六年级下数学教学反思分数(百分数)解决问题_人教新课标
人教版六年级数学下《百分数(二)》教学反思
人教版六年级数学下《百分数（二）》教学反思
一、教学目标达成情况
本节课的教学目标是让学生进一步理解百分数的概念，掌握百分数的读写方法，并学会计算简单的百分数问题。
通过本节课的教学，大部分学生都能够较好地掌握百分数的读写方法，理解百分数的概念，并能够进行简单的百分数计算。
但在实际应用方面，部分学生还存在一定的困难，需要在后续的教学中加强这一部分的练习和讲解。
二、教学内容与方法的反思
本节课的教学内容主要包括百分数的定义与读写方法、百分数与分数的联系与区别以及简单的百分数计算与应用。
在教学方法上，我采用了讲解、示范、小组讨论和案例分析等多种教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和积极性。
但在实际应用方面，部分学生可能还存在一些困惑，需要在后续的教学中加强这一部分的讲解和练习。
同时，在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，需要加强对学生的引导和激励。
三、学生表现的反思
本节课中，大部分学生能够积极参与课堂活动，认真听讲，积极思考和回答问题。
但在小组讨论环节，部分学生的参与度不够高，需要加强对学生的引导和激励。
在今后的教学中，我将更加注重学生的个体差异和需求，采用更加灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和积极性。
四、教学改进与建议
在今后的教学中，我将针对本节课存在的问题和不足进行改进。
首先，我将加强对学生的引导和激励，提高学生的参与度和积极性。
其次，我将更加注重实际应用方面的教学和练习，让学生更加直观地感受百分数的应用。
最后，我将根据学生的实际情况和需求进行有针对性的教学设计和调整，确保教学效果的最大化。
用百分数解决问题课后反思
用百分数解决问题课后反思这一节课是人教版数学六年级百分数应用的例题5，是对前面所学的百分数知识进行应用，同时变得灵活，增加了解决问题的难度。
学生以前学过求一个数是另一个数的几分之几的分数应用题，学习本节知识时只要引导学生发现百分数应用题与分数应用题分析过程一致的地方，即明确以谁作单位“1”，确定了谁和谁比，根据求一个数是另一个数的几分之几的解答方法，仍用除法计算，只是结果要化成百分数，本节课的教学重点是要让学生掌握用假设法解决问题的思路,初步建立模型思想，能灵活的解决有关百分数的问题，本节课的教学难点是掌握运用多种方法分析问题的策略,并通过回顾与反思,加深理解方法之间的内在关系。
在本节课的学习中，我有意放低脚步，让学生的学习循序渐进，目的也是想照顾思维水平中等及以下的孩子。
在教学例题前，先复习了生活当中百分数的具体含义，要找准单位“1”，这样设计的意图是“求一个数比另一个数多（少）百分之几”和“求比一个数多（少）百分之几的数是多少”，这两类问题是解决“已知一个数量的两次增减变化情况，求最后变化幅度”的百分数问题的基础，明确找准单位“1”也是这节课的难点所在，所以设计了这个部分的旧知复习，为新知的学习做好充分的铺垫作用。
在具体进行例题教学时，预设了几个问题：1.“从这些信息中你知道了什么？”（单位“1”变了；4月份是3月份的（1-20%），5月份是4月份的（1+20%）。
2.你能提出什么数学问题？3.变化幅度是什么意思？（转化成（）是（）的百分之几）4.猜测：5月份比3月份涨了还是降了？5.怎么解决？用这样的问题为学生的思维铺路搭桥。
在解决的过程中，示意图、“顺藤摸瓜”与假设法结合，让学生在枯燥的思考过程中变得直观、有趣一些。
通过不同数据的假设，并利用小组讨论的形式对结果进行比较，发现结果一致，促发学生进一步思考：这是为什么？在所有假设的数据中，“1”是最特别的，特别提出来分析，是让学生明白这里的“1”不只是单纯的1元，也可以代表“10元”“100元”等，这是一个高度抽象的概念。
人教版六年级下册《百分数(二)：解决问题》教学设计及反思
第5课时解决问题
巩固练习完成教材第15页第13、14题。
课堂总结1.说一说本节课的收获。
2.布置作业。
教学板书
教学反思
《数学课程标准》指出：自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。
由于“促销”这部分内容是学生在生活实践中接触到的知识，因此在课堂教学中就可以从学生的实际出发，引导学生从生活实际中理解数学的真实性，增加学生对知识的理解和深化，突破教学的难点，让学生在多种购买方式中进行比较选择，择优选取，进一步提高了学生分析和解决生活中实际问题的能力。
六年级下册数学教学设计-《百分数的认识》人教新课标(2023秋)
