文字叙述的格式。
3．板书设计：简明扼要，突出重点，有一定逻辑联系。
4．作业设计：简约、有效，具有针对性，并说明设计意图。
师：在什么时候说的？
生：生气
师：作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。。。。为嘛犯怒？”
生：动词、神态描写。“皱、起、甩、打落、犯怒”
生自由读，读出生气的样子、点读、点评
师：除了巧说，还需要勇气，杨巴是经过深思熟虑的吗？
生：飞快、思维敏捷
师：不仅需要勇气、巧说、敏锐
师：改杨巴的话：不好在哪里？
6、杨七技艺高超在何处？生读，师要其归纳。
杨巴好在何处？
生1：只见他……咚咚咚，虽然阿谀奉承，生齐读（时机、难度、艺术、效果、他人的反应）
品“好”，“中堂大人息怒...痛改前非”，还好在什么地方？
师：在什么时候说的？生气作者用了哪些描写来写出李中堂的生气。“李中堂。。。。为嘛犯怒？”
动词、神态描写。“皱、起、甩、打落、犯怒”
李鸿章心下欢喜，便说：“不知者当无罪!虽然我不喜欢吃碎芝麻，但你的茶汤名满津门，也该嘉奖!来人啊，赏银一百两!”
师：作者怎样描写李鸿章？
生：心生喜欢。
师：刚刚还勃然大怒。现在就喜欢，还有哪些词语看出喜欢？
生：聪明。
师：心生喜欢地说。应该带着怎样的语气来读？
生：分角色朗读，三人读后，一生点评。
师：这四个词语用在杨巴身上合适吗？我觉得用在另一个身上更恰当。
９、分角色朗读，三人读，一人点评。
初中语文_20＊俗世奇人 泥人张 好嘴杨巴教学设计学情分析教材分析课后反思
《泥人张》教学设计【教学目标】1．学习创造性复述故事，理清故事情节，全面深入把握文章内容。
2．学习运用对比手法分析人物形象。
3．学习多种写作手法的综合运用。
4．读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。
【教学重点】1．理清故事情节，全面深入把握文章内容。
2．品味幽默传神、极富表现力的语言，理解人物形象。
3．学习多种写作手法的综合运用。
【教学难点】4．读懂文意，树立保护民族文化的意识，培养热爱祖国文化的情感。
【教学方法、手段】多媒体自主合作、探究【课时安排】一课时【课前预习】1．冯骥才小传冯骥才，1942年生，当代作家。
原籍浙江慈溪，生于天津。
从小喜爱美术、文学、音乐和球类活动。
1960年高中毕业后到天津市书画社从事绘画工作，对民间艺术、地方风俗等产生浓厚兴趣。
主要作品有《神鞭》《三寸金莲》《俗世奇人》《一百个人的十年》等。
作品多次在国内外获奖。
部分作品已被译成英、法、德、日、俄等文字在国外出版。
现任中国文联副主席，天津大学冯骥才文学艺术研究院院长，中国民间文艺家协会主席，国际民间艺术组织(iov)副主席等职。
2．了解泥人张张长林（1826—1906），字明山，天津“泥人张”艺术的创始人。
自幼随父亲从事泥塑制作，练就一手绝技。
他只须和人对面坐谈，抟土于手，不动声色，瞬息而成。
面目径寸，不仅形神毕肖，且栩栩如生须眉俗动。
“泥人张”彩塑创作题材广泛，或反映民间习俗，或取材于民间故事、舞台戏剧，或直接取材于《水浒》《红楼梦》《三国演义》等古典文学名著。
所塑小说诗歌文学作品不仅形似，而且以形写神，达到神形兼具的境地。
“泥人张”彩塑用色简雅明快，用料讲究，所捏的泥人历经久远，不燥不裂，栩栩如生，在国际上享有盛誉。
近年来“泥人张”彩塑积极地推动国际间文化艺术的友好交流，成为中外交往的桥梁。
3．欣赏泥塑艺术屏幕展示一组图片4．识记字词阔绰（chuò）撂（liào）高的怵（chù）抠（kōu）戳（chuō）估(gù)衣模（mú）子横冲直撞：形容乱冲乱闯。
《好嘴杨巴》教案
20、俗世奇人教学目标：1、了解作者信作品中的人物；2、理解人物处事的生存社会原因；3、品味文章的语言特点；教学重难点：结合朗读，品味文章语言教学方法：品读法课时安排：2课时教学过程：泥人张一、导入新课同学们小时候玩泥巴或者橡皮泥，有没有想过要把泥人捏得跟真的一样？有一个人能把泥人捏得比真人更像真人，他的泥塑作品《编织女工》在1915年的时候获得巴拿马万国博览会一等奖，他的传人在奥运会期间为奥运健儿塑了栩栩如生的塑像，他开创的泥塑风格成为一个闻名于世的文化品牌被列入中国第一批非物质文化保护名单。
