校企合作办学创新人才评价指标体系研究
校企合作模式下特色应用型创新人才培养体系的构建
育 部在 １ ９ ９ ８ 年１ ２ ｌ 制订 的《 ｆ 面 向２ １ 世 纪教育 振兴行 动计 划》
明确规定 ： “ 高 等 学 校 要 跟 踪 国 际 学 术 发 展 前 沿 ，成 为 知 识 创 新 和 高层 次 创 造 性 人 才 培 养 的 基 地 。” ［ ￣ １ ９ ９ １ 年， 美 国《 国 家 教 育 目标 报 告 》 指 出 ： “ 培 养 学 生 对 学 术 领 域 问 题 和 现 实
作 出贡 献 。
指 两种 不 同生物 之间形 成 的紧密 互利 关 系 ． 后 由布 克纳 的 “ 内共生 ” 、 科瑞 勒 和刘威 斯 的“ 寄生 、 互 惠共 生 、 同住现 象 ” 概 念 以及斯 哥特 关于 “ 共生 是生 物 体生 命周 期 的永恒 特 征
和生 理上 彼此平 衡 的状态 ” 的 观 点 得 到 扩 展 与 丰 富 。进 而
衍 生 的共 生理论 可运 用于 经济学 、 社会 学 以及 教育 问题 的 分 析 中 。基 于“ 共生 ” 理念 的校企 合作 ， 是指 构 建校 企合 作 共 生 体 的共生单 元 。在这个 单元 内 ， 行 为 主体是 各 自具 有
具有较 强的实践 技能 和动手 能力 ，能较 快地 适应 岗位 的需
经 济发 展 相结 合 的多层 次 、 多形 式 的合 作办 学模 式 。如德
国 的“ 双元制” 人 才 培养 模 式 、 我 国的 “ 订单式” 人 才 培 养 模 式 等 。本 文探 讨 的校 企合 作 属 于 以培 养 人 才 为主 要 目
的校 企合 作 。 “ 共生 ” 概 念 由德 国生 物 学 家 德 贝 里 于 １ ８ ７ ９ 年提出， 是
引 言
在 世纪之 交兴起 的高等 教育 改革运 动 中 ，世界各 国都 不 约而 同地把培 养创新人 才作 为 改革 的主要 目标之 一 。教
深度校企合作模式下应用创新型人才培养研究
深度校企合作模式下应用创新型人才培养研究作者：陈立福马瑞来源：《中国电力教育》2013年第19期摘要：现阶段高等学校仍以传统课堂教学为主，严重影响了大学生实践创新能力的锻炼与提高。
针对这个问题，提出了采用深度校企合作的模式培养应用创新型电子专业大学生。
首先分析了校企合作的深层次意义，并对目前校企合作的国内外发展现状进行了较为深入的评述。
目前很多高校的校企合作停留在表面，只是走走过场。
以长沙理工大学电气信息工程学院电子专业为例，提出了以深度校企合作模式培养应用创新型电子专业大学生的实施方法、路线及可行性，以期真正发挥校企合作的巨大能量，培养高素质符合社会发展需求的大学生人才。
关键词：校企合作；创新能力；实践能力；电子；大学生作者简介：陈立福（1979-），男，河北沧州人，长沙理工大学电气与信息工程学院，讲师；马瑞（1971-），男，甘肃秦安人，长沙理工大学电气与信息工程学院副院长，教授。
（湖南长沙 410004）基金项目：本文系长沙理工大学教改项目（项目编号：JG1220）的研究成果。
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）19-0028-03《高等教育法》规定：“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。
”加强大学生创新能力和实践能力的培养已成为高等学校教育改革的核心目标。
然而，现阶段高等教育在很大程度上依然采用传统的课堂教学方式为主，创新能力较低已成为无法回避的事实。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》明确了未来10年人才培养的总体安排，[1]教育部为贯彻落实两个纲要也实施了包括“卓越工程师培养计划”在内的一系列人才培养创新试验，旨在推进高等工程教育适应我国新型工业化和创新型国家建设需要，培养适合工业界需求的合格工程师。
其特点一是行业企业深度参与培养过程；二是学校按通用标准和行业标准培养工程人才；三是强化培养学生的工程实践能力和创新能力。
校企合作综合评价指标体系构建
校企合作综合评价指标体系构建2019-07-05校企合作培养⼈才作为合作教育的⼀种形式已经得到了我国教育界的⼴泛重视。
《国家中长期教育改⾰和发展规划纲要（2010—2020年）》中明确指出要“创⽴⾼校与科研院所、⾏业、企业联合培养⼈才的新机制”。
在校企合作的研究与实践⽅⾯，⽬前已经取得众多成果。
但是，当前的校企合作还远没有达到预期效果，“学校单⼀主体”的校企合作思路使得校企合作产⽣了“壁炉现象”［1］。
在实际运作中，校企合作还存在⼀些不明确的情况：校企合作的⽬标不明确———⼤多只单⽅⾯考虑学校利益或者企业利益，很少综合考虑学校、企业、学⽣、政府的利益；校企合作的⽅法不明确———已经在实践中发明了不少⽅法，但对这些⽅法的适应性不能准确把握；校企合作的评价标准不明确———对每次具体的校企合作都有主观感受，但却很难分析成败缘由。
究其深层次原因相当⼀部分在于缺乏对校企合作实施综合评价的有效⼿段。
校企合作是学校与企业建⽴的⼀种合作模式。
到⽬前为⽌，学术界对校企合作尚没有严格定义。
吴中福［2］、⽩守仁［3］、陶红林［4］及易新河［5］等提出：校企合作的重要性在于它能促进科技创新、科技成果转化、经济发展、⼈才培养质量的提⾼以及⾼校发展。
根据已有研究成果及项⽬管理理论，本⽂提出：校企合作是学校与企业两个核⼼组织的松散型或者紧密型合作，通过知识或技术、经费、⼈员、设备的转移，以促进整体利益最⼤化为⽬的的⼀种社会项⽬。
⼀、⽂献综述与研究进展1998年联合国教科⽂组织在巴黎召开的世界⾼等教育会议上指出，⾼等教育正⾯临巨⼤的挑战，必须进⾏最彻底的变⾰和创新。
为适应这⼀变⾰与创新，⾼等学校需要与政府、学⽣、教师、商业界、企业界、社区等所有利益相关者积极开展合作。
在这些利益相关者中，企业对⾼等教育的重要性⽇益提⾼，⾼等教育的⼈才培养、科学研究和社会服务三⼤功能都迫切需要企业的深度参与。
学术界对校企合作评价展开了⼴泛的研究，从⽬前的研究状况来看，对校企合作评价的研究主要从两个⽅⾯展开：1.服务于⼈才培养的校企合作。
高职院校校企合作工作考核的指标体系
、
二级 学院开 展校 企合 作 的组 织 领导作 用
