英语课堂如何设悬
英语课堂教学中空白艺术
英语课堂教学中的空白艺术教学空白是一种极其绝妙的教学艺术,如果“空白”设置得当,就会收到“此处无声胜有声”的效果。
下面就谈谈几种空白的设置。
一、课时的空白注意讲授新课时导语的运用,此地巧妙的设置悬念,问而不答,留下空白,对激发学生的兴趣。
参与意识。
发挥主体能动性有一定作用,学生的思维会“活”起来。
例如:在讲jefc book 2 lesson 90 课文 bill gates之前,先抛砖引玉和同学们谈论有关computer,lnternet,e-mail等方面的知识,说到兴头上,然后话锋一转,向同学们发问:“do you know microsoft ? do you know bill gates ? do you know how he became one of the richest persons in the world ?留下悬念,让学生们通过自读。
讨论去填空白,使枯燥的课文学习变得兴趣盎然。
这样,不仅能设置学习思考。
解决问题的情景,而且激发了学生的求知欲。
解疑心,唤起了学生们的思考和注意力。
二、课时的空白要突出一节课的重点。
难点要需要“绿叶”来陪衬,决不能与只需了解的内容平分秋色。
此时的“空白”就尤为重要了。
教师要注意在讲到兴趣正浓时有意戛然而止,留下“空白”,势必给情境中的学生以重槌之击,从而吸引学生注意力。
例如:在讲jefc book 3 lesson 25 课文 the man who never give up 时,通过阅读学生们对爱迪生这位伟大的发明家那种“nevergave up”百折不挠的精神所感动,然后教师进一步发问“how did he get more than 1000 inventions? what made him have so many inventions?”当学生们读到“he said that he thought more of a person who has one idea and makes it work than of a person who has a thousand ideas but doesn’t do anything about them.”时,再设空白问“as a middle school student , are you going to become an unknown person or an inventor?”此时的空白不仅使学生加深了对课文内容的理解,而且这种理解还升到了思想领域,使他们端正了学习态度,明确了学习目的。
画龙点睛 升华主题 ——谈英语课堂教学结束的巧妙设计
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
官 ．然 后 根 据 教 师或 学 生 的 英 语 指 令剪 贴 在 预 先 准 备 好 的 图
纸 上 ． 后 让 学 生 用 英 语 介 绍 自己 所 画 的 图画 。 实践 证 明 ， 最 适 当 采 用 游 戏 式 的教 学 方 式 ．使 学 生 在 游 戏 中 再 现 了 所 学 的知 识 ． 一 步 加 深 了对 所 学 知 识 的 理 解 ， 会 了 知 识 的 内涵 ， 进 体 收
中要 害 。
时 我 做 了如 下 的小 结 ： 回 答得非常好！ 同学 们 都 应
把 学 到 的 知 识 运 用 到 实 际 中去 这 种 方 式 使 学 生
如 教 “ 词 复 数 形 式 的 构 成 ” 一 课 时 ． 者 运 用 这 样 的 名 这 笔 方 法 ：这 节 课 ， 们 学 习 了 名 词 复 数 形 式 构 成 的 基 本 知 识 （ “ 咱 单 词 以 ｓ 尾 的 ，ｓ ｘ ｓ 、ｈ等 结 尾 的 ， 尾 的 ＇、 结 ｅ 、 、 ｃ ｌ Ｙ结 ｆｆ 尾 的 ， ｅ结 不 规 则 变化 的都 可 以 图 表 的 形 式 出现 ） 这 是 学 习名 词 正 确 运 用 ． 和其 他 有 关 知 识 的 重 要 基 础 。 咱 们 在 学 习 名 词 复 数 形 式 构 成 的 知识 同 时 ． 学 会 了 一 种 观 察 事 物 、 析 问 题 的 方 法 ， 就 还 分 这 使 我 们 在 变 化 的语 言 现 象 中看 到 了不 变 的 实 质 。 以上 的结 束 ” 设 计 ． 全 课 的 内容 做 了 提 炼 ， 起 到 了 承 上 启 下 的 作 用 ， 把 既 又 渗 透 了辩 证 唯 物 主 义 的 启 蒙 教 育 。
初中英语教学设计与反思
初中英语教学设计与反思初中英语教学设计与反思篇一这节课的教学流程是按照课本上对空气认识的顺序一步一步引导学生学习，在整个课堂中主要讲的是空气中氧气含量的测定，以及空气中各种成分的含量，而对于混合物和纯净物主要是从概念上理解再结合身边的例子加于说明，之后有引导学生分别举例说明，可是在后面的习题反馈中发现，学生对于物质分类这一知识中，理解还不够透彻，说到食盐水、硫酸铜溶液等一些溶液学生就有点分不清，所以在以后的教学中，除了讲透空气中氧气含量的测定之外，还要从多方面引导学生分清纯净物和混合物。