他是作家冯骥才笔下的《俗世奇人》中十七个奇人之一，这个人就是我们今天这个故事的主人公——泥人张。
二、整体感知1、在听老师朗读故事之前，我们先一起来读准生字，老师读一遍，同学们跟读两遍。
（幻灯出示课文生字）怵(chù) 抠(kōu) 撂（liào）气最冲(chòng) 谁有钱谁横（hèng）2．请同学们给课文的自然段标上序号，然后听老师朗读课文。
三、品读课文过渡：作者在这个故事中一笔写出了两个张，泥人张和海张五。
泥人张是捏泥人的，所以他来天庆馆饮酒为的是留神四下里吃客们的模样。
海张五是个有钱的盐贩子，他到天庆馆就是来做吃客的。
按理他们井水不犯河水，可怎么就出了一件“传了一百多年，直到今儿个”的事？可能的回答：海张五狂，泥人张回击。
海张五的狂原文中是如何描写的？我们一起来朗读。
人们都听见了，等着瞧泥人张怎样回报海张五，那么泥人张是怎么回报的呢？可能的回答：泥人张用行为来回击。
同学们一起来读原文中描写泥人张回击的这段文字。
（提示：只见人家泥人张听赛没听，左手伸到桌子下边，打鞋底抠下一块泥巴。
右手依然端杯饮酒，眼睛也只瞅着桌上的酒菜，这左手便摆弄起这团泥巴来，几个手指飞快捏弄，比变戏法的刘秃子还灵巧。
海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了。
俗世奇人-好嘴杨巴
《好嘴杨巴》分层教学公开课教学设计【授课时间】2017年5月31日【授课教师】张雪蕊【授课班级】初二（8）班【听课教师】孙学瑞、杨志华、刘丽【教学目标】知识与技能：1、探讨文章主要人物巴的说话艺术。
（A层生）2、活学活练，学会通过语言、动作、神态等描写人物的方法描写一个人。
（B层生）3、学会圈点批注的方法，了解作者一句对话刻画人物的“好嘴”。
（C层生）过程与方法：通过朗读感知、小组合作探究、自主学习的过程，引导学生感知内容，把握人物形象，品味特色语言。
情感态度与价值观：引导学生感受底层人物的生存智慧，由衷赞美俗世奇人的旷世绝活。
【教学重难点】分析作者刻画人物的方法，探讨主要人物的说话艺术。
【教学方法】引导启发发、圈点批注法、合作探究法、自主学习法【教具准备】课件、朗读视频、绝活表演视频等【教学课时】一课时【教学过程】一、导入新课：以“凭你的理解，你认为什么样的嘴才称得上是好嘴呢？但文中杨巴只说了一句话，怎么就称得上好嘴呢？”导入新课。
一、检查预习（带动C层生完成基础掌握，促进A、B层生活学活用。
）1、了解作者2、给下列生字词注音：小撮啪黏软吓懵硌牙擀面秫米看风使舵孤陋寡闻三、整体感知——讲述“好”（引导C层生先交流，A、B层生在此基础上进行补充，教师评价并予以完善。
）1、请同学们快速浏览课文，思考：作者向我们叙述了一件什么事？2、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个人，人物性格鲜明，请说说两人各奇在什么地方？（此处可板书：杨七——手艺高杨巴——口才好）四、细处研读——探究“好”（采用小组合作探究的方式，引导A、B层生积极动脑，发散思维，带动C层生学习探究，先小组交流，然后全班交流，教师巡视指导，针对学生的交流适时评价。
）1、请同学们从文章中找出描写杨巴的精彩语句，请按照“这是（）描写，我从（）词中，可以看出杨巴（）的性格”的句式作圈点批注，老师出示知识链接。
重点分析杨巴的说的那句话，预设：（1）杨巴是在什么情况下说这番话的？又是怎样说的？逆向思维：老师如果这样说好不好：中堂大人息怒，这是碎芝麻粒，不是脏土。
八年级语文下册 第20课《俗世奇人》好嘴杨巴教案 新人教版
《好嘴杨巴》教学目标知识目标：深入感受跌宕的情节和“津味”语言，咀嚼课文的人情事理，感受市井人生。
能力目标：1．合作探究，理解“好嘴”的含义，提高多角度探究问题的能力。
2．对“好”能有个性化的见解，提高根据人物所处的历史区间客观唯物的分析能力。