１ ．二级学院领导的作用
该 考 核 内容 要 求 二级 学 院领 导特 别 是 院长 把 校 企 合 作 作 为 凸现 高 职 教 育 特 色 和 水 平 的 根 本 途
径 ， 穿在 整个 办学 过程 中， 贯 落实 到 思想和 行动 上 ，
８
创 新与创 业教 育
２１ ０２年第 ３卷第 ２期
企 合 作企 业就 业 情况汇 总表 （ 原始 名单 ） 。二 是校 企 合 作 企 业 有 一 定科 技 水 平 或 技 术 档 次 ，诚 信 经 营 ，能切实 保护 实 习生权益 。该考 核 内容 要求 二级 学 院选择 有一 定科技 水平 和职 业教育 素质 、发 展前
校企合 作 已成为我 国高职 教育改革与发展 的 方 向，并逐渐 纳入 到 了高职 院校 管理 机制 。在 高职 院院级层 面上 ，引导二 级学 院开展 校 企合作 工 作不 仅 要 在 高 职 院校 内部 建 立 校 企 合 作 工 作 考 核 指 标
体 系 ，而 且 要构建 促进校 企 合作 工作 考核 指标 完成 的保 障机 制 。Ｌ ｌ
业 签定 实 习基地 协议 ，在企 业挂 牌 ，每 年 能安排 毕
业 生顶 岗实习人 数 ８ ％以上 ，并有 一 定数量 的毕业 ０
生在 实 训基地 就 业 。该考 核 内容要 求二级 学 院按规 范 建立 校外 实训 基地 ，并充 分发挥 校外 实训 基地在 毕业 生 顶 岗实 习与就业 方 面 的骨 干 作用 。主 要观测 点包 括 ：校企 合作双 方 签定 的实 习基地 协议 、实 习
一
成果 ，对深 化校 企合 作 办学产 生促 进作 用 。该考核 内容 要求 院系 开展 校企 合作 研究 ，指 导实 践，提高 校企 合作 的办 学水 平 。主 要观 测 点包括 ：具 有校企 合作 办学 方面 的课 题研 究成 果 、教师 团队或骨 干教 师有 校企 合作 办 学方面 的论 文 。
高职校企合作创新人才培养模式的研究
２５ ０） １１４ （ 苏州市职业大学科技处 ，江苏苏州
【 要 】 时期 高等职业教育以科 学发展观为指导 ， 摘 新 坚持教 育创新 ， 力培养创新人才。传统的高职院校人才 努 培养模式成为制 约学校和企业深层次合作发展 的“ 瓶颈”构建高职校企深度融合创新人 才培养模式势在必行。 ，
新时期高等职业教育要与时俱进 ， 图变求强 ， 以 学 必须 科 发展观为指导， 坚持教育创新， 努力培养创新人才。 因此， 当传 统的高职院校人才培养模式成为制约学校和企业深层次合作 发展的“ ” ， 瓶颈 时 构建校企合作 、 工学互动创新人才培养模式
势在必行 。
一
高职院校校企合作的现状 我国高职院校大多 始建于上 世纪八 十年代末九十 年代 织 样 式和 运 行 方 式 初、 中期 ， 虽然历史短 ， 但经近二十年的艰苦努力 ， 也与企业结 校企合作 、工学互动人才培养模式是 以培养高素质技能 成了良好协作关 系，形成了各种各样的校企合作人才培养模 型人才为主线， 以学校和企业的双向互动和长期合作为基础 ， 式 。目 前我国高职教育采取 的校企合作模式按合作的深度进 将理论学 习和企业 的实 际工作经历有机结合起来的人才培养 行层次划分 ， 可分为三个层面 ： 一是浅层 次合作。学校在企业 模式。学校与合作企业建立相对稳定的合作关系， 形成互惠互 建立实训基地 ， 聘请企业专家作为专业指导委员成员 ， 逐步形 利、 优势互补 、 同发展的动力机制。 共 企业为学校提供实习、 实
【 关键词】 校企； 深度融合 ； 创新人才
中图分类号 ：６ ８８ 文献标识码 ： Ｇ ４． Ａ ｄ ｉＯ３６ ／ｉ ｎ１７ — ９ ８ ０９０ ． ２ ｏ： ． ９ ．ｓ． １ ５ １ ． ０ ． ０ ｌ ９ ｊｓ ６ ２ ４０ 文章编号 ：６ ｌ ５ ｌ （０ ９ｏ 删 ｌ ７ ＿ ９ ８２ ｏ ）４ 本刊网址 ：ｔ ： ｗ ． 】 ． ｔ ｈ ｐ ／ ｗ１ 【 ｎ ｔ／ ｗ ｌｂ ｅ ｂ —３ ０
浅析校企合作创新人才培养模式
的要求，“ 理论不行 、技能不会 、还不肯学 ” 。甚至一些学 生缺乏职 业
道 德 ，对 工 作 没 有 正 确 认 识 ，不 肯 吃 苦 。 实 习 生 有 的 不 遵 守 企 业 制
２ ．高职 院校 校 企 合 作 的现 状
求。合作企业 中，工科类 专业 明显好于文科类专业。
３ ． ２校企合作 缺乏长效机制 ，企业没有积极性
７ ０ ％ 的被 调 查 企业 认 为 目前 的 校 企 合 作 缺 乏 长 效 机 制 ，没 有 硬 约
应｝ ｔ － 会发展的需要和遵循受教育者全面发展的规律 ｌ ｊ Ｊ 。教育 “ 校企合 作” 创新人才培养模式要打破以学校为主体的设置方式 ，在地方政府 宏观协调下 ，学校 与企业进行合作办学 、科研 、生产。主要的特点是 教师参 与企业实践及技术研发 ，企业 参与学校教育 ，学生参 与一定 的 生产实践 ，同时还需要地方政府大力支持与调控 ，这样既能保证提 高 学校的教育质量，又能促进企业的发 展，使 得学 校 与企业都能更好 的
度 ，不打招 呼就离 岗，给企业带来的很大的压力 。
３ ． ４ 实 习安全缺乏保 障措施 ，实习管理有漏洞
多 个 企业 提 出 目前 对 实 习 生 的安 全 问题 没 有 一定 的措 施 ，越 是 实
习生越容易出事故 ，这是企业非 常担心 的事 ，也是影 响企业接收 顶岗
实 习 生 的 主 要 障碍 之 一 。１ ８ ％ 的被 调 查 企 业 反 映 学 校 对 实 习 生 疏 于 管 理 。实 习 生 在企 业 实 习 期 间 没有 归属 感 ，如 果 校 企 双 方 不 加 以引 导和 管 理 ，学 生 在生 活 、工 作 和 心理 反 面 都 很 容 易 出 问题 。
建立基于校企合作的高职人才培养质量评价体系
