有效性提问
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）
学习数学课堂有效性提问的心得体会（通用5篇）学习数学课堂有效性提问的篇1初中数学教学的目的是进一步培养和发展学生的数学品质，养成良好的思维习惯，从而提高分析问题、解决问题的能力。
在大力倡导素质教育的今天，这种观点显得尤为重要。
它直接影响了初中数学课堂的教学模式。
我们不再提倡“满堂灌”的教学方式，而更加关注每个学生能力的发展。
因此，如何在课堂教学中，既教给了学生知识，又培养了学生的能力，是每个教师都关心。
的问题。
我认为，在课堂教学中，课堂提问是一种行之有效的手段，也是所有的老师普遍采用的一种课堂组织形式。
设置有效的课堂问题，能充分调动学生的学习积极性,让学生积极参与到教与学的互动过程中来，让学生变成课堂的主体，在这过程中实现知识和能力的双丰收。
然而，实际上很多时候，教师预设的问题流于表面，不能环环相扣、逐步推进，不能揭示知识产生的过程;再加上教师不考虑提问的方式方法等等，阻碍了师生之间的“对话”和互动。
这样的话，不但不能引导学生积极参与，甚至打击学生的学习积极性。
因此，数学课堂教学中必须预设有效问题。
对于如何预设有效的问题我自己有如下体会：一、课堂提问要重质量而不是重数量实施素质教育之后，教师接受了很多新的教育理念，一改以往满堂灌的教法，加强与学生的互动，注重了学生在课堂中的主体性。
教师就把课堂提问的数量作为了衡量一堂课学生是否真正参与教学的一个标准。
然而，在课堂上由于问题太多，学生穷于应付，看似师生互动一派热火朝天的景象，实际上由于问题不鲜明突出，学生对这些问题并没有留下什么印象。
学生根本没有自己消化吸收的过程，最终导致的结果是学生无法获得完整的知识，更加不可能在课堂上理解整个知识产生的过程。
长此以往学生在面对课堂教学时会失去学习的耐心，更加不可能成为课堂的主体，从而变成恶性循环。
所以在课堂提问中要重质量而不是重数量。
二、课堂不光要重提问，更要重视提问后学生的反馈有些时候上课之前也是精心准备了一些问题。
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析
小学语文课堂教学有效性提问的现状及原因分析课堂提问，是一种最直接的师生双边活动,是组织课堂教学的中心环节。
教师设疑提问，学生质疑问难，是引导学生展开学习的重要手段。
切合实际、引人深思的问题，能一石激起千层浪，激起学生思维的火花，是学生思想的助燃剂。
我国著名教育家陶行知曾说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”课堂提问是一门科学，也是一门艺术，运用得当，能激发学生学习的兴趣，促使他们成为学习的主人,能发掘学生的潜能，发散学生的思维，培养学生创新精神，提升教学效果，从而使学生的综合素质得到提高。
因此，提高课堂提问的有效性在课堂中显得尤为重要。
何为有效性提问。
我们认为有效提问指的是教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情境，提问有计划性、针对性和启发性，能激发学生主动参与课堂的欲望，有利于一步步的培养学生的创造性思维。
在小学课堂教学中，师生双方都应以主体的身份参与到教学全过程中，围绕课堂教学目标和内容，提出有价值的问题，促使师生都能积极思维，增强提出问题和解决问题的能力，增强师生的创新意识。
一、小学语文课堂有效性提问方面存在的问题1、提问随意，指向性不明。
在课堂教学中，这种现象时常有。
很多教师提问过于随意，真正有助于学生理解课文的问题少；概念性、记忆性的问题多，能够触发学生思考的问题少，课堂提问设计的目的不明确，随心所欲，频繁问答。
有的教师盲目追求活跃的课堂氛围，对教材和学生研究不深，提的问题停留在浅层次的交流上，最典型的莫过于那种脱口而出的“是不是”“对不对”之类的问题，学生也只是简单回答“是”“不是”“对”“不对”等。
这都是我们经常在课堂教学中遇到的假问题，这些过于繁琐的无意义的问题只会扼杀学生思考的热情，限制学生思维拓展的深度和广度，学生也会慢慢失去自己，迷失自己的方向。
由于问题的结果已然显示，课堂教学看着热闹，实则华而不实，不利于启发学生思维，堪比“灌输式”教学。
小学数学教学中有效性提问策略
小学数学教学中有效性提问策略摘要：在小学数学教学中，引导学生进行有效提问，有助于开启学生的心智，引发学生进行积极的思考，让学生主动提出问题、思考问题和寻找问题的解决途径，从而拓展学生的数学学习思维，让他们主动地参与数学的学习过程，提高他们数学学习的积极性和学习兴趣。
关键词：小学数学；有效性提问；策略在小学数学教学中，数学老师要引导学生进行有效的提问，让学生成为学习的主体，充分发挥他们在数学学习中的主动性和积极性。