3．模仿课文，学会以方言俗语入作文，让自己的文字也生动鲜活起来。
情感态度价值观目标：1．指导学生品味祖国不同地域的风土人情，感受浓郁的民间文化的魅力。
2．激发学生对人情事理的思考，用历史的眼光看待问题。
教学重难点重点：1．多角度分析杨巴的“好嘴”，学会用历史唯物的眼光看待人物的行为。
2．模仿课文，以家乡的乡土风物和方言俗语入作文，让自己的语言也鲜活生动起来。
难点：深入了解民俗文化的魅力，鼓励学生参与记录家乡的土语乡俗。
教学过程一、导入竹板那个一打，别的咱不夸，夸一夸天津奇人好嘴杨巴。
咱们这课文，写的就是他，作者冯骥才，当代的作家。
天津的街头，大伙都认识他，见他就问：“大冯，来套煎饼果子吗？”天津，一座散发着独特魅力的老城。
一座有确切建成时间记录精确到天的城市，一块号称“九河下梢”的风水宝地。
各路人物都在这里聚首，演绎出了多少“俗世”中的传奇。
二、作者简介冯骥才，我们已经在上《泥人张》的时候做了简单的介绍，他是一位生在天津的当代作家，对民间艺术、地方风俗有浓厚的兴趣。
据说在天津，不知道冯骥才的人可能很少，他那1米9多的大个子在街上一晃荡，便有人喊：大冯，忙嘛呢？来套煎饼馃子吧！”巧了，今天我们的课文里的茶汤和煎饼馃子差不多，也是天津的小吃之一。
三、简要介绍茶汤天津茶汤也是一绝。
茶汤不仅色香味俱佳，冲调的手艺也同样讲究，实际就是一种精妙的民间手艺绝活。
最惹人注意的还是那把大铜壶，壶中能盛水40公斤。
如果没点力气,是干不了这一行的。
这把大铜壶的壶身擦得锃亮, 铜壶的奥妙在于壶的底盘中心有一只碳火炉, 能保持壶水随时都呈滚开状态,这样茶汤才能一冲就熟。
卖茶汤的人用这壶还要有些技巧,壶把在壶身的一侧,壶的肚大底小,要利用杠杆原理,在壶把上稍加用力,壶身就可以倾斜,滚开的水就从壶嘴冲人茶汤碗内。
初中语文好嘴杨巴教案优秀范文
初中语文好嘴杨巴教案优秀范文初中语文好嘴杨巴教案优秀范文一——引出“好”：凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。
但是，在冯骥才《俗世奇人?好嘴杨巴》的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢?整体感知“好”突破。
因是略读课文，所以以学生的自主探究学习为主。
5.也可把本文作为语言材料，用编演课本剧、说书等形式让学生在活动中兴趣盎然地学习。
导入新课——引出“好”：凭你的理解，什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”?最好能举个例子。
但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢?整体感知——讲述“好”：文中出现的主要人物有杨巴、杨七、李鸿章。
请选择一个人物的角度，揣摩他的心理活动，尽量保持原有的语言风格，用第一人称创造性地复述故事。
，本单元以民间文化为主题，所选有的是写各地节日风俗，有的讲述民间艺人轶事，本文则属于后者。
它讲述的是两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
小说开篇就点明了两位主人公的奇特之处：他们俩个不是兄弟却赛似兄弟，经营茶厂生意时，一个在内“闷头制作”，一个“专管外场照应”，配合得宜，各得其所，硬是“把稀松平常的街头小吃”闹得比大买卖还红火。
第二段概说杨七手艺好，然后三、四两段详写杨七制作茶汤的两个绝活：一个是撒芝麻的技巧，盛半碗秫米面后便撒一次芝麻，沏好后又撒一次芝麻，这样喝到碗底都有香味;二是对芝麻的加工，炒和压都有严格的要求，炒到焦黄而不糊，压到粗细正好，不费嚼而又嚼头。
第五段笔锋一转以“手艺再高，东西再好，拿到生意场上必须得靠人“吹”，一个“吹”字转入到对“好嘴”的描述，重点是通过一个故事中的一句话来展现这张好嘴。
小说让杨巴在情势万分危急的情形下艰难出场，要表现一张好嘴，作者却惜墨如金，只让他说了一次话，却让李大人明白黄渣子不是脏东西，是芝麻，化解了危机，又给李鸿章留足了面子……小说的结尾却似一个矛盾，让杨巴凭借一张好嘴威名大震，却让杨七渐渐埋没，实则是为了说明手艺人在旧时代复杂的权力关系中能够存身立足的必要。