科性 高 校 的评 价 模 式 和体 系 ， 行政色彩 、 功 利 主 义倾 向还 比较 突 ｝ Ｈ， 对 高 职 人 才 质 量 的特 征 研 究 不 够 ， 指 标 设 置 和 内涵上 还不具 备鲜 明的职业 教 育特 色 。 二 是评 估 主体 单 一 。政 府 既是 高 校 的举 办 者 ， 又 是 高 校 的管 理 者 ， 还 是 高 校 的评 价者 。 虽然 社 会 中介 机 构 已经 开 始 参与 到评 估 中来 ， 但 是 非政 府 的高 等 教育 评 估 基本 得 不 到认 同 。而且 ， 目前所 有 的社会评 估 机构 ， 基 本上 也 是准 官 方性 质 的。 而纯粹 的 民间评 估 机构 ， 则 很难 接 受 到政 府 委托 的高 等 教 育评估 项 目， 基本 上 就没 有 机会 参 与 教育 部 ｒ Ｊ 组 织 的评估 工作 。 二是 完 整性 、 ＿ 系 统性 缺 失 。表 现 为 以结 果评 价 和 宏 观 层 面的评 价 为 主 ，且 大 多是 对人 才 培 养质 量 的 间接 评 价 ， 难 以形成 对学 生培 养质 量 的完整 判断 。评价 主体 以政 府 和 院校 自身 为主， 对社会评价 、 第二 三 方评价和权威评价的运
标准查缺补漏 。同时 ， 为弥补在教学条件等方面的不足 ， 被
评 学 校 为 了满 足评估 指 标 要求 ，在短 时 间 内加 大 投 入 ， 购 置设备 ， 引进师资 ， 虽然 从 形 式 上 是 达 到 了 规 定 的标 准要 求， 但实质上却束缚 了高校 的手脚 ， 抑制了高校的个性 与
活力 。
在借 鉴 国外 人 才培 养 评估 经 验 的基 础 上 ， 我 国 已经基 本形成 了政府 、 社会 、 中介 ＿ 二方参与 的高职教育质量评估 体 系 。但在 具体 实施 时 ， 仍然 会 遇到 以下 几个 方面 的 问题 ： 是 职业 教育 的特 色体 现不 够 。大 多沿 袭 了传统 的学
新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究——深圳技术大学项目实践课程实例分析①
［摘要］为探索新工科背景下高校校企合作课程的新模式，吸纳行业龙头企业深度参与教学，深圳技术大学与腾讯专项性能工程中心合作开设项目实践课程，建立新型项目制特色化教学培养模式，将课程内容与企业需求对接，将教学过程与生产过程对接，将课程标准与职业标准对接，促进企业需求侧和教育供给侧的深度融合，对计算机领域的应用型人才培养模式进行了实践和探索，为开展实践类课程教学改革提供参考。
［关键词］校企合作；项目实践；应用型高校；本科生；新工科［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2024）06-0069-04新工科背景下高校校企合作的应用型人才培养模式研究①———深圳技术大学项目实践课程实例分析陈寅（深圳技术大学大数据与互联网学院，广东深圳518118）党的十九大提出要实现高等教育内涵式发展。
深化产教融合、产学研结合、校企合作是高等教育，特别是应用型高等教育发展的必由之路。
教育部高等教育司指出“高校应探索与有关行业企业联合培养人才的有效机制。
校企联合制定培养目标和培养方案、共同建设课程与开发教程、共建实验室和实训实习基地、合作培养培训师资、合作开展研究等，推动人才培养与产业需求紧密结合，打造共商、共建、共享的工程教育责任共同体”。
2022年7月5日，《教育部办公厅工业和信息化部办公厅国家知识产权局办公室关于组织开展“千校万企”协同创新伙伴行动的通知》中提到，着力推动高校与行业龙头企业开展战略合作，围绕企业创新需求，探索建立“揭榜挂帅”机制，通过企业出题、协同答题的技术攻关模式，提升高校与企业协同创新效率，开展校企创新合作。
2023年7月11日，《教育部办公厅关于加快推进现代职业教育体系建设改革重点任务的通知》中也提到，各地要支持龙头企业和高水平高等学校牵头，联合行业组织、学校、科研机构、上下游企业等共同参与，组建一批产教深度融合、服务高效对接、支撑行业发展的跨区域行业产教融合共同体。
校企合作背景下高技能人才途径与评价机制探讨
校企合作背景下高技能人才途径与评价机制探讨【摘要】本方在论述在校企合作背景下，如何在人才培养过程中明确职业素质教育目标，加强“双师”队伍建设和实训基地建设，将职业教育贯穿于学历教育之中，将专业技术知识学习、职业技能训练直接融入到企业生产中去，使学生在三年的大学生活中逐渐完成从高职学生向职业工作者的角色转变，实现高等职教育的培养目标。
【关键词】高职院校校企合作职业教育教育评价高等职业教育作为高等教育的一部分，具有“高教性、职教性”，同时更具有“地方性”，肩负着为地区行业、企业“培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命”。
高职教育的人才培养目标决定了高职教育必须紧密联系行业和企业的发展需要，实行校企合作、工学结合、顶岗实践的人才培养模式。
在校企合作办学过程中，要不断探索双方合作模式，创新合作内容和人才评价机制，利用高职院校和企业两种不同环境和资源的优势，积极探索校企合作校内生产性实训基地建设和推进校外顶岗实习力度，充分发挥学校场地、管理和企业设备、技术、高技能人才的优势，不断改善高职学生实训、实习条件，制定合理有效的评价机制，切实提高学生的工学结合能力。
1 “引企入校，植教入企”实现生产化实践活动高职院校在教学过程中应准确定位培养工学结合人才的目标，积极探索“筑巢引凤、引凤筑巢、校中有企、企中有校”这一办学特色，结合订单式人才培养模式，形成“多形式、多途径、体现专业特点”的工学结合方式，以服务为宗旨，以就业为导向，深化教育教学改革、推进专业课程建设、创新“校企合作、工学结合”人才培养模式，同时积极建设高水平“双师型”教学团队、完善教学管理体制和人才评价机制，形成“厂中校，校中厂，做中学，学中做”的人才培养格局，满足当地社会和不同用人单位对应用型高技能人才的需求，保证毕业生能就业、就好业。
校企合作通过筑巢引凤-引企入校-引凤筑巢-送教到企的方式，积极寻找校企合作的切入点，搭建开放的共享资源平台，引入市场运行机制，实行开放办学和办学主体多元化，多方筹集资金，建设实训工作情境下企业化管理的并具有社会服务效益的实训基地，实现工学结合人才培养模式、学生顶岗实习、学生零距离就业目的。
校企合作办学中高职院校人才培养探讨
、
知 识经 济 与创 新教 育