本文将详细分析数学老师如何把握好自己的角色，充分引导学生进行有效提问，从而有效地提高数学课堂的教学效率。
一、善于创设问题情境，鼓励学生积极思考在数学教学中，数学老师要善于创设问题情境，通过问题情境有效地引发学生进行积极思考，提高学生学习的主动性和兴趣。
数学老师要做到善于创设问题情境，就必须首先“吃透教材”，熟悉教材的知识结构和对学生的能力要求，然后加强对教材的研究，从教材中挖掘有趣的问题。
比如，在学习“确定位置”时，如果老师以班上同学为例，向学生直接提问：“你在班上所处的位置是什么?”这样学生可以不假思索地回答出来，觉得这样的问题太简单了，没有一点挑战性和趣味性，所以不能够有效地开启学生的思维。
数学老师应该改变提问的方法，让学生有一个思考的过程。
比如数学老师可以先说出一个位置，然后让学生快速地反映这个位置在哪儿。
这样学生才会积极地思考，而且学生与学生之间还会争着回答老师的提问，学生的思维反应速度才会更快，提问的效果才会更加明显。
二、注重提问质量。
而不在于提问数量在数学课堂上提一百个无效的问题，还不如只提一两个有效的问题。
在小学数学教学中，数学老师要注重的是提问质量的提高，而不是提问数量的增加。
提问数量过多，而不注重提问质量，就不能有效地开启学生的思维，也不能让学生真正地加入自己的思考。
所以数学老师需要更加注重提问质量，保证在问题提出后，学生能够真正动手去做，让学生在做的过程中积极思考、积极寻找问题的解决方法。
课堂中教师提问有效性的技巧及策略
课堂中教师提问有效性的技巧及策略冕宁县城厢镇中心校方启美教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设计问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有利于进一步培养学生的创造性思维。
1、精心设计，紧抓提问点（1）抓住学生的兴趣点提问所谓兴趣点，就是能够激发学生学习兴趣，集中学生注意力，促进学生理解的知识点。
思维从疑问和惊奇开始，在教学中可设计一个学生不容易回答的悬念或者一个有趣的故事，激发学生强烈的求知欲望，起到启发引导的作用。
例如：金老师在教学“烙饼问题”时，她首先把问题呈现给大家：“妈妈给一家三口每人烙一张饼，家里的一只平底锅每次最多只能烙两张饼，两面都要烙，每面要三分钟，怎样才能尽快吃上饼？”师：“怎样才能尽快吃上饼？”是什么意思？生：烙饼用的时间要尽可能短。
师：要使烙的时间尽可能短，要注意什么问题？生：要充分利用“每次最多能烙两张饼”这一条件。
尽可能不要让锅空出来。
这个问题激发了学生的学习兴趣，起到了启发引导的作用，你看，每个同学都忙着拿出事先准备的圆形纸片开始烙饼了。
又如：王老师在上“比较分数大小”时，刚上课他就给学生讲了一个有趣的故事“猪八戒分西瓜”，唐僧师徒来到火焰山下，他们口渴难耐，孙悟空去找来一个大西瓜，猪八戒自告奋勇来分西瓜，他说：“我少吃点分二分之一，悟空多吃点分三分之一，师傅吃得最多分四分之一。
”王老师提问了，“究竟谁吃得多？”我们等一下来解决这个问题。
由于这个故事激发了学生的学习兴趣，使他们拥有一种强烈的求知欲望，这样做有利于学生集中注意力去探索新知。
（2）抓住知识的疑难点提问学生学习的疑难点也就是教学的重难点，抓住疑难点提问，就是要突破教学的重点和难点。
特别要对学生容易出错的地方设计疑问。
教师要让学生充分“暴露问题”，然后顺着他们的错误认真分析，不断引导，使学生恍然大悟，留下深刻印象。
例如：周老师在教学《两条直线的位置关系》时，让学生对于同一平面图形中两条直线的情况进行分类时，有的学生只看表象，把没有延长，看似不相交的也分在不相交一类，这时老师请学生回忆什么是直线？（可以无限延长）那你还有什么要修改的吗？学生立即把两条直线都延长后再重新分类，得到准确的分类结果。
什么是有效的提问
各位领导，老师们，大家下午好！今天我将与大家一起来学习小学语文有效课堂的提问策略这一主题。
其实在课堂上出现多次无效提问是我目前急需解决的问题,所以为了让自己的提问变得更有效，我在查阅资料并进行一番学习过后，整理出如下内容与大家分享：首先，什么是有效的提问。
它具有以下特征：第一、有效的提问要激起学生的学习兴趣，必须具有一定的开放度；第二、有效的提问应该具有一定的深刻性；第三、有效的提问要注意对象的层次化有效提问应注意：发问：准确把握发问时机，问题尽量只说一遍，注意问题的层次性。
对象：向全体学生发问，然后指名回答。
等待：提问之后要停一会儿，让学生有时间思考。
启发：为不能回答或者回答错误的学生提供思路。
追问：当学生回答正确却不充分时，教师要补充另外的信息；或者引出更深层次的问题。