（一）导入新课（用时5分钟）
同学们，今天我们将要学习的是《百分数的认识》这一章节。在开始之前，我想先问大家一个问题：“你们在日常生活中是否遇到过商品打折的情况？”比如，一件衣服标着“8折出售”，这意味着什么？这个问题与我们将要学习的内容密切相关。通过这个问题，我希望能够引起大家的兴趣和好奇心，让我们一同探索百分数的奥秘。
实践活动环节，我安排了分组讨论和实验操作，让学生在实际操作中感受百分数的应用。这个环节学生的参与度较高，但我也发现，部分小组在讨论过程中存在一定的盲目性，缺乏明确的讨论方向。为了提高讨论效果，我打算在下次活动中，给出更具体的讨论指导，引导学生更有针对性地展开讨论。
学生小组讨论环节，我鼓励学生提出自己的观点和想法，并进行分享。这个环节学生的表现让我感到欣慰，但也暴露出一些问题，如部分学生在讨论时过于依赖同伴，缺乏独立思考。针对这个问题，我将在今后的教学中，注重培养学生的独立思考能力，引导他们在讨论中勇于发表自己的见解。
举例：购物打折问题，如一件衣服原价200元，打8折，求现价。引导学生用百分数知识解答，即200元×80% = 160元。
（4）百分数的表达与交流：学生在数学表达和交流中可能存在准确性问题，需要加强练习和指导。
举例：让学生互相提问和解答关于百分数的问题，如“我国人口中，男性占多少百分比？”要求学生准确表达答案，并进行交流。
3.重点难点解析：在讲授过程中，我会特别强调百分数的概念和百分数与分数、小数的互化这两个重点。对于难点部分，我会通过举例和比较来帮助大家理解。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与百分数相关的实际问题，如商品打折、考试成绩等。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作。比如，让学生们将一张纸剪成100个小正方形，然后讨论取其中一部分（如50个小正方形）表示的百分数是多少。
六年级下册数学教学反思-分数百分数解决问题人教新课标
分数（百分数）解决问题今天我执教的是六下总复习——分数（百分数）解决问题。
分数（百分数）解决问题是学生学习的难点，复杂多变的具体量与分率的对应关系让有些学生很困惑。
对于分数解决问题到底难在哪里？在问题情境中寻找“量与率的对应”的基础是什么？其实解决分数解决问题的核心是对分数意义的理解。
因此本节课依托“课堂练习活动层次的优化设计，让分数解决问题走向分数意义的理解。
”设计意图体现学生是学习的主体,教师为学生搭建探究、合作交流的平台，让学生学会把已有的知识进行整合、归纳的方法，这是我设计本课的理念。
在构建知识网络的同时，让学生沟通知识间的联系，提高学生发现问题、提出问题，分析解决问题的能力。
练习一：线段引入，理清知识难点这个练习呈现两条线段，让学生用分数和百分数表示这两条线段的关系。
是让学生对分数（百分数）意义的一次回忆。
学生在用不同的分数（百分数）表示这两条线段的关系的同时，沟通了知识之间的内在联系，进一步加深了对分数解决问题结构和数量关系的理解，培养了学生发现问题的能力。
在这个练习中重点要帮助学生理解“A比B少几分之几”与“B比A多几分之几”是不一样的。
这也是学生在分数解决问题中的一个难点。
练习二：沟通联系，深入思考错误此环节的练习设计，改变了解决问题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
学生从不同信息中解决相同的数学问题。
从而沟通了知识之间的内在联系，较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己解决的过程中进一步地把握了解决问题的结构和数量关系，培养了学生获取信息的能力。
结合具体的题目，注重对比,让学生比较的异同点。
在反馈过程中，把学生的问题放大，让学生深入思考错误，为什么这样算是错误的？使他们对错例产生的原因有深刻的认识，并借助线段图帮助学生理解，以提高分析解题的能力，希望对有困惑的学生有帮助。
一题多解，这个练习让学生用多种方法解答，引导学生沟通比、比例与分数的意义。
反馈时借助画线段图，帮助学生构建知识网络，达到思维的提升。
人教版六年级下册《百分数：解决问题》教学设计及反思
第5课时解决问题教学内容：教科书P12例5，完成教科书P15“练习二”中第13~15题。
教学目标：1.通过解决购物中的折扣问题，进一步巩固折扣的计算方法，能理解并正确计算不同优惠形式的折扣。
2.经历综合运用所学知识解决生活中的“促销”问题的过程，能选择购物方案，并能充分解释方案的合理性，培养学生分析问题、解决问题的能力。
3.感受百分数在生活中的应用，体会数学在现实生活中的应用，丰富购物经验。
教学重点：理解不同销售方式的正确含义，能正确计算出优惠后的价格。