知识经济是以知识为基础的经济。知识经济取决于知 识， 知识 取决 于人 ， 所 以知识 经济需 要教 育 与之 相适 应 。教 育是知识传播的载体， 只有在知识经济中搞好教育 ， 才能体 现知识 经 济 的强大力 量 。 而面 向未 来 的教 育 ， 需 要具 有创 新 能力 、 创新思想的人才 ， 这种人才不仅体现在数量方面 ， 还 要体现在质量方面 ， 只有数量与质量的完美结合 ， 才是真正 的跨世纪人才。 评价人才质量 、 创造精神和创新能力无疑是 最重 要 的指标 。因此 ， 要 发展 知识 经济 ， 就 必须 先从 知 识经 济 的基础 着 手 ， 也就 是从 培养 人 的创新 能力 上下 功夫 ， 这就
需要 创 建全 新 的教 育机 制 和模 式 ， 构建创 新 教育 体 系 ， 如更 新教育观念 、 丰富教育内容 、 改变教育方法和手段 、 创设教
育新环境等 ， 然而能做到这些决不是一件简单的事情 ， 它涉 及到从根本上改革教育、 解放教育 的问题。 既然知识经济已 见端倪 ， 知识经济又需要创新知识 、 创新人才 、 创新教育 ， 那 么 教育 就非 得变 革 自己 、 奋 起 迎战 不可 ，除此 之 外别 无 出 路。 创新是知识经济的生命线 ， 是高校切实有效地应对知识 经济挑战 ， 成为国家创新体系中关键环节的核心。 如何实现 知识的创新以及如何培养创新人才 ，单靠 目前我 国高职院 校 中单一的思维方式训练是实现不了的，必须使 聚合思维 与发散思维二者统一起来，只有这样才能完善专门教育模 式下受教育者人格的全面发展和更好满足人类在探索未知 世 界 过程 中对 新兴 知识 和技 能 的需要 。 因此 ， 高校 必须 创造 新 的教育模式 ， 以培养创新型人才。 二、 职 业教 育的 基本 理念 １ ． 以行业为先导的理念。职业技术教育有其 自身的规 律与特点 ，教学内容和方法应当满足和达到职场工作任务 所 规定 的行业 能力 标 准 。因此 职业 院校 制订 的人 才培 养 方 案、 教学内容和方法必须建立在行业的需求基础上 ， 从制订 能力标淮 、 构建课程体系、 开发教学材料至选择教学方法 ， 鉴定 、 确认学习者能力等环节和过程 ， 都必须 以行业需求为 先 导来 开展 、 实施 。 ２ ． 以能力 为 本位 的理 念 。 “ 以能力 为本 位 ” 的职业 教 育 理念是以行业能力标准为依据开发课程和教学材料 ， 帮助 、
基于层次分析法的高校校企合作评估指标研究
基于层次分析法的高校校企合作评估指标研究摘要：本文使用层次分析法建立了高校校企合作评估指标，得出对高校校企合作评估影响最重要的五个因素分别为校企对人才实践能力的作用、校企对企业的直接经济效益、校企对新产品开发能力作用、校企对提高校科研能力的作用和校企对高校科研转化率的作用。
最后使用层次分析法对典型的校企合作模式案例进行了综合评估。
关键词：层次分析法；高校；校企合作我国目前高校校企合作模式复杂多样，还没有一个统一的标准来对各种校企合作模式进行客观的评估。
由于层次分析法比较适合用于解决多目标、多因素和多层次的复杂问题，本文采用层次分析法来建立高校校企合作评估指标体系，并在此基础上对某些案例进行综合评价。
一、层次分析法简介层次分析法Analytic Hierarchy Process，简称AHP，是美国运筹学家Saaty 教授于20世纪70年代提出的一种简洁而又实用的多准则系统决策方法。
运用层次分析法建模，可以按照三个步骤进行：（1）建立模型（递阶层次结构）；（2）构造（各层次）判断矩阵；（3）层次间单排序、总排序和一致性检验。
二、基于层次分析法的高校校企合作评估指标高校具有三大主要功能：科学研究、社会服务和人才培养。
作为高校发展过程中重要组成部分的校企合作，对高校自身的人才培养、科学研究和社会服务都具有重要的促进作用。
高校校企合作的总目标是在培养创新人才与培育科研成果的基础之上，推动社会科技和经济的发展。
(一) 建立评估指标层次结构根据高校校企合作总目标建立高校校企合作层次结构评估模型(见图1)。
（二）层次分析法的应用1、两因素层次权重的确定对于只含两个因素的层次，采用参考多位专家的建议后直接给出权重的方法。
2、多因素层次权重的确定及判断矩阵一致性检验采用判断矩阵方法来确定多因素层次的权重，邀请专家填写判断矩阵表并建立判断矩阵，然后采用两两比较判断矩阵最大特征根的方法来计算各指标权重并进行矩阵的一致性检验，判断矩阵及计算的权重如下：在判断矩阵上利用方根法，计算出每行元素的乘积和N次方根，并对向量进行归一化处理，计算出判断矩阵的最大特征根并进行一致性检验。
新时代校企合作模式研究
新时代校企合作模式研究目录一、内容概括 (2)1. 研究背景与意义 (2)2. 校企合作的理论基础 (4)3. 国内外校企合作发展现状 (5)二、新时代校企合作模式的理论框架 (6)1. 校企合作的定义与特点 (7)2. 新时代校企合作模式的类型 (8)3. 校企合作模式的影响因素 (9)三、新时代校企合作模式的实施策略 (11)1. 明确合作目标与定位 (12)2. 构建合作机制与体制 (13)3. 优化合作路径与方式 (14)4. 加强合作内涵与质量 (15)四、新时代校企合作模式的典型案例分析 (16)1. 企业新型学徒制 (17)2. 校企联合实验室 (18)3. 校企合作创新创业基地 (19)4. 社会实践基地 (21)五、新时代校企合作模式的评价与优化 (22)1. 校企合作模式的评价指标体系 (23)2. 校企合作模式的评价方法 (25)3. 校企合作模式的优化策略 (26)六、结论与展望 (27)1. 研究结论 (28)2. 政策建议 (29)3. 研究不足与展望 (30)一、内容概括随着新时代的到来，教育与产业的结合愈发紧密，校企合作作为连接学校与企业的重要桥梁，正逐渐成为推动人才培养、科技创新和社会发展的重要力量。
本文旨在深入探讨新时代背景下校企合作的模式、问题及对策，以期为我国高等教育和产业发展提供有益的参考。
文章首先分析了校企合作的理论基础，包括人力资本理论、产业生命周期理论和合作共赢理论，并从宏观、中观和微观三个层面阐述了校企合作的动因。
通过对国内外典型校企合作案例的剖析，总结出当前校企合作的主要模式及其特点。
在此基础上，文章深入探讨了新时代校企合作面临的主要问题和挑战，如信息不对称、利益分配不均、政策法规不完善等，并提出了相应的解决策略和建议。
文章展望了新时代校企合作的未来发展趋势，强调应从建立长效合作机制、加强平台建设、创新合作模式等方面入手，推动校企合作向更深层次、更宽领域发展，为我国经济社会的持续健康发展提供有力支撑。
