初中历史教学模式

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初中历史“一体三线五环”教学模式

初中历史“一体三线五环”教学模式

初中历史“一体三线五环”教学法生本课堂就是以“学生为主体”的课堂教学模式。

对于培养学生创新意识、创新精神和实践能力,全面提高学生的素质有着明显的促进作用。

“学生为主体”教学模式是在传统教学模式的基础上进行全方位的创新改革的一种教学模式,突出以人的发展为本,进一步发掘初中历史教学的潜在功能,把学生培养成善于学习、乐于探索、思维敏捷、潜质巨大的创造型人才起着重要作用。

以“学生为主体”初中历史生本课堂教学模式,就是“围绕一个主体,贯穿三条主线,完成五个环节”的教学思想和教学过程。

《初中历史新课程标准》明确指出,历史课程必须着眼于学生全面发展和终身发展,在历史教学中要培养学生的探究能力,合作学习能力,研究性学习能力,实践能力,同时培养学生创新能力,激发学习历史的兴趣和爱国主义情感,这是时代赋予中学历史教育的使命.为实现情感态度和价值观三维目标,可将“生本课堂”归纳出如下教学模式:一、生本课堂教学模式:“一体三线五环”教学法一体:以学生为主体。

突出课堂上学生的主体地位,促进学生全面发展和终身发展。

三线:探究主干线、情感活力线、创新生命线1、探究主干线。

生本课堂应以探究性学习为核心,探究活动应贯穿课堂始终。

2、情感活力线。

生本课堂应关注学生的情感体验,将情感体验渗透于课堂的各个环节,让课堂充满活力。

3、创新生命线。

创新是生本课堂的灵魂,是生本课堂的生命,生本课堂应激发学生创新思维,开发学生创新潜能,培养学生创新能力。

探究、情感、创新是贯穿生本课堂的三条红线,三者相互依存,相互促进。

生本课堂犹如一棵大树,学生是根本,探究是主干,情感是营养,创新是生命。

五环:情景创设、导学达标、质疑激辩、成果交流、反馈互评1、“情境创设”。

就是教师在教学中以教材为基础,以“课标’为导向,根据历史学科、知识和学生的年龄、心理认知特点,在教学中运用各种手段,如语言、挂图、图片以及录音、电视、电脑等,创设出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围,向学生交代历史背景、展现历史现象、讲述历史过程,营造出适当的教学情景,使学生产生浓厚的学习兴趣,并积极思维,把学生带入所要讲述的历史环境中,使学生有身临其境的感觉,从而顺利地进行课堂教学。

