初中化学课堂教学设计策略
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究初中化学学科核心素养是指学生在学习化学过程中所需要具备的核心知识、核心技能和核心价值观。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究可以帮助教师更好地引导学生学习化学知识，培养学生的科学素养和创新思维能力。
一、构建情境化教学环境情境化教学环境能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
教师可以通过实际问题、故事情节等方式，构建情境化的教学环境，让学生在实际情境中学习化学知识。
在讲解化学反应的过程中，可以设计实验情境，让学生亲自动手操作，观察反应现象，从而深入理解化学反应的原理。
二、强化实践性学习化学是一门实验性很强的学科，只有通过实践才能深入理解和掌握化学知识。
教师可以设计一些实践性任务，让学生动手操作，实验现象，体验化学知识。
在学习化学元素周期表时，可以设计一些实验，让学生通过观察和实验验证元素周期表的规律性。
三、注重探究性学习化学是一门需要思辨和探究的学科，教师可以通过提出问题和引导学生发现问题的方式，培养学生的探究能力和解决问题的能力。
在学习氧化还原反应时，教师可以提出带有挑战性的问题，让学生探究氧化还原反应的规律和机制。
四、促进合作学习合作学习能够培养学生的团队意识、沟通能力和合作能力，提高学生的思维能力和解决问题的能力。
教师可以设计一些小组活动，让学生在小组中共同探讨问题，相互交流和合作，完成学习任务。
在学习有机化合物时，可以组织学生参与有机化合物命名的小组活动，让学生通过讨论和合作，学习有机化合物的命名规则和命名方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究涵盖了构建情境化教学环境、强化实践性学习、注重探究性学习、促进合作学习和培养创新思维能力等方面，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣和积极性，培养学生的科学素养和创新思维能力，进而提高学生的化学学科核心素养。
初中化学教学策略
初中化学教学策略在初中阶段，化学教学起到了培养学生科学素养和培养创新思维的重要作用。
为了有效地推广和普及化学知识，提高学生的学习兴趣和学习效果，教师需要制定一套合理的化学教学策略。
本文将从实践角度出发，探讨几种有效的初中化学教学策略。
一、启发式教学策略启发式教学策略是一种激发学生自主学习和思考的方法。
在化学教学中，教师可以引用生活中的案例和实际问题，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以通过实验演示和图片展示的方式，展现常见物质的化学反应过程，引导学生自行总结规律和原理。
这种启发式教学策略可以培养学生的观察能力和实验设计能力，提高他们解决问题的能力和创新思维。
二、探究性学习策略探究性学习策略是一种通过实验和实践来促进学生主动学习和深入理解的方法。
在化学教学中，教师可以设计一系列有趣的实验，让学生亲自动手，观察现象，进行推理和分析。
通过自己的探究和发现，学生能够更加深入地理解化学原理和概念。
此外，教师还可以组织学生进行小组合作学习，让学生共同合作解决问题和讨论思考，培养他们的团队合作精神和沟通能力。
三、案例教学策略案例教学策略是一种通过真实案例和实际问题来引导学生学习和思考的方法。
在化学教学中，教师可以引用一些和学生生活密切相关的例子，如身边化学、环境化学、食品化学等。
通过这些案例，学生能够将所学的化学知识与实际问题相联系，从而培养他们的应用能力和解决问题的能力。
同时，教师还可以引导学生自行提出问题和解决方法，培养他们的批判性思维和创新意识。
四、多媒体教学策略多媒体教学策略是一种利用多种媒体手段来提高化学教学效果的方法。
在化学教学中，教师可以使用幻灯片、视频、图表等多种多媒体形式，直观地展示化学实验和概念，并且可以通过多媒体软件进行模拟实验和互动练习，让学生更加深入地理解和掌握化学知识。
此外，教师还可以利用互联网资源，如在线实验平台和教学视频，为学生提供更加丰富和多样的学习资源。
五、评价反馈策略评价反馈策略是一种及时评价和反馈学生学习情况的方法。
谈初中化学课堂教学设计与优化的策略
周刊谈初中化学课堂教学设计与优化的策略朱慧琳(溧阳市燕山中学，江苏溧阳213300)摘要：优化课堂教学设计，是提升课堂教学效果切实有效的手段和方法。
优化课堂教学设计最终都可以通过优化的教学案这个载体来实现。
本文就如何设计出优化的教学案以提高课堂效率，在过程与方法的展示、重点与难点的处理和知识和能力的并重等方面作了详细阐述。
关键词：化学教学案；果堂效率；设计；优化在新课程背景下教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式正在发生巨大的变化。
优化课堂教学设计，是提升课堂教学效果切实有效的手段和方法。
优化课堂教学设计最终都可以通过优化的教学案这个载体来实现。
化学教学案的设计是否科学严谨既关乎教学目标能否顺利实现，也直接影响学生化学思维和实践能力、化学素养的培养。