有效提问的不同方式有：1.发现式提问——“双手推开窗前月”发现式提问，目的在于使学生能够尽可能充分地参加探求知识的过程。
教师要给他们提出要求和鼓励，提供方便和机会，通过启发引导和帮助指导，造成一种有助于独立思维的自由和赞助的气氛，让他们自己去思索，自己去发现。
比如在上周进行第二单元《中彩那天》的教学时，我就根据课程目标和要求等整理出了几个问题。
中彩那天父亲面临了一个怎样的难题？他是怎样面对和处理这个难题的？1.中彩那天，我的心情怎样？和一般的中彩场面相比，眼前的这位父亲有什么异样？2.有人说，父亲还掉了汽车，什么也没得到。
你觉得呢？3.如果父亲没有归还那辆车，会有怎样的结果？4.你认为父亲是个怎样的人？你想对他说什么？完成以上问题后，再根据你的见解，结合你的想象，再展开一段情节,进行续写。
在以上问题的帮助下，我不仅顺利完成了教学任务，孩子们的续写也都很精彩。
2.辩论式提问——“一石激起千层浪”辩论式的提问一定要有可辩性，在教学中要有“一石激起千层浪”的效果。
二是要注意问题的着眼点：在教学内容的关键处、矛盾处、对比处提问，抓住疑难点、兴趣点、模糊点提问。
关于课堂教学有效性提问“方法、技巧”的思考
潜 能 的基 本控 制 手 段 ；一 个好 的课 堂 提 问 能够把学生带入“ 问 题情 境 ” ， 使 他 们 的 注 意力 迅 速集 中到 特定 的事 物 、 现 象上 来 。可 见 ，课 堂 教学 的有效 性 提 问 直接 影 响 着 我 们课 堂教 学 的效 率 ，恰 当的 运用 提 问 的 方 法 、技 巧 会使 我 们 的课 堂 教 学增 添 许 多 乐 趣。 下 面笔 者 就 有 效 性 提 问 的方 法 、 技巧 ， 谈 一些 粗浅 的看 法
提 问应 具有 启 发性 。 留给 学 生思 考 的时 间 、 空间
一
、
在我 们 的数 学课 堂 教 学 中经 常会 遇 到 这 样 的情 况 ， 老 师提 的＿ 问题 太 直 白、 缺 乏 一
关
定 的启 发 性 ， 问题出来之后 ， 好， 请 同学 思 考 回答 ？还 没 等学 生 思考 、 讨论完 ， 老师 立 马就 叫学 生起 来 回答 ， 学生 刚说 一 半 ， 老 师 就把 话 题 接过 来 自己讲 了 ，殊 不 知这 时 你 的 问 题 可 能 也 就 是 几 个 优 秀 的 同学 明 白 了 ，大部 分 同 学还 是 一 头 雾水 。这 样 的提 问、 讲解 ， 老师 感 觉 到 累 ， 学生也累， 且没 兴 趣， 久 而久 之 你 的课 堂 就缺 少 了 活力 ， 变 得 死气 沉沉 。究其 原 因 ， 就 是你 的课 堂提 问缺 乏一 定 的 启发 性 ，学 生 缺 乏足 够 思 考 的 时 间、 空 间 。所 以 ， 数学 课 堂 的提 问要 注重 整 个教 学 过 程 的积 极 引导 ，不应 只满 足 于学 生 根据 初 步 印象 得 出 的判 断 ，更 要 强调 学 生理 解 分 析 问题 的 思路 ， 问题 提 出后 ， 要 适 当地停顿 ， 给 学 生 思 考 的时 间 、 空间 ， 以 达 到调 动全 体学 生 积极 思维 的 目的 。事 实上 ， 如果 给学 生更 多 的 思考 时 间 ，学 生 回答 问 题 的质 量 会有 所 提 高 。等 待学 生 回答 问题 是 有 意义 的 。等 待 可 以促 进学 生 真 正 地 思 考 问题 ， 教师 应尽 可能 多 等待几 秒 。在最 初 的 沉 默 阶段 ， 师 生都 会 觉得 有 些 尴尬 ， 当 一 段 时 间以后 ， 教师 和学 生都 会 习惯起 来 。应 用这 种技 能 ， 教师 需要 关 注学 生的反 应 。假 如 教 师 向学 生提 出一个 问题 ，学 生 表 现 出 无 所知 的茫然 表 情 ， 这 时如 果 等待 ， 学 生 反倒 惊 慌 。在 这 种情 况下 ， 不需 要等 待 。只 有 当 学生 表 现 出真 正在 思 考 问 题 时 ，教 师 需要 等 待较 长 的时 间 。
初中化学教学中的有效性提问与应答
初中化学教学中的有效性提问与应答
在初中化学教学中，有效的提问可以激发学生的思考和参与，提升他们的学习效果。
有效的应答则能够帮助学生理解和掌握知识点。
以下是一些在初中化学教学中常用的有效性提问与应答的例子：
1. 提问：什么是化学反应？
应答：化学反应是物质之间发生的原子、离子或分子重新组合的过程，这个过程伴随着物质的性质发生改变。
2. 提问：举例说明化学反应的现象。
应答：铁与氧气反应生成铁(III)氧化物，黄磷与氯气反应生成三氯化磷等。
3. 提问：什么是元素？
应答：元素是由相同类型的原子组成的纯物质，不能通过化学反应分解成其他物质。
4. 提问：列举几个元素的名称和符号。
应答：氧气的符号是O，氢气的符号是H，金的符号是Au等。
6. 提问：简述金属的性质。