初中历史教学和学习方法有哪些

初中历史教学和学习方法有哪些

初中历史教学和学习方法有哪些教学方法:1.授课法:老师通过讲解教授历史知识,包括概念、事件、人物等,结合丰富的案例和实例,提高学生对历史的理解和认知。

2.讨论法:老师引导学生展开讨论,激发学生的思考和分析能力,通过交流和辩论,提高学生对历史问题的探索和思考能力。

3.案例法:通过引入具体的历史案例,让学生了解历史事件的背景、过程和影响,帮助学生更好地理解历史发展的规律和原因。

4.观摩法:带领学生参观历史遗址、博物馆或进行实地考察,使学生亲身感受历史文化的魅力,加深对历史的理解和记忆。

5.影像法:通过观看历史纪录片、影视剧或展示历史照片等方式,让学生通过视觉和听觉的方式加深对历史事件的理解和记忆。

6.游戏法:通过角色扮演、游戏竞赛等方式,通过互动和竞争的过程,激发学生的学习动力,提高学生对历史知识的兴趣和理解。

学习方法:1.归纳法:学生通过整理历史知识的要点和规律,将其归纳总结为概念、事件、人物等,并进行分类和比较,提高学生对历史知识的整体把握和理解。

2.纵向比较法:学生通过比较不同历史时期的事件、人物或政治制度等,分析其相同之处和不同之处,提高学生对历史发展的认知和理解。

3.横向比较法:学生通过比较不同国家或地区的历史事件和文化传承,了解历史差异和文化多样性,扩大视野和培养跨文化交流能力。

4.记忆法:学生通过背诵历史要点、制作思维导图、做记忆卡片等方式,提高对历史知识的记忆和掌握。

6.实践法:学生通过参与历史研究或制定历史文化项目等实践活动,将理论知识转化为实际操作,提高对历史知识的应用和理解能力。

这些教学和学习方法可以有机地结合使用,根据不同的历史内容和学生的情况,选择合适的方法进行教学和学习,以提高学生对历史知识的理解和应用能力。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式
实际上,早在80年代,该模式就已在中学历史教学中试验。
1982年,杭州的茅蔚然老师提出了“四段式历史教学法”〔3〕。他把45分钟的历史课分成四段来进行。第一段,学生带着教师提出的问题阅读新课内容,时间约5—7分钟;第二段,教师针对学生的疑难问题讲课,约25—28分钟;第三段,师生对话,教师引导学生思考,提问,教师回答提问,约5分钟;第四段,课堂作业,约5分钟。这一方法明确而具体地安排了各段的教学内容和教学目标。此后,上海的钱昌明老师将一堂课分为阅读、整理和练习三段,1985年总结为“读、理、练三段式教学法”〔4〕。后来,杭州、兰州等地的历史教师又先后提出了“读、讲、议、看、练”五字三段式教学法和“自学、精讲、练习”三步式教学法等,虽然名称各异,但都具备了自学、辅导和练习的环节,并改变了“讲”的内涵,针对性强,效果好,都体现了教师为主导、学生为主体的思想。因此,它们都为该模式的形成奠定了基础。
二、自学——辅导式
自学——辅导式,又称导学式。它是学生在教师引导下的自学,和教师有的放矢、相机点拨的辅导,使自学和辅导在教学活动中有效地配合的一种教学模式。
这一模式教学要素的构成关系,如图(二)所示。
图(二):
附图{图}
错综复杂的教学过程,从理论上可以作这样的剖析:以教师为主体,作用于教材、学生等客体,构成了教的过程;以学生为主体,作用于教材、教师等客体,构成了学的过程;教师、学生均具有主客体双重角色的意义。在教学过程中,教师因其职业的特点和年龄、智力及知识水平的优势,理应发挥主导学生学习的作用,即主导作用,主要用于对学生的指导、点拨和引渡上;同理,学生的学习活动也理应接受教师的主导。然而,学习活动是有其自身发展规律的,一切都有赖于学习主体主动积极地去吸收和消化知识,并构建为自己特有的认知结构。“从宏观上看,人的健康成长过程也必然是受动性递减,主动性递增,直至完全能把握自己,达到‘自由王国’的过程,故学生的主动性必须受到重视和珍重。”〔2〕这样,教的主导性和学的主动性的契合,就构成了“自学——辅导式”的主旋律。显然,教师主导、学生主体的教学理论是支撑该模式的主要理论依据。