本课有成功之处，也有失败之处。
课后认真总结与反思发现自己的语言、教学组织等一些方面还存在着不足，今后要注重查漏补缺，力求让自己的教学水平有进一步的提高。
如何处理学生熟知的教学内容上值得探讨。
让学生参加到课堂里的活动，我觉得有点困难，例如如何收集一瓶空气样品，许多学生觉得还是有一定的困难，这是对学生的了解不够，所以造成了上课比较被动的局面。
通过红磷的燃烧来探究空气中氧气的含量，在课堂上做实验时，造成了实验现象的偏差，对教学效果造成大的影响。
这也是在一节化学课堂上一个应注意的问题。
本节课，通过实验证实空气确实存在我们身边瓶吞鸡蛋实验定性证明空气中氧气的存在定量探究空气中氧气的含量分析得出空气的成分及其含量。
我们平总在埋怨现在的学生不会提问、不会思考、不会探究，更别说什么创新。
然而我们是否反思一下，在自己的教学过程中，在自己的课堂上学生有多少提问与思考的火花被教师消灭在萌芽中？有多少探究与创新的欲望没有得到教师的支持而无法延伸？在以前的教学中，学生提出空气中不支持燃烧的气体是什么？等问题，因这不是教师预设的知识而打消学生的探究意识，我直接给出答案。
反思一下自己的行为，通过应用知识培养学生解决实际问题的能力这一教学要求，我在实际教学过程中并没有真正予以落实，更没有引发学生继续思考、继续提问。
通过这次国培学习我受到很大启示，在以后教学中我，我要关注学生提出的问题，很好地抓住学生提出的热点问题，并以此为契机，激发学生的探究意识，顺着学生的思路进一步引导学生进行再次发现问题、再次提出问题，并通过学生积极探索，让学生能够在探索过程中解决问题、获得知识，学会解决问题的方法。
转轴拨弦三两声 未成曲调先有情——浅议如何优化英语课堂导入,提高课堂教学效率
实践分享转轴拨弦三两声未成曲调先有情——浅议如何优化英语课堂导入，提高课堂教学效率■华平飞摘要：成功的课堂导入是成功课堂的关键。
条条大路通罗马，方法虽然很多，但都有一个共同的目的，那就是如何快速自然地走入正题，导入新课，提高课堂效率，使英语课堂教学达到事半功倍的效果。
关键词：课堂导入；课堂效率；原则英语课堂教学的引入，好比“引子”和“序幕”，可以起到使人心情愉悦的作用。
好的导入，能激发学生的情绪。
好的老师可以让学生迅速集中注意力，让学生以最好的学习状态教学中，从而提高学习效率。
一、英语课堂教学的导入，可以从以下几个原则考虑1.围绕教学内容和目的。
充分考虑教学内容的关联性，而不能脱离教学内容。
这样更能使学生明确教学目的，提高教学效率。
2.考虑实用性。
与课堂有联系的内容，才能更好地完成教学任务。
不定方法，不生搬硬套。
对于不同课堂气氛的班级设计要有所区别。
对相同班级而言，也要让学生有新鲜感。
二、课堂导入的方法好的导入，就像一架架无形的梯子，把学生不知不觉地引入到教学内容中去，使教学各环节的过渡如池上飞鸿，不着痕迹。
而同时又能导出“一石激起千层浪”的热闹场面，反之则可能会使学生“一脸疑团”，而整节课则如“一潭死水，波澜不惊”。
那么，在实际的教学活动中，我们如何去架好这个梯子？现以一些笔者亲历的公开课、示范课为例，共同分析如何做好英语课堂导入，提高课堂教学效率。
平时我们常用的导入法有以下几种：1.歌曲和chant导入；2.设疑及悬念导入；3.生活实际导入；4.游戏导入；5.媒体录像导入。
1.歌曲和chant导入欢快的音乐和节奏明朗的chant是大多数学生所喜欢的。
因此，播放一曲耳熟能详的音乐，能给人以丰富的感受，使人产生联想和共鸣。
课例：新目标英语七上Unit1My name is Gina授课教师在step1通过欣赏一个Flash，“The farmer has a dog，his name is Bingo”来导入。
英语课堂刨设教学活动情境的途径探究
对讨论 问题缺乏资料 ，造成 了课堂时间的浪费； 最后 ，教
英语课 堂刨设教学
ｌ 币 过 分 使 用 合 作 学 习 ， 造 成 讨 论 目 标 的 不 明 确 。
， ，
—
素质教育 的发展和课程 改革 的深 入，对初 中英 语教 学 提 出了更 高的要求 ，不仅 要使学生 掌握基本 的英 语知 识，学 习基 本的技能 ，还要培养 学生 良好 的学 习习惯和
有 效 的 学 习 策 略 。 目前 应 用 的教 材 ， 贴 近 生 活 ， 富 有 时 代气 息，符合素质 教育的要求 。并且每一个 单元都是 围 绕 一个 话题 展开 ，学生 通过 交流与 合作 ，积极地 体验 ， 进而达 到学习 的要 求 。同时 学生 在单元学 习中要遵循获 取信 息、处理信 息和分析 问题 解决 问题 的步骤，不断提
高 自己的能力 。这 就需要在 英语课堂教 学中 ，教师设置 合适 的情境 ，充 分调动学生 的积极性和 学习兴趣 ，促进 学生 的全面发展 。