应答：金属具有导电性、延展性和良好的热传导性等性质。
7. 提问：什么是离子？
应答：离子是带正电荷或负电荷的原子或分子。
9. 提问：什么是碱？
应答：碱是能溶解在水中产生氢氧根离子（OH^-）的化合物。
10. 提问：简述盐的性质。
应答：盐是由酸和碱反应生成的化合物，具有晶体结构和盐味。
通过这些有效的提问和应答，可以激发学生的思考，增加他们对化学知识的理解和记忆。
教师还可以根据学生的回答水平进行适当的引导，帮助他们更好地理解和掌握知识点。
初中数学课堂提问有效性策略
初中数学课堂提问有效性策略在初中数学课堂上，提问是教师交流与学生互动的重要手段之一。
合理的提问能够激发学生的思维，增强他们的主动性，同时也能够帮助教师了解学生的学习情况，及时调整教学策略。
下面介绍几种在初中数学课堂上常用的有效的提问策略：1. 开放式提问：开放式提问是指教师提出不只有一个答案的问题，通过多样性的回答来激发学生的思维。
这种提问方式能够充分发散学生的思维，培养学生的创造力和想象力，激发学生自主探索的热情。
教师可以提问：“请举例说明一个有理数和一个无理数的和是无理数的情况。
”学生可以用不同的例子来回答这个问题，并解释其原理。
2. 挑战性提问：挑战性提问是指教师提出一些相对较难的问题，以激发学生的思考和求解的欲望。
这种提问方式能够帮助学生提高解决问题的能力和思维能力，同时也能够培养学生的自信心。
教师可以提问：“请给出一种方法，不用计算器计算出√2的值。
”学生可以用巧妙的方法来回答这个问题。
3. 递进式提问：递进式提问是指教师提出一系列相关问题，从浅入深地引导学生思考和学习。
这种提问方式能够帮助学生逐步扩展知识结构，加深对知识的理解。
教师可以提问：“请用等差数列的公式计算1 + 3 + 5 + 7 + ... + 999的和，然后再思考如何求出奇数项的和。
”4. 引导式提问：引导式提问是指教师通过提问来引导学生找到问题的解决方法和答案。
这种提问方式能够帮助学生形成问题思维和解决问题的能力，激发他们的学习兴趣。
教师可以提问：“请思考如何在一分钟内找到1-100之间的所有质数。
”5. 全体提问与小组提问结合：在数学课堂上，既可以进行全体提问，也可以进行小组提问。
全体提问可以促使每个学生都参与到课堂中来，增强他们的学习积极性；小组提问可以增加学生之间的互动，帮助他们相互学习和合作解决问题。
在使用上述提问策略时，教师还应该注意以下几点：1. 提问的问题应该具有一定的难度，既能够激发学生的思维，又不至于过于困难，使学生望而却步。
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究
小学语文课堂提问有效性问题及策略研究1. 引言1.1 研究背景在小学语文课堂中，提问是一种常见的教学方式。
通过提问，教师可以引导学生思考，激发学生学习的兴趣，促进学生对知识的理解和掌握。
目前在小学语文课堂中，提问的方式往往存在一定的问题。
一些教师提问不够精准，问题类型单一，难度不适当，缺乏系统性和层次性，导致学生参与度不高，效果不佳。
随着教育领域的不断发展，对小学语文课堂提问的有效性问题也日益受到关注。
如何设计和提出有效的问题，如何引导学生思考并激发他们的学习兴趣，成为教师们亟待解决的问题。
本研究旨在深入探讨小学语文课堂提问的有效性问题，分析当前存在的提问方式不足之处，提出有效的提问策略和方法，为提高小学语文课堂教学效果提供理论支持和实践指导。
通过对提问的研究，可以进一步强化小学语文课堂教学的针对性和有效性，提升学生的学习效果和体验。
1.2 研究意义小学语文课堂提问是教学中的重要环节，对学生思维能力、语言表达能力、学习兴趣等方面都有着积极的影响。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的意义。
通过研究小学语文课堂提问的有效性，可以帮助教师更好地了解学生的学习状态和认知水平，有针对性地调整教学策略，提高教学效果。
提问作为教学中的互动方式，能够激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力和批判性思维能力。
合理的提问还可以促进学生之间的交流和合作，营造积极的学习氛围。
研究小学语文课堂提问的有效性问题，对于改进教学方法、优化教学环境具有一定的启示意义。
通过探讨有效的提问策略和方法，有助于提升教师的教学水平，提高课堂教学质量，进而促进学生的全面发展。
研究小学语文课堂提问的有效性问题具有重要的实践意义和理论价值，有助于促进教学改革和教育教学质量的提升。
深入探讨这一问题具有重要的研究意义。
1.3 研究目的研究目的是为了探讨小学语文课堂中提问的有效性问题，并寻找提高提问效果的策略。