《好嘴杨巴》教案
利用道具、布景等手段，营造故事发生的场景，让学生身临其境地感受故事氛 围，加深对文本的理解和感悟。
小组合作探究法在文本解读中的运用
分组讨论
将学生分成若干小组，围绕文本中的 主题、情节、人物等方面展开讨论， 鼓励学生提出自己的见解和看法，培 养学生的思辨能力和表达能力。
合作探究
引导学生通过小组合作的方式，共同 探究文本中的深层含义和作者的创作 意图，促进学生对文本的深入理解和 全面把握。
人物形象分析：杨巴形象及性格特点
杨巴形象
杨巴是一个身材矮小、其貌不扬但口才了得的茶汤摊主。
性格特点
杨巴机智敏捷，善于察言观色，能够迅速应对各种复杂局面 。他待人热情周到，善于与顾客沟通，赢得了广泛的赞誉和 尊重。在面对中堂大人的误会时，他能够沉着冷静地应对， 用巧妙的语言化解危机。
语言风格与修辞手法
评价方式与标准设计
过程性评价
积极参与课堂讨论
鼓励学生积极发言，提出 自己的见解和问题，与老 师和同学进行互动交流。
认真听讲和记录
要求学生认真听讲，及时 记录重要内容，以便回顾 和复习。
小组合作与分享
组织学生进行小组合作学 习和分享，培养他们的团 队协作能力和沟通能力。
结果性评价
作业完成情况
布置与课文内容相关的作业，检 查学生的完成情况，评估他们对
培养学生批判性思维和创新能力
批判性思维的培养
通过学习《好嘴杨巴》等作品，我们可 以引导学生对文本进行深入分析和思考 ，培养他们的批判性思维。学生可以从 不同角度审视文本中的人物、情节和语 言等元素，提出自己的见解和看法，并 与同学进行交流和讨论。
VS
创新能力的激发
在学习过程中，我们可以鼓励学生发挥想 象力和创造力，对文本进行改编或续写等 创作活动。通过这些活动，学生可以锻炼 自己的创新思维和表达能力，同时也可以 加深对文本的理解和感受。
八下第20课俗世奇人之好嘴杨巴
《好嘴杨巴》教学设计教学目标：一、探讨文章主要人物杨巴的说话艺术；二、分析人物的“好嘴”，学会多角度分析问题；三、锻炼学生的口头表达能力，学会运用多样说话艺术。
教学过程：一、导入新课——引出“好”：（板书：好嘴）凭你的理解，你认为什么样的“嘴”才称得上是“好嘴”？最好能举个例子。
（教师鼓励学生谈出不同的理解，比如滔滔不绝的、左右逢源的、咄咄逼人的、拍马逢迎的、妙语连珠的、一语中的的……）但是，在冯骥才的一则故事里，主人公杨巴只说了一句话，又怎么能称得上是“好嘴”呢？（板书：杨巴）（说明：“一句话”与“好嘴”——课始，教师就有意制造学生认知上的矛盾，利用张力激起学生的阅读期待。
）二、研究性阅读：1、文章刻画了好嘴杨巴和杨七这两个奇人，人物性格鲜明。
请说说两人各“奇”在什么地方。
（采用跳读的方式，快速将文中体现两位奇人高超手艺的语句勾划出来。
）学生阅读文本，然后要求学生简单地将“绝活”介绍给大家听。
先品读杨七的奇，书上有两个“绝活”。
（提示：二—四自然段重点写了谁？为什么花那么多笔墨写他呢？）明确：“杨七”之奇就在手艺奇。
（同时板书）他的茶汤制作手艺无人能比、独行天下的手艺令人称奇；而杨巴的“绝活”绝在何处？作者只选一件小事来写，情节异常简单；但这一件事又极富戏剧性，一波三折。
请细读课文(6---15段)（采用多种朗读方法：男女生分读、学生个别读）情节之奇中品析好嘴杨八之“奇”。
“中堂”是个什么官？李中堂来到了天津，官员们举荐了哪种小吃？为何单单举荐杨家茶汤？杨七杨巴进献茶汤与往日有何不同？李中堂为什么一下子变成了一个火暴的李中堂了呢？（学生齐答）找到对李中堂的描写，并用一个字概括这段话的内容。
学生会说出“怒”来。
好，现在，老师让一个同学读出怒气来!（生读）好，现在在“怒”前再加一个字。
引导学生填出“大”字来！再读，读出更大的怒气来！好，请看屏幕。
三、创造性阅读：将下面的两个感叹词放到对李鸿章的描写中去1、啊2、哼现在，同学们默读，把这两个字加进去，注意：不要放在一起。
《好嘴杨巴》教学设计