下面笔者从以下几方面阐述“教学案”设计与优化的策略。
一、 展示过程与方法，体现教学的整体性课堂教学的三维目标中知识是基础，能力发展是核心，情感态度价值观的养成是灵魂。
例如：以前《酸的复习》教学案是以知识整理为核心，通过比较、归纳、罗列的方式呈现。
优化后的教学案将酸的性质分散在几个情境中如：情境1高压锅、铝制水壶等在厨房中发挥着重要作用。
但是铝制厨具应怎样保养才经久耐用呢，请阅读某铝锅使用说明书。
情境2:有一种治疗慢性胃炎的药叫铝碳酸镁片，它对治疗胃酸过多引起的胃痛、烧心、饱胀疗效显著。
它的主要成分为 2A K O H)•5M g(O H)•MgCOs• 4H2〇,你会用所学的知识解释它中和胃酸的原理吗？情境3:还有一种治疗胃酸过多的药叫碳酸氢钠片，你 会写出它的作用原理吗？情境4:不管是铝碳酸镁片还是碳酸氢钠片，它们都不适合胃溃疡患者，为什么？现有一未知药品，你会设计实验探究它含否碳酸盐？情境源于生活，通过铝元素对人类生活的影响分析串联了酸的通性，结合实验探究又总结了碳酸盐的检验的方法，优化后的复习学案更有利于提高学生上复习课的积极性，从 而提高了课堂教学效率。
初中化学教学问题及策略(4篇)
初中化学教学问题及策略（4篇）第一篇：初中化学教学中的问题及策略摘要：随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。
其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。
但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：初中化学；教学方法；策略随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题的解决来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。
教学模式的转变不能一蹴而就，在这个过程中会遇到很多困难。
本文对教学模式转变过程中遇到的问题进行简单分析，帮助学生更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
一、初中化学教学过程中存在的问题随着教学改革的不断推进，教学方式和教学理念也在发生翻天覆地的变化。
在这种情况下，初中化学教学模式顺应发展的潮流，也在发生着改变。
通过对实际教学的分析，发现学生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：1、不注重化学实验化学教学需要以实验为基础，通过实验，培养学生自己动手的能力，有利于学生对化学知识的理解，培养学生的理性思维，多意在平时的教学中应该把实验当做教学重点。
可是在实际的操作中，一些学校认为教学任务认为过于繁重，做实验会耽误学生的学习时间，不愿意安排学生进行化学实验，甚至有的学校也剥夺了教师化学演示权利，学校的实验室名存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧在以往的教师工作评价中，学生的成绩可以说是起到决定性因素的评价标准，这直接影响初中化学教学工作。
初中化学优秀教学设计(共7篇)
初中化学优秀教学设计（共7篇）第1篇：初中化学优秀教学设计初中化学优秀教学设计初中化学优秀教学设计：燃烧和灭火课题：燃烧和灭火教学目标知识和技能：认识燃烧的条件和灭火的原理过程和方法：1、通过探索燃烧的条件，认识探索问题的方法2、认识对比实验在化学学习中的作用3、体会运用归纳、概括等方法对信息进行分析得出结论的科学方法情感态度和价值观：1、利用化学知识解释生活中的问题，使学生对化学坚持强烈的好奇心和探索欲2、增强日常生活中防范灾害的意识，并注意采用保险措施教学着重：1、认识燃烧的条件2、认识灭火的原理教学方法：实验探索、小组讨论课前准备：大烧杯镊子药匙试管胶塞红磷白磷热水教学设计：荐上教版九年级化学教案全套荐人教版初中化学教案(很实用) 荐化学教学设计范例荐中学化学教学设计、案例和反思(3000字) 荐初三化学教案第2篇：初中化学教学设计分子和原子*** ****一、教学目的知识和技能1.认识物质是由分子、原子等微小粒子构成的。
2.能运用分子、原子的观点解释一些简单的生活和实验现象。
过程和方法1.学习通过观察自然、实验、识图等方法获取信息，学习运用要象类比、分析归纳、推理判断等方法处理信息。
2.认识科学探索的基本程序和一般方法，逐步形成良好学习习惯和方法。
情感态度价值观1.体验探索活动的乐趣，坚持和促进对化学现象的好奇心和探索欲，发展学习化学的兴趣。
培养合作意识以及勤于思考、严禁求实、勇于创新和实践的科学精神。
2.建立“世界是物质的，物质是可分的”辩证唯物主义认识观。
二、教学着重认识分子、原子是客观存在的，是构成物质的两种微观粒子。
三、教学难点认识微观粒子的特征。
培养对自然现象、实验现象的猜想、观察、分析、交流、总结等探索能力。
四、教学方法小组讨论实验演示五、教学过程（一）创设情境，发现问题：1.盛放在敞口容器中的水在常温下为什么会逐渐减少？2.为什么墙内开花墙外香？3.湿衣服为什么会变干?4.香水、汽油为什么要密闭保留？（二）启发诱导，探索新知活动和探索一：物质的微粒性【演示实验】氨水使“树”上沾有酚酞的棉花变红。