１ ５ ５
教 师 应 根 据 学 生 不 同 的 学 习 能 力 、 性 格 特 征 、 兴 趣 日 设 置 悬 念 情 境 ， 做 到 设 疑 启 智
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
目 结语
■ ■ ｌ 合 作学 习作 为一种有 效的学 习方式 ，对于 培养学生 的合作意识 、团 队精神 以及提 高学生的学 习成 绩效果非
的答案，拓展学生的思维。 此外，英语课堂离不开激
的讨论和争辩 ，因此要为学生提供主动学习英语的机会， 营造一个开放竞争的学习环境。
如何在英语课堂上创设情境
如何在英语课堂上创设情境1、利用实物，巧设情境教师通过实物演示情境能使学生边学习边体会所学知识，在实际生活中的应用，同时培养学生直接用英语思维的习惯。
如：教学“There be”句型、人体部位、方位词、形容词的比较等级都可用事物来演示教材内容。
再如，在讲授涉及问路的主题时，利用教室的课桌作为直观教具，有序排列，中间空出适当距离用做街道社区，然后让学生把课前自制的带有社区单位如school，hospital，toilet，the bus stop，the police station等的卡片放在课桌上，表示各建筑物所处的位置，形成某个建筑群的模拟情景，再让学生操练陌生人问路的对话。
在这种现实的“浓缩版”中，学生就能直观地理解向左转与向右转，并且懂得中西方在交通规则差异等方面的文化内容。
同时，学生的责任感、道德感与合作意识也得到了强化。
这种方法基本贯穿了我初中英语教学的始终。
2、语言描述，引入情境充分利用教材中的课文创设问题情境。
教师可以向学生提出富有启发性的问题，制造悬念，创设问题情境，可以连珠炮式地提问，或者设置“突如其来的提问”，让学生就某个问题随便说说他们知道的东西。
让学生说出他们能想到的情况，如果说不出来，教师可以提示。
突如其来的提问可以使学习生动活泼，能引起学生临场发挥的冲动，获得成功感，增强学习的兴趣与信心。
例如：在讲解dangerous 和careful时，课前我先安排一个学生，讲授时，我指着教室里的一只灯管说：“There is something wrong with the light. It doesn’t work. Who can mend it”？这时那位同学站起来说：“Don’t worry. I can mend it.”说完，他就走过来并假装去触摸灯管，这时我显出一种极为紧张的表情并大声说：“Be careful！It’s dangerous！”我一边在黑板上用红色粉笔画出“触电”标志符号，一边大声重复：“Be careful！It’s dangerous！”这时再问同学们它们的含义，学生便能异口同声地说出来。
在英语课堂教学中妙用悬念
时， 根据教学 内容巧妙地设置悬念 ， 容易抓住学 生的兴奋点 ， 很 使 启发思考 ， 引导学 生积极探究 ， 使学生获 得 比较完整深 刻的认识 。 学生 快速集 中注 意力 ， 进入最 佳思维 状态和求 知状 态 ， 全身 心地 比如 教 句 型 Ｗｈ ’ ａ ｍａ／ｏ ｎ 时 ， 出 示 一 些 学 生 熟 悉 的 ｏ Ｓｔ ｔ ｎｗ ｍａ ？ ｈ 先 投 入课 堂 教学 中来 。 比如 新课 开 始 前 ，教 师 和学 生进 行 “ ｒｅ 任课 老师的照片 ， Ｆｅ 引导学生用 Ｈｅｓ ｈ ’ ’／ ｅ Ｓ Ｓ …回答 ， 然后拿 出学生不 ｔｌ” 使学 生在 不知不 觉 中进入 新课 。在 “ ｏｆ ” ａ ， ｋ Ｇ ｒｉ 八年 级 （ ） 熟悉 的照片 ， ｏ ｔ 上 用耳语设 置悬念 ， 激发学 生兴趣 ， 学生 踊跃提 问 ， 高 Ｕ ｉ １ ’ ｏｎ ｅａｂｓｅ ａｌ ｌ ｅ 导入 时 ， ｎｔ ０Ｉｍ ｇｉｇｔ ｂ ａｋｔｌ ａ ｒ ｏ ｂ ｐｙ 教师提 问 ： ｅ 潮 迭 起 。 Ｎｗ
“ 牵肠 挂肚 ” 的期待 。教 师可以像构思文学作品一样 ， 妙用悬念 ， 构 相 同点和 不同点 ，一般 有 以下问题 ： ｏｔｅ ａｅｂａｋｅｅ ｎ Ｄ ｙｈｖ ｌｃ ｙｓａｄ ｈ
成教 学的 “ 一惊 一乍” 以引起学 生 的注意力 ， 发学生 学习 的兴 ， 激
ｂ ａ ｋ ｈ ｉ？ ｏ ｔ ｅ ｉ ｅ ｓ ｏ ｔ？ ｈ ｓ ａｒｉ ｈ ｒ ｒ Ｗ ｈ ｔ ｒ ｈ ｉ ｌ ｃ ａｒ Ｄ ｈ ｙ ｌ ｐ ｒｓ Ｗ ｏ ｅ ｈ ｉ ｓｓ ｏ ｅ ？ ｋ ｔ ａ ｅ ｔ ｅ ｒ ａ
善 于从 教材 中挖掘 出学生看来 不成问题 的问题 ，拓展探 究空 间。 断进步 。 无疑处设置悬念 ， 就像淬火工艺 ， 深化理解 。 总之 ， 在英 语课堂教学 中设置 悬念 ， 有如下实施策 略 ： 导入 时
英语课堂巧设疑
一
完善人民代表大会制度 ， 确保人 民当家做主 。 （ ３ ） 文化上 ： 发展先进
