制取氧气听评课活动

九年级化学听评课活动

听课时间：2020年9月24 第二节

听课地点：九年级备课室学科：化学

上课教师：吴吉甫

课题3 制取氧气

板书教学目标:

一、复习旧知，导入新课

提出问题1、请同学们描述一下氧气的物理性质。

2、氧气有哪些化学性质？

3、根据氧气的性质说明氧气有何重要用途。

师生归纳引入：氧气有很多重要用途，那你们想知道氧气是如何制得的吗？

教师：你认为有哪些方法可以获得氧气？学生：讨论交流

活动一：

教师演示：展示实验室制取氧气的药品：过氧化氢溶液、高锰酸钾、氯酸钾、二氧化锰，学生观察颜色和状态。学生演示，教师指导：

1、在试管中加入约5ml5%的过氧化氢溶液，用带火星的木条伸入试管。

观察：木条没有燃烧。师生分析原因：

①无氧气放出②有氧气放出，但是量太少，不足以让木条复燃。

2、向上述试管加入少量二氧化锰，用带火星的木条伸入试管。

观察：木条复燃师生分析原因：

观察：①木条复燃②试管底部二氧化锰的量好象没有变化

师生分析原因：二氧化锰没有参与反应，它不是反应物，它的量如果用精密仪器称量，

我们会发现并没有发生变化，且还可继续使用，说明二氧化锰的质量、化学性质并没有改变。

学生活动：学生阅读教材，进行小结。

催化剂：

催化作用：催化剂在化学反应中所起的作用。

催化剂用途：分组展示交流小结

1、改变（加快或减慢）速率，不能片面说是加快。

2、二氧化锰对过氧化氢（氯酸钾）的分解是有催化作用，但不是专做催化剂的。

3、催化剂不能增大或减少生成物质量。学生实验探究：

1、实验原理：在刚才的实验中，用二氧化锰做催化剂，过氧化氢分解加速，这一反应可以

如下表示：过氧化氢水+氧气

2、气体发生装置：

3、气体收集装置：

问题：根据氧气的物理性质，可用什么方法收集氧气？

归纳：氧气不易溶于水，故可用排水法；氧气密度比空气大，故可用向上排空气法。

4、检验与验满：

问题：根据氧气的化学性质，如何判断氧气已集满？如何检验氧气？

归纳：用带火星的木条靠近集气瓶，木条复燃，证明已满（气泡从瓶口溢出，证明已满）；

用带火星木条伸入试管中，发现木条复燃，说明是氧气。

5、老师组装仪器，演示实验，检验气体（排水法）并讲解注意事项。

活动二：除了用过氧化氢分解的方法制取氧气外，实验室还可用哪些方法制取氧气呢？请

同学阅读教材。演示实验：

学生小组演示加热氯酸钾的方法制取氧气（用向上排空气法收集）。

按照实验步骤边操作边讲解。学生：写出此反应的文字表达式及加热分解高锰酸钾制氧气的文字表达式：

学生讨论：1、分析上述三个制取氧气的反应，有何特点？它们与化合反应有何不同？

2、用过氧化氢制取氧气与用高锰酸钾制取氧气哪一套装置更好，怎样来比较两套装置的优劣？

归纳总结：1、分解反应概念2、特点：一变多（AB→A+B）

学生课堂练习：：工业上用氧气的特点是量大，工业上制取氧气也和我们实验室制取一样吗？

学生阅读教材资料：工业上如何大量制取氧气，并思考工业上制取氧气的原则、特点及方法。

师生归纳：

1、原则、特点：原料是否易得、价格是否便宜、成本是否低廉、能否大量生产及对环境的影响。

2、方法：分离液态空气法（物理方法）

课堂小结通过本课的学习，收获是

存在的问题是

作业布置

评议：1、教学方法得当。

2、教学设计合理，重点突出，难点突破好。

3、能面向全体学生，因材施教，教学过程层次清楚。

4、课堂模式能推陈出新，有利于调动学生学习积极性。

5、课堂气氛活跃。

6、将教师演示实验改成学生演示，教师指导，大大激发了学生的积极性。

7、学生参差不齐，个别学生兼顾不到。

利用现代化教育媒体的集成功能，把图像的、声音的、文字的教学材料融合在一起，向学生提供多方面的化学知识信息，也可以提供一些有关化学教学方面的文化背景认识材料，增强化学教学的人文性、趣味性，使学生提供多方面获得化学知识的感性认识，增强学生对化学学科的热爱，引发对化学知识的关注，提高学生的注意力。传统教学模式用老师口述，黑本书写，教学速度慢，信息量少，效率低。利用多媒体技术可以做到高密度的知识传授，的信息化化的优化处理，大大提高课堂效率。图形不是语言，但比语言更直观和形象，比语言包含的信息量更大。动画又比图形更高级的输出信息，利用文字闪动，图像缩放与移动，

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