初中化学有效教学的策略ppt课件
质子数、元素符号和相对原子质量。
例5：能用2——3种方法检验溶液的酸碱性。 归结：
三个因素：行为因素、条件因素、标准因素
条件因素包括：环境因素（空气、光线、气候、安静或嘈杂）、人的 因素（独立、合作、教师指导）、设备因素、信息因素（资料、教 科书、笔记、词典等）、时间因素、问题明确性因素（明确出示问 题、自己发现问题、问题不明确等）。
❖ 初中化学教学的意义
为社会提供有一定化学素养，能利用化学知识提高 生存能力、提高生活质量、有一定化学视野的人
为高中提供合格的新生
❖ 初中化学教学测试体系的特点
更注意基本知识、基本技能、基本方法和基本观念 的考查
更加注意初高中衔接，体现初高中一体教学的目标 更加注意学习能力和科学素养的考查，注重学习未
❖ 一 确定教学目标 ❖ 二 确定教学内容 ❖ 三 确定教学起点 ❖ 四 设计教学活动 ❖ 五 确定测试题与习题
1 .确定有效的教学目标
❖ 有效的学习始于准确的知道达到的目标是什 么
——布鲁姆
教学目标的内涵与功能
教学目标的分类
确定教学目标的依据
教学目标的表述
学校的教学是一种教师有预定目 标地帮助学生学习的活动。教学设计 则是运用系统方法来分析教学问题、 设计教学问题的解决方案、检验方案 有效性并做出相应修改的过程。
教学目标举例
例1：使学生了解纯净物和混合物的概念。第二单元（教 师为主体）
例2：运用教材的方法，会计算化学反应中生成物或反应 物的质量（第五单元）（不符合于发展学生智力）
例3：理解物质材料给人类带来的影响 第十二单元（行 为动词不准确）
初中化学课堂教学有效性的实施策略
初中化学课堂教学有效性的实施策略1. 引言1.1 背景介绍初中化学课堂教学是学生学习化学知识的重要环节，具有极大的教育意义和实践价值。
化学是一门涉及物质结构、性质和变化规律的科学，对于培养学生的科学思维、实验技能和创新能力具有重要作用。
在实际教学过程中，教师们往往面临着诸多挑战，如学生学习兴趣不高、概念理解困难等问题，导致教学效果不尽如人意。
加强初中化学课堂教学的有效性已经成为当前教育教学改革的重要课题之一。
只有通过科学合理的教学策略和方法，才能引导学生主动参与学习，提高他们的学习兴趣和积极性，推动化学教学质量的提升。
本文将从教学目标的确定、教学内容的设计、教学方法的选择、教学手段的应用以及教学评估的实施等方面进行探讨，旨在为初中化学课堂教学的有效性提供一些可行的实施策略和方法。
【2000字】1.2 研究意义通过研究初中化学课堂教学有效性的实施策略，可以提高教师教学的水平和质量，推动课堂教学方法的不断创新和改进。
针对学生的不同学习特点和能力水平，合理制定教学目标和教学内容，能够更好地激发学生学习的兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
通过教学评估的实施，可以及时发现学生学习中存在的问题，为教师针对性地调整教学内容和方法提供依据，提高教学的针对性和有效性。
研究初中化学课堂教学有效性的实施策略对于提高教学质量，促进学生综合素质的提升具有重要的现实意义和实践价值。
这也将有助于推动我国基础教育水平的不断提升，培养更多具备创新能力和实践能力的优秀人才。
2. 正文2.1 教学目标的确定教学目标的确定是化学课堂教学中最为关键的一步。
确定清晰明确的教学目标可以帮助教师更好地指导学生的学习，使教学更加有针对性和有效性。
在确定教学目标时，首先需要考虑学生的知识水平和学习能力，确保目标既能够挑战学生又不至于过于困难。
教学目标应与课程标准和教学大纲相一致，确保教学内容的完整性和连贯性。
教学目标也应具有一定的针对性，能够引导学生充分发挥自主学习的能力。
实施快乐教学,打造初中化学高效课堂的策略
实施快乐教学，打造初中化学高效课堂的策略快乐教学是一种以学生的兴趣和积极参与为中心的教学方式，旨在激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中化学教学中，实施快乐教学可以增强学生对化学知识的接受与理解，培养学生创新思维和实践能力。
下面将介绍一些实施快乐教学的策略，以打造初中化学高效课堂。
一、创设愉悦的学习环境学生的情绪状态对学习的效果有很大影响，所以创设愉悦的学习环境是实施快乐教学的第一步。
教师可以通过设计富有趣味性的教室布置和激发学生的好奇心、探究精神等方式，营造积极向上的学习氛围。
二、运用多媒体教学手段多媒体教学是一种生动、直观的教学方式，能够激发学生的学习兴趣和积极性。
教师可以运用幻灯片、视频、实物展示等多媒体教学手段，将抽象的化学知识转化为直观的图像和实验效果，从而提高学生对化学知识的理解和记忆。
三、开展实践教学活动实践教学是快乐教学的重要组成部分，它能够激发学生的学习激情和实践能力。
教师可以组织学生参与化学实验、制作模型、观察实际环境等实践活动，让学生亲身体验化学知识的魅力，提升学习的参与度。
四、设立游戏和竞赛环节游戏和竞赛是激发学生学习兴趣和竞争力的有效手段。
教师可以在课堂中设置一些化学知识相关的小游戏和竞赛环节，让学生在轻松愉快的氛围中进行学习和竞争，增强他们的学习动力和激情。