文化 ， 提 高国民素质 。然后 我们 要记住这道题的答 案的话 ， 就抓住 当我们 打开课本 目录的时候 ， 每个 单元都有 一个 主题 ， 我们 政治上 、 经济上 、 文化上 ， 再加以拓展 ， 就容易多了。 可以根据这个主题去理清每一个知识点。要注意抓住题干 ， 抓住 四、 通过看新 闻热点 ， 联 系知识点进而复 习 课本重点 ， 梳理主干知识 ， 做 到以干带枝 ， 融会贯通 。构建 知识框 当代 网络 的快 捷 ， 学生很快 涉猎 到新 闻 ， 而思想 品德考试 常常 架图需 要一定时间 ，我们 可以指导 学生分组负责每一个单元 ， 然 以热点为背景材料 ， 考查书本知识。因此要强化“ 时政 ” 意识。把新 后共享。知识框架图构建好后 ， 学生可 以按照框架 图大声 朗读所 闻热点内容联 系书本 知识 ， 巩 固所学 的知识 。如 ： 举办居 民阶梯 电
２ ０ １ ３年 ３ 月 ２ ８日
学 科 教 学
量 ａ阿 ｚ ５记 电 想 品 ； 意知 只
文／ 吴海清 ‘
摘 要： 学会“ 巧记” 思想品德知识， 在理解的基础上构建知识框架图； 抓住关键词去记； 多角度去记； 通过做练习， 举一反三， 巩固
知识 ； 培养学生 的兴趣。 关键词 ： 巧记 ； 思想 品德知识 ； 理 解 ’，
五、 通过做练 习。 举一反三 。 巩 固知 识
练习是巩 固知识 的一个 好方法 ，也是我们课堂教学结构 的一
练 习后 ， 找 出一些易错点 ， 加 以区别识记 。 把错 的题 目收集 于社会 主义精神 文明建设 ？答 ： （ １ ） 刻苦学 习文化知识 ， 努力 提高 个 环节 。
英语课堂如何成功导入
英语课堂导入漫谈课堂教学是学生获取知识的主要渠道，如何有效地吸引学生进入课堂，愉快地学习英语，愉快地收获果实，新知识的导入尤为重要，同时它也是摆在我们教师面前的一个重大课题和难题。
“良好的开端是成功的一半。
”万事开头难，如果新知识导入得好，那么将会事半功倍。
目前，中学英语课堂教学中，不少教师不重视新知的导入，方法单一，有些教师甚至直接呈现新知识，影响了学生学习英语的兴趣，难以提高学习的积极性。
也有些教师已经开始意识到新知导入的重要性，但是导入过程生硬，为导入而导入。
导致课堂气氛沉闷、学生学习兴趣不高、学生思维不活跃等课堂现象。
1．温故知新，自然衔接心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。
人们在感知事物时，与该事物有关的知识和经验越丰富，感知就越迅速、越全面。
英语教学法把讲授新课之前的复习检查称为“为新课学习做好知识准备”。
我们知道每节课的教与学都不是孤立的，它有承上启下的作用，是旧知识的拓展与深化。
因此，在新课开始之前，对与本节课容有关的知识与技能进行复习与巩固，既能弥补学生旧知识掌握中的缺漏，又能使学生很快地投入新知识的最佳学习状态。
例如，在学习be going to 句型及其相关的动词短语时，我就利用了一调查表，并运用以前学过的句型What are you going to do at the weekend?在师生之间或学生之间进行调查，然后导入句型What will SB do ?让学生根据自己的实际情况回答，由此开始讲解新课。
2．设置悬念，激发好奇悬念，指的是人们心理上造成一种强烈的想念和挂念，往往给人一种急于探索的心理冲动。
教师根据课文容，巧设悬念，引发学生的好奇心，一般来说，当学生遇到问题、困境，需要新知识和寻找答案并获得突破时，他们才产生积极的学习活动，从而激发学生的学习欲望，形成学生产生疑问，关注疑问，到破解疑问的学习过程。
因此，教师在导入新课时，应向学生巧妙地设置疑问，有意使学生暂处于困惑状态，产生教学需要的“愤、悱”状态，使学生的思维得到启发并活跃起来，造成学生渴望、追求新知奥秘的强烈愿望，起到一石激起千层浪的好效果。
容易被忽视的英语课堂教学环节―――结尾
容易被忽视的英语课堂教学环节―――结尾课堂结尾是英语课堂教学的最后一个环节，它是英语课堂教学的基本环节之一。
巧妙的课堂结尾能收到“课虽尽，趣尤存”之功效，它不仅能达到强化教学重点、明确知识结构、巩固和运用所学知识、检查反馈教学效果之目的，而且还能起到提高学生思维能力，激发学习兴趣的作用。
俗话说，“编筐窝篓，贵在收口。
”但却有不少教师对一堂课的结尾并没有足够的重视，往往千篇一律、草草收场。
一堂成功的英语课，不仅导入要引人入胜，中间环环相扣，而且课的结尾也要精心设计，做到课虽尽而意无穷。
为此，笔者在教学中把结尾作为一个小课题进行了认真的探索和研究。
一、归纳总结式教育心理学研究表明：课堂及时回忆要比6 小时以后回忆的效率高出4 倍。
一堂课结束时，教师引导学生对整堂课的教学内容用精炼的语言进行总结归纳，既可以启发学生回忆课堂的主要内容，还可以用言简意赅的语言，指出本节课的重点、难点、易错点和易考点，引导学生把握所学内容，对整堂课的知识有一个明确的概念。
让学生对所学知识加以梳理，使其在学生头脑中形成系统和网络。
