语文老师的专业知识与技能

语文老师的专业知识与技能语文老师的专业知识与技能文/西楼雪今天，看到了薛法根老师的一篇文章《专业的尊严》，文中说，教师拥有非教育工所没有的方法技术与能力，才能准确地答疑解难，从而找回失落的专业尊严。

说得很有道理。

教师的尊严，不是别人赠送的，也不是自己想有就能有的，而是凭着其他人就没有的扎实的专业知识和专业技能，凭着高尚的师德和崇高的情怀而自动获取的。

那么，让中小学语文教师赢得社会尊严的专业知识与技能主要内容有哪些呢？首先，应该有丰富的汉语言文学知识与较高水平的阅读写作能力。

无需怀疑，每位教师从师范学院毕业出来后，都具有较高的汉语言文学知识，也有一定的阅读与写作能力，然而，这对于语文教师应具有的专业知识与能力来说，是远远不够的。

作为语文教师，知识面要广博，凡有所需，皆须涉历，对汉语文文学要精通，不但要知其然面且要知其所以然。

作为语文教师，阅读理解文章的能力要强，不能人云亦云，不能跟着教学参考资料做二道贩子，而应该能以独立之思考自由之精神，从文章中读出自己的深刻的感受，理解出文章的深层的涵义。

作为语文教师，也要有较强的写作能力，既能写短小的记叙文、说明文、议论文等，又要能创作出一定水准的小说、散文、童话等，也要能写出有一定质量的学术性论文。

然而，因为各种因素的影响，尤其是应该教育的影响，大多数语文教师走上岗位后，其知识面不但没有提高，反而囿于所教内容，不敢拓展，生怕越雷池半步；其汉语言文学知识不但没有进步，反而因分数所累，因考试所需，而浮于表面，成为解题得分的手段；其写作能力不但未得到提高，反而日趋下降，直至与学生在同一水平线，甚至低于学生。

在学校里，不少老师虽然能教出不少高分学生，却不读书，不思考，不写作，以致沦为分数的应声虫，应试的教书匠。

这是令人悲哀的，也是痛心的。

其次，应该有丰富的教育学、心理学知识与深入学生内心、培养其阅读与写作的兴趣的能力。

作为语文教师，教育学与心理学知识，应是专业知识的范畴了。

然而，在师范学生所学的教育学知识，大多是空而泛的原理，不少理论知识已严重滞后，且许多知识是众所周知，即使不学教育学的人们，也能了解个大概。

因而，教育学知识却未达到专业的要求。

至于心理学知识，也是如此，仅学了一点心理学皮毛的师范生，又如何能在走上教育岗位后，去透过表面，了解学生的心理呢？因而，语文教师在走上教育岗位后必须要与时俱进，不断吸收新鲜的教育学与心理学知识，尤其是心理学方面要不断地探讨研究，并在实际中充分运用不断总结，这样才可以真切地了解学生的心理，使语文课堂教学的效益最大化，从而培养学生对语文情感与兴趣，事半功倍地提高学生的阅读水平和写作能力。

语文老师如沉溺于题海中，周旋于应试里，教师的专业知识只会越来越薄弱，专业技能越来越僵化，课堂教学也会越来越枯燥乏味，令人厌倦。

再次，应该有一定的语文课堂教学理论知识和娴熟开展语文课堂教学的技巧与能力。

中小学教师不必成为理论家，但对有关语文课堂教学的理论要尽可能多的占有，如今的语文课堂教学花样百出，名目繁多，模式满天飞，观点遍地走。

其实，每一种教学理论都有其先进性与科学性，但也都有其局限性；百治百病的良药是不可能存在的，能解决所有问题的教学思想也是不可能出现的。

因此，语文教师要不断地学习，不断地研究，不断地实践，不断地辨别，从中找出适合自己的思想，形成自己的课堂教学理论体系与风格。

当然最终还是要落实到语文课堂教学中来。

每一个学生都是不同的，每一个教师都有各自的特点，同样每一节课也应是不同样的。

语文教师每次上课都是一次全新的体验，必须调动全部的知识储备来做好准备，必须动用全部的技法来应对可能出现的情况；就在这样的课堂教学中，教师的专业知识与课堂教学能力才会与学生一起共同进步，共同成长。