五、鼓励学生参与课堂互动学生的积极参与是实现快乐教学的关键。
教师可以采用多种方式鼓励学生参与课堂互动，如提出问题引导学生思考、分组合作解决问题、进行角色扮演等。
通过积极参与，学生能够主动探索和构建知识，提高学习效果。
六、设计个性化的学习任务个性化的学习任务能够根据学生的兴趣、能力和实际情况，使他们在自主学习中发挥主动性，提高学习效果。
教师可以设计不同难度和形式的学习任务，让学生根据自己的兴趣和实际情况进行选择和完成，从而提高学习的主动性和积极性。
七、及时给予正向反馈及时给予学生正向的反馈是激发学生学习兴趣和动力的重要策略。
初中化学课堂教学策略分析10篇
初中化学课堂教学策略分析10篇第一篇：初中化学教学中微课教学的运用微课教学又名微型视频的课程教学，是一种以教学视频为载体，并针对所学知识进行教学设计的，具有多种优点的新式教学方法，此方法对于提高学生学习兴趣、提升课堂教学质量有着极为显著的作用。
一、微课教学在初中化学教学中的应用概述（一）微课教学的含义微课教学的应用主要是通过对短小、紧密的教学视频的利用，帮助学生设计出可供情景化、多样化学习的网络课程方式，让学生们可以借助这种方法完成课本中的重难点学习任务。
（二）微课在初中化学教学中的作用微课教学在初中化学学科中的运用有着多方面意义：一方面，微课教学更易于让学生培养学习兴趣。
在以往的教学实践中，初中化学的知识内容因其抽象的特点，一直成为同学们学习的“老大难”。
例如在对物质的微粒形态进行学习时，肉眼难以看见的微粒、分子很难让学生形成具体认识。
而通过观看微课资源视频中水电解的过程，便能够让学生们对于氢分子、氧分子以及其他粒子等都能有更加深刻的认识。
整个观察学习的过程是生动、活泼的，同学们经过微课学习也会对化学知识点产生更加浓厚的兴趣。
另一方面，微课教学含有的丰富资源，能够为实验性教学提供巨大帮助。
初中化学不同于其他基础学科，具有一定的危险性，有些实验必须要在特殊的环境下进行，而微课教学则能够为这种教学环节的安全漏洞做到有效弥补。
例如，初中化学教材中涉及的酸碱性实验，其实验内容中包含了浓硫酸液体，该物质不仅具有强烈的腐蚀性，甚至在某些情况下会给人体造成伤害。
而利用了微课教学，老师则可以通过对实验视频进行链接，实现实验环境的模拟，同样达到教学的目的。
二、以沪教版课程为例分析微课教学的具体应用（一）微课教育在沪教版初中化学教学中的应用方法以沪教版初中化学九年级下册第六章《物质的溶解性》为例，要完成这一章节的微课教学，则需要按照以下步骤逐一进行：首先，老师预先要对课本内容有一个深度的把握，并结合学生实际情况制定教学目标。
初中化学教学中培养学生实验设计能力的策略(含学习方法技巧、例题示范教学方法)
初中化学教学中培养学生实验设计能力的策略第一篇范文：初中化学教学中培养学生实验设计能力的策略在初中化学教学中，实验设计能力的培养对于学生的科学素养和综合素质的提升具有重要意义。
针对当前我国初中化学实验教学的现状，本文从以下几个方面提出培养学生实验设计能力的策略。
一、激发学生兴趣，培养学生实验设计意识1.利用化学实验的趣味性，激发学生的好奇心。
教师在教学过程中，可以结合教材内容，设计富有启发性和趣味性的实验，让学生在轻松愉快的氛围中感受化学实验的魅力。
2.联系生活实际，引导学生关注化学实验在生活中的应用。
教师可以引导学生从日常生活中发现化学现象，通过实验设计解决问题，从而培养学生实验设计意识。
二、加强实验基础知识教学，培养学生实验设计能力1.强化实验原理的教学。
教师要引导学生深入理解实验原理，掌握实验方法，为实验设计打下坚实基础。
2.注重实验操作技能的培养。
教师要耐心指导学生进行实验操作，使学生熟练掌握各种实验仪器和实验技能。
3.开展实验设计与评价活动。
教师可以组织学生进行实验设计竞赛，鼓励学生创新，同时进行实验评价，让学生在实践中不断提高实验设计能力。
三、创设有利于学生实验设计的教学环境1.尊重学生的主体地位。
教师要充分调动学生的积极性、主动性和创造性，给予学生实验设计的自主权。
2.建立合作共赢的课堂氛围。
教师要鼓励学生之间相互合作、交流，共同完成实验设计，提高实验设计能力。
3.提供丰富的实验资源。
学校要为学生提供充足的实验材料、仪器设备等资源，保障学生实验设计的顺利进行。
四、实施分层次教学，满足学生个性化发展需求1.针对不同学生的认知水平，设计难易适度的实验。
教师要关注学生的个体差异，给予适当指导，使每个学生都能在实验设计中得到提高。
2.设置选修实验项目。
学校可以设置选修实验课程，让学生根据兴趣和特长选择实验项目，激发学生的实验设计潜能。
3.开展课外实验活动。
教师可以组织学生参加课外实验实践活动，如化学实验竞赛、科学探究等，拓宽学生的实验设计视野。
新课程下的初中化学教学策略
新课程下的初中化学教学策略初中化学新课程教学策略的重点是培养学生的科学素养和创新思维能力。
以下是一些适用于初中化学教学的教学策略。
一、激发学生学习兴趣激发学生学习兴趣是化学教学的重要任务之一。
可以通过引入有趣的化学实验，展示与生活相关的化学知识，使用多媒体教学和情景教学等方式，让学生对化学产生浓厚的兴趣。
二、启发学生思维在教学中，教师应该采用启发式的教学方法，引导学生自主学习、发现问题、解决问题。