促使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力，为了更好地体现课改精神，充分发挥学生的主体性，教师应尽量让学生自己归纳小结，教师只是适当地引导补充。
学习人民教育出版社《新目标》九年级Unit 9 中的The Passive Voice 后，让学生讨论：What is“The Passive Voice”?When do we have to use“The Passive Voice”? 学生讨论结束后，教师根据具体情况适当增减修改，使其表达更加准确、到位。
二、师生互动式通过一堂课的学习，学生可能会有不懂的问题或对教学内容有新的发现和想法。
教师可以采取师生互动的方式，让学生把这些问题提出来，然后在老师、同学的共同探讨下找到解决的办法、途径。
学习人民教育出版社《新目标》八年级下册Unit 1 中的The Simple Future Tense 后，首先把学生分成若干小组讨论：In English，there’re many structures expressing the meaning of future. Now how many can you think out? 尔后，师生在互动中共同探讨、互补、交流。
如何在英语教学中创设悬念和激发兴趣
例 如 ： 教 学 《 目标 》 （ ） ｎ４Ｗｈ ｒ ｉｍ ａｋ ａｋ 在 新 七 上 Ｕ ｉ ｅｅｓ ｙｂｃ ｐｃ ？ ｔ Ｓｃｉ 部 分 ． 习方 位 词 “ｎｏ 、ｎ ｅ” ， 采 用 悬 念 导 人 ｅｔ ｎＡ ｏ 学 ｉ、ｎｕ ｄｒ 时 我 法 。 前 将 几 位 学 生 的 学 习 用 品 藏 在 不 同 的 地 点 ， 课 师 生 互 课 上
“ ｓ ｔ ｎ ｙ ｕ ｅ ｋ ” Ｉ ｉ ｉ ｏ ｒｂ ｃ ｐ ｃ ？ “ ｓｉ ｉ ｏ ｒ ｔ ｅ Ｉ ｏ ｒ ｄ ｓ ？ “ ｓ ｔ ｎ ｙ ｕ ａ ｋ ａ ｋ ” Ｉ ｔ ｎ ｙ ｕ ｈ ｒ ｉｉ ｏ
ｂ ｏｓ” 位 学 生 找 了又 找 ． 终 还 是 没 有 找 到 ， 是 我 就 对全 ｏｋ？这 最 于
相 问 好 后 ． 装 作 发 现 其 中 一 位 学 生 的 英 语 书 不 见 了 ，就 问 “ ｅｅ Ｓ ｏ ｒ ｎ ｌ ｈｂ ｏ ？” 生 自己 此 时也 感 到 很 奇 怪 ． Ｗｈ ｒ ’ ｙ ｕ Ｅ ｇ ｓ ｏ ｋ 学 ｌ ｉ 全 班 同学 都 将 目光 集 中 到 他 的 身上 ， 接 着 又 用 手 势 比划 着 问 ： 我 的 行 为方 式 。 念 性设 问 以 一 种 巧 妙 的 方 法 ， 导 学 生 进 入 悬 引
良好 的 学 习 状 态 。 使 学 生 产 生 渴 望 与 追 求 ， 发 学 生 的 学 促 激 习 兴 趣 和 求 知 欲 ．从 而 把 注 意 力 吸 引 到 新 的 教 学 任 务 和 程 序 中来 。 这 样 。 课 一 开 始 就 能 一 下 子 抓 住 学 生 的 好 奇 心 ， 新
设置悬念
设置悬念，激发学生继续学习的热情
在课尾设置悬念，可促使学生去预习，完善学生认识的循环。
一堂课的结束，并不是知识传授的终止。
在一堂课结束时，设置一些富有启发性、诱导性的对话，留给学生课后思考，构成“欲知后事如何，且听下回分解”的悬念，则有“余音绕梁，三日不绝”之妙用，使学生感到余味无穷，有助于激发学生继续学习的热情。
我曾有意识的实验过几次，在每次上课到最后时，只简单的布置一些课外作业，可是对比留有悬念、有扣的课堂结尾来说，学生几乎不会自觉地去巩固和预习，更无从谈起调动学生的学习热情。
4、倾听学生的意见和观点使学生对教师有一种亲切感，对学习英语产生兴趣
在英语教学中，教师要注意融洽师生情感，教师的情感信号是媒介，具有激发学生求知欲和愉悦感以及培养个性发展，开发潜能的功能。
因此，教师要把学生看作是与自己人格平等的朋友和教育活动的合作者，尊重他们的人格，倾听他们的意见和观点，建立一种良好的双向反馈的亲密的师生关系。
只有这样，学生在英语课堂中才能发展个性，自由地深入思考问题，创造性地发挥自己的聪明才智，而教师也可以通过学生的反馈及时调整教学方式和方法。
由于师生感情的贴近，学生对教师有一种亲切感，自然对你所教科目产生兴趣，从而调动他们学习的积极性，进入学习角色。
如果教师总是摆出“高高在上”的架势，学生根本无兴趣学习甚至产生青春期逆反心理，专门和老师做对，使教师的教学意图很难贯彻，这样下去就根本谈不上去培养学生的兴趣。
英语课堂的“设疑”和“释疑”
英语课堂的“设疑”和“释疑”【内容提要】:“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。
可疑而不疑者,不曾学。
教师要善于结合学生的认知规律,巧设疑问,启发思维,激发学生学习的主动性,改变学生“师云亦云,书云亦云”的被动学习态度,激活英语课堂。