通过分析小学语文课堂提问的现状和存在的问题，然后从有效的提问策略和提高提问效果的方法两个方面进行研究，最终给出实施策略的建议。
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性提问
小学数学课堂教学的有效性是教育工作者和家长们所关注的重要问题。
有效的数学课堂教学可以帮助学生建立良好的数学基础，培养他们良好的数学思维能力，这对于学生未来的学习和生活都具有重要意义。
如何评价数学课堂教学的有效性呢？以下是一些关于小学数学课堂教学有效性的提问，帮助我们更好地了解和评价数学课堂教学的有效性。
1. 学生在数学课堂上的参与度如何？
- 学生是否积极参与数学课堂上的讨论和活动？
- 学生是否能够自主完成课堂上的数学练习和问题？
- 学生是否能够表达自己的数学想法和观点？
2. 教师在数学课堂上的教学方法和手段是否有效？
- 教师是否能够通过多种教学手段引起学生的兴趣？
- 教师是否能够根据学生的不同水平和兴趣进行个性化教学？
- 教师是否能够及时发现学生的学习困难并采取有效的教学策略进行帮助？
3. 数学课堂上的教学内容和资源是否丰富多样？
- 数学课堂上的教学内容是否符合学生的年龄和认知水平？
- 数学课堂上是否使用了多种教学资源和工具，如数学游戏、实物模型等？
- 数学课堂上是否充分利用了现代科技手段，如多媒体教学等？
通过以上的提问，我们可以对数学课堂教学的有效性进行更全面的评估和思考。
我们也可以根据这些问题的回答，不断改进数学课堂教学的方式和方法，提高数学课堂教学的有效性，为学生的数学学习打下良好的基础。
希望未来的数学课堂教学能够更加有效，让学生在数学学习中享受到更多的乐趣和成就感。
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
浅谈英语课堂教学有效性提问的策略
教学中有效的提问是促进学生思考、巩固知识、激发兴趣及培养学生自主学习能力的重要方式。
以下是几种有效的英语课堂教学提问策略：
1.开放性提问：
开放性提问通常以“什么、如何、为什么”等开放性疑问词开头，鼓励学生自由发挥，寻找自己的答案。
这种问题通常不是单一答案，而是可以有多种合理的回答。
2.封闭性提问：
封闭性提问将导致学生做出单一、肯定或否定，或者选择题的答案。
这种问题有助于梳理知识点的核心概念和重点。
3.反义词提问：
反义词提问要求学生用相反的词汇回答问题。
通过这种方法，教师可以检验学生对单词含义的理解。
4.比较提问：
比较提问需要学生通过比较来发掘相似和不同之处，有助于加深学生对知识点的理解。
5.观点提问：
让学生表达自己的观点，培养学生思考和发表意见的能力。
通过这种提问方式，教师可以了解学生对某个话题的观点和看法，并引导他们进行合理的辩证思考。
以上是一些有效的英语课堂教学提问策略，通过合理地使用不同的提问方式，能够有效地激发学生的学习兴趣，巩固知识点，并提高他们的学习效果。
课堂有效性提问的方法和策略
二．课堂提问分析
提问问题的性质 1．启发诱导性问题 2．教学程序性问题 3．突发强调性问题
二．课堂提问分析
提问问题的内容 1．了解和认识 2．理解和应用
二．课堂提问分析
以下运动物体可以视为质点的是： A.裁判眼中的体操运动员(正在进行体操比赛) B.火车从上海开往北京,在计算其行车的时间时 C.研究温哥华冬奥会短道速滑女子1 500米冠军周洋的滑冰动作时 D.绕太阳公转的地球,研究其公转时
三．有效提问
有效的问题 1．科学性 *问题内容的科学性
伽利略曾提出和解决了这样一个问题：一根细绳挂在又 高又大暗的城堡中，人们看不到它的上端，只能摸到它 的下端，为了测出细绳的长度，需要在细绳的下端系一 个光滑的小金属球，使之在一个竖直平面内小角度的摆 动，测出小球摆动n次所用的时间t，已经当地的重力加 速度为g，还需测出_____________________，则 细绳长度的表达式可写为______________。
二．课堂提问分析
提问问题的答案 1789年，英国著名物理学家首先估算出了 地球的质量。根据你学过的知识，能否知道 地球质量的大小？若能，还需要知道什么物 理量？
三．有效提问
有效的问题 有效的提问策略
三．有效提问
有效的问题 1．科学性
三．有效提问
有效的问题 1．科学性 *问题内容的科学性
课堂有效性提问的方法和策略
课堂中“有效性提问”概念的界定
通过教师的提问，学生所获得具体的进步和 发展，带来最好的教学效果。
提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦 虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体 积极思维，不断提出问题和解决问题。