《俗世奇人——好嘴杨巴》教学设计一、教材分析《好嘴杨巴》是选自人教版八年级下册第四单元的一篇文章，本单元以民间文化为主题，所选文章有的是写各地节日风俗，有的讲述民间艺人轶事，本文则属于后者，着重塑造了好嘴杨巴的形象，作者从标题中“好嘴”的“好”字切入，仅写一事，就写出人物的神韵，杨巴仅用几句话就化解了一场危机而名声大振。
本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，教师的作用就是着力引领学生去探求浅显文字背后的东西。
二、学情分析八年级学生已初步具有自己独特的价值观与人生观，对事对人都能做出评价；对于小说的阅读学生也已有许多实践体验，能抓住人物的的各种描写去分析概括人物形象；另外这几年本市都在进行小组合作学习的课改实验，学生具有一定的自主探究合作学习的经验；这就为完成本课学习目标奠定了一定的基础。
但是，由于乡镇学生生活阅历不多，对社会历史理解不深，会造成对课文的理解有一定的障碍。
三、教学目标1、知识与能力目标：通过品读、探究、评价，了解故事情节，把握人物性格，理解杨巴好嘴的含义，加深对好嘴的认识。
2、过程与方法：通过默读，分角色朗读，组内学生探究、讨论交流的方式，提高探究问题和多角度分析问题的能力。
3、情感态度和价值观：品味祖国不同地域的风土人情，感受浓郁的民间文化的魅力。
.激发学生对人情事理的思考，用历史的眼光看待问题。
四、教学重点、难点：1、重点：理解杨巴好嘴的含义，加深对好嘴的认识。
2、难点：理解杨巴好嘴的含义，加深对好嘴的认识，用历史的眼光看待问题。
五、教学方法本课主要选择问题导引法和精巧点拨法等教学方法。
教师是学习活动的组织者和引导者，要精心设计和组织教学活动。
故把握本课核心词“好”字来设计问题，并形成问题链，层层深入引导学生进行自主、合作、探究学习，教师在课堂互动中加强对学生阅读的指导、引领和点拨。
六、教学准备：1、学生：课前熟读课文，自主解决生字词，熟悉故事情节。
八年级语文下册 第四单元 第20课《好嘴杨巴》教学设计 新人教版
《好嘴杨巴》【设计思路】《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
本文是风趣幽默的通俗小说，学生非常喜欢，但是由于内容浅显，学生阅读起来往往自感一望而知，这样的课文，我们怎样上出精彩呢？1、抓住题目中的好字来做文章。
在好字上作深层次的挖掘。
从说话的难度看：一是李中堂勃然大怒：“打落”“乱飞”“泼了一地”，众官员都“吓懵了”，情势紧急，千钧一发，这需要“敢说”。
二是左右为难：说是芝麻，这等于“骂中堂大人”；不说是芝麻，“等于承认给中堂大人吃脏东西”，自己要吃大亏，甚至会掉脑袋。
这需要“巧说”。
三是时间紧迫：必须赶在中堂说话之前说，需要“快说”。
从这句话本身看：有两个关键词：一是“不知道”：前文明明说“猜到”，这儿却说“不知道”；二是“不爱吃”：前文明明说中堂大人“不知道”，这儿却说“不爱吃”。
这样说，有两大妙处：一是明确告诉李中堂这是“压碎的芝麻粒”，不是脏东西；二是给李中堂留足了面子。
既没说是芝麻，也没有不是芝麻，一个“不知道”“不爱吃”，使紧张的情势顿时化解。
从说话的效果看：不但使所有人转危为安，而且李中堂对杨巴“心生欢喜”“赏银百两”，从而使杨巴“威名大振”。
从他人的角度看：故事开端，并不写杨巴，而是从夸赞杨七的高超技艺开始，在第五段用“但是”一转，我们就明白了写杨七是为了衬托杨巴的。
杨巴说话之前，众官员“吓懵了”“一个比一个糊涂”，而杨巴“立时猜到”“一转两转三转，主意就来了”；杨巴说话之后，李中堂觉得他“机敏过人”“心生欢喜”，在场所有人“摸不着头脑”，而杨巴“心里头却一清二楚全明白”。
危难之间显身手。
话不在多，而在敏捷、巧妙、适时。
作者有意把杨巴放在千钧一发的风头浪尖上去表现，的确收到了以简驭繁、以少胜多的效果。
这部分也是课堂设计的重点。
2、《好嘴杨巴》深入浅出，可读性强。
人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评共3篇