教学难点：根据实际情况选择最优方案。
教学准备课件教学过程：一、谈话引起学生兴趣，引出课题师：现实生活中，商家为了吸引顾客或提高销售量，经常搞一些促销活动。
谁来说一说，你都知道哪些促销方式？学生举例：①打折销售；②有奖销售；③返券或返现金促销……师：购物优惠的形式有很多种，哪种最实惠呢？这节课，我们就来研究购物中的折扣问题。
(板书课题：解决问题) 【设计意图】通过谈话，唤起学生关于生活中的“促销”问题的经验，激发学生的学习兴趣，有利于学生自觉形成“到底哪家的便宜”的问题意识。
二、经历解决问题的过程，优选购买方案（一）课件出示教科书P12例5。
1.阅读理解题意。
师：你读到了哪些数学信息？学生找到“A商场打五折销售”和“B商场按‘每满100元减50元’的方式销售”，一件裙子“标价230元”。
师：怎样理解“每满100元减50元”的意思？生1：商品价格超过100元，一共减50元。
生2：每满100元减50元，就是每个100元都减50元，不满100元的不减。
师：你同意哪种说法？(学生充分表达自己的想法)师：经过讨论，我们确定第二种理解是正确的。
“每满100元减50元”的意思就是在总价中取整百元部分，每个100元减去50元，不满100元的零头部分不优惠。
2.独立解答。
3.展示交流。
师：你同意哪种方法？说说你的想法。
师：要正确理解“每满100元减50元”的意思，才能正确解决问题。
关于分数、百分数应用题教学反思（5篇范文）
关于分数、百分数应用题教学反思（5篇范文）第一篇：关于分数、百分数应用题教学反思教学日记——关于分数、百分数应用题教学反思纵观小学阶段数学知识而言，分数和百分数应用题知识教学不仅是现在所教六年级乃至整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。
如何让学生很好掌握这两部分知识，激发他们主动积极地参与学习过程，引导他们正确理解分数与百分数两者之间的关联与区别，结合自己的实际教学进行反思，我作了以下的一些教学尝试。
一、注重应用题型的变化传统教学的应用题的方法是先复习与新知识有关例题，然后是在复习铺垫的基础上，通过改变题的条件或问题后，出示课本例题，最后后遵循“读题—分析条件问题—列式解答—教师补充讲解”为步骤。
而我在这堂课教学中，打破常规，一开始就利用课件呈现两条信息，让学生根据这两条中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知条件和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
二、参与学习过程，让学生参与并获得亲身体验教学中，引导学生通过“看—想—分析—动手画”线段图表示数量之间的关系。
亲自感受应用题中数量之间的内在联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
教学中渗透“自主、合作、探究”的教学方法和教师“分析—引导—讲解”相结合。
接着通过应用题分组练习，让学生在讨论交流对比中亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。
学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。
所以教师的讲解是必要的，可以为学生节约许多时间。
但教师在教学中要准确把握自己的地位。
帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。
真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。
用百分数解决问题小学数学教学反思(二篇)
用百分数解决问题小学数学教学反思百分率知识在实际生活和生产中有着广泛的应用，是小学数学中比较重要的基础知识，也是用百分数解决问题中最简单的题型。
这部分内容是在学生掌握了百分数的意义、百分数和分数、小数的互化等知识的基础上进行教学的。
百分率的实质是百分数意义的实际应用。
今天这节课的主要内容是求“百分率”，知识点看似简单，却没有什么引人注目的地方,提不起学生的兴趣。
我只有联系生活实际，例举一些生活中常见的百分率，通过这些知识学习，学生有了一定的兴趣，回答问题有了一定的基础，突破了重点，难点。
一、创设问题情境，激发学生参与在教学中，教师要尽可能地把数学问题与实际生活紧密联系起来，让学生体会到数学从生活中来，又到生活中去，感受到数学就在身边，生活离不开数学。
教材中原有的例题和练习是求工农业生产中的百分率和学生的生活实际距离较远。
因此我对教材做了一些改动，一开始我就出示了学校两个社团的出勤情况，引用这一学生身边的例子，激发学生的学习兴趣。