初中历史教学和学习方法有哪些

初中历史教学和学习方法有哪些

初中历史教学和学习方法有哪些一、教学方法:1.案例教学:通过实例,引导学生深入理解历史事件的背景、原因和结果。

通过分析案例,学生能够更好地掌握历史知识,并培养分析问题和解决问题的能力。

2.讨论教学:通过讨论,激发学生的思考和创造力。

教师可以提出一些问题,引导学生展开讨论,培养学生合作思考和表达的能力。

3.课堂讲解:教师通过讲解历史知识点和重要事件,提供基本的历史知识框架。

教师可以结合多媒体资料、图片、文献等进行讲解,激发学生的学习兴趣。

4.小组合作学习:将学生组织成小组,进行合作学习。

小组可以分工合作,研究不同的历史问题,并展示研究成果。

这种方法可以培养学生的合作和沟通能力,并加深对历史知识的理解和记忆。

二、学习方法:1.重视概念:在学习历史时,要重视概念的理解。

对于每个历史概念,学生应该理解其具体含义,并能够用自己的话进行解释。

可以利用笔记、思维导图等方式对概念进行归纳和总结。

2.多角度思考:历史是一个复杂的学科,学生应该从不同的角度思考问题。

可以从政治、经济、社会、文化等方面思考历史问题,掌握多个角度的观点和分析方法。

3.积累史料:历史学习需要大量的史料支持,学生应该积累相关的史料资料。

可以通过看历史书籍、浏览互联网、参观博物馆等方式积累史料,为学习提供更多的依据。

5.历史考试复习:学生可以通过做历年试题、模拟考试等方式进行历史考试的复习。

这样可以了解自己的水平和掌握程度,并及时进行调整和提高。

以上是较为常见的历史教学和学习方法,教师和学生可以根据实际情况选择适合自己的方法。

在教学和学习过程中,应该注重培养学生的历史思维和历史素养,提高学生的历史学科能力和历史意识。

初中历史教学的方法与技巧

初中历史教学的方法与技巧

初中历史教学的方法与技巧近年来,初中历史教学逐渐成为教育圈内的热点话题。

伴随着教育模式的不断升级,传统的“灌输型”教学方式面临着许多挑战。

在这种情况下,如何运用新的方法和技巧,让初中历史教学更加生动、有趣,成为了学生、教师、家长都关注的问题。

一、采用互动式教学首先,采用互动式教学是初中历史教学不可或缺的一环。

这种教学方式更强调师生之间的互动沟通,学生可以在课堂上积极参与,并共享自己的观点和理解。

这种方式的优点在于可以更好地激发学生的学习兴趣,使学生更加主动地投入到课堂中。

教师通过引导学生,让他们先成为知识的建构者,然后再成为知识的运用者,最终使他们通过互动式的探究和讨论,达到深度学习的目标。

二、采用同步学习方式其次,采用同步学习方式也是一种有效的教学方式。

同步学习可以通过网络空间的互联系统,将教师和学生连接起来。

学生可以通过网络平台随时随地地获取教师的指导和建议,而教师则可以及时地跟踪学生的学习情况,并适时给予个性化的教学辅导。

这种方式的好处在于可以使教学时间更加灵活,学生可以随时随地进行学习,而不必受到时间和空间的限制。

同时,教师也可以更好地了解学生的学习情况,及时地对知识点进行深入解释和演讲。

三、增加课堂实践互动环节另外,为了增加课堂的趣味性和互动性,可以增加一些课堂实践活动。

这些活动可以使学生更好地实践所学的知识,并加深他们的理解和记忆。

比如向学生提供一些历史文物和实物,让他们亲手接触,并了解相关的历史背景和故事。

又如组织一些小组活动,让学生分组进行讨论和研究,最后向全班展示他们的成果。

通过这种方式,学生可以更好地表达自己的观点,增强合作能力和独立思考能力。

四、提供跨学科的知识融合同时,初中历史教学中也可以增加跨学科的知识融合,以更好地激发学生的学习兴趣。

通过与科学、文学、艺术等学科的深度结合,增强学生对历史知识的理解和透彻程度。

比如在教授古代建筑的知识时,可以通过建模、测量、绘图等方式,结合科学知识进行深度学习;在教授古代文学作品时,则可以通过诗歌、小说等文学作品,更好地了解历史时期的文化和历史背景。

初中历史课堂教学模式

初中历史课堂教学模式

初中历史课堂教学模式初中历史课堂教学模式“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在初中历史课程教学中的应⽤⼀、“先学后教、当堂训练”课堂教学模式在历史课程教学中的基本应⽤程序1、导⼊、板书、⽰标。