校企合作,创新人才培养模式的研究与实践
专 业（ 软 件 工 程 方 向） 人才 培 养 方案 中 的 专
业 课 程 体 系和 课 程 内 容 ， 从 学 生就 业 职 业 岗位 的需 要 出发 ， 按 照专 业 基 础 模 块 、 专 业 方 向模 块 和 职 业 岗位 群 模块 来 整 体 系 中每 个模 块 承 担 了明确 的培 养 任 务 ， 从 专 业 基 础 模块 、 专 业 方 向模 块 到职 业 岗位 群 模块 的 目标 有 了极 强的针对性 ， 为 培 养 目标 的 实 现 提 供 了有 力 的保 证 。 同 时 调 整和 整 合 了一 些 课程 ， 如 《 数 据库 系 统》 和《 数据 库应 用Ｓ Ｑ Ｌ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｒ ￣ 这两 门课 程整 合 为《 数据 库 系统 及 Ｓ ＱＬ ｓ ｅ ｒ ｖ ｅ ｒ 应 用》 ； 在原 《 网页编程 》 中增加 了Ｊ Ｓ 脚 本和Ｊ Ｓ Ｐ， 由此 修 改课 程 名 为 《 Ｊ Ｓ Ｐ网页 编 程》 ； 《 Ｊ ＡＶ Ａ技 术及 应 用》 中去 掉 原 有Ｊ Ｄ ＢＣ 部分 内 容 ， 调 整 为 主要 讲授 Ｊ ＡＶ Ａ基 础 知识 及面向对象思想 ， 由此 学 时 由６ ０ 学 时 调 整 为５ ０ 学时 ； 《 Ｊ Ａ ＶＡ ｗｅ ｂ 应用 开发 中 增加 了 ＭＶＣ 设 计 模式 内容 。 这 样调 整 的结 果 ， 用三 年 的 时 间 完成 了校 内 学 习任 务 ， 然 后 用 一 年 的 时 间 到 合 作 企 业 参 加 岗 位 实 训 和 实 习， 在 学 校 教 师 和 企 业 工 程 师 指导 下 完 成 毕业设计 ， 体 现 了 课 程 体 系 由 传统 学 科 理 论 的 系 统 性 向 注 重 工 程 实 践 的 综 合 性 转 变， 以实 现 “ ３ ＋１ ” 应 用 型 人才 培 养 模式 改 革 的 目标 。
高职院校校企合作办学模式研究
高职院校校企合作办学模式研究一、概述高职院校校企合作办学模式，是指高职院校与企业之间基于共同的人才培养目标，通过资源共享、优势互补的方式，实现教育教学与产业发展紧密结合的一种办学形式。
这种模式的出现，既符合当前社会经济发展的需要，也顺应了高等教育改革与创新的发展趋势。
校企合作办学模式在高职院校中具有重要的地位和作用。
它有助于高职院校更好地了解企业的用人需求和行业标准，从而调整和优化专业设置、课程设置和教学内容，提高人才培养的针对性和实用性。
校企合作办学模式能够为学生提供更多的实践机会和就业渠道，帮助他们更好地了解行业发展趋势和市场需求，增强就业竞争力和职业发展能力。
随着国家对职业教育的高度重视和大力支持，高职院校校企合作办学模式得到了快速发展。
越来越多的高职院校开始积极探索和实践校企合作办学模式，与众多企业建立了紧密的合作关系，共同开展人才培养、科学研究和社会服务等活动。
这些实践不仅取得了显著的成效，也为高职院校的发展注入了新的活力和动力。
高职院校校企合作办学模式也面临着一些挑战和问题。
合作机制不够健全、合作层次不够深入、合作效果不够明显等。
进一步深入研究高职院校校企合作办学模式，探索其有效实施路径和保障机制，具有重要的理论价值和实践意义。
高职院校校企合作办学模式是当前高等职业教育领域的一个重要课题。
通过深入研究和实践探索，可以推动高职院校与企业之间的深度合作，提高人才培养质量和社会服务能力，为经济社会发展和产业升级提供有力的人才支撑和智力保障。
1. 高职院校校企合作办学模式的背景与意义在当前全球经济快速发展的背景下，社会对高素质技术技能人才的需求日益旺盛。
高职院校作为培养技术技能人才的重要基地，其办学质量和模式直接关系到社会经济的发展。
校企合作办学模式作为高职院校教学改革的重要方向，近年来得到了广泛的关注和实践。
校企合作办学模式是指学校与企业之间建立紧密的合作关系，共同开展人才培养、科学研究和社会服务等活动。
校企联合培养创新人才模式探讨
１引言
科 技 创 新 是 企 业 生 存 与 发 展 的 重 要 影 响 因素 ， 企 业持 续 成 长 发 展 的 动 力源 ， 是 是 企 业 核心 竞 争 力的 源 泉 ［ 。 等 学 校 对 科 １ 高 】 技 创新 肩负 着 重 要 的 使命 ， 具有 知 识 创 新 、 授 业 解 惑 、 技 成 果 转 化 和 人 才 培 养 等 功 科 能 ， 人 才 培 养 的摇 篮 ， 每年 为我 国输 送 是 为 着 大批 人 才 。 但是 ， 我 国 高校 人 才 培 养 过 在 程中 ， 期存在重理论 、 应 用的现象 ， 长 轻 企 业 所需 的 既 有 理 论 又 有 实践 经 验 的 创 新 人 才 ， 人 才 市 场难 以寻 求 。 在 因此 研 究 探 索 有
效 提 升 大 学 生 实 践 能 力 的 新 模式 ， 加 大 增 学 生 适 应 岗位 的 能 力 ， 足 企 业 对 创新 型 满 或 复 合 型 人 才 的 需 求 ， 企 业 和 高 校 共 同 是 面 临的 问题 【 。 见 ， 讨校 企 联 合培 养 即 ４ 可 】 探 符 合 高校 培 养 目标 又 满 足企 业 需 求 的 培 养 模式具有十分实际意义 。 校 和 企 业 两 种 育 人 环 境 和 资 源 ， 仅 解 决 不 了学 校 的 办 学 条件 不 足 、 学 经 费 困难 等 办 ２校企联合培养创新 人才模式 问 题 ， 进 了 高校 教 师 队 伍 素 质 的提 高 ， 促 而 围绕 学 校 人 才 培 养 目标 定 位 ， 对 企 且 培 养 出适 合 企 业 需 要 的 创 新 型 人 才 。 针 因 业 对 人 才 需 求 ， 建 校 企 结 合 培 养 创新 人 此 ， 企 共 是 校企 合 作 育 人 的 有效 载 体 ， 构 校 对 才模式是解决该矛盾的有效途径之一 。 于创新人才培养具有重要意义。 ２ １ 实践教 学与 企业 需求 结合 ． 