最后，应该有在应试教育的重压下，坚守培养学生语文素养的勇气与能力。

高考是中国最大的公平，在如今的中国，取消高考是不现实的，远离高考是非常艰难的，那么应该教育是不可避免的。

既然如此，语文教师就不应该好高骛远，空发议论，而应当脚实地，面对现实。

因此语文教师既要具有坚守培养学生语文素养的勇气，也要有应对高考中考的方法与能力。

有人说，语文教师是戴着镣铐跳舞，这镣铐就是高考中考。

有专业素养的教师就要有把学生语文素养的培养与解题能力的提高巧妙地结合起来，以培养学生的语文素养为根本，以提高学生的高考成绩为目标，从夹缝中杀出一条血路。

事实证明，有不少语文教师就是此中的高手或专家。

或许，具有这样的本领的语文教师，才算是具有真正的专业技能吧。

当然，为语文教师获得尊严的专业知识与技能的内涵甚深，外延甚广，绝不是笔者所能了然。

新课改形势下，高中语文老师要具备哪些素质在新课程改革的背景下，传统教学已经不能适应新形势的发展。

新课改走进了师生的生活，给学校教育改革的发展和教师的专业成长带来生机，带来了机遇，也带来了挑战。

本文试图就新课改下教师角色的重新定位，教师的学科能力和专业素质的提高，即合格的教师应该掌握和驾驭哪些学科知识和技能，新课程理念在教师身上的现实化，即优秀教师的各种理想模型等方面来探讨新课改对高中语文教师专业发展的要求。

面对新的课程标准，我们不能只会做经师，更要去做乐师，要及时的变自己的角色，积极投身于改革的大潮，把自己锻炼成为一名真正的水手。

因此，我们教师必须变观念，适应素质教育发展的要求，以促进全省高中语文教育质量的全面提高。

第一、更新观念，与时俱进1、由传授者化为促进者我国长期以来形成的传统师生关系，实际上是一种不平等的关系，教师不仅是教学过程的控制者、教学活动的组织者、教学内容的制定者和学生学习成绩的评判者，而且是绝对的权威。

多年来，教师已经习惯了根据自己的设计思路进行教学，他们总是千方百计地将学生虽不大规范、但却完全正确、甚至是有创造的见地，按自己的要求格式化。

2、由管理者化为引导者新课程强调，教师是学生学习的合、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。

交往意味着人人参与，意味着平等对话，教师将由居高临下的权威向平等中的首席。

在新课程中，传统意义上的教师教和学生学，将不断让位于师生互教互学，彼此形成一个真正的学习共同体，教学过程不只是忠实地执行课程计划(方案)的过程，而且是师生共同开发课程、丰富课程的过程，课程变成一种动态的、发展的，教学真正成为师生富有个性化的创造过程。

3、由居高临下向平等中的首席据专家分析，在未来的课堂上，知识将由三方面组成：教科书及教学参考书提供的知识、教师个人的知识、师生互动产生的新知识。

新课程将改变教科书一统课堂的局面，教师不再只是传授知识，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将大大增加。

这种学习方式的改变，必然导致师生关系的改变，使教师长期以来高高在上传道、授业、解惑的地位发生变化，教师从知识的权威到平等参与学生的研究，从知识的传递者到学生学习的促进者、组织者和指导者。

我们知道，教师作为知识传授者的角色是不能被淘汰的，但与以前不同的是，它不再是教师惟一的角色。

教师在课堂上所扮演的角色直接影响着教学效果。

按照新课程的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利，为学生的学习服务；建立一个接纳的、支持性的、宽容的课堂气氛；作为学习参与者，与学生分享自己的感情和想法；和学生一道寻找真理，并且能够承认自己的过失和错误。