笔者认为英语课堂教学中应多设信息沟,层层递进,让学生进行讨论、争论、辩论,构建“设疑—思辨—释疑”的动态课堂教学,让学生在思考和实践活动中掌握知识,提高知识运用技能。
【关键词】: 设疑释疑课堂教学著名教育家苏霍姆林斯基曾经过说过:“真正的学校乃是一个积极思考的王国。
” 教师在教学过程的设计和安排要注意发挥学生的主体性,尊重学生的独立人格,激发学生探究欲望,想方设法培养其独立获得知识,创造性运用知识的能力。
“疑”是探求知识的起点,也是启发学生思维的支点。
会不会“设疑”是一个教师教学技巧的表现。
南宋理学家朱熹说:“读书无疑者,须教有疑,有疑者,却要无疑,到这里方是长进。
” 这就要求教师在课堂教学时既要注意从“疑”入手,巧设悬念,启发学生思维,又要善于引导学生提出问题、分析问题、解决问题,即善于引导学生生疑、质疑、释疑。
一.设疑1. 导入设疑导入是一节课的开始,也是教师进行教学活动的开始,它直接影响到整节课的效率。
俗话说:良好的开端是成功的一半。
设疑导入可以吸引学生的注意力,激发学生的认知兴趣和情感,启发和引导学生思维,使学生能主动参与教学过程,为整节课作好开路先锋。
例如NSEFC Module 2 Unit4 Wildlife protection 的教学过程中,我就以标题为疑点导入:What do you think the writer will tell us in this unit? 让学生针对标题“Wildlife protection”展开预测,结果学生思维很活跃,有的回答“How to protect wildlife” ,有的回答“wildlife in danger”, “the bad environment”, 还有的回答“Why do we need to protect wildlife?”等。
如何让英语课堂结尾有新意
ａ ｄ ｕ ｅｕ ａ ” ｎ ｓ ｆ ｌ ｍ ｎ ，最 后落 脚 在 “ ｈ Ｓ 样 一 方 面 可 以引 导 学 生 回 顾 所 学 知 识 ， Ｗ ｏ ｉ
ｙ ｕ ｉｏ ？ Ｗ ｙ 。 这 样 ， 学 生 的情 绪 加 深 对 知 识 的 掌握 ， 另 一方 面进 一 步 强 ｏｒ ｄ ｌ ｈ ” 逐 步 高涨 ，纷 纷 发 表 自 己的 观 点 ： 从 雷 调 教 学重 点 和难 点 ，便于 学 生 总 览 全课 ，
锋 到 “ 动 中 国 ”获 奖 者 ， 从 张 艺 谋 到 查 漏 补 缺 ，促 进 对 知 识 的总 体 认 知 ， 从 感 中 国 未来 电 影 的 发 展 ， 从杨 利 伟 到 祖 国 而 培 养 学 生 的概 括 能力 。例 如 学 习 过 宾
的航 天 事 业 ， 从 李 宇春 到 贝 多 芬 ，从 周 语 从 句 ，我 就 要 求 学生 归纳 “ 词 、 语 连
古 人 写 文 章 讲 究 设 计 一 个 坚 强 有 分 析 上 下 两 课 间 的联 系 ， 设 计 好 扣 人 心
力 、 发 人 深 省 的 结 尾 ，并 形 象 地 称 之 为 弦 的结 尾 ，造 成 悬 念 ，不 断 激 发 学 生 的 “ 尾 ” 课 堂 教 学 也 应 注 重 结 尾 的 设 求 知 欲 望 ， 让学 生 迫 切 地 主 动 地 去 搜 寻 豹 。
恩 来 到 中 国 的 外 交 再 到 世 界 的 和 平 发 序 、 时态 ”是宾语 从 句 的 “ 三要 素 ” 。 展 。这 不 仅 使 学 生在 活 动 和 运 用 中学 会
营造英语课堂互动氛围，开启学生“说话”之门——激发农村小学高年级学生举手发言的策略
校园英语 / 基础教育营造英语课堂互动氛围，开启学生“说话”之门——激发农村小学高年级学生举手发言的策略白塔中心小学/徐传会【摘要】到了小学高年级，尤其是农村小学，英语课堂上学生不爱举手发言的现象越来越明显，而这一现象也正是压制学生综合素质提高的绊脚石。
我们教师要改变这一现象，该如何做呢？本文从课堂教学入手，通过对创设互动的教学氛围进行探究，开启学生“说话”之门，激发农村小学高年级学生积极举手发言，从而更好地完成教学任务，更有效地实现教学目标。
【关键词】师生互动 悬念 举手发言 评价从教以来，教师讲授多，学生回应少，学生齐答多，单独回答少的课堂尴尬，时有发生，尤其是到了小学高年级。
新课标指出教学互动是要彻底改变单一的，使学生被动接受的学习方式，重视学生的主动参与，强调师生间、生生间的合作交流，充分发挥学生的主观能动性，使他们真正成为学习的主人，而要创设“师生互动”的教学氛围，就要灵活运用各种教学方法。
下面我就对课堂教学的导入、课中和收尾等进行简单的阐述：一、诱人入戏的开课十分钟—让学生激动地举起手来良好的开端是成功的一半，迁移至课堂，又何尝不是呢？太过平常的开头，即使在课中花费太多的精力，也未必能收到预期的效果，就是因为开头就没有调动学生的兴趣。
就像一篇文章要有一个精彩的开头，一次演讲要有好的导语一样，一节课也必须有一个引人入胜的“开场”，才能在最短的时间内把学生的注意力吸引过来。