可以通过提出刺激性的问题，组织小组讨论和展示，引导学生在思考和合作中主动学习。
三、实施探究式教学实施探究式教学是初中化学教学的重要方法。
可以通过实验设计、观察分析、问题解决和总结归纳等环节，让学生在实践中独立思考、探索和发现化学知识，提高自主学习和实践能力。
四、强化知识与能力的整合新课程的初中化学注重知识与能力的整合。
教师应该在教学中注重知识与技能的相互联系与渗透，培养学生的化学基础知识，同时注重培养学生的逻辑思维能力、实验技能和科学探究能力。
五、采用多种评价方式在教学中，教师应该采用多种评价方式，既注重考查学生的知识掌握程度，又注重考查学生的思维能力和实践能力。
可以通过小组合作学习的表现、实验报告和综合评价等方式，全面评价学生综合素质的发展。
六、关注学生的自主学习新课程强调学生的自主学习和探究性学习。
教师应该注重培养学生的自主学习能力，鼓励学生积极参与化学知识的学习和实践活动，引导学生主动思考和解决问题。
七、强化实验教学实验教学是化学学科的重要组成部分。
教师应该注重培养学生的实验观察和实验设计能力，通过设计和展示有趣的实验，引导学生进行实践活动，加深对化学知识的理解和应用。
八、运用信息技术辅助教学新课程注重信息技术在教学中的应用。
可以通过多媒体教学、网络教学平台和化学模拟软件等方式，创造丰富多样的学习环境，提高化学教学效果。
九、注重学科思维与学科方法化学学科思维和学科方法是化学学科的重要内容。
教师应该注重培养学生的学科思维方式，如化学概念思维、化学模型思维和化学推理思维等，引导学生掌握化学学科的基本方法。
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究
基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略研究近年来，随着化学学科核心素养的提出，越来越多的初中教师开始关注和探究如何有效地提升学生的化学学科能力和素养。
在化学课堂教学中，教师需要采用一系列合理的策略和方法，帮助学生达到核心素养的目标，提高他们的学习兴趣和成绩表现。
本文将结合当前初中化学教学的实际情况，提出基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略。
一、启发性教学启发性教学是指通过情境体验、探究发现等方式，引导学生主动探究、自我认识、自我发现、自我解决问题的教学方法。
比较适合化学这一实验性课程的教学活动。
在教学过程中，教师可以利用情境导入，设计相应的实验或探究性活动，让学生在实践探究中体验化学知识，培养他们的探究意识和创新精神。
二、融合式教学融合式教学是指在教学过程中将化学知识与其他学科的知识相融合，综合应用于实际生活中去解决问题的教学方法。
在化学学科中，化学知识与数学、物理等学科有相互关联的部分，通过融合式教学的方式可以帮助学生更好地理解和应用化学知识，提高他们的综合能力。
例如，在讲解酸碱性时，可以涉及到pH值的概念，结合数学中的指数运算等知识，使学生更全面地理解和应用该知识。
三、情景教学情景教学是指将化学知识与实际情景相结合，引导学生自主思考并加以应用的教学方法。
通过建立具有情境性质的实例，教师可以引导学生体验、探究、认知化学知识，让学生通过实例来理解和运用化学概念。
例如，在讲解化学反应速率时，可以结合现实情景中的化学反应，让学生探究反应速率与温度、浓度、催化剂等因素之间的关系。
四、探究式教学五、互动式教学互动式教学是指在教学过程中，教师与学生之间通过问题解答、讨论、交流等方式开展互动，共同促进学生的学习过程和成长的教学方法。
在化学课堂中，教师可以采用讨论、答辩等形式来促进学生的合作学习。
此外，教师可以利用网络教学平台、微信群等工具进行课堂扩展，让学生在学校外也可以进行交流和讨论。
以上为基于初中化学学科核心素养的课堂教学策略，通过这些策略的应用，可以提高学生的学习兴趣、激发创新能力、提高知识应用和解决问题的能力，培养全面发展的学生素质，助力初中化学教学的改进和提高。
初中化学教学设计七篇
初中化学教学设计七篇化学是自然科学的一种，在分子、原子层次上研究物质的组成、性质、结构与变化规律;创造新物质的科学。
下面一起来看看作者为大家整理的初中化学教学设计，欢迎浏览，仅供参考。
初中化学教学设计1一、教学设计理念：以学生发展为本，充分体现学生学习的主体地位和教师的主导作用，重视学生对知识的发觉进程和对新知识的体验与探索，将认知与现实生活联系起来，教学中引导学生知道合作、讨论与交换，实践与探究，查阅资料等多种学习方法来解决问题，以此促使学生主动学习，提高学习的有效性。
二、教学设计思路：关键是让学生形成清楚的元素概念。
在原子结构信息的引导下，让学生发觉它们的异同点，然后导出元素概念;再次出现两组原子结构信息，让学生练习，并巩固元素的定义;接着自学地壳中、生物细胞中含量较大的几种元素，认识元素的存在，形成“世界是物质的，物质是由元素组成的”认识观;通过浏览元素符号的表格，归纳元素的简单分类;学会元素符号的正确写法，逐渐记住一些常见元素的名称和符号;最后，通过字母组合游戏、元素与健康、物质中的元素组成练习来加深本节课知识的学习。
