浅谈如何赏析古诗词

浅谈如何赏析古诗词
诗歌的语言，强调字句的锤炼，讲究音韵的和谐。

近年来中考的语言鉴赏题，侧重于考查词语的准确使用，意象内涵的揭示，重要语句的理解赏析等方面内容。

接下来我们就一步步走进诗歌语言的大门。

提高初中生的诗歌鉴赏能力，教师可以从以下五个方面去引导：一、古代诗歌的分类；二、注重朗诵节奏；三、多角度把握诗词的内容；四、课内诗词中所体现的主要内容和人物形象；五、诗词鉴赏表述程序。

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[正文]
一、古代诗歌的分类
1.从体裁上，可分为古体诗、近体诗、词、曲等。

（1）古体诗：是相对于近体诗而言的，指近体诗形成以前的诗体和后世的模仿之作。

主要特点是格律较为自由，有别于近体诗，保持古风。

如《木兰诗》。

（2）近体诗：主要指格律诗，包括律诗（五言律诗、七言律诗）和绝句（五言绝句、七言绝句）。

总的特点是限字数，定韵脚，调平仄。

律诗为八句四联，有首联、颔联、颈联、尾联之分，如《春望》、《渡荆门送别》。

（3）乐府：原是秦时的音乐机构名，汉魏时转变为一种新的诗体名称，它是相对于近体诗和一般五言、七言古诗的另一种灵活自由的诗体。

（4）词：起源于唐，盛行于宋，又称“曲子词”，演变于古代乐府，因句有长短，也叫“长短句”，最初是配乐歌唱的。

每首词都有词牌，词牌规定了词的曲调、字数及句数。

（5）曲：曲盛行于元代，成为“一代之文学”，散曲包括小令、套数两种。

曲有曲牌名，如《天净沙。

秋思》、《山坡羊。

潼关怀古》。

2.从内容和表达方式上，可分为叙事诗和抒情诗。

3.从题材上，可分为山水田园诗，边塞诗等。

4.从风格上，可分为豪放派和婉约派。

二、注重朗读节奏
语文课程标准各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要
让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及其作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。

最基本的要求注重朗读节奏。

1.按意义划分
一般一个意义单位为一个节奏单位。

如：南朝/四百八十寺，多少楼台/烟雨中。

2.按音节划分
大致有以下几种情况：
四言诗：一句分成两个节奏单位，每两个字为一个节奏单位。

如：秋风/萧瑟。

洪波/涌起。

五言诗有两种朗读方法：一是“二三”或“三二”式，一是“二一二”或“二二一”式。

如：会当/凌/绝顶，一览/众山/小。

明月/松间照，清泉/石上流。

或：明月/松间/照，清泉/石上/流。

七言诗的朗读节奏是“二二三”式，后面三个字也可化为“二一”或“一二”。

如：天门/中断/楚江/开，碧水/东流/至此/回。

三、多角度把握诗词的内容
1.注意题目。

古诗词中有的题目集中而又含蓄概括文章的内容、主旨。

认真地分析题目，有时能很快地把握住所写的内容。

如杜甫的《望岳》，全诗没有一个“望”字，但句句写向岳而望。

距离是自远而近，时间是从朝至暮，并由望岳联想将来的登岳。

“会当凌绝顶，一览众山小。

”只是作者的想象罢了。

2.作者：就是“知人论诗”，确定诗人的朝代、风格，为后面分析语言、表达技巧、思想内容和诗人观点态度作铺垫。

各诗家在自己的创作实践中形成不同的艺术风格，例如：陶渊明的朴素自然，杜甫的沉郁顿挫，李白的豪迈飘逸，白居易的通俗易懂，王维的诗画一体，王昌
龄的雄建高昂，高适的悲壮苍凉，李商隐的朦胧隐晦，王昌龄的雄健浑厚，高适、岑参雄浑奇拔，韦应物的清新典雅，韩愈的奇特新颖，李贺的忧郁激愤，元稹的艳丽浅近，刘禹锡的清峻明朗，李商隐的清丽俊逸，杜牧的含蓄绰约，李煜的伤感细腻，
欧阳修的清丽明媚，范仲淹的苍凉悲壮，晏殊的明朗疏淡，苏轼的旷达豪迈，柳永的缠绵悱恻，黄庭坚的自然流畅，秦观的情真意切，李清照的婉约凄切，陆游的雄浑奔放，辛弃疾的气势雄壮。