在最短的时间内抓住学生的注意力是一件非常重要的事情。
平时课堂中的开课素材，我会采用一个简短的英文小故事，一首简单易唱的英文歌曲，一个贴近学生生活的话题或是问题，一张图片，一段视频，一本书等等，它要能够引出学生的思考方向，并能和学生旧知发生联系。
我们要设计丰富有趣的开头，塑造覆盖整节课的问题情境，从而使学生了解学习这节课的重要性和趣味性，进而产生学习这些知识的愿望，才能带着激动的心情举起他们的手来。
课堂教学没有固定的形式和方法，每节课如何开头也没有固定的模式。
英语教学中的引导模式
英语教学中的引导模式在以往的英语课堂教学中,一切活动都围绕教师的“教”来进行,教师为了完成教学任务,视“将知识拷贝给学生”为己任,学生成了配合教师完成教学任务的陪衬,成了储藏知识的“木桶”。
这样的师生观、教学观严重地压制了学生参与教学过程的积极性、主动性,不利于培养学生自主探究的习惯与提出问题、分析问题、解决问题的能力。
因为从学生认知的规律看,“纸上得来终觉浅”,书本知识毕竟是间接经验,只有理论联系实际,让学生眼到、耳到、手到、心到,才能消化所学知识并将知识转化为实际的能力。
那么,如何让学生主动参与英语课堂教学全过程,如何将课堂中的“知识拷贝”过程转变成“绝知此事要躬行”亲身经历学习的过程呢?新课程理念下的英语课堂教学,倡导学生主动参与,自主学习。
我认为教师要树立人本思想,转变角色,从“传道、授业、解惑”的知识传授者转化为学生学习的参与者、激发者、促进者和指导者。
在学生的学习过程中把好方向,随时随地引导、点拨,想方设法培养学生的学习兴趣与能力。
因此,在现今“以学生为主体”的英语课堂上,教师的“导”起着举足轻重的作用。
在教学过程中,教师的指导作用主要是引导和帮助学生学习英语,教师的“导”,是促进学生“学”的关键。
下面我结合自己的英语教学实践,谈谈小学英语教学中如何运用智慧,“导”出课堂的魅力空间。
一、导入引导讲究“新”,激起学生主动参与的热情上课伊始,教师两三分钟的导入引导设计犹如打开语言殿堂的大门,诱导学生竞相登堂入室;又如一股清新的空气注入些许躁动的教室,消除其它课程的延续思维或心理杂念的干扰,激起学生主动参与的热情,使学生进入学习新课的最佳精神状态。
导入的“新”体现在是否具有针对性、启发性、新颖性、趣味性与简洁性等方面。
在我平时的教学中,常用的导入方法有:1.乐曲导入音乐是一种美的艺术、情感的艺术,它可以陶冶性情,净化心灵,提高素养,激发兴趣。
小学生对歌曲兴趣颇浓,恰当地选择与课文内容有关的歌曲,可营造活跃生动的氛围,为学生的主动参与奠定基础,起到“抛砖引玉”的作用。
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英语课堂如何设悬
摘要：英语课堂总是需要一些令人惊喜的东西，才能让学生的课堂听得津津有味。
因为英语本身就是一种语言，是一种活泼的知识，所以就需要老师用一些新
鲜的教学方法。
而在英语课堂上设置悬念，是很多教学方法中的一种，本文即针
对于这种教学方法展开了简要的解释与论述。
关键词：初中；英语；课堂教学；设悬
一、课堂教学设悬的作用
1.启发学生思维。
提问能起到启发学生思维的作用，在教学中当学生的思维
还没有启动时，教师的提问能帮助学生开动思想的机器去寻找答案，当学生的思
维积极地向前推进时，教师的提问又帮助他们开辟新的思维道路；当学生的思维
出现偏差时，教师的提问帮助他们明确方向。
2.反馈教师的教学。
新课程理念下的课堂是不断预设与生成的，当教师的教
学设计和学生对教材的理解、掌握和运用程序相矛盾时，教师需要了解学生实际
掌握知识的情况。
通过提问，教师可了解学生是否掌握了本课的语言、语法、词汇、背景知识等方面的内容。
有效的提问可帮助教师获得有关学生学习状况的反
馈信息，反思自己的教学目的、手段、方法是否被学生所接受，及时调整课堂教学，提高课堂教学效率。
3.调节课堂气氛。
教师的提问有利于集中学生的注意力，即使是在教学秩序
较差的班级，只要教师提出的问题，学生都能集中注意力进行思考。
所以教师要
利用提问把学生的注意力紧紧吸引住，当学生注意力分散时，教师用巧妙的问题
使学生豁然开朗，心情愉快，一节课疏密相间，学生在愉快的气氛中学习知识，
收到了最佳的教学效果。
二、课堂教学设悬的时机
1.新课导入时提问。
复习以前学习的知识，了解学生复习情况，起承上启下、导入新课的作用。
如仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 3 Section D Read and understand部分，该部分简单介绍了希望工程，可设计这一个问题：Do you know about Project Hope？一些学生们会说Yes,I do；一些会说No,I don’t。
接着下一个
问题What do you know about Project Hope？这样引出新课，起到知识的衔接和铺