三、教学设计策略：1、从引发学生的好奇心，从学生已有的知识水平和认知特点，从学生存在的问题动身设计化学教学2、从化学知识在日常生活中的运用设计化学教学课题2元素(第一课时)导学案设计一、教与学目标导航1、教学重点：掌控元素的概念，元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
2、教学难点：元素概念的知道3、中考考点：元素的概念，常见元素符号记忆与书写，元素符号的意义。
二、预习案⑴什么是元素?找出元素定义中的关键词，并在书上圈划。
⑵质子数为26、中子数为27的原子和质子数为26、中子数为26的原子是同种元素吗?⑶决定元素种类的是原子结构中的()部分，与中子数有无关系?不同种元素的本质区分是()不同。
⑷读课本73页图4—4，了解不同元素在地壳中的散布情形。
在地壳中含量占前四位的元素()，生物体中含量最多的.元素()，地壳中含量少，作物生长大量需要的元素是()，所以作物要施肥。
谈初中化学课堂教学的优化设计
下两种分 别加 入 Ｂ Ｃ１溶液 ，有 白色沉淀的是 Ｎａ Ｏ４ ａ ２ ２ ，另 Ｓ
也是 小于 ２０ 。 ０ ｍｌ 教 师 ：这 说 明什 么 问 题 呢 ？
这 样 ． 学 生 对 硫 酸 、盐 酸 的 性 质 记 忆 既 深 刻 又 全 面 。
如果平铺直叙 ，讲述硫酸 、盐 酸有 哪些 性质 ，学 Nhomakorabea就是搜
肠 刮 肚 也 只能 勉 强 回 忆 起 几 点 。
［ 案例 ３ 】复 习 Ｓ ４ 、Ｃ ３、Ｃ一 Ｏ ２ Ｏ２ ｌ ＿ 。 的检验方法 。
教 师 ： 大 家 说 说 ．１ １ 定 等 于 ２吗 ？ ＋ 一 学生 ： 等 于 ２ 。
学 生 ：用 手 掂 量 ， 沉 的 是 浓 硫 酸 。 学 生 ： 分 别 用 玻 璃 棒 沾 了 滴 在 纸 上 ， 变 黑 的 是 浓 硫
酸。
少数 学 生 ：不 一 定 等 于 ２ 。 （ 别 学生 想到 了 “ 筋 急 转 弯 ” 有 些 犹 豫 。 个 脑 。 ）
教 师 ：我 们 从 小 学 数 学就 知 道 ， １ ＝ 。 可 在 特 殊 情 ＋１ ２ 况 下 ， 可 能 不 等 于 ２ 下 面我 们 看 一 个 １ 。 ＋１不 等 于 ２的 实
验。
教 师 演 示 ：１ ０ 的 黄 豆 和 １ ０ 的 绿 豆 ．倒 在 一 ０ ｍｌ ０ ｍｌ
起 。摇 一 摇 ． 总 体 积 大大 小 于 ２ ０ 。 ０ ｍｌ
浅谈初中化学课堂的导入策略
浅谈初中化学课堂的导入策略：新课程理念下的初中化学课堂导入的目的是激发学生参与课堂探究兴趣，为学生自主探究、合作交流，从而实现高效课堂教学奠定基础。
根据化学学科的特点，结合教学内容，课堂导入可以采用以下几种课堂导入法，以供参考。
俗话说：好的开端是成功的一半。
一堂高效的课堂教学离不开精彩的课堂导入，初中化学学科更是如此。
根据化学学科的特点，结合具体的教学内容，如何设计好课堂导入这一环节，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效率这是每位教师思考的课题。
通过个人的教学实践，对初中化学课堂导入总结以下几种方法。
一、开门见山，直接导入这是一种最直接最简单的导课方法，开门见山，直奔主题，让学生清楚本节课的学习目标、要求以及主要内容，需要达到的预期效果。
这样简洁明快的讲述或设问，能够引起学生的注意，诱发学生探求新知识的欲望。
比如，在教学“氢气的化学性质”时，可以直接将氢气的制取实验装置展示出来，将带尖嘴的导管口点燃纯净的氢气，观察火焰的颜色，然后在火焰上方罩一个冷而干燥的烧杯，过一会儿观察烧杯壁上有什么现象发生。
这不仅揭示了氢气的可燃性，还让学生通过实验观察到氢气燃烧然后产生的产物，直接进入本堂课学习的核心问题。
这样的导入既能引起学生的有意注意，又能突出课堂学习的中心，提高课堂效率。
二、利用丰富多彩的化学实验导入化学学科是以实验为基础的自然科学。
运用色彩强烈、变化明快的实验导入新课能够激发学生参与课堂的兴趣，抓住学生的好奇心，有利于学生更好地掌握新知。
运用实验导入新课包括教师演示具有启发性、趣味性的实验，让抽象的化学知识直观、明了，富有趣味性，学生以满腔的热情投入到课堂探究活动中，而且培养学生的实验能力。
例如，在教学“氧气的化学性质”时，将金属镁在空气中点燃时，发出耀眼白光、放出热量、生成一种白色固体，学生对这样新奇的化学现象充满兴趣，从银白色的镁到白色粉末，学生会带着疑问继续探究生成物是什么，具有怎样的性质……通过这些有趣的化学实验，激发学生的学习兴趣，让课堂充满生机与活力。
初中化学教案策略
初中化学教案策略
教案名称：化学物质的分类
教学内容：化学物质的概念，化学物质的分类
教学目标：了解化学物质的概念，掌握常见的化学物质分类方法，能够正确区分不同类型的化学物质
教学重点：化学物质的分类方法
教学难点：区分不同种类的化学物质
教学准备：教材、实验器材、PPT等
教学过程：
一、导入（5分钟）
1.师生互动，引入化学物质的概念，并让学生谈谈自己对化学物质的认识。
2.通过简单的实验或例子，引出化学物质的分类主题。
二、讲解（15分钟）
1.介绍化学物质的分类方法，如按物态分为固体、液体、气体等，按化学性质分为元素、化合物等。