在 传 统 的 高 等 教 育 中 ， 校 和 企 业 基 ３实现校企 联合 培养创新人才模式要素 学 本 上 处 于 分 离 状 态 ， 校 一 厢 情 愿 地 制 订 学 校 企 联 合 培 养 创 新 人 才 模 式 ， 能 发 既 教学 方案 ， 置课 程 体 系 ， 设 使毕 业 生 在 学 校 挥 学 校 和 企 业 的 各 自优 势 ， 能 共 同培 养 又 学 习 的 课 程 有 很 多 用 不 上 ， 致 很 多对 口 导 社 会 与 市场 需 要 的人 才 ， 高校 与企 业 （ 是 社 专业 的大 学 生 进 入 工 作 岗位 后 还 需 要 企 业 会 ） 赢 的 模 式 之 一 。 强 学 校 与 企 业 的 合 双 加 长 时 间 的 传 、 、 ， 高 等 教 育 与企 业 需 作 ， 学 与 生 产 的结 合 ， 实现 教 育 与 生 产 帮 带 使 教 是 求形 成 了一 条 鸿 沟 。 了跨 越这 一鸿 沟 ， 为 加 可 持 续 发 展 的 重要 途 径 。 真 正 实 现 校 企 要 强 实践 教 学 和 企 业 需 求 有机 结 合 是 行 之 有 真 诚 合 作 需 要 满 足 如 下 要 素 。 效 的途 径 之 一 。 过 校 企 紧 密 合 作 ， 校 不 ３ １信 息交流 有效 性 通 学 ． 断 从 企 业 获 得 的 全 面 而 又 及 时 信 息 ， 好 更 企 业 拥 有 市 场需 求 、 实用 技 术 等 信 息 ， 地 掌 握 社 会 发 展 对 人 才 的 需 求 ， 而 不 断 而 高 校 具 有 国 内外 研 究 现 状 、 进 技 术 工 从 先 调 整 课 程 体 系 及 教 学 内 容 ， 教 学 内容 不 艺 或 理 念 。 业 和 高 校 能 不 能 及 时 进 行 信 使 企 脱离 社 会 实 际 ， 高 办 学 质 量 ； 业 通 过 与 息 交流 及充 分 利 用这 些信 息 是 校 企 能 否 真 提 企 学校 的 直 接 沟 通 ， 为 容 易 地 获 得 满 足 企 诚 合 作 的 前 提 。 为 信 息 是 创 新 基 础 和 前 较 因 业需求的人才 。 提 ， 有 校 企 都 注 意 充 分 发 挥 双 方 信 息 优 只 ２ ２ 大 学 生创新 活 动与 企业 技 术难 题结 合 势 ， 以 此 来 确定 或 及 时 调 整 专业 设 置 、 ． 并 培 实 践 教 学 具 有 通 用 型 ， 利 于 个 性 发 养 目标 ， 有 可 能 培 养 出 真 正 适 应 社 会 经 不 才 展， 因此 利 用 学生 业 余 时 间 ， 合 企 业 需 求 济 发 展 需 要 的 高 素 质 、 结 强技 能 创 新 人 才 。 和 学 生 兴 趣 和 爱好 ， 展 大 学 生 创 新 活 动 ３． 开 ２双 向介入程 度 是校 企 结 合 培 养 大 学 生 创新 能 力 的 另一 有 企 业 聚 集 着 一 大 批 生 产 、 务 第 一 线 服 效途径。 的 实 用 型 技 术 人 才 ， 工 艺 和 新 技 术 需 要 新 开 展 大 学 生 创 新 活 动 ， 围绕 企 业 技 通 过 他 们 才 能 转 化 为 新 产 品 ； 校 具 有 先 要 学 术难 题 ， 坚持 实效 活 动 原 则 ， 照学 校 已 有 进 的 理 论 知 识 及 智 力 资 源 。 校 能 不 能 全 按 学 实验 室 、 究 中心 等 研 究 平 台 及 学 生 专 业 心 全 意 服 务 企 业 ， 助 企 业 解 决 生 产 亟 待 研 帮 特 点 ， 企 业 技 术 难 题 分 门 别 类 的 进 行 分 解 决 的 技 术 难 题 ， 企 业 能 不 能 真 诚 的 将 将 而 解成 难 度 适 宜 的 子 课 题 ， 手 让 大 学 生 自 放 大 学 生 实 践 能 力培 养 纳 入 企 业 生 产 中 ， 为 主安 排 、 自定 形 式 、 自选 方 法 ， 分 发 挥 大 学 生 传 帮 带 ， 助 学 生 将 理 论 知 识 与 实 践 充 帮 学 生 能 动 性 ， 读 学 生 按 照 确 定 项 目 目标 相 结 合 ， 实 提 高 学 生 创新 能 力 是 衡 量 校 让 切 要求 ， 对 企 业 生 产 、 营 、 术 、 理 中存 企 合 作成 败 的一 个重 要 指 标 。 针 经 技 管
校企合作协同育人模式及其评估模型研究
校企合作协同育人模式及其评估模型研究发布时间：2023-02-22T02:39:01.369Z 来源：《中国教师》2022年10月19期作者：倪燕[导读] 随着社会的快速发展，我国越来越缺少应用型和全能型人才倪燕（济宁医学院医学信息工程学院山东济宁 272000）摘要：随着社会的快速发展，我国越来越缺少应用型和全能型人才。
高校承载着培养社会人才的重任，并发挥着积极的作用。
在高校教育取得巨大发展的同时，需要不断创新人才的培养模式才能适用新的科技革命。
校企合作模式逐渐突显出来，该模式加强了学校和企业之间的关联，使校企双方协同育人，互相渗透，优势互补。
但是这种培养模式在实际的运行中，有不少问题需要被发现并解决。
这就需要有一个好的评估体系来保证其运行，才能进一步完善校企合作协同育人的培养模式，为高校转型和发展做出贡献。
关键词：校企合作、协同育人、评估体系一、引言在“威斯康星思想”的理念指导下，高等教育逐渐走出象牙塔，与社会的关系日渐密切，而社会服务也成为与教学、科研并重的第三大功能。
随着经济全球化、信息化和市场化进程的日趋深入，大学和社会其他机构，特别是企业的合作共建各有路径，呈现出交互大学的新样态，产学合作、校企合作、产教融合等渐成高等教育领域的热门话语。
在此背景下，大学与企业合作的形态越发多样，如专利许可和授权、咨询、培训、创建新公司、实习和人员共享等。
大致而言，这些合作形式可归纳为科研合作与教育合作两大类，且不同类型高校呈现出不同的偏好与特征。
例如，麻省理工学院和斯坦福大学分别支撑起了“128号公路”和硅谷，成为研究型大学与企业开展科研合作的卓越典范；辛辛那提大学则构建了大学与企业合作育人的独特模式，成为合作教育院校的标兵，吸引了一批社区学院追随，为我国产教融合的校企联合培养工作提供了系统而有效的借鉴。
无论是哪一种培养模式，在其运行的过程中都会出现各种各样的问题，经过研究表明，无论是科研合作还是教育合作，一个好的评估体系在模式运行中显得尤为重要。
校企深度融合高技能人才培养模式下的学生学业评价指标体系研究