(3分钟以内)【⽬的】让学⽣总体上知道本节课的学习任务和⽬标要求。

【步骤】(1)导⼊新课并板书课题;(2)明确本节课的教学⽬标。

【注意事项】(1)指定⽬标要准确,例如,这节课要了解什么,理解什么,掌握什么,认识什么,会运⽤什么知识解决那些问题等。

(2)交代⽬标时,语速要慢,让学⽣理解并能记住学习要求。

2、学⽣⾃学前的指导。

(1分钟左右)【⽬的】让学⽣知道在多长时间内,⾃学什么,怎么⾃学,必须达到什么要求,届时怎样检测⾃学效果等。

【步骤】(1)布置⾃学任务;(2)指导⾃学的⽅法;(3)明确⾃学的要求【注意事项】(1)明确⾃学内容。

让学⽣知道学什么。

有的教材内容单⼀,安排⼀次⾃学。

有的教材内容多,可视情况分⼏次中学。

每⼀次⾃学前都要交代清楚从哪⾥学到哪⾥。

(2)教给学⽣⾃学的⽅法。

例如看书,是独⽴围绕思考题看书找答案;还是边看书,边与同桌讨论,边解决疑难。

(3)明确的提出⾃学要求。

即⽤多长时间,达到什么要求,届时如何检测等。

3、先学。

(10分钟左右)【⽬的】(1)让学⽣按照教师的指导,⾃⼰却阅读、思考,⾃⼰解决所遇到的问题,对⼀时不能解决的问题提出质疑。

通过让学⽣亲⾃动⼿、动眼、动⼝、动脑,品尝获得知道的愉悦,使学⽣成为学⽣的主题,锻炼学⽣的⾃学能⼒,通过质疑问难,培养学⽣发现问题的能⼒。

(2)通过⼝答、笔答、板演等形式,检查叙述⾃学的效果,充分暴露学⽣⾃学中存在的问题,并归类整理,确定教的内容、⽅式。

【步骤】(1)学⽣⾃学(2)完成检测性练习【注意事项】(1)学⽣⾃学时,教师督察⼀定要认真,千万不能⾛过场。

有的学⽣可能没有⾃学习惯,或不善于⾃学,或⾃觉性不⾼,但教师不能放任。

对⾃学认真的学⽣要给予表扬。

这样,被表扬的会更认真,其他同学也会变的认真起来,⾃学的质量和效率就能不断提⾼。

八年级历史教学方法

八年级历史教学方法

1.互动式教学方法在互动式教学中,教师和学生之间建立起双向的交流和互动,增强学生的参与感和主动性。

教师可以使用问答、小组讨论、角色扮演等方式,引导学生积极参与课堂。

教师还可以鼓励学生分享自己的历史观点和见解,扩大学生的历史视野。

通过互动式教学,学生不仅可以增加对历史的理解和记忆,还能培养他们的批判性思维和解决问题的能力。

2.多媒体教学方法多媒体教学是利用现代科技手段,运用图像、声音、视频等多种表现形式来丰富教学内容。

教师可以利用电子课件、录像、网络资源等多媒体教具,让学生直观地感受历史事件和人物。

通过多媒体教学,学生将更容易理解和记忆历史知识,并且能够培养他们对历史的兴趣和探究的能力。

3.案例教学方法案例教学是通过具体的历史事件或人物,来引导学生深入探究历史问题和分析历史现象。

教师可以选择一些有代表性的案例,让学生分析案例中的人物行为、背景和影响,并从中总结历史规律和原因。

通过案例教学,学生能够学会运用历史知识分析问题,锻炼他们的逻辑思维和判断能力。

4.合作学习方法合作学习是指学生在小组内共同合作完成学习任务,通过合作和交流达到共同提高的学习目标。

教师可以将学生分为小组,让他们共同合作完成历史问题的研究和解答,培养他们的团队合作精神和沟通能力。

合作学习既能提高学生的学习效果,又能培养他们的合作与竞争意识。

5.参观讲解方法参观讲解是指学生跳出教室,到历史遗址、博物馆等实地进行观察和体验。

教师可以带领学生参观历史遗址和博物馆,让学生亲身体验历史的实际情况。

通过参观讲解,学生能够感受到历史的真实性和现实意义,激发他们对历史的兴趣,并提高他们的观察和思考能力。