人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评共3篇人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评1人教版八年级下册第4单元第20课《好嘴杨巴》教学设计及点评一、教学目标：1. 掌握本课时的语言知识。
2. 培养学生积极参与听、说、读、写的能力，使其能够自信地运用所学语言进行交际。
3. 提高学生的阅读能力，加深对西藏地区的了解与文化认识。
二、教学重点：1. 学习本单元的生词和词组。
2. 了解西藏地域文化的相关知识及风俗习惯。
三、教学难点：1. 提高学生的语言应用能力，使其能在不同语境下进行有效的交流与表达。
2. 对学生的阅读能力进行培养与提高。
四、教学方法：1. 交互式授课法：引导学生积极参与课堂讨论，提高口头交流表达能力。
2. 情境教学法：营造一种情境，帮助学生贴近故事情节，理解文中人物的性格特点，更好的吸收语言知识。
五、教学设计1. 预备知识：介绍作者、作品及故事情节，引导学生理解课文，私下自行阅读并把阅读中的难点及不理解的问题用配有图片的PPT展示出来，拓宽学生的知识面。
2. 讲解课文：通过老师的介绍学生对故事有了一定的了解，也预设了接下来学习的语言知识。
通过清晰的语音、简洁的语言和有趣的配图，引导学生将故事的主要情节全面、深入地掌握起来。
3. 语言实践：以小组讨论的形式，展现学生在语言实践中的信息沟通能力和思维转换能力。
在讨论中，要求学生根据所学知识与讨论者进行交流表达，同时培养学生的团队协作意识。
4. 情境模拟：通过模仿杨巴的表演，设计多种情境模拟，营造生动形象的交流环境，提高学生的语言应用能力。
其中，教师可以给予学生实际的情境，通过让学生表演、模拟，自行扮演人物的方式，提高学生的口语表达能力和语言交际能力。
5. 学生作品展示：最后，学生们进行展示优秀的作品，让学生感觉到学习的成功和成就感。
六、教学效果评价：1. 各类测评：通过作业、测试、报告等各类测评，检测学生的语言知识储备水平与语言技能的提升情况。
八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案
八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，以下是小编为您整理的八年级语文下册第20课《俗世奇人》教案，供您参考，更多详细内容请点击教案栏目查看。
篇一：俗世奇人教学目标(一)知识与能力：1、掌握几个字词：阔绰撂怵抠戳 (蛮)横2、赏析几个具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言。
3、学习曲折有致安排情节的结构方法4、通过朗读，体会人物的情感与形象。
(二)过程与方法：1、学会运用圈点勾画的方法抓住文章的关键。
2、让学生采取自主合作探究的方式学习。
(三)情感态度与价值观：1、培养学生爱护无形的民间文化遗产的责任，为文化大厦添砖加瓦，为文化巨轮保驾护航。
2、了解我国民间艺人--泥人张的高超技艺及过人的智慧，激发创作欲望。
教学重点解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
教学难点1、理解具有浓郁地方特色、幽默传神、极富表现力的语言对文章的表现力。
2、学习曲折有致安排情节的结构方法。
教学准备1、查找一些民间奇人的故事。
2、预习课文，画出不理解的句子提出疑难问题。
3、幻灯片若干张。
教学过程(一)、导语设计大家也许不会忘记那位奇巧的雕刻家王叔远的故事吧。
他能把一个长不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再现了苏轼月夜泛舟赤壁的故事，奇绝!妙绝!请同学展示搜集到的民间奇人的故事说一说。
(学生活动，师适时点评)今天，我们来见识一位俗世奇人，他就是冯骥才笔下的泥人张。
(板书课题)冯骥才，当代优秀作家、画家、文化活动家。
我们曾学过他的散文《珍珠鸟》。
