谈中小学英语衔接问题

谈中小学英语衔接问题

发表时间：2014-06-12T11:05:33.873Z 来源：《中学课程辅导*教学研究》2014年3月中作者：李东兰[导读] 本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。

李东兰

摘要：本文简要分析了小升初时，进行英语衔接教学中所产生的问题、成因以及相应的解决对策。希望能给各位同仁带来启示。关键词：小升初；衔接教学；问题；成因；对策

一、引言

根据义务教育课程标准，小学英语和中学英语是两个不可分割的部分，小学英语是中学英语的基础，中学英语是小学英语的延续。小学生升入七年级前，已经学习了几年英语，按课程标准要求应达到课标的二级目标要求，学会600-700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。他们对基本的英语日常交际用语、简单的句型以及基本语音知识等有了一定的基础。当他们进入中学后，如果中学英语教师还是按传统的英语教学模式和方法从事英语教学活动，势必会导致两个结果：一个结果是：由于有的教材内容重复、教学方法陈旧，在浪费学生学习时间的同时，还会极大地破坏学生学习英语的积极性。另一结果是，学生在学习外语的过程中，两极分化现象更加严重。结果中学英语教师埋怨小学英语教师没有在小学阶段为学生学习英语打下良好的基础，而小学英语教师责怪中学英语教师没有顾及学生的年龄特点，一味地强调英语知识的传授而使学生失去了英语学习的兴趣，最终会阻碍学生的终身发展。

二、问题产生的原因

1.社会、学校、家长对小学英语学习的认识偏差

对小学英语的学习，条件好的学校，制订教学计划时，安排的师资力量比较强，课时比较多，学生受到的英语教学水平就比较高；反之，师资力量比较弱，课时比较少，学生受到的英语教学水平就比较低，有些学校甚至没有专业的英语教师，开设英语课也不系统，另外，在有些学校来看，小学英语教学目标不很明确，有些学校的校长对小学开设英语的问题持反对意见。但很多家长在业余时间给孩子报名参加各种英语培训班，但因为教师教学理念不同，历史、文化背景不同，小学生受到的教学水平也就参差不齐，有时还会对他们的后续发展起到不良的作用。

2.教学方法的差异

小学英语教学主要是以活动课为主的教学模式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重于提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，一句话，是要学生在玩中学；而初中英语则是要求把学生听说的能力转换为听、说、读、写的综合能力，尤其是小学高年级侧重学生的读写，所以小学英语和初中英语在教学方式上也存在差异。

3.环境变化的差异

小学生进入中学后，面临着一个全新的环境。他们对校园环境、师生环境等都感到陌生。大部分七年级学生对新教师的教学不适应，包括新教师的教学方法、板书、讲课时的声音、言谈举止等。另外，小学英语教材基本上是图文并茂、讲究直观性；而中学英语课文比较复杂，学生对此感到既好奇，又陌生不理解，以至于影响学生在英语课堂上的学习效果。

4.学生英语水平的个体差异

刚进入七年级的学生，英语水平不像小学生刚学英语时那样在同一起跑线上。此外，环境、家庭和个人等因素造成学生的英语水平参差不齐。七年级英语教师对具体某个学生的学习习惯、学习成绩如何往往不够全面了解,学生英语水平的个体差异使教师难以把握教学难易度。

5.中小学生因年龄性格等特征造成的心理差异

小学生进入中学，在心理上会有一系列变化。他们有自豪感，觉得自己长大了，常常仿照大人的方式去行事，并希望受到别人的尊重；好奇心强，但处理问题片面轻率；对学习困难估计不足但稚气十足。而中学生的思维能力处于发展变化阶段。小学生对学习的需求容易满足，而中学生则不容易满足，他们的学习要求远比小学生要高。

综上所述，从小学毕业出来的学生，其英语水平是相当不均衡的。如此大的差距，给初中英语教学带来的冲击是巨大的，这是初中英语教师首先要面对的一个现实。所以首先要考虑的是如何面对水平相差甚远的这批学生，如何在课堂上既要让基础差的学生迎头赶上，又要让英语水平好的学生学有所得。为此，每一位初中英语教师必须做好中小学英语教学的衔接。