2.详细讲解各种分类方法，并列举常见的示例。
三、实验（20分钟）
1.设计简单的实验，让学生亲自体验不同化学物质的特点。
2.教师引导学生观察实验现象，总结不同化学物质的性质。
四、讨论（10分钟）
1.让学生就实验中的观察结果进行讨论，并针对化学物质的分类方法展开讨论。
2.鼓励学生提出自己的见解和疑问，引导学生深入思考化学物质的分类问题。
五、总结（5分钟）
1.对今天的学习内容进行总结和梳理，确保学生掌握了化学物质的分类方法。
2.鼓励学生进行小结，自主学习巩固今天所学的知识。
教学反思：通过本节课的教学，学生对化学物质的分类有了初步的认识，能够区分不同类型的化学物质，但也发现了一些学生在理解概念时存在困难，需要在后续课程中进一步巩固。
智慧课堂背景下优化初中化学课堂教学的策略
教学篇誗教学创新智慧课堂背景下优化初中化学课堂教学的策略王宏俊（海南省陵水县民族中学，海南陵水）摘要：新课程改革对初中化学课堂教学模式的改革与创新提出了明确的要求。
智慧课堂的构建则主要是合理运用新科技设计全新的课程教学模式，从而达到促进初中化学课堂教学效率有效提升的目的。
主要就智慧课堂背景下优化初中化学课堂教学的策略进行了分析与探讨。
关键词：智慧课堂；初中化学；教学设计一、初中化学智慧课堂教学活动设计的策略1.利用平台创设教学资源智慧云技术以及先进IOT技术的应用，不但帮助教师利用智慧云平台创设了内容丰富的教学资源库，而且为学生的学习提供了更加广阔的空间。
这就要求教师在利用智慧云平台创设教学资源时，利用互联网的海量资源，为学生的学习提供便利。
教师在初中化学教学过程中，只需要从海量信息资源中，通过亲身体验或者学生合作的方式积极主动地探索初中化学知识中的内涵，完成对信息的整理和创新，这样就能在提高学生知识体系构建能力的基础上，为学生核心素养的培养提供全方位支持。
初中化学作为一门综合性的学科，要求教师必须在尽可能收集与化学学科相关的教学素材的基础上，确保教学素材的内容贴近学生的生活，帮助学生养成自主学习、独立思考的良好学习习惯，促进学生学习效果的有效提升。
初中化学课堂教学并不是唯课本是从，而是应该充分发挥智慧课堂创设的虚拟环境的优势，为学生提供更好的学习环境。
小组合作学习作为当前应用效果最显著的智慧课堂教学形式之一，教师在学生小组研究的过程中，必须通过为学生设置研讨任务的方式，引导学生在相互分享和发表自己看法的同时，鼓励小组成员之间进行相互交流和沟通，推动学生身心的健康成长和发展。
2.浸润智慧教学模式智慧课堂教学模式作为初中化学课堂教学中应用的一种全新的教学模式，对于刚刚进入初三且对化学知识尚处在启蒙发展阶段并未接触系统性化学知识的学生来说，主要存在着以下几方面的问题。
首先，智慧教学模式对于初三学生来说是一种陌生的教学模式，再加上这种新的教学模式运用在一门新的学科上，难免会导致学生在学习过程中产生抗拒感和排斥感。
谈谈初中化学课堂教学中提高师生凝聚力的有效策略
谈谈初中化学课堂教学中提高师生凝聚力的有效策略初中化学教学是学生接触科学知识和进行科学思维训练的重要阶段，教师和学生之间的凝聚力和团队合作对于化学教学的有效进行尤为重要。
有效的凝聚力能够促进学生的学习兴趣和积极性，提高学生的学习效果。
本文将从教师和学生两个角度，介绍一些提高初中化学课堂教学中师生凝聚力的有效策略，以期能够为化学教学工作者提供一些有益的启发和借鉴。
一、教师方面的策略1. 激发学生学习兴趣激发学生的学习兴趣是提高师生凝聚力的有效途径之一。
教师可以在化学课堂上设计一些生动有趣的实验、案例和趣味化学小游戏，让学生在愉快的氛围中学习化学知识，从而吸引学生的目光，培养学生的学习兴趣，增强他们对化学的好奇心和探索精神。
2. 建立良好的师生关系建立良好的师生关系是教师提高凝聚力的一个重要保障。
教师可以通过倾听学生的心声、理解学生的需求，与学生建立起良好的师生关系，促进师生之间的交流与沟通，增进师生之间的了解与信任。
只有建立了良好的师生关系，才能更好地激发学生的学习热情，促进学生的学习动力。
3. 创设和谐的班级氛围和谐的班级氛围是提高师生凝聚力的重要因素。
教师可以通过合理的班级管理和师生互动交流等方式，创设一个积极向上、和谐温馨的班级氛围，营造一个有利于学生学习和成长的环境。
在这样的氛围中，学生能够更好地融入班级，增强凝聚力，形成良好的学习氛围。
4. 注重个性化教学个性化教学可以更好地调动学生的学习积极性，提高师生凝聚力。
教师在教学设计中可以根据学生的不同特点和需要，采用差异化教学策略，满足学生的学习需求，提高教学效果，从而促进学生和教师之间的凝聚力和信任感。
5. 着力培养学生自主学习能力培养学生自主学习能力是提高师生凝聚力的长效措施。
教师在教学中应引导学生主动参与学习，培养学生的学习主体性，为学生提供更多的自主学习的机会和空间，引导学生进行自主探究和学习实践，从而增强师生之间的互动和凝聚力。
1. 积极参与课堂活动学生积极参与课堂活动是提高师生凝聚力的有效途径。
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初中化学课堂教学设计策略
初中化学课堂教学设计策略作者朱小霞一、真正体现科学探究“课堂教学设计”必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。
