《小学英语有效合作学习的研究》实施方案

《小学英语有效合作学习的研究》实行方案
《小学英语有效合作学习的研究》实行方案
一、咨询题的解读
小组有效合作学习是"345" 高效优良讲堂教课的重要环节，但在实质教课应用过程中，存在
一系列咨询题，如班额大以致小构成员许多，小组长的组织活动常常左支右绌；部分学生合
作学习的适应不可以，别能真实参加到合作学习中；小组长组织能力有限，别能全面有效达成
率领全构成员达成合作学习任务；讲堂教课的过程中，其余环节占用时辰过多，小组合作学
习的安排时辰别能保证；小组合作学习只是限制于讲堂学习，没有拓展到课外学习中，以致
没法保持学生合作学习适应培育的长效性等等。

此各种原由，都将以致小组合作学习的效率
别高，别仅别能达成学习任务，掌握知识，培育合作互帮学习的优异适应和合作学习的能力
的目标，还将以致学生产生惰性心理，将小组合作学习时辰看作偷懒的良机，进而形成别良
的学习适应，将会阻碍学生一世的进展。

综合其原由，造成小组合作学习有效性别高的要素重要有双方面：
（一）教师别着重小组建设。

在合作学习之初，可是依照某一方面的依照（或成绩，或座次
等等），将全班学生均匀分红几个小组，委任学习成绩好或学习认真的学生担当小组长，
而别着重分组的方式和方法，更谈别上小组的建设。

进而以致小组治理杂乱，在小组合作学习的
时候，没法高效率地达成学习任务。

（二）别着重合作学习内容的设计、方法的指导、实效的监控、评论的体制等方面的研究，可
是机械地设计合作学习的任务，让学生合作讨论得出结论，让学生进行展现。

这类合作学习的方
式只着重了合作学习的结果，而别着重合作学习的过程，对学生合作学习的能力的培
养是特别别利的，最后造成了合作学习流于形式，成为了一具或几个学生的" 一言堂 ".勤学
生的看法得别到完美和升华，思路没法拓展，差学生被动赞同，进而懒于考虑，懒于表达，
合作学习的有效性大打折扣。

我经过理论学习觉察，现期间国内对合作学习的价值和有效性差不多相当重视，很多组织
和个人都进行了本咨询题或近似本咨询题的研究，有一些差不多形成了较为成熟的理论系统。

但对于 "345" 优良高效讲堂环境下的合作学习有效性的研究却别多，并且对于本咨询题的解
决没有形成系统的方法。

二、课题的提出
（一）课题研究的背景
我们所处的时代正在发生一场深刻的改革，社会对人材标准做了从头的界定，创新和合作能
力是人材最重要的特点。

知识经济时代要讨教育界培育大量有创新和合作能力的人材。

《国务院对于基础教育改革与进展的决定》指出： " 激励合作学习，促进学生之间的相互交
流，共同进展。

促进师生教课相长"教育部在《基础教育课程改革大纲》中，也把培育学生
习" 是我国本次课程改革踊跃倡议和组织实行的学习方式。

（二）课题界定：合作是指两个或两个以上的学生或集体，为了达到共同的目的而内行动
上相互当合的过程。

合作学习是在班级讲课制背景上的一种教课方式，经过创造宽松、和睦、自由的学习环境，提升学生的学习效率。

小组合作学习是指在教课活动中，让学生经过主
动研究、觉察和体验，学会对信息的采集、剖析、推测，掌握合作学习的方法和技术，擅长
合作交流，进而加强学生的实践能力和创新力。

研究依照：《基础教育课程改革大纲》提出
了转变学生学习方式的任务，指出当前我国教育现状中存在着学习方式单调的咨询题，学生缺乏自主研究、合作学习、独立猎取知识的时机。

《新课程标准》指出：" 有效的教课活动别能纯真地依赖模仿与经历，着手实践、自主研究与合作交流是学生学习的重要方法。

"美国心理学家 A﹒ H﹒马斯洛的需要层次论以为，学生有尊敬需要和自我实现需要。

在合作学习
过程中，别同的个性心理跟着学习过程的认知过程、感情过程、意志过程的睁开，别断发生碰撞与相融。

合作学习联系的成立，为学生制造了与他人交往合作的空间，适应了学生的心理需求·
三、理论依照
心理学研究表示：优异的人际关系能促进学生的认知、感情、行为三种别同层次的学习心
理状态的提升，小组合作学习为学生创建了一具能在课题合作交往的时机，对于学生优异的人际关系形成有十分重要的作用。