总之,八年级历史教学方法应注重培养学生的历史思维能力和历史素养。

教师不仅要传授历史知识,还要引导学生从多个角度思考和分析历史问题,培养他们的批判性思维、合作意识和创新能力。

通过灵活运用上述教学方法,教师可以使历史课堂更加活跃、富有启发性,提高学生对历史的理解和记忆,并促使他们形成健康、积极、批判性的历史思维方式。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式历史课程是中学基础课程之一,作为学生思维能力的培养课程,历史课程不仅仅具有拓展学生世界观的功能,而且还能帮助学生构建自己的文化认同感。

因此,中学历史教学的质量对于学生未来的人生发展有着重要的影响。

本文将介绍中学历史课堂教学的三种基本模式。

模式一:讲述式教学模式讲述式教学是传统教学模式中的一种,它是最早的中学历史教学方式之一。

这种教学模式重点在教师的讲解过程中,以教师为主,学生为被动接收者。

教师的讲解是基于教材内容,将历史事件的背景、过程及结果分别详细地讲解给学生,同时教师还要以生动、流畅的语言给学生一个感性、形象的理解。

此模式的优点是方便教师控制教学进度,深度广度恰当,难解之题重点突出且易于理解。

同时,讲述式教学模式能够为学生建立较为完整的历史知识框架,方便以后的知识积累。

然而,讲述式教学模式虽然可以使学生掌握一定的知识内容,但同时也有一些缺点。

一是此模式缺乏对学生个性的考虑,没有真正面向学生;二是学生在课程中表现枯燥单调、无动于衷,对历史事件缺少深入的思考;三是教师讲述的逻辑可能过于简单,容易遗忘。

模式二:讲解与思考式教学模式讲解与思考式教学模式是对传统讲解式教学模式的改进,它引入了研究性学习的思想。

在讲解过程中,教师与学生的互动不再是简单的老师讲学生听,而是组织学生与教师一起探讨历史事件的种种可能性和原因,让学生更好地了解历史事件的发生过程与背景,同时深化学生的思考能力。

此模式的优点是能够不断挖掘历史事件背后的内在关联性,真正实现历史知识的深度学习;同时此模式能够培养学生主动学习,分析问题和思考的能力。

但是,讲解与思考式教学模式需要对学生的思维能力提出更高的要求,对教师来说,需要提前进行深度研究并准备好针对性的问题和答案。

对学生来说,此模式学习难度增加,需要学生更深入地思考和发散。

模式三:活动式教学模式活动式教学模式是以学生为中心的教育模式,更具重要意义。

在此模式下,教师的作用是引导学生,而学生成为学习的主体。

初中各个年级历史教学方法(最新完整版)

初中各个年级历史教学方法(最新完整版)

初中各个年级历史教学方法(最新完整版)初中各个年级历史教学方法对于初中历史教学,不同年级需要采用不同的教学方法。

以下是几个年级历史教学的方法建议:1.七年级:此阶段的教学重点在于帮助学生了解历史基础知识,可以采用讲述法、讲解法等较为生动形象的教学方法,以激发学生的学习兴趣。

2.八年级:此阶段的教学重点在于帮助学生理解历史事件和人物,可以采用研究法、讨论法等较为深入的教学方法,帮助学生更好地理解历史。

3.九年级:此阶段的教学重点在于帮助学生掌握历史发展的规律和趋势,可以采用案例分析法、角色扮演法等较为综合的教学方法,帮助学生更好地理解历史。

总的来说,初中历史教学应该注重学生的参与和互动,采用多种教学方法,激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地掌握历史知识。