接着创设“哪个社团的出勤情况好”这一问题情境，开启本课学习的入口，学生先进行猜测，再引导出比较他们的出勤情况，其实只要比它们的“出勤率”或“缺勤率”，也就是出勤人数是总人数百分之几。
通过对“出勤率”、“缺勤率”这一相对百分率的交流学习，提供研究的途径，突出研究百分率的现实意义和作用。
二、发挥学生的主体性教师教学的对象是以学生为主体,充分发挥学生的主观能动性。
由学生看得见的出勤率、缺勤率、达标率、发芽率作基础，让自学书本。
通过自学书本，学生发现百分率的计算除了我们之前所用的算式外，还可以有不同的写法，并能找到他们的联系与区别。
看书后，让学生举一些日常生活中的百分率的例子，学生也就很容易从他们的现实生活中去寻找有关百分率的例子。
这一切都说明学生在学习百分率这一新知识之前，有关这方面的知识并不是一片空白，而是有一定的生活积累，教学时就应该从学生的实际出发，尊重学生、相信学生，这样才能充分发挥学生的主体作用。
(完整word版)“用百分数解决问题”教学反思
“用百分数解决问题”教学反思这部分内容是在学生学过用分数解决问题和百分数的意义、百分数和分数、小数的互化的基础上进行教学的。
主要内容就是求常见的百分率，也就是求一个数是另一个数的百分之几的实际问题，这中问题是与求一个数是另一个数的几分之几的问题相同。
教材首先首先说明，解决百分数的问题可以依据解决分数问题的方法。
沟通了百分数问题和分数问题的联系。
在前几次的试讲的过程中，发现对简单单的求一个数是另一个的百分之几的问题突破的不是很好，其他老师也说，孩子们对百分率的计算还可以，但是对单纯的求一个数是另一个的百分之几还是迷惑，通过反思，我对教案进行调整，重点转向对一个数是另一个的百分之几让学生思考并总结，这样再从孩子们提出的问题中引出百分率，这样效果要更好些。
百分率的计算和它的意义也是本节课的重点，课堂做的调整是让孩子先从生活的所见，互相说一说自己所调查的百分率，并说含义。
通过说的环节，不明的孩子心中明白说法，出示生活的百分率，让同桌再说说，加深对百分率含义的理解。
再通过让孩子发现与自己息息相关的近视率、出勤率和体育成绩达标率表示的意义。
通过计算两个班级的达标率，进行对比，发现百分率给我们学习生活带来的方便。
后面的环节比如玉米的发芽率等，学生也能够很好的理解。
回顾这节课，我觉得数学课堂的教学内容要贴近学生的生活实际，从他们的角度出发。
解决了百分率这个大前提的意义之后，生活中的百分率是不难理解的。
对于本堂课，总体感觉没什么大的缺点，但是细节决定一切，一些细微的细节也是我不足的地方。
1、比如在处理X100%这个环节上，如果列式的时候写出来，可以很明确的知道结果是个百分数，如果不写的话，只要把结果改成百分数也行，我没有明确的说明这点，学生在作业时，好几个跑来问我该怎么处理。
2、课堂还出现了学生说某某率时说到果汁含量问题，这个问题我不知所措，而强调某某率，课后和同事交流，生活中其实对某某率与含量特别是饮料类，界定不是很严，他们的计算方法都是一样的。
2024年人教版数学六年级下册生活与百分数教学反思精选3篇
人教版数学六年级下册生活与百分数教学反思精选３篇〖人教版数学六年级下册生活与百分数教学反思第【1】篇〗本课教学的设计，是在建构主义理念指导下，结合学生具体实际情况进行的。
从实施情况来看，整堂课学生情绪高涨、兴趣盎然，一改往日应用题教学的枯燥、抽象之面貌，而是借用学生已有的知识经验和生活实际，有效地理解了这一类百分数应用题的数量关系和实用价值。
百分数应用题属于分数应用题，基本内容也包括了三大类，一是求分率，二是求单位“1”的百分之几是多少，三是求单位“1”的量。
这三大类的学习，一要让学生弄清每一类的数量关系以及三类之间的联系与区别，二要让学生运用所学知识解决生活中的一些实际问题，并体会到百分数在生活中的运用是十分广泛的。
小学数学新课程标准强调数学与现实生活的联系，而且要求“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发”，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的作用，体验到数学的魅力。
因此，本课我创设了这样一个情境：杂交水稻和普通水稻产量的比较，同时介绍杂交水稻之父袁隆平的事迹。
通过这一形式，一是让学生感受到杂交水稻给人类带来的好处，激起学生爱科学的情感；二是给学生提供思考的具体事件，使学生感受到数学在生活中的应用广泛性，激励学生学好数学。
在本课中加强了基本类型分数应用题的复习。
这节课的开始，我先出示4、5两个数，让学生提出纯粹的数学问题，然后紧抓分数问题，再迁移到百分数问题，在此基础上，出示上述水稻增产的情境。
设计符合学生心理特征的题目，目的是有效地在数学与生活之间架起一座桥梁，让学生感受到学了数学就能解决生活中的一些实际问题，使学生学会用数学的眼光去观察、分析现实生活问题，体验数学的价值。