２ １． Ｏ１ ９
ห้องสมุดไป่ตู้
校 深 融 高 能 才 养 式 学生 业 价 标 研 企 度 合 技 人 培 模 下的 学 评 指 体系 究冰
任 芸 丹 张 义平 易 飚
（ 州市 职 业 大 学 江 苏 苏 州 ２ ５ ０ ） 苏 １ １４ 摘 要 ： 企 深 度 融 合 是 高 职 院 校 办 学 方 向和 人 才 培 养 模 式 上 的科 学 定 位 。 为 了适 应 此项 教 学 模 式 改 革 的要 校 求 ， 建 立 适应 校 企 深 度 融 合 高 技 能 人 才 培 养 模 式 的 学 生 学 业 评 价 指 标 体 系 ， 是 保 证 高 职 教 育 人 才 培 养 质 量 应 这 的 要 求 ， 亟 待 研 究 和 解 决 的 问题 。本 文从 高技 能 人 才 的 内 涵 出 发 ， 对 高 技 能 人 才 的 动 态 性 和 多样 性 ， 是 针 阐述 了 该 评 价 指 标 体 系 的设 置原 则 、 价 方 法 ， 构 建 了评 价 指 标体 系 的 基 本 框 架 。 评 并
工 程 一 线从 事制 造 、 运行 、 护 工 作 的技 术 实 施 型 工程 师 和 以技 维
术 为 背 景从 事 策 划 、 织工 作 的 工程 管 理 型 工程 师 两 类人 才 。 组 通 过 研 究 ．笔 者 认 为 高 技 能 人 才 的 概 念 具 有 以 下 两 个 属
性 ： １ 动态 性 。所 谓 动 态 性 ， 随 着 产业 结 构 的 调整 、 学 技 术 （） 即 科
培 养 的 目标 应 是 使 人 才 培 养 规 格 与 岗 位 需 求 之 间 能 即 时 对 接 ， 使人才培养模式更加科学合理 ， 产生 最 大 的经 济 效 益 。（ ） 样 ２多 性 校 企 深 度 融 合 培 养 的高 技 能 人 才 对 应 的 就 业 领 域 十 分 宽 泛 ． 具 备 的职 业 技能 千 差 万 别 。 所 即使 在 同 一 领 域 ． 同个 体 的 不 职业 能力 、 业 方 向 也 存 在很 大 的差 异 。为 了 区 别 这 种差 异 ， 职 校 企 深 度 融 合 高 技 能 人 才 培 养 模 式 的 学 生 学 业 评 价 指 标 体 系 必
职业教育校企合作评价体系研究
职业教育校企合作评价体系研究随着经济的不断发展，高素质技能人才的需求越来越大。
职业教育作为培养高素质技能人才的一种重要途径，受到了广泛认可。
校企合作是职业教育的重要形式之一，它能够有效地提高职业教育的质量和效益。
因此，建立一套科学的校企合作评价体系对于促进职业教育的发展具有重要意义。
一、校企合作评价体系的基本原则1. 教育教学为中心。
评价体系要以培养合格人才为出发点，注重教育教学的核心内容、教学方式和教学质量。
2. 学生为主体。
校企合作评价体系应注重学生的发展和实践能力的提高，以学生的综合素质和能力为评价标准。
3. 进行全过程管理。
校企合作应从培养目标的制定到实践过程的完善，以及对学生的考核和管理，全过程进行管理。
4. 市场导向。
评价体系应符合市场需求，关注人才市场对职业教育质量的要求。
校企合作评价体系包括以下四个方面的内容：1. 教育教学管理指标这一部分的内容涉及到学校和企业在校企合作中的教育教学管理能力、师资队伍、实训场所、课程设置等方面。
评价体系需要从教育教学管理的规范性、稳定性和创新性等方面进行评价。
2. 学生实践能力指标这一部分的内容主要是评价学生在实践环节中所表现出来的培养目标、实践能力、专业技能等方面的能力。
评价体系应着重通过评价学生在实践中的表现，发现学生自身的问题，并提供帮助。
3. 企业实践贡献指标这一部分的内容主要是评价企业在校企合作中所提供的资源、人才、技术等方面的贡献。
评价体系应以企业的实际情况为基础，评价企业在校企合作中所发挥的积极作用。
4. 效益指标这一部分的内容主要是评价校企合作过程的效果和质量，包括学生对于实践环节的满意度和对企业的认可度等方面。
评价体系应重点关注校企合作对人才培养和企业应用等方面的影响效果。
1. 问卷调查法问卷调查法是一种相对较为简单的评价方法，它可以对学生、教师、企业等各个方面进行调查。
这种方法的优点是可以涵盖面广，可以掌握到各方面的情况。
但是，问卷设计、问卷的编制和回收等各个环节需要严格控制，以保证问卷的质量。
探索建立技工院校引企入校合作项目的评价体系
探索建立技工院校引企入校合作项目的评价体系摘要：构建校企合作项目评价体系是中职院校（含技工院校）建立校企合作运行与激励机制的基础性工作。
但是，很多学校仍没有成形的校企合作项目评价指标体系。
本文对技工院校校企合作项目评价体系的现状进行分析，简要阐述了技工院校引企入校合作项目的评价体系，并结合案例应用该评价体系，为应用学校校优化校企合作项目提供参考。
关键词：引企入校；校企合作；评价体系2019年2月13日，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案》，以国务院名义发布“职教20条”，充分体现了党中央、国务院对发展职业教育事业的高度重视，突出了职业教育在党和国家工作全局中的重要地位。
《方案》中提到，“职业院校应当根据自身特点和人才培养需要，主动与具备条件的企业在人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承等方面开展合作。
”促进产教融合校企“双元”育人，坚持知行合一、工学结合；推动校企全面加强深度合作；打造一批高水平实训基地；多措并举打造“双师型”教师队伍，建设多元办学格局，推动企业和社会力量举办高质量职业教育。
紧跟着，海南省政府及发改委、教育厅、人社厅等也陆续发文，对海南省推进产教融合、深化校企合作提出很多政策和举措。
“产教融合校企合作”成为各中职院校（含技工院校）的重点推进工作之一。
各技工院校顺应时代发展，积极与企业对接开展校企合作。
校企成功对接合作后，需要有相应的项目评价指标体系来客观、真实并及时地评价合作项目的现状，分析合作项目的各方面是否落实到位，为校企合作项目良性运行、提升合作质量并促进教学改革提供参考和指导。