语文课堂如何进行有效性提问
语文课堂如何进行有效性提问提问是推动课堂教学的主要手段，也是最常用的教学语言之一。
语文教学中有效的提问不仅能让学生拥有一定的思维空间、心理空间，还能有助于引领学生与文本、与师生展开深度对话，发展学生的阅读能力，促进学生思维的发展。
那么，语文教师如何才能进行有效的课堂提问呢？一、提问要有明确的目标教师应紧紧围绕教学的中心任务，针对教学内容，紧扣文本的中心、重点、难点设置问题，让学生感悟文字语言，以引起学生的思考，让学生掌握知识、发展智力、提高技能、培养情感。
提问的目标越明确，就越能克服教学中的随意性和盲目性。
如：老师根据《雾凇》的特点，设计出这样的问题：请学生浏览课文第二自然段，思考：“你能找出一句话来介绍雾凇是怎样形成的吗？”（过于饱和的水汽遇冷凝结而成）再读第二自然段，思考：“从哪些地方能够看出吉林松花江畔的雾凇形成具备这两个条件？”“你能用自己的话说说雾凇形成的过程吗？”由于教师紧紧扣住该文的教学目标——认识雾凇形成过程，设计了三个密切相连、环环相扣、层层深入的系统问题，促进学生深入读书、感知语言文字、深入思考，从而理解了吉林雾凇的形成过程。
二、设计出提纲挈领的问题，实现一个提问的系列提问还应该是围绕教学目标的一个提问的系统。
问题要少而精，具有典型性，不可“眉毛胡子一把抓”。
《詹天佑》一文可设计这样的问题来攻破重难点：“詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难？”只要弄清了这个问题，同学们就能全面理解课文，深深体会到詹天佑的杰出和伟大的爱国精神。
而零零碎碎、不着边际的问题，就容易偏离课堂教学中心，使学生在课堂上稀里糊涂、满头雾水、不知所云、兴趣索然，这样就大大降低了教学质量和效率。
三、由浅入深，循序渐进，设计出层次分明的问题例如：教学《鞋匠的儿子》一文，教师设计出次要问题“参议员的态度为什么变化”和中心问题“林肯靠什么从一个鞋匠的儿子成为美国最有作为的总统”，引导学生由次要问题切入并不断递进，最终从文字中探究出问题的答案，感受到一个出身卑微的鞋匠的儿子的伟大人格魅力：他不仅捍卫了自己的尊严，也赢得了众人的信任和爱戴。
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告
小学数学课堂教学中有效性提问研究中期报告一、研究背景课堂提问在教学双边活动中占有极其重要的地位，它是教学过程的重要环节，也是调动学生主动、积极、自觉地进行思维的一种最经常、最普遍的教学手段，而从心理学理论来看，课堂提问可以增强学生的研究动机，激发学生的求知欲望，点燃智慧的火花，培养并进一步锻炼学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力。
俗话说，行成于思，而“思”往往是由“问”而始，由此可见，对课堂提问的调查研究有着极其重要的理论意义。
问题是开启学生心智，发展学生思维，升华学生情感的钥匙，恰到好处的课堂提问可以活跃课堂的气氛，激发学生研究的兴趣，除此之外，课堂提问还是促进师生交流，增进师生关系的重要纽带，对课堂教学活动的组织、调控和掌控以及对课堂教学效果的及时反馈等方面发挥着杠杆作用。
那么我们该如何运用好课堂设问，以此激发学生研究兴趣，提高数学课堂教学效率呢？基于以上讲授中存在的问题与疑惑，2018年10月我申报的磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”《小学数学课堂讲授中有用性提问研究》并获得立项告诉，在学校的鼎力大举支持和我们数学组的主动配合下，我针对这个小课题开展了系列工作，现将这一段时间来课题研究情况小结一下。
二、课题的研究进展情况（一）确定课题，制定方案。
2018年10月初，我根据自己的实际情况以及小学数学课堂教学的需要，确定了要研究“小学数学教学有效性提问”方面。
经学校推荐，本课题在磁县教育科学规划2018年度“教师个人课题”中立项。
（二）研究中采取的措施1、实际储备，充实自我。
在这期间，我主要做了两方面的研究。
其一是关于本课题的国内外其他人的研究现状。
我了解到在国内，现在有不少的单位或个人在做与本课题有关或是相关的研究工作，基本上还处于研究过程中，有些也已经形成一整套的完整的研究成果。
我希望我们能有所创新，有所突破。
其二是关于进行本课题研究所需要用到的一些理论知识，使课题研究能在有力的理论支持下开展工作，让课题工作更加地科学和到位。
有效性提问
一、什么就是有效提问？有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态,这种心理又驱使个体积极思维,不断提出问题与解决问题。
教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