〖人教版数学六年级下册生活与百分数教学反思第【2】篇〗《生活与百分数》教学反思《生活与百分数》这节课让学生进一步了解百分数在生活中的运用，提高数学应用意识和实践能力。
由于学生对百分数及利息的计算已经熟练掌握，且六年级学生思维活跃，自主学习能力较强，所以本节课我合理利用多媒体设备，大胆放手让学生去实践、探索、展示。
关于分数、百分数应用题教学反思
教学日记——关于分数、百分数应用题教学反思纵观小学阶段数学知识而言，分数和百分数应用题知识教学不仅是现在所教六年级乃至整个小学阶段应用题教学的重、难点之一。
如何让学生很好掌握这两部分知识，激发他们主动积极地参与学习过程，引导他们正确理解分数与百分数两者之间的关联与区别，结合自己的实际教学进行反思，我作了以下的一些教学尝试。
一、注重应用题型的变化传统教学的应用题的方法是先复习与新知识有关例题，然后是在复习铺垫的基础上，通过改变题的条件或问题后，出示课本例题，最后后遵循“读题—分析条件问题—列式解答—教师补充讲解”为步骤。
而我在这堂课教学中，打破常规，一开始就利用课件呈现两条信息，让学生根据这两条中提出不同的数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知条件和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，又较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，也培养了学生获取信息的能力。
二、参与学习过程，让学生参与并获得亲身体验教学中，引导学生通过“看—想—分析—动手画”线段图表示数量之间的关系。
亲自感受应用题中数量之间的内在联系，想方设法让学生在学习过程中发现规律。
教学中渗透“自主、合作、探究”的教学方法和教师“分析—引导—讲解”相结合。
接着通过应用题分组练习，让学生在讨论交流对比中亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区别，从而增强学生分析问题、解决问题的能力。
学生毕竟是初学者，他们的自主、合作、探究肯定是不全面的，各种水平的学生在自主、合作、探究中所学的层次也是不一样的。
所以教师的讲解是必要的，可以为学生节约许多时间。
但教师在教学中要准确把握自己的地位。
帮助优生建构知识结构，帮助一般学生理解题意掌握知识。
真正把自己当成了学生学习的帮助者、激励者。
发挥学生的主体地位，重视教师的主导地位。
三、多角度分析问题，提高能力在分析应用题的时候，我通过鼓励学生对同一个问题积极寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培养学生的探究能力和创新精神。
新人教版六年级数学下册教案及教学反思-第2单元 百分数
新人教版六年级数学下册教案（含每节课教学反思）第2单元百分数(二)教学内容与教材分析本单元百分数的教学包括折扣、成数、税率、利率等相关知识,要求懂得百分数在实际生活中的应用。
在理解分数、小数的意义和性质及应用的基础上,结合实际掌握百分数的实际应用。
百分数作为一种特殊的分数,在实际生活中的具体应用是非常广泛的。
理解折扣、成数、税率、利率是百分数在现实生活中的实际应用,同时理解这些实际应用的具体意义。
这一单元的教学充分反映了数学与实际生活的紧密联系,体会在生活中怎样利用数学知识解决实际问题,锻炼学生社会实践能力,初步形成在实践中学习数学、应用数学的思想观念。
培养学生社会参与意识,建立小主人翁意识,形成学习我自主,实践我自主,能力我自主的学习态度。
理解和掌握折扣、成数、税率、利率在现实生活中的应用是本单元的教学重难点。
如何引导学生结合生活实际,在实践中去探究对知识的理解和掌握尤为重要,需要在教学中设计多种现实生活的实践活动情境(如商场购物、农业收成、银行存储等),通过设置社会实践活动去帮助学生在情景活动中理解和掌握折扣、成数、税率、利率各自的意义,灵活地运用到实践中解决实际问题。
例如了解折扣、成数的意义,会解答折扣相关的问题,理解税率和利率的相关概念(应纳税额、税率、本金、利息、利率等)及相关公式(营业税=营业额×税率,利息=本金×利率×存期),通过多种形式的社会实践活动使学生进一步了解百分数在实际生活中的应用。
通过本单元的学习,学生利用迁移、比较、推理的方法,进一步巩固涉及百分数的相关数量关系。
教学目标1、知识与技能①.在社会实践中,进一步了解百分数的意义,理解折扣、成数、税率、利率的意义,运用正确的方法解答折扣、成数、税率、利率的相关问题。
在理解的基础上牢记公式:营业税=营业额×税率,利息=本金×利率×存期,并且能够灵活运用公式求得相关数据。
分数百分数数学课教学反思