一、技工院校评价体系现状初期的校企合作，内容和形式普遍缺乏多样性和综合性，有的院校开展的“订单式”培养只停留在协议层面，没有共同制定培养方案；有的合作只是暂时性的，缺乏持续性，双方难以获得真正收益；有的只是学校为教学评估的需要而与关系较好企业签订一份简单的协议，举行一次签字或实习基地挂牌仪式等等。
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可上 岗就业。该模式针对性强，突出了职业技能培
的体现在 ：一方面 ，高校能够开拓新的教学模式， 训的灵活性和开放性 ，学生适应性强 ，就业率高，
。该 模式 的主要缺点是 ：学 校对 学 提高办学效率 ；另一方面，企业能充分利用高校的 就业 稳定性 好 Ｊ 办学 资源 和师 资力 量 ，为 企业 培 养 储 备创 新 人 才 ， 生的培养基本没有主动权 ，学生学习周期短 ，课程
的性 、可操作性、科 学性的原则下，基 于对校企合 作 办学的模 式分析和对合作 办学 中存在 问题 的研 究 ，设计 了 校企合作 办学评价指标体 系。该指标体 系可 以用于评价合作 办学所培养人 才的创新 能力水平 ，同时能够反 映合
作 办学中存在的漏洞 ，并及 时进行意见反馈 ，有利于大大提 高校企合作办学效率 。
第 １期
曹 丽娟 ：校企合作办学创新人 才评 价指标体系研究
（ 三） 工学交替
此模式可采取 以下 两种方法进行 实施ｌ ３ ］ ：其
一
科 的培养方案很 相像 ，唯一不同的就是不安排外 语、高等数学 、大学语文等基础课程 ，集 中安排专
业 课程 ，这样 就妨碍 了学生 全 面发展 ，不 利于 学生 创 新 能力 的形 成 。
，
学生与企业签订正常的劳务合同 ，按企业正常
时间上下班 ，在工作之余 ，如周末及晚上开展 以课
三）学校和企业都存在急功近利的思想 堂教学及研讨为主的学习活动，将学校的理论课程 （ 为了节约经费，校企合作办学培训 的周期一般 和企业的实训有机结合 ，加深学生对理论知识的理
性。校企合作 办学是大中专 院校为了实现 自身发 学优 势开设 企业所需 专业 ，学校主要 负 责学 生理论 】 Ｊ 。此 展 、大力提 升教学 质量 、有针对性 地 为企业 培 养实 课培 训和 日常管理 ，企业负 责学生假 期实 习
用型 人才 的重要举措 。校 企合作 办学 能促进 学 生理 模式 有效实 现 了三个 统一 ，即招生 与招 工统 一 、生
、
校企合作办学 的四种典 型模式
当前 ，校企合 作办 学 多 “ 以 就业 为 导 向 ” ，着
同进 步 。人 员 的互聘 是指企 业 的高 级技 术人 员直 接 重培养学生的专业技能 ， 灌输专业知识。多数院校 参 与学校 的教学活 动 ，学校 的科技人 员 将领 域 内最 采取的合作模式有四种 ：订单式合作模式 ，校企互 新理 念应用 于生产技 术创新 。资源 的共 享指 的是 企
论与实践相结合 ， 使学校和企业在技术 、设备上实 产与 教学统 一 、就业 与实 习统一 。学 生 掌握 了基础 现资源共享和优势互补 ，能够有效提高教学 的实效 理论 知识和操 作技能 后 ，按合 同通过 资 格认证 后 就
性和针 对性 ，提 高人 才培养 质量 。校企 合作 办学 目
动式合 作 模 式 ，工 学 交替 模 式 ，学校 引进 企 业 业提供实习基地、生产设备和原料，学校提供教育 模式 。 和师生资源。通过人员互聘和资源共享能实现优势
（ 一） 订 单式合作
互补 和利益 共赢 。学生在学 习 中获 得技 能训 练 的过
订 单式合 作模式 的学 生来源 主要 是企业 选拔 的 程 ，既能够提高专业技能 ，又能使企业得到经济利
Ｖ ０ １ ． ２ ８ Ｎ ｏ ． １ Ｆ ｅ ｂ ．２ ｏ１ ３
校企 合 作 办学创 新 人 才评 价指标 体 系研 究
曹 丽 娟
（ 洛阳理 工学院 会计 学系，河南 洛阳 ４ ７ １ ０ ２ ３ ）
摘
要 ：为提 高大 中专院校与大 中型企业合作 办学水平，针对 合作办 学创新人 才评 价 问题进行研 究。在遵循 目
为企业未来发展准备所需的专业人才。通过校企合 安排 密集 ，专业技 能和创新 能力方 面 的培养 效果 易 作办学培养的人才是否具备一定创新性，能否达到 引起 质疑 。该模式在 现 阶段 运用得 比较多 。 企业对人才的期望 ，是当前该模式面临的挑战。
一
（ 二 ）校企互动式合作
校企互 动 的基 础 是 人员 的互 聘 ，资 源 的 共 享 ， 优势 的互补 ，利益 的共赢 ，最终实 现共 同发 展 、共
第２ ８ 卷 第 １ 期
２ ０ １ ３年 月
洛 阳理工学 院学报（ 社会科学版）
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｌ ｕ ｏ ｙ ａ ｎ ｇ Ｉ ｎ ｓ ｔ ｉ ｔ ｕ ｔ ｅ ｏ ｆ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ａ ｎ ｄ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ （ Ｓ ｏ ｃ ｉ ａ ｌ Ｓ ｃ ｉ ｅ ｎ ｃ ｅ ）
随着我国高等教育的快速发展 ，大中专院校同 应届高中毕业生和企业内部员工，其教育和管理由 大中型企业合作办学模式成为高等教育发展的重要 学校 和企业共 同完成 ，学校根据 企业 需要 制订 培养
补充部分，并 逐步体现出该 模式 的优越性 和重要 方案和选择学生评价方式。同时，学校结合 自身办
益 同时，员工也能够得到专业培训。学校解决 了
收稿 日期 ： ２ ０ １ ２—１ ２— ０ ２
实训基地 问题 ，又练就 了学生专 业技 能 ，真正 实 现
作者简介 ： 曹丽娟 （ １ ９ ７ ４一） ， 女， 河南洛阳人 ， 博士 ， 讲师， 主要 在育人 中创 收 、在创 收 中育人 ＿ ２ Ｊ 。 从 事技术经济与管理学研 究．
关键 词：合作办学 ；创新人才 ；评价指标体 系
Ｄ Ｏ Ｉ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ４— ５ ０ ３ ５ ． ２ ０ １ ３ ． ０ １ ． ０ １ ６
中图分类号 ：Ｇ ５ ２ ２ ． ７ ４
文献标识码 ：Ａ
文章编号 ：１ ６ ７ ４—５ ０ ３ ５ （ ２ ０ １ ３ ） Ｏ １一 ｏ ０ ６ ４— ０ ４