初中世界历史教学方法研究初中世界历史教学旨在帮助学生了解世界历史的发展和演变,了解不同文化和国家的背景、历史和文化,提高学生的文化素养和国际视野。

以下是几种初中世界历史教学方法:1.课堂讲授:教师可以根据教学目标和内容,系统地讲授世界历史的知识点,引导学生掌握基本的历史知识和历史背景。

2.专题讨论:教师可以组织学生进行专题讨论,围绕某一个主题进行深入探讨,培养学生的思考能力和分析能力。

3.课堂互动:教师可以鼓励学生积极参与课堂互动,通过提问、讨论、辩论等方式,让学生主动思考和表达自己的观点。

4.多媒体教学:教师可以利用多媒体教学工具,如视频、图片、音乐等,让学生更加直观地了解历史事件和人物,增强学生的感官体验。

5.实践活动:教师可以组织学生进行实地考察、参观博物馆、观看历史影片等活动,让学生亲身感受历史文化的魅力,增强学生的文化认同感和民族自豪感。

总之,初中世界历史教学应该注重学生的参与和互动,通过多种教学方法的结合,激发学生的学习兴趣和积极性,提高学生的文化素养和国际视野。

初中历史改进教学方法初中历史教学方法的改进对于提高学生的学习兴趣、提高教学质量和效果具有重要的作用。

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握不仅要知道其结构方式和运行程序能够“照着做”而且要掌握其蕴含的教学思想或意向能充分实现其教学目标并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括并逐一展开教学示例以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前我国中学历史课堂教学最常见的教学模式主要有三种“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受式是在改革传统历史教学模式的基础上形成的。

传统历史教学模式是50年代初我国历史教育工作者以苏联的教学模式为基础融合我国的一些传统的教育思想的方式而成的以“组织教学——复习旧课——讲授新课——巩固新课——布置家庭作业”五个环节为结构程序。

它的优点是方便了人们对历史教学活动过程的准确把握有利于历史知识的系统传授对历史教学实践的指导也更为明确具体。

其教学过程由教师直接控制通过教师对历史教材内容的系统讲述使学生对所学的历史知识由感知到理解然后通过总结新课和家庭作业的完成巩固所学的历史知识。

它能使学生比较有效地在单位时间内掌握较多的历史知识比较突出地体现了历史教学活动作为一种简约的认识过程的特性使系统性较强的历史知识得以有效地传授历史教师的主导地位得到了较好的发挥。

然而它的局限性和缺陷也是非常明显的最主要的是过分强调教师的主导地位忽视学生的主体地位。

体现在教学实践中就是过分强调书本知识忽视能力培养造成了“先生只管教学生只管受教”教师一讲到底学生一听到底的被动学习的局面。

它所反映的师生之间的教学关系为授受关系表现在教学内容上以知识为主在教学方式上以传授、灌输为主。

70年代末、80年代初人们对传统的历史教学模式进行了改革在巩固了教师系统地讲述历史知识、充分发挥主导作用的基础上采用师生谈话的方式展开教学过程的各个环节注意发挥学生的主体作用让学生参与教学过程自主积极地接受历史知识教学双方形成了双向的反馈交流这一改革后的模式从其特征上看可称为“讲谈——接受式”。