分数百分数数学课教学反思
分数百分数数学课教学反思
分数百分数数学课教学反思
1、让数学在生活中绽放
让同学根据两条信息自身提出问题，自身解决问题，说出解题思路和解答方法后，我紧接着追问：“请大家比较一下，在解答这些具体问题时你是怎样想的？它们有什么相同的地方？”让同学通过小组合作交流后，得出解题方法；知识让同学自身疏理；规律让同学自身寻找；错误让同学自身判断。
充沛调动同学学习的积极性和主动性，激发同学学习兴趣。
这样，突出了解题思路的开放性，训练了同学思维的灵活性。
2、让同学成为课堂的主宰者。
数学教学改革，决不只仅是教材教法的改革，同时也包括师生关系的革新。
在课堂教学当中，要努力实现师生关系的民主与平等，改变单纯的教师讲、同学听的“注入式”教学模式，教师应成为同学学习数学的.引导者、组织者和合作者。
纵观整个教学过程，我所说的话并不多，除了“你是怎么想的？”“还有其他的方法吗？”“说说看”等激励和引导以外，我没有任何过多的讲解，有同学讲不清楚时，我也是用商量的口吻说：“谁愿意帮他讲清楚？”当一次讲不明白，需要再讲一遍时，我也只是用肢体语言引导同学在自身观察与考虑的基础上明白了算理。
同学能考虑的，我决不暗示；同学能说出的，我决不讲解；同学能解决的，我决不插手。
为同学搭建了施展才气的舞台，使他们真正成为科学知识的探索者与发现者，而不是简单的被动的接受知识的容器。
分数与百分数教学反思
分数与百分数教学反思分数与百分数教学反思分数与百分数教学反思分数与百分数应用题是小学六年级的重点内容之一,也是学生最难掌握的, 在课堂中就是要把教学设想转化成课堂教学行为。
本节课中我本着以学生的发展为本的教育理念，着眼与学生的可持续发展，注重教学目标的多样化，让学生在数学学习过程中增强应用意识，充分体验和了解数学的价值，体验问题解决的过程。
1、改变应用题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
传统的复习课大多是呈现大量的应用题进行练习讲评，学生往往感到抽象枯燥、乏味。
根据小学生的认知特点，我们在教学过程中，出示习题时，由学生提供他们熟悉的数据，呈现形式应力求多样、活泼，让学生多种感官一起参与，以吸引学生的注意力，培养对数学的兴趣。
本课中从实际生活导入，切合学生的生活实际，让学生自然而然地产生了学习的实际需要，激发了学生学习的兴趣。
2、注重题型的变化。
传统教学应用题复习例题呈现，在复习铺垫的基础上，出示课本例题，然后遵循了读题—分析条件问题—列式解答。
而在这堂课教学中，一开始就呈现两条信息，让学生根据这两条信息可求出一个教学问题。
然后让学生从这已知信息中提出不同的'数学问题，不断的变化数学问题，解决不同的问题。
让学生变化已知和问题，编成不同的应用题，从而沟通了知识之间的内在联系，较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己选择信息、编题目的过程中进一步地把握了应用题的结构和数量关系，培养了学生获取信息的能力。
3、创设民主氛围，鼓励解决问题策略的多样化。
民主、自由、开放的学习氛围是学生主动参与、敢于发表自己独特见解的前提条件。
在本课的“你能提出哪些有价值的问题？”中，学生卸下了书本应用题、教师思维的束缚，大胆设想、讨论，从实际效果来看，不同的学生就有不同的思考方式和解决方法，使学生的个性学习发挥的淋漓尽致。
更培养了学生自己收集已有知识，解决实际问题的能力。
因此，我觉得在教学中应对学生多一份“放手”的信任，少一点“关爱”的指导，大胆地让学生在学习的海浪中自由搏击，让学生自己寻找问题解决的策略、学习的方法，有头脑、有个性、有能力的学生才能应运而生。
六年级下数学教学反思百分数的应用_人教新课标-word文档资料
《百分数的应用》评课稿今天有幸听了六年级两位教师执教的《百分数的应用》的课，受益匪浅。
这两节课各有特色：李老师的课体现了“实”，一步一个脚印，环环相扣，循循善诱，注重了细节。
宋老师的课体现了“新”，运用了多媒体教学，给人耳目一新的感觉。
下面我就宋老师的课重点作一粗且的认识。
本节课上得扎实有效,可以说是“实”中求“动”, “动”中有“新”,“新”中“务实”,环环相扣,水到渠成.一、教学素材生活化,而又不失数学味教学知识来源于生活又服务于生活。
宋老师从本地实际出发，让学生研究的是学生极其熟悉的列车提速问题、旭东超市搞活动等问题，学习素材具有现实性。
学生解决这些数学问题时，感到亲切有趣，在处理信息、获取知识的过程中，可发现、可研究、可探索的东西处处皆有，真实的感受到数学就在自己身边,我们的身边处处有数学。