三、问题的解决对策

1.教学内容衔接

语音教学是外语教学的第一关，没有正确的语音、语调就无法进行交流，所以应该教会学生正确、规范的发音、辨音、拼音的能力，掌握读音规则，进而识记大量单词，达到中学教学要求。尽管有些小学教材编排有音标教学，但绝大多数小学生并没能够掌握，以至于他们的语音、语调很混乱，读不准更记不住单词。针对这种情况，初中教师应安排音标教学，讲解发音要领，要求学生严格按照发音部位发音，逐个模仿练习，纠正其不正确的发音习惯和方法，从而为进入新课学习奠定基础。

2.教学方法衔接

在小学，英语教师基本上是采用直观法组织教学活动，一节课就那么几个知识点，小学生通过感知语言材料就可以完成学习任务。而到了初中之后，语言学习的内容越来越多，一节课要掌握的生词也在增多，学生除了感知材料外，还必须理解语言材料，这就要求学生学会理性思维的方法。一旦学生的学习方法与教师的教学方法不吻合，英语的教与英语的学就会相脱离。另外，英语教师应保留部分好的小学英语学习的习惯。例如，积极举手发言的习惯；学唱英语歌的习惯；做英语游戏的习惯；轮流在黑板上做练习的习惯等。英语教师应有意识地培养学生课前预习，找出问题；课内认真听课和做笔记，积极思考，积极提问的习惯；课后整理笔记，完成家庭作业，及时复习，巩固提高的习惯；早上朗读，晚上默读的习惯；课前找出问题，课内提出问题、讨论问题、分析问题，课后思考问题和独立解决问题的习惯；培养学生发现语法规则，独立归纳语法规则，自觉运用语法规则进行真实情景下的言语交流的习惯。

3.教学评价衔接

首先是课堂上多给学生表扬，少给学生指责和批评，及时鼓励学生的成功，耐心诱导、启发学生学习过程中的兴趣，使学生保持学习的热情。其次英语教师要组织难易适中的诊断性英语考试，包括词汇测试、综合测试、听力测试等。考试要求不宜过高，题型尽量沿用小学时期的部分题型，以小学英语为基础，稍微增加七年级学过的内容，避免过难、偏易，加重学生的负担。尽量保护和提升学生的学习积极性和自信心。

4.因材施教，搞好教学衔接

古今中外教育家无不主张“因材施教”的教学原则。著名教育家孔子主张“因材施教”；北宋教育家张载说：“教人难，必尽人之才，乃不误人。”对于外语教学更是如此，因为外语教学的基本原则是交际性原则。语言是工具，不只是知识。面对刚刚小学毕业踏入七年级的英语程度参差不齐的新中学生有的小学课本没学懂，单词不会念，音标不认识，课文更不会读；而学生的基础又不一样，如果教师按照统一标准进行授课，同样难度作业要求学生做，势必会导致伤害了差生，或者耽误了优秀生。因此，实施分层教学才是最佳选择。分层教学可以使各级学生以自己实际程度为基础进行学习实践，激活了各级学生学习外语的积极性，创造了一个适宜的学习环境。他们在英语课上踊跃发言、大胆实践、变被动为主动，真正成了课堂的主人。

5.注重师生情感的衔接

刚进入新一级学校，学生对教师的期望可想而知。教师要认真上好一堂导言课。在导言课中，教师要作自我介绍，包括教师的兴趣、爱好、特长、教学策略与方法等。其目的是让学生尽量多地了解教师，排除师生情感沟通道路上的障碍；最受学生欢迎的英语教师应该具有以下品质：(1)专业；(2)激情；(3)博学；(4)多才；(5)幽默。虽然我们不能具备所有品质，但我们可以努力其中几条，可以用自己的独特的人格魅力来感染每一位学生，关爱每一位学生；可以以过程性评价来激励学生，从而成为让学生喜欢的教师，达到“亲其师，信其道”的效果。

总之，作为初中英语教师，我们应有义务有责任接过小学英语教师传递给我们的接力棒，充分探讨揣摩体会处于中小学衔接时期学生心理活动的特殊性。努力设计灵活多样的教学方法，创编丰富多彩的课外活动，提供科学有效的方法指导，并顺利高效地完成属于我们这一棒，搞好中小学英语教学的衔接，为学生的终身发展打下坚实的基础。参考文献：

[1]钱荷琴.基于问题的小学英语教研之路[J].中小学英语教学与研究,2013(7).作者单位：四川省内江市隆昌二中邮政编码：642150