在教学中，教师要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。
如，请设计如何抽掉空气让水体现出空气的体积的装置？在探究空气中氧气含量的前三天给学生提出上面的问题，第二天学生就迫不及待地问：“老师，你让我们制作的装置你不看看吗？”看学生迫切的样子，我允许他们拿出装置。
兴奋的同学们马上拿出自己的作品，我没预料到的是几乎每一位同学都做了，一个个把装置举得高高的让我看。
我挑选同学让他们介绍自己的装置，甲同学拿出输液瓶，瓶口扎了输液管和针管，将输液管插入水中，抽动针管活塞，发现有水进入输液管；乙同学用两个针筒，把前一个针筒活塞拔了，塞了个橡胶塞，把另一针筒针头插入橡胶塞，把前一只针筒插入水中，抽动后一只针筒活塞，抽几毫升就进入前一只针筒几毫升水，简直太绝了。
丙同学在小塑料药瓶侧安装了吸管，在橡胶塞上插了针管吸液体，结果抽动针筒活塞水进入小塑料瓶，我问如何知道进去了多少水呢？丙同学回答：只要给我量筒我就可以告诉大家，我先在瓶子里装满水，倒在量筒里测量，再用量筒测抽完气体后进入小瓶的水的体积。
丁同学在针管前连接了一根玻璃管，抽动了活塞，但明显发现未进入多少水。
我问，为什么呢？丁同学思考后回答，针筒与玻璃管之间连接不紧密漏气了。
我再问，漏气了为什么抽调的空气多而进去的水少呢？他居然说出了由于漏气装置内压强未明显减小。
同学们不断展示自己的设计，解释自己的想法。
我会心地笑了。
二、激趣导入激发学生学习兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。
”激趣导入是激发学生兴趣的催化剂，让学生发现初中化学学习的趣味性与实用性，同时可以促进学生形成愉悦的心情，以良好的精神风貌迎接新知识的挑战。
例如，在初三化学第一堂绪言课中，我并未按教材的安排环节去上课而是先做几个有趣味的化学实验，如“魔棒点灯”“指示剂变色”等趣味实验把学生引入奇妙的化学世界，让学生激发学习化学的浓厚兴趣，同时还利用多媒体图片介绍化学与工农业生产、日常生活的联系，使学生知道学习化学的重要性。
又如，利用“嫦娥一号”成功发射的新闻背景引入《氢气》的新课教学。
学生在欢声笑语中领略化学知识的无穷魅力和趣味，产生一定的心理满足和欢乐。
通过实验调动学生学习化学的积极性，让学生逐渐掌握科学的观察方法，培养观察能力和思维能力。
再如，学习《爱护水资源》这一节时，是这样引入的：展示两瓶水，通过有效的提问：哪瓶水是符合我们人体饮用的水？同时介绍由于水质污染给人类已经带来了惨重的灾难，
让学生在对比之下强烈意识到爱护水资源的重要性，自然引出了本节课的课题：爱护水资源！引入非常有震撼力。
使师生在教与学的过程中，始终处于追求同一个目标上，构成了和谐的课堂教学气氛，课堂教学效果就达到了最佳状态。
三、教学设计增强发散性思维的发散性是衡量思维品质的一个重要维度，因此，教学设计中教师应通过问题情境的创设，激发学生的认知冲突，为学生提供发散思维的机会，帮助他们冲破思维禁锢的牢笼。
如，《二氧化碳和一氧化碳》中二氧化碳是否溶于水的探究环节，我在演示了“塑料软瓶变瘪”的实验，引导学生分析软瓶变瘪的实质之后，并没有停止教学的进程，而是要求学生：根据刚才实验的原理，利用桌上提供的用品，同学们能设计一个简单的实验来证明二氧化碳溶于水吗？学生的思维异常活跃，他们设计出了不同的实验方案：向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，用手试试玻璃片是否容易拿开？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，盖上玻璃片充分震荡，将集气瓶倒置，看玻璃片是否掉下来？向盛有二氧化碳的集气瓶中倒入一定量的水，用一张纸片盖住瓶口震荡，将集气瓶倒置，看纸片是否掉下来？将充满二氧化碳的集气瓶倒扣于水中，观察集气瓶内液面的变化等。
该教学环节最大的亮点，在于对学生发散性思维活动的调动——先用塑料软瓶实验，从实验的原理、操作等方面激活学生的思维，然后要求学生自主设计实验。
这一过程充分体现了教学的开放性和生成性，教师对学生设计的方案不作过多的点评，不作思维的限定，只对集气瓶倒置实验作必要的提醒，达到了借助发散思维感悟“化隐性为显性”这一学科思想的目的。
四、做好课后反思是改进教学设计的有效活动俗话说：教学是一门遗憾的艺术。
身为教师一直在追求教学的最高境界：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此教师对每一节课进行反思是非常关键与必要的，反思可以按以下四种方式进行：预设教学效果很好，而实际教学效果也很好；预设教学效果很好，但实际教学效却不好；预设教学效果不好，而实际教学效果也不好；预设教学效果不好，但实际教学效果却很好。
教师按照以下四种情况分析自身属于哪一种，然后剖析其中的课堂教学策略和教学方法运用是否恰当，对学生的引导是否强调自主、合作探究式学习，然后找到改进的方案与措施，唯有这样才能够有效地培养学生的综合能力。
唯有这样，教师才可以在反思中不断提升自身的教学水平，从而进一步提高教育教学质量。