二、在以学生为主体的教学中“夯实”双基宋老师的课堂教学总是围绕着学生的思路,紧紧抓住学生的认知冲突去调控课堂,也就是说教师能时刻关注学生,在教师对学生不断的关注中,教师用自己的教育智慧与学生共同书写着一段段不可重复,不可复制的生成的精彩.从教学环节看,既灵活而又开放,一环紧扣一环,层层递进,遵循了教育教学的规律和学生的心理特点,科学合理,在课中我们可以看到宋老师首先引导学生发现题中的关键句子，接着引导学生理解关键句子,而后深入分析解题过程,最后通过一系列有趣实用的练习设计,使本节课的重点,难点从学生实际出发都得到了有效的落实与突破,极大的建立了学生学好数学的信心,坚实地夯实了双基,这也又一次说明了宋老师在教学过程中除了心中有教材,更重要的是心中有学生,在这样的学习过程中,学生的角色由操作步骤被动的执行者,转化为主动探究者,在教师有意创设给予学生展示矛盾的认知冲突中,在学生争辩中掌握了知识，完成了教学任务。
最后还有一些不成熟的看法：1、课件里有一道题：山坡上松树的棵数比柏树的棵数多83%。
棵数的数写成了树木的树。
2023年人教版数学六年级下册生活与百分数反思(精选3篇)
人教版数学六年级下册生活与百分数反思（精选３篇）〖人教版数学六年级下册生活与百分数反思第【1】篇〗《生活与百分数》这一节意于让学生进一步了解百分数在生活中的运用，提高数学应用意识和实践能力。
基于前面已经学过利息的算法，所以本节课我完全放手，通过分组，让学生自己完成学习任务。
本课主要由两个活动构成：一、调查最新利率。
二、帮李阿姨计算三种理财方式哪种收益更大。
活动牵涉到组长分配任务、查找信息、进行计算、设计方案等方面。
老师闲、学生忙是我一直追求的课堂，调动学生积极性，培养学生的自学能力是我在努力的方向。
在课前，我采取自学为主、组间互助的方式，查找信息，先出示本节课的目标，然后学生自学教材，对于不懂的问题组间互助，这时候学生基本都掌握了本节的内容（很多时候学生间的交流更有效），最后我上课步步引导，学生通过复习储蓄的知识，知道和本金、利息、利率有关，并且复习它们的概念，通过课前查阅资料总结出各种理财产品的知识，出一些题目进行练习和反馈。
在课堂上出示了两种典型题例，一种是本金和存期一定，利率相差比较大，我们不用计算，能直观看出来采取那个理财产品利息高，收益大。
总结出本金和存期一定时候，那个利率高，那个利息大。
一起总结了：通过比较利率的方法！另一种虽然本金、存期都是一定的，但是存期方式不一样，有连续存3年，有一下存3年的普通储蓄，有一下3年购买国债的理财产品，但是利率相差不大，这个时候就不能比较，必须进行计算再比较出那个利息高！再出示了两道课堂达标题目，趁热打铁进行练习，这样学生能掌握得更扎实！是但这样的方式也有很多的缺点，比如部分后进生对其他组员产生依赖、学生思考深度不够、不适用于所有学生等。
〖人教版数学六年级下册生活与百分数反思第【2】篇〗这一节百分数应用的重点是分析“一个数的百分之几是多少，求这个数”的应用题的数量关系。
通过讨论分析，学生发现食品支出的百分比逐渐在减少，那么是否代表钱在减少呢？学生在这方面能很清晰理解是：生活水平在提高，总支出不一样，对于这个问题，学生的理解很模糊，我让学生自学课本第29页的“你知道吗”，引导学生进一步体会：我国的经济不断发展，我们的生活越来越好。
六年级下数学教学反思百分数的应用_人教新课标
六年级下数学教学反思百分数的应用_人教新课标
2、教师的时间后面安排不恰当，以至最后的任务没有完成。
自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。
教学过程是师生之间，学生之间多边活动的过程，如果没有师生之间学生之间的相互合作，教学过程只源于自我形式，教学任务就无法真正落实，因此在数学课堂上要走出传统教学模式，学生只源于被动的机械的学习，做到“教法”到“学法”的转移从理论上就要从以教师为中心的传统教学模式转变为以学生为中心的学习模式，即把学生放在课堂学习的中心位置上，教师的一切活动都是帮助学生更好地自主学习。
充分体现“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者与工作者。
总之,通过本节课的学习,我认识到:每一个数学知识都是在学生亲身经历了知识的产生过程,体验了愉快的学习过程之后才能在学生的脑海中生根发芽,也只有这样的引导学生有效学习,才能有利于学生学习到更有价值的数学.。
用百分数解决问题的教学反思[修改版]
![用百分数解决问题的教学反思[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/e502bbb333687e21ae45a944.png)
第一篇：用百分数解决问题的教学反思用百分数解决问题的教学反思“用百分数解决问题”是在学生学习了百分数的意义及百分数与分数、小数的互化的基础上进行教学的。