3.注释：可以了解作品的创作背景。

这里所说的背景，包括诗人所处的社会时代、生平遭遇、思想主张等多方面的内容。

4.品析诗歌凝练含蓄的语言
尤其要注意古诗词中名句的赏析。

可以从以下几个方面入手：
（1）分析名句中关键词语的作用。

有两类词要重点注意：a、凝练的词b、诗（词、曲）眼分析关键词语离不开全诗的主基调，诗人在诗中抒发的感情，必须结合全诗进行分析。

抓住、理解了关键词就理解了整个句子甚至是整首诗的情感与意思。

如：“潮平两岸阔，风正一帆悬”（《次北固山下》）中“一”字印证诗人游客的身份，显露孤寂之情，为思乡作铺垫。

又如：“晴川历历汉阳树，芳草萋萋鹦鹉洲”（《黄鹤楼》）中“历历”“凄凄”以繁茂艳丽的景物衬托思乡之情。

（2）分析修辞手法、用心体味名句的意蕴。

名句中情感的抒发、哲理的挖掘是要靠一定的艺术手段来表现的。

从修辞等手法入手，可以更好地理解鉴赏名句。

如：“白发三千丈，缘愁似个长”，用三千丈的白发把愁物化，用夸张手法表现愁之深重，形象而奇绝。

体会诗中的意象与意境。

意象就是用来寄托诗人主观情思的客观物象。

意境是诗人的主观思想感情与诗中所描绘的生活图景有机融合而形成的一种耐人寻味的艺术境界。

要领会一首古诗中的意境，至少要弄明白以下几个问题：（1）诗中写了哪些景物形象（即意象）。

（2）这些景物形象引发的作者怎样的联想？表达了作者怎样的思想感情？如马致远《天净沙·秋思》写了“枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马”这九个意象，构成了一幅天涯苦旅图，写出了一个背井离乡、长途跋涉的孤单旅人的愁苦心情。

常见诗歌意象及其意义：月——思乡，
水、秋——愁绪，莲花——恋情，酒、柳、长亭——惜别，兰花——君子，菊花——隐士，梅花——高洁等。

领悟深层含义。

古诗词以含蓄委婉吸引读者，必须通过字面意思去深刻领会诗词的内容，意境。

如赵师秀的《约客》。

“黄梅时节家家雨，春早池塘处处蛙。

有约不来过夜半，闲敲棋子落灯花。

”梅雨连绵，这在古典诗词中常用来比喻、衬托无穷无尽的“闲愁”。

《约客》前两句描写江南水乡梅雨之夜的雨景，也正是为下文抒写“闲”情作衬托，渲染气氛，只是它不露痕迹罢了。

“闲敲棋子”这一特写镜头，以具有鲜明个性的动作巧妙而含蓄地揭示了候客不至时寂寞、无聊的心情。

一“敲”一“落”，含蓄地表现时间之久，企盼之殷，形象地揭示了候客时间之长和候人者怅惘失望的情绪。

四、课内诗词中所体现的主要内容和人物形象
1.诗歌的主要内容有：（1）写景抒情诗，歌咏山水名胜、描写自然景色。

（2）咏物言志诗，通过所咏之物寄托诗人品质或理想。

（3）即事感怀诗，因一事而引发感慨。

（4）怀古咏史诗，以历史典故为题材，或借古讽今，或抒发感慨。

（5）边塞征战诗，描写边塞风光和戍边将士的军旅生活等。

2.诗歌中的人物形象主要有：（1）豪放洒脱的形象，如李白的“天生我材必有用，千金散尽还复来”。

（2）忧国忧民的形象，如杜甫的“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜”。

（3）乐观豁达的形象，如刘禹锡的“沉舟侧畔千帆过，病树前头万木春”。

（4）慷慨悲壮的形象，如范仲淹的“浊酒一杯家万里，燕然未勒归无计”。

（5）忠心报国的形象，如苏轼的“会挽雕弓如满月，西北望，射天狼”。

（6）踌躇满志的形象，如辛弃疾的“了却君王天下事，赢得生前身后名”。

五、诗词鉴赏表述程序
这首诗（词、曲）采用了（表达方式、修辞手法、表现手法）技法，写出了（意象）的（某种）特点，表现了（突出了）（某种）思想感情，起到了（某种）作用。

1.表达方式：叙述、描写、抒情、议论。

2.修辞手法：比喻、拟人、夸张、对偶、对比、排比、反复等。

3.表现手法：
（1）借景抒情。

如“无可奈何花落去，似曾相识燕归来”。

（2）寓情于景，如：“国破山河在，城春草木深”。

（3）托物言志：如“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”河落日圆。

（4）动静结合，如“明月松间照，清泉石上流”。

（5）虚实相生，如“感时花溅泪，恨别鸟惊心”。

（6）以小见大，如“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔”。

（7）以乐景写哀情，如“枯藤老树昏鸦，小桥流水人家”。

（8）诗情画意，如“大漠孤烟直，长河落日圆”。

（9）运用典故，如“怀旧空吟闻笛赋，到乡翻似烂柯人”。

（10）运用修辞：比喻“征蓬出汉塞，归雁入胡天”，拟人“我寄愁心与明月，随风直到夜郎西”，对偶“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”等。

4.意象：作品中具体的人、事、物、景等。

5.思想感情：不畏艰难、忧国忧民、建功立业、思念家乡、想念亲人、感叹世事、壮志难酬、孤傲脱俗、凄清哀婉、热爱山水、豁达豪迈、愁苦孤寂、向往美好、恬淡自乐、离愁别绪、焦虑矛盾、遭贬愤世、怀才不遇、惆怅悲凉、踌躇满志、坚守节操等。

6.作用：深化意境、深化主旨、意境深远、意境优美、意味深长、耐人寻味、言近意远等。