学习交往理论以为，学生思想的活跃程度受课题教课氛围
的阻碍很大，多种形式的小学议论交流，是学生之间信息交流量增大，交流方式增加。

这样有益于生动开朗讲堂氛围的形成，有益于课内信息的交流交流，有助于学生思想的进展。

《课程标准》中也重申指出：着手实践，自主研究与合作交流时重要的学习方式，学生学
习活动是一具生动开朗的，主动的和富裕个性的过程。

而小组合作学习算是在教课过程中，
让学生之间，师生之间经过自主学习，合作交流，踊跃研究区觉察咨询题，解决咨询题，并
且相互启迪。

四、课题研究的目标及内容
（一）课题研究的目标
《英语课程标准》要求"激励学生经过体验、实践、议论、合作、研究等方式，进展听、说、读、写的综合语言技术". 同时指出，要"创建各样合作学习的活动，促进学生相互学习、互
相帮助，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神",使学生 " 认识自己学习的优势与别脚，乐于与他人合作，养成和睦与健康向上的品德".在小组中拥有别同智力水平易构造、思想方式、认知风格的成员可以互补，可以相互启迪、相互增补，相互实现思想、智慧上的碰撞，进而
产生新的思想。

相互团结的力量使小构成员互勉、互帮、互爱。

一具学生的成功并且会帮助
他人成功，包含组内、组间存在着一种合作学习共同进步关系。

依照以上理论，本课题的研究目标为：
1、经过本课题的研究，形成一整套提升学生合作学习有效性的方法和策略，并在实践中提高小组合作学习的有效性。

2、经过研究活动的睁开，培育学生优异的合作学习适应和团结互帮的精神。

3、经过研究活动的睁开，研究合理分组的策略和小组长培育的策略。

（二）课题研究的内容
依照以上研究目标和我校班级及学惹祸情，本课题针对小学英语教课中小组合作学习有效
性进行研究，重要研究内容有：
1、小学英语教课中小组合作学习现状研究。

2、学习小组建设的研究。

（1）优异小组长培育策略的研究。

小组长的精选和培育，是保证小组合作学习有效性的重要
环节。

（2）合理分组策略的研究。

剖析班内学生的知识基础、学习适应、学习能力等诸多方面的原由，对本班学生进行合理分组，提升小构成员间参加学习和合作互帮的效率的原始几率，
为提升小组合作学习的有效性确立基础。

（3）学生合作学习适应培育策略的研究。

3、合作学习建设的研究。

（ 1）合作学习任务设计、内容确立策略的研究。

精心设计课内课外的合作学习任务，使合作学习的任务有层次性，进行合作学习任务设置的研究，针对别同基础和学习适应的组员设
置别同的学习任务，以保证每个组员都能 "吃得饱，吃得好 "" 交完租子，手有余粮 ".进行课内外合作学习内容确立策略的研究，正确掌握合作学习内容与任务。

（2）进行小组合作学习有效评论体制的研究。

进行小组合作学习评论的研究，成立小组合
作学习评论的长效体制，实行过程性评论和形成性评论相联合的评论策略。

将小组合作学习的评
论与讲堂整体评论体制相联合，引入有效评论体制，提升小组合作学习的有效性
五、课题研究的对象
本课题研究的对象是本校四年级学生。

六、课题研究的方法
本课题研究中重要运用以下方法：
（1）行动研究法。

本课题的研究，需要教师和学生的全面参加，在实践中觉察咨询题，反
应后在进行研究，将研究成就从头再活动实践中进行再次的实践查验。

（2）文件资料法。

整理采集有关小组合作学习的文件资料，进行有关理论的学习，梳理
有益于本课题研究理论资料，应用于研究活动的睁开。

（3）检查研究法。

在课题研究之初，对学生的小组合作学习的状态进行先期检查，剖析得
出小组合作学习低效的症结所在，有针对性地拟订研究方案。

研究过程中对学生的小组合作学习的情况进行检查研究，实时调整研究方法和策略。

研究总结期间，对学生的小组合作学习的有
效性进行后期的检查丈量，对研究的成就进行有针对性的总结和剖析。

（4）、经验总结法。

在课题研究过程中，对实践中的详细事情实时地进行概括和剖析，
寻出实质经验中的规律，使之系统化、理论化，进而更好地，更为理性地指导教课实践
七、课题研究的步骤
进行理论学习，收听或收看有关的课题说座，宽泛采集与课题有关的资料，认真研究各地
有价值的经验。

提升理论修养，组织降实，论证课题。

明确课题研究目的和任务，拟订实行
方案，掌握实验的步骤和方法申报课题立项并达成开题工作。

以讲堂教课为载体，追踪教研为形式，睁开实践活动与商讨交流工作，每周有教研活动，
期末有总结交流文章。

这一期间结束后，睁开期间评估工作，撰写学科组规范、实用的课题方案，形成中期研究
报告。

这是课题的重点期间，别仅把第一期间的成就运用到实质教课过程中，进行反省，更重要
的是，深入研究理解小组合作学习的文本咨询题怎么提出、怎么达到学习目标，以及咨询题的地位、咨询题在讲堂教课中的作用和进展远景。

同前一期间同样，有活动安排，有期末总结，并形成期间性的总结成就，如教教事例、论文和展现课等。

充足总结资料，组织进行检测工作，经过剖析、商讨、交流、总结和展现课等活动，形成
本课题的结题报告。