他长于天津，近年来，他为保存中华民族地域文化而奔走呼号，他对天津的历史文化遗产进行过抢救性考察，他写的《泥人张》也是其中的一种行动。
(二)、自由朗读1、画出不认识或读不准的字，查字典注音。
放声朗读。
2、出示投影，检查字词。
给几个字注音：阔绰撂怵抠戳 (蛮)横3、指名朗读，师纠正。
(三)再读课文，复述故事情节问题设计：1、本文读来充满风趣，有些单口相声的味道。
俗世奇人好嘴杨巴 [《俗世奇人》——《好嘴杨巴》教案]
![俗世奇人好嘴杨巴 [《俗世奇人》——《好嘴杨巴》教案]](https://img.taocdn.com/s3/m/6cd20af5eff9aef8951e06dd.png)
《俗世奇人好嘴杨巴[《俗世奇人》——《好嘴杨巴》教案]》摘要：复述、想象感受跌宕情节和“津味”语言提高口头表达和想象能力，（板嘴）凭你理你认什么样“嘴”才称得上是“嘴”，说杨巴是“嘴”其实作者就让他说了句话《嘴杨巴》教案教学目标复述、想象感受跌宕情节和“津味”语言提高口头表达和想象能力组合作环境下理“嘴”含义提高多角探究问题能力3对“”能有己看法提高透现象看质问题分析能力教学重目标教学难目标3 教学课课【教学流程】、导入新课——引出“” （板嘴）凭你理你认什么样“嘴”才称得上是“嘴”？能举例子（教师鼓励学生谈出不理比如滔滔不绝、左右逢、咄咄逼人、拍马逢迎、妙语连珠、语……）但是冯骥才则故事里主人公杨巴只说了句话又怎么能称得上是“嘴”呢？（板杨巴）（说明“句话”与“嘴”——课始教师就有制造学生认知上矛盾利用张力激起学生期待）二、整体感知——讲述“” 出现主要人物有杨巴、杨七、李鸿请选择人物角揣摩他心理活动尽量保持原有语言风格用人称创造性复述故事学生课分头准备；组讲取长补短； 3班复述鼓励模仿天津话讲述；师生共评（说明这种换人称创造性复述活动既培养学生口头表达能力更重要是语言“化”促进学生对故事情节和对人物心理把握）三、重研——探究“” 说杨巴是“嘴”其实作者就让他说了句话研究这“”既可以从说话难看从这句话身看也可以从说话效看还可以从他人角看请你选择角分组深入探究杨巴嘴到底“”何处？组探究全班讨论（参见“简析”部分） 3教师总结（说明这是重学生不定认识很全面深刻教师要引导拨力使学生认识到要从多角深入地看问题）四、深入理——评价“” 作者说“手艺再高东西再拿到生场上必得靠人吹三分活七分说死人说活了破货变货买卖人功夫半嘴上”“杨七反倒渐渐埋没无人知晓杨巴对毫不疚因己成名靠是己张嘴李堂并没有喝茶汤呀”你怎样看待杨巴这张“嘴”？你想拥有这样张“嘴”吗？教师结这些人物封建代社会地位较低下谋生程常受到各方面轻视、排斥、剥削和挤压这种生存压力也促成了人物特殊生存策略但这又是多么无奈回答明明是李堂错却要抢着加己身上；明明己无错却要抢着恕罪这种机灵是生存空遭到挤压人格扭曲是面对生存困境顺应变是以牺牲己人格做代价（说明引导学生围绕这话题分组展开讨论或辩论力图使学生把己“摆”进教学活动由叙述、探究向评议也是种情感态渗透紧密结合延伸避免了脱离发挥发言教师要尊重学生前提下做价值观引导）五、拓展延伸——想象“” 想象段故事杨七和杨巴相识模仿“津味”语言风格讲述突出人物各领合人物各性格（说明这种补白式是次“回首”人物理、情节把握、语言运用综合训练又补救了对次要人物杨七理可以先处理练习二3、两道题让学生体会下“津味”语言风格评价要特别关人物身领和性格特）【教有所思】思得①分析从矛盾开始这课难教难浅易教学我抓住了“句话”（杨巴只说了句话）与“嘴”矛盾设计教学活动着力挖掘“”含义引导学生多角探究从而真正进入有效分析层次分析要从揭示部矛盾开始——尤其对容浅显、似望而知②活动让学生语陶醉我紧紧围绕眼“”开展了“引出‘’——讲述‘’——评价‘’——想象‘’”四语活动这四活动分别指向导入新课、整体感知、深入理和拓展延伸由课外到课由叙述到议论循序渐进逻辑严密“讲述‘’”是很有思维含量活动对学生很有挑战性特别是鼓励学生用天津话讲述学生很感兴趣“你想拥有这样张“嘴”吗？”