二、有效提问的意义何在？教师有效性提问就是指教师根据课堂教学的目标与内容,在课堂教学中创设良好的教育环境与氛围,精心设置问题情景,提问有计划性、针对性、启发性,能激发学生主动参与的欲望,有助于进一步培养学生创造性思维。
三、您认为要使活动提问有效要注意哪些问题？有效提问的意义要从两个方面来瞧:一就是从幼儿方面瞧,能促进其思考,激发起求知欲望,及时地反馈教学信息,提高信息交流效益,调节课堂气氛,培养口头表达能力等。
二就是从教师方面瞧,能促进幼有效互动,增强课堂教学的实效性。
有效提问的特征有:＊要把握所提问题的难度水平＊要提出不同认知水平或类型的问题＊要面向全体幼儿提出问题＊要学会控制等待时间＊要对幼儿的回答给予适当反馈＊要鼓励幼儿自己提出问题四、幼儿园活动中提问的现状。
提问就是集体教学活动中不可缺少的有机环节,西方有些教育理论家甚至认为就是集体教学的核心。
然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够,影响着幼儿学习兴趣与幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面:1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平,不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中,由于问题的提出没有充分的考虑与思索或不能查找更多的资料,常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬,不得已用“先坐长大就会了”等来敷衍了事,使孩子在一堂课中经常有许许多多的下”,“下课教师再回答您”,“不满足,调动不了积极性。
孩子们希望就是新鲜的问题,就是吸引人的问题,就是能够答出来的问题,最好就是启发性的问题。
在提问上只就是一个方式,或仅局限在几个提问词上,这样,很多孩子都不愿回答问题。
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一、什么是有效提问？
有效性提问指提出的问题能使人产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态，这种心理又驱使个体积极思维，不断提出问题和解决问题。
教学活动中有效性提问主要研究教师提问的有效性。
二、有效提问的意义何在？
教师有效性提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发学生主动参与的欲望，有助于进一步培养学生创造性思维。
三、你认为要使活动提问有效要注意哪些问题？
有效提问的意义要从两个方面来看：
一是从幼儿方面看，能促进其思考，激发起求知欲望，及时地反馈教学信息，提高信息交流效益，调节课堂气氛，培养口头表达能力等。
二是从教师方面看，能促进幼有效互动，增强课堂教学的实效性。
有效提问的特征有：
＊要把握所提问题的难度水平
＊要提出不同认知水平或类型的问题
＊要面向全体幼儿提出问题
＊要学会控制等待时间
＊要对幼儿的回答给予适当反馈
＊要鼓励幼儿自己提出问题
四、幼儿园活动中提问的现状。
提问是集体教学活动中不可缺少的有机环节，西方有些教育理论家甚至认为是集体教学的核心。
然而目前幼儿园集体教学活动中的提问作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。
具体表现在以下几个方面：
1、不从幼儿实际出发的提问。
有些教师不了解本班幼儿知识水平，不了解幼儿回答问题的能力等。
在教学中出现教师与幼儿配合不好的现象。
2、准备不够充分的提问。
一些教师在备课或教学过程中，由于问题的提出没有充分的考虑和思索或不能查找更多的资料，常常被孩子们的回答、反问弄得十分尴尬，不得已用“先坐下”，“下课教师再回答你”，“长大就会了”等来敷衍了事，使孩子在一堂课中经常有许许多多的不满足，调动不了积极性。
孩子们希望是新鲜的问题，是吸引人的问题，是能够答出来的问题，最好是启发性的问题。
在提问上只是一个方式，或仅局限在几个提问词上，这样，很多孩子都不愿回答问题。
3、不会引导和控制的提问。
教学中常出现这样的情况：一是幼儿回答问题积极性很高，不让说也说；一是幼儿不会回答问题的方法，不会思考问题的方法。
五、幼儿教师如何在活动中提高“提问”的有效性
（一）提问的类型
一个有效的“好问题”可以使幼儿的学习积极性提高，从而更好的促进幼儿的发展。
教师的提问是技术，更是艺术。
教师的提问
可以分为：
1、描述性提问：即指示幼儿细致的去观察并描述事物的基本特征。
如：大象的鼻子长的是什么样子的？