垫的作用。
2.课堂教学中的提问。
为激发学生的学习兴趣吸引学生注意力，这时提出让
学生感兴趣的问题。
如仁爱版九年上册Unit 4 Topic 1 Section D. Read and understand.“How to send and Receive an E—mail．”可这样提问：Do you often send and receive E—mails? Why do you like sending or receiving E—mails？这样可调动学
生参与课堂讨论的兴趣，学生的思维就会活起来。
3.课堂小结时的提问。
通过课堂小结提问，可挖掘课文的深层含义，德育功能、文化内涵等，还可培养学生的观察，归纳、推理等能力。
如仁爱版九年级上
册Unit 2 Topic 2 Section D Read and understand.这部分主要讲了世界各地的城市，
每天产生的垃圾已变成严重的世界性问题。
课文小结时可设计这样二个问题：How shall we deal with the rubbish? What should we do to protect our earth？学生联
系实际问答，通过同学们的讨论得出一个结论：环境污染的问题刻不容缓，同学
们从身边小事做起，从自己做起，做一个环境保护者。
三、课堂教学设悬的策略
1.教师要很好地创设提问环境。
提问时要使学生保持良好的兴奋状态，老师
应采取与学生一起思考的心情提问，切忌用强调回答的命令语气和态度来提问。
学生的心理因素和教学气氛对学生回答老师所提问题起着重要的因素。
2.所提问题要面向全班，照顾优困两种学生的需要。
在问答过程中听说的活
动虽然只针对少数人，但全班却同时在进行听力理解训练。
如果问答只在占多数
的中等生学生中进行，班集体就会瓦解，优秀生和学困生就会逐渐厌恶英语，从
而对全班同学的外语教学产生消极作用。
如一篇文章，明显的时间、地点、人物
这些问题，可叫中等生甚至较差学生回答，需要归纳、推断作者之意所问的问题，就可以让优秀生回答。
3.所提问题不能过长过难。
问题要大体适应学生的口语水平，如需要提出长、难问题时，可分成几个相互联系的短小问题。
比如，在讲授新知识阶段，教师按
课文提问要求学生按课文看书回答，如课文句子较长，则可分成几句，让学生省
略原句或照原句回答。
4.注意正确的提问方式。
笔者在各类听课活动中，发现了教师提问时的一些
问题：①一问就答：教师一提问就立即请学生回答，没有留给学生足够的时间思考、准备。
②一错就纠：学习回答问题时难免出错。
教师见错就纠，甚至时不时地打断学生的回答。
③先请后问：教师在提问之前，已经指定了某个同学回答，无形中剥夺了其他学生思考和回答的机会。
所以教师要注意正确的提问方式：首先，在提问后要留给学生足够的时间思考。
即使有几个学生已经举手，教师提问
后也要耐心等一等，给予更多学生思考的机会。
其次，在学生回答问题的过程中，教师要以引导和鼓励为主，如果学生回答完全正确，教师要毫无吝啬地肯定，使
学生充分享受成功的喜悦；如果学生回答不完全正确，在不伤害学生自尊的前提
下提出改进答案的意见，使学生愿意接受。
5.要贯彻启发式精神，教师要通过有效的方法，指导、启发学生学会对所学
内容进行提问，培养学生积极思维的能力。
学生们提问的过程即是学会思维的过程。
如七年级学生用学过的句子相互提问，在课前准备一些实物或画片（有时也
由学生自己去找），这些实物或画片的词都是学生学过的，课堂上要求每生选一
件实物或画片，用它来提问题，由另一个学生回答。
如S 拿到一支铅笔，问：“What’s this in English?”让S来回答；S拿上一幅画，画上是一条裙子，旁边画有
一个女孩，下面写着Jane。
S问：“Whose skirt is this?”让S回答；S拿出自己的书
包说：“This is my bag.”并问S“Do you have a bag?”要S回答开始的时候因为学的问
句少，可允许问同一个问题，随着问句学多了，要指导学生提不同的问题。
经常
训练，学生的提问能力会有很大提高。
四、设计课堂教学设悬需注意的问题
英语教师在课前应根据教学目标，教学内容，教学重点设计和组织教学中要
提出问题，明确提问的方式和目的，精心设计问题。
教师在课前设计要考虑以下
几个方面的要求：
1.提出的问题要有价值。
对设计的提问应精心选择，将与教学内容联系不密
切的问题控制在最小限度之内，以免浪费教学活动的时间。
2.提问的内容应符合学生的年龄特点和认知水平，关注学生的情感态度，要
在学生已有的知识和经验能够理解的范围之内，使学生感到能够回答并产生愿意
思考的积极态度。
3．要考虑多种水平的提问，简单问题和复杂问题的提问相结合，一般问题
和重点问题相结合。
设计较难的问题时，还应设计一定的提示要点，以便启发和
引导学生进行回答。
4．在设计课堂中所提的问题时，要预想到学生可能做出的回答及教师对回答的处理方法。