第二、高中语文教师要有较高的专业素养。

教师角色的变对教师自身素质和发展提出了更高的要求。

教师素质和教师发展是眼下讨论较多的一个话题。

归纳起来，其视点多集中在以下两个方面：一是教师的学科能力和专业素质的提高，即合格的教师应该掌握和驾驭哪些学科知识和技能；二是新课程理念在教师身上的现实化，主要谈及优秀教师的各种理想模型。

1、提高教师的学科能力和专业素质首先，语文教师要不断充电。

充电的形式灵活多样，基本原则是坚持终身教育和终身学习的思想。

充电内容之首要一点是要更新观念，要学习掌握语文教学领域最新出现的学术动态，了解最新的教育理念，教育动向，以便及时调整提高自己的教学观念。

第二，要善于向同行业的专家甚至是同事学习，学习他人的优秀教学方法，教学经验，其基本途径就是多观摩优秀教师的模范课，多阅读各种语文学科领域的优秀书籍。

陶行知先生说：教师必须学而不厌，才能诲人不倦。

语文教师更应该掌握多方面知识，不仅业务知识必须全面，对于其他学科如历史、哲学甚至于某些理工学科的基本理念和思想，也要有一定的了解，否则你就无法与学生进行某些学科交叉性质的沟通。

比如讲授一篇科普性质的说明文，如果你自己都搞不清楚课文的内涵，又如何教会学生理解深刻呢？在知识爆炸的新形势下，这种要求就更为迫切。

当今的教师应努力向学者型教师标准迈进，所谓学者型教师，是以自己独特的实践操作体系、教学思想或教育理论，以及完整的教育体系、教学风格和流派。

学者型教师是21世纪教师的新形象，是全面实施素质教育的关键。

语文教师必须提高思想素质、心理素质乃至音乐、体育、美术素质，只有全面发展的教师才更有可能培养出全面发展的学生。

其次，切实执行教师培训制度，实行竞争上岗。

学生有升学的压力，教师也应该处于提高教学质量的压力状态，这不但是提高教师不断充电自觉性的有效途径，也是拉近教师与学生距离的良好方式。

培训有多种形式，主要是强调实用性，注重岗位提高，促进自觉学习，树立终身教育与终身学习并进的思想。

王忠鑫曾提出三步五环的培训模式，以教育教学实践为基本途径，确立了走好一年上岗，二至三年胜任，四五年成材三大步，以提高青年教师道德素质、知识素质、教育教学素质、教育科研素质、身心素质五环节，开展一个由普及到提高再到拔尖，集教学、科研、师训管理一体的三步五环培训模式，值得借鉴。

再次，完善教学评估制度。

当前很多学校的教学评估工作未受到应有的重视，因此也无法起到调动教师积极性的作用。

实行教学评估制度，是对教师工作的一种价值判断。

评估工作做得好，可以使得认真从事教学工作的教师通过教学评估而得到比较客观、公正的承认，而不负责任不积极进取的教师则从其中感到压力，从而保证教师队伍的质量的可靠性。

语文教师的教学成绩评估，甚至可以从学生对语文课的喜爱程度，学生在语文学习中的收获如优秀作文、阅读成果等方面来进行评价而不单是语文考试卷面成绩来进行评估。

同时评估产生的对于教师教学工作的评价料，可用作教师晋升、评优、课程建设等方面的决策依据，从而提高管理的科学化水平。

当前大部分学校实行由学生为教师打分的方法，但多流于形式，学生一个举手满意不满意又如何能找出教师的差距在哪里呢？新的课程标准里提出的关于教师互评、校长评定等评估方法可行性强，各学校应将其贯彻到实处，完善教学评估制度是当前我们需要实施的工作。