2、比较性的提问：即启发幼儿比较事物的相同与不同。
如：西瓜和冬瓜有什么不同？
3、分类性的提问：即启发幼儿运用概念进行思维的提问。
如：说说哪些是蔬菜？哪些是水果？
4、假设性的提问：即启发幼儿想像的提问，可提高幼儿想像力及扩散思维性。
如：如果地球上没有水，人们会怎么办？
5、选择性的提问：即对几种结论进行取舍的提问，可提高幼儿辨别事物的能力。
如：你认为这几个办法当中哪个办法最好？
6、反诘提问：即对幼儿在观察、感知过程中初步得出的判断进行反问，可以促使幼儿进一步精确、仔细的观察，从而形成正确的结论。
如：你怎么知道小宝是个爱帮助人的好孩子呢？（二）幼儿教师在教育教学活动中提问时常出现的问题
作为一名幼教工作者在实践教育工作中曾出现过以及发现教师的提问存在以下几个突出问题：
1、教师提问的目的不明确，只是把提问当作一种教学的必备手段，而不知道为什么提问，从而形成了无效提问，最常见的是是非类提问，如：“好不好”“对不对”“行不行”，这种提问起不到激励和引导幼儿的作用。
2、教师接不住幼儿抛过来的“球”，对幼儿的回答缺乏正确的回应，教师提出问题后，幼儿的回答五花八门，有的幼儿乱说，有的教师不能适时的进行引导，因此致使有些教师不知所措，使课堂教学无法正常的开展下去。
3、教师情绪不稳定的提问。
教师喜怒哀乐在教学课堂上有比较明显的表现，尤其是公开课或家长开放活动中，如果孩子在回答教师的提问中回答得妙，对答如流，教师则非常高兴，情绪也很高，下课后高兴的不知怎么样表扬孩子才好，如“小朋友真听话”“真给老师长脸”，反之，教师就会大发雷霆，训斥幼儿。
4、教师过分追求答案的唯一性。
有的老师迫不及待想从幼儿口中得出标准答案，将幼儿向标准答案上引导，有的老师只针对部分能力强，发展好的幼儿进行提问，幼儿应答机会分布不均匀，能力强的幼儿一节课多的能被提问十多次，而能力弱的幼儿也许一次机会也没有。
（三）提高提问有效性的策略及方法
1、让提问引发提问
即我们通常所说的反问，简单的可以说是教师将幼儿在日常生活中遇到的问题有意识的重新抛给幼儿。
教师的反问能保持谈话主题的活力。
在师幼互动中，类似于“教师问，幼儿答”这样的形式，是一个缺乏活力的封闭系统，教师的反问无疑是进一步生成主题的催化剂，由于有力教师的反问，主题的开展不再是浅性，而是随时可以调整强化的，这样的谈话自然就更有意义。
情境：天阴了，好像要下雨了，教师故意没开教室的灯，孩子们起床后发现教室很暗。
幼：怎么这么黑？
师：是啊，怎么这么黑？（教师装作不知道怎么回事的样子，以反问的形式给出反馈）幼：电灯坏了吗？（幼儿根据自己的经验给出的答案）
师：是不是电灯坏了？（教师进一步反问）
幼：是不是要下雨了？
幼：下雨怎么办？（生成主题充满了活力）
幼儿的自我尚未分化，教师的反问恰能促使幼儿反思的萌芽，这正是促进幼儿知识生长的良好机制。
2、提问的过程中应尊重幼儿的个体差异
幼儿集体教学中的提问，要考虑不同层次的幼儿，设计不同层次的问题。
难度和灵活性较大的问题，这类问题可以问能力较强的幼儿，他们经过思考问题，有助于发展全体幼儿的思维。
基础及综合性的问题是为了巩固教学效果，问题的设计要考虑中等能力的幼儿，这样坐可以吸引大部分幼儿的注意，调动他们的积极性。
对于能力弱的幼儿要适当设计一些难度
不大的问题，可以帮助他们恢复自信，提高学习兴趣。
如“我们看到的轮子是什么形状的？轮子为什么是圆形的？我们用其他的形状做轮子怎么样?”这样的问题既面向全体，有注意到了个体差异。
3、教师在教育教学活动中的提问要有究因性与假设性，任何一个问题中不能有问题的答案，问题必须具有一定的开放性及思维价值。
幼儿阶段，让幼儿通过信息的分析，综合培养幼儿的认知能力、思维能力以及解决问题的能力，这比扩充知识更重要。
如：在“你认为兔子吃胡萝卜吗？”和“兔子吃什么？”的两个问题当中，我们会毫无考虑的选择后者“兔子吃什么？”因为没有明确答案的问题，可以给幼儿更多的发挥空间，给更多幼儿参与的机会，也会引导幼儿与教师之间具有交流性意义的协商。
因此，教师应多问一些开放性及有思维价值的问题。
4、提高教师回应能力
教师面对着的是一群多变的孩子，他们回答问题的角度也很奇特，答案随时有可能出乎成人的意料，从而生成各种不确定的问题，这时教师的及时调整能力显得尤为重要，既要满足幼儿的好奇心，又要保护幼儿的问题意识，还要幼儿的进一步讨论，不一样的问题采用不一样的应对策略。
（1）有时需要教师及时回应
（2）有时需要激发幼儿的创造性思维
（3）有时需要教师鼓励幼儿继续探索
一个有效的好问题，可以使幼儿的学习高效，更好的促进幼儿的发展，而什么问题是好问题，却没有一个固定的答案与标准，教师要根据特定的课堂教学情况，从整体上去把握课堂教学，只有这样，才能促进教学过程真正成为发现、分析、解决问题的过程，教师与幼儿才有可能真正对话。