学生发言积极异彩纷呈有说生命可贵这张嘴保全了己生命有说生命诚可贵人格价更高说话要忠己心灵还有说现今社会单凭张“嘴”还不行还要有安身立命真才实学“想象‘’”是次巧妙地“再回首”相识方法各种各样但都能尊重人物性格特轨道上进行简直是神笔思感受主要有三①主学习不够这课上下我越越感觉这思路明显缺就是预设性太强学生主发现不够从导入到感知由感知到研由研到延伸是逻辑严密、不容打破打乱系统并且都教师预设和掌控教学呈现种封闭状态开放性不够②学生准备不够“讲述”和“想象”这两活动思维含量都很高要出色完成必须充分、积极思维加工教学我有“往前赶”心理给学生预留不够充足致使有学生仓促对话准备不足“探究”活动学生很难从多角分析问题很容易架空教师要作必要提示和拨根据学生具体情况也可以给每组提示相应角然让他们按教师提示探究③系现实不够除导入和次讨论“你想拥有这样张“嘴”吗”外再无系学生生活实际教学实践再证明教学只有从学生心灵扬帆起航处处把学生“摆进”学生才能陶醉其积极参与比如设计这样问题如换作是你你会怎么说？假设杨七杨巴就生活你区里你认他们会生活得很吗？你想分别对他们说什么？。
八年级语文下册第四单元20俗世奇人之好嘴杨巴
第1页
学习目标：
• 1、在复述、想象中感受跌宕情节和“津味” 语言，提升口头表示和想象能力。
• 2、在小组合作环境下，了解“好嘴”含义， 提升多角度探究问题能力。
• 3、对“好”能有一点自己看法，提升透过 现象看本质问题分析能力。
第2页
பைடு நூலகம்
•
冯骥才，祖籍宁
波市江北区慈城镇，当
代作家和画家。主要作
品有长篇历史小说《义
和拳》、《神鞭》，中
篇小说《三寸金莲》、
《铺花歧路》、《啊！》
等。现任中国文联副主
席、中国小说学会会长
等职。
第3页
整体感知——讲述“好”
• 速读课文，用简练语言说一说，在好嘴身 上发生了怎样故事？能不能用一句话概括 出来？（要求：主要人物+主要事件）
• 杨巴巧嘴一张，化解了李鸿章误把碎芝 麻当黄土危机。
第7页
深入了解——评价“好”
•
这些小人物在封建时代社会地位较为
低下，受到来自各方面轻视、排斥，这种
生存压力，也促成了小人物顺时应变，是
以牺牲自己人格做代价。
第8页
深入了解——评价“好”
• “笔录奇人妙事供后世赏玩之中，得知往 昔此地之众生相”。 ——《俗世奇人》 序
第9页
拓展延伸:挑战好嘴
慈禧太后尤其喜欢听京剧，也就常赏赐那些唱念坐打俱佳艺人一点东西。有
不是‘衣’字旁！”杨小楼一看，心想这字写错了，若拿回去必遭人议论，岂非
是欺君之罪？不拿回去也不好，慈禧太后一怒就要自己命。要也不是，不要也不
是，他急得直冒冷汗。
老佛爷之福，比世上任何人都
气氛一下子担心起来，慈禧太后也以为挺不好意要思多，出既一不'点想'呀让！杨小楼拿走错
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
《好嘴杨巴》教案
教材分析
本文包括两篇文章：《泥人张》、《好嘴杨巴》。
《泥人张》塑造了一位有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物都刻画得形神兼备。
课文语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。
教学时，采用多种教学形式，营造轻松活泼的教学氛围，把握人物的形象，理解“俗世奇人”的大本领大智慧。
《好嘴杨巴》向我们讲述了两位天津市井奇人杨七和杨巴的故事。
由慢条斯理，发展到骤然紧张，最后是轻松诙谐——本文情节跌宕起伏，再加上“津”味十足的语言，深受读者喜爱。
教学目标
知识目标
1、了解一波三折的故事情节，把握人物形象
2、学习文章以小见大的写法
3、体会文中富有地方色彩、生动活泼的语言
能力目标
1、品味作品富有表现力的语言，提高文学欣赏能力。
2、模仿说书人的语气、语调复述故事情节，熟悉课文内容
情感态度与价值观
1、联系文化背景和现实生活，增进对中国传统手艺的认识和手艺人的了解
教学重点、难点
1、有感情地朗读课文,在朗读训练中品味揣摩语言,感悟作品的思想感情。
2、对无数座山的理解。
复述课文内容,体味人生的哲理。
教学方法
教学过程
1
”？最好
究这个“好”字，既可以从说话的难度看，从这句
中经常受到来自各方面的轻视、六、作业设。