学生在学过“求一个数是另一个数的几分之几”的知识，这些都是学习“用百分数解决问题”的基础。
在进行教学时，我首先出示复习题：“六年级有学生160人，已达到《国家体育锻炼标准》(少年组)的有120人。
六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的几分之几?”让学生明确此题实际上是“求一个数是另一个数的几分之几”的问题，可以用除法120÷160计算，并根据除法与分数的关系，将结果化成最简分数3/4。
之后，设问：“老师只将题目中的一个字改变一下，就变成我们将要学习的有关百分数的问题，你们知道是哪个字吗?”随后，将问题中的“几分之几”改为“百分之几”，再让学生把问题“六年级学生达到《国家体育锻炼标准》的人数占六年级学生人数的百分之几”读一遍。
然后提问：“读完以后，你们有什么感觉?”很多学生都觉得问题太长了，还比较拗口。
此时，教师可启发学生思考：“能不能把问题简化一下，又不改变意思?”此时，让学生适当地思考一会，再让学生打开课本看85页，明白可以用“达标率”三个字来概括。
此时，教师不失时机地说明：“达标率是百分率的一种，而百分率就是专门用来表示一个数是另一个数的百分之几的数。
”这样一来，就跟前面学习过的百分数的意义联系上了。
接下来，教师再设问：“那么，谁来说一说什么叫达标率呢?”此时，水到渠成，学生很容易明白“达标率”就是“达标学生人数占学生总人数的百分之几”。
“应该用什么方法计算呢?”由于有复习题的基础，学生很容易想出应该用除法计算。
这时，教师特别强调凡是求一些特别的百分率一般都写成课本上的形式，即达标率=达标学生人数/学生总人数×100％。
然后提问：“为什么式子后要乘100％?乘100％会不会改变大小?”让学生明白乘100％的目的是为了保证求出的结果是百分数。
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分数（百分数）解决问题
今天我执教的是六下总复习——分数（百分数）解决问题。
分数（百分数）解决问题是学生学习的难点，复杂多变的具体量与分率的对应关系让有些学生很困惑。
对于分数解决问题到底难在哪里？在问题情境中寻找“量与率的对应”的基础是什么？其实解决分数解决问题的核心是对分数意义的理解。
因此本节课依托“课堂练习活动层次的优化设计，让分数解决问题走向分数意义的理解。
”
设计意图
体现学生是学习的主体,教师为学生搭建探究、合作交流的平台，让学生学会把已有的知识进行整合、归纳的方法，这是我设计本课的理念。
在构建知识网络的同时，让学生沟通知识间的联系，提高学生发现问题、提出问题，分析解决问题的能力。
练习一：线段引入，理清知识难点
这个练习呈现两条线段，让学生用分数和百分数表示这两条线段的关系。
是让学生对分数（百分数）意义的一次回忆。
学生在用不同的分数（百分数）表示这两条线段的关系的同时，沟通了知识之间的内在联系，进一步加深了对分数解决问题结构和数量关系的理解，培养了学生发现问题的能力。
在这个练习中重点要帮助学生理解“A比B少几分之几”与“B比A多几分之几”是不一样的。
这也是学生在分数解决问题中的一个难点。
练习二：沟通联系，深入思考错误
此环节的练习设计，改变了解决问题的表述形式，丰富信息的呈现方式。
学生从不同信息中解决相同的数学问题。
从而沟通了知识之间的内在联系，较好地照顾了学生的个别差异，让他们在自己解决的过程中进一步地把握了解决问题的结构和数量关系，培养了学生获取信息的能力。
结合具体的题目，注重对比,让
学生比较的异同点。
在反馈过程中，把学生的问题放大，让学生深入思考错误，为什么这样算是错误的？使他们对错例产生的原因有深刻的认识，并借助线段图帮助学生理解，以提高分析解题的能力，希望对有困惑的学生有帮助。
一题多解，这个练习让学生用多种方法解答，引导学生沟通比、比例与分数的意义。
反馈时借助画线段图，帮助学生构建知识网络，达到思维的提升。
练习三：拓展应用，体现数学的价值
这个练习结合学生已有的知识基础和熟悉的生活经验，精选了一系列学生感兴趣的数学问题，引导学生在购物的情境中，经历合理组织信息、解决实际问题的过程，不仅巩固了分数、百分数应用题的数量关系，而且让学生体会到数学的实际价值。
第一题练习，从学生已有的经验出发去真正把握折扣的含义以及具体方法的落实是否到位，进一步考察学生能否正确找到对应量及其所对应的分率，更好的理解分数解决问题的数量关系。
第二题练习，更加进一步地考察出学生全面分析审题的能力以及解答能力的高低情况。
由于自己上课节奏不够快，使得拓展应用时，时间不够。
复习课，怎么上？一直困惑着我。
今天，是我第一次上复习课。
复习课我总觉得知识点多，该做如何取舍突出重点？怎样把分散的知识体系形成一个网络，真正帮助学生构建知识体系对学生有帮助？将在我接下来的复习课中不断探索与思考。