浅谈初中历史教学模式的创新与意义

浅谈初中历史教学模式的创新与意义

浅谈初中历史教学模式的创新与意义初中历史教学是学生接触历史学科的重要阶段,对其历史意识的形成和历史知识的积累具有重要作用。

为了更好地开展初中历史教学,教师需要针对传统教学模式存在的问题,进行创新和变革。

本文就初中历史教学模式的创新与意义进行浅谈。

一、传统教学模式存在的问题1. 偏重知识传授,忽视历史思维能力的培养。

传统教学模式以知识传授为主要内容,而忽略了培养学生的历史思维能力。

学生只能被动地接受历史知识,缺乏对历史信息的理解和深入思考,无法形成批判性思维和创新思维。

2. 教学方式单一,缺乏趣味性。

传统教学模式通常采用讲授、背诵等单一的教学方式,缺乏生动有趣的教学手段。

课堂教学显得单调乏味,不能激发学生学习历史的兴趣和热情,限制了学生个性化的发展。

3. 灌输式教学,缺乏互动交流。

传统教学模式注重教师的灌输式教学,教师讲解历史知识,学生被动接受,缺少互动和交流。

学生的主体地位受到忽视,难以充分利用课堂资源进行交流和协作,无法形成有效的群体合作。

二、创新与意义1. 提倡探究式教学,培养学生的历史思维能力。

探究式教学是指在实践环境中,学生通过自己的思考和实践,探究问题、解决问题的一种教学方法。

在初中历史教学中,教师可以采用探究式教学,让学生通过实践,了解历史事件和历史概念,发挥学生的批判性思维和创新思维,提高历史思维能力。

2. 引入多样化教学手段,增加教学趣味性。

多样化教学手段是指在传统教学方式的基础上,引入多样化、富有趣味性的教学手段。

在初中历史教学中,教师可以采用图片、音视频、游戏等多种教学手段,为学生创造一个丰富多彩的学习环境,激发学生学习历史的兴趣和热情。

3. 促进互动交流,培养学生的合作意识。

互动交流是指教师和学生之间建立良好的互动关系,学生之间之间进行交流和协作,达到共同提高的效果。

在初中历史教学中,教师可以采用小组讨论、学生作业展示等多种方式,鼓励学生之间进行交流和讨论,充分发挥课堂资源,提高学生的合作意识。

初中历史的教学方法

初中历史的教学方法

初中历史的教学方法历史作为一门学科,对于初中生的学习和发展具有重要的意义。

为了使学生对历史知识有更深刻的理解和认识,教师在教学中需要采用一些有效的方法来激发学生的兴趣并提高他们的学习效果。

本文将介绍一些适合初中历史教学的方法。

一、情景式教学情景式教学是一种通过模拟真实历史场景来帮助学生理解历史事件的方法。

教师可以选择一些重要的历史事件,然后组织学生进行角色扮演,将他们置身于历史的场景之中。

通过这种方式,学生不仅能够了解历史事件的基本事实,还能够深入体验历史人物的思想、情感和决策过程,增强他们对历史的兴趣和认知。

二、多媒体教学多媒体教学是指利用全息投影、电子课件、视频资料等多种技术手段来辅助教学。

在历史教学中,多媒体教学可以通过呈现丰富的图片、音频和视频资料,使学生更直观地了解历史事件的背景和具体细节。

此外,教师还可以通过多媒体的方式让学生参与进来,例如设计互动游戏或讨论。

三、小组合作学习小组合作学习是一种让学生在小组中进行自主学习和合作探究的方法。

在历史教学中,教师可以将学生分成小组,给每组分派不同的历史主题或问题。

学生可以通过集思广益、讨论交流的方式,共同解决问题并产生新的思考。

通过小组合作学习,学生可以锻炼自己的合作能力、沟通能力和解决问题的能力,加深对历史知识的理解和记忆。

四、实地考察实地考察是一种将学生带到历史场所或相关的博物馆、纪念馆等地进行参观学习的方法。

通过实地考察,学生能够亲自感受历史遗迹和文物的魅力,并将所学的知识与实践相结合。

此外,实地考察还可以激发学生对历史的兴趣,培养他们的观察能力和创造能力。

五、讲解与讨论结合在历史教学中,讲解是必不可少的一环。

然而,过多的讲解会让学生失去兴趣,降低他们的学习积极性。

因此,在讲解的同时,教师可以适度进行问题讨论。

通过提问并引导学生参与讨论,学生能够更深入地思考和理解历史事件,并提高自己的思维能力和分析能力。

综上所述,初中历史的教学方法可以采用情景式教学、多媒体教学、小组合作学习、实地考察以及讲解与讨论结合等多种方式。

初中、高中历史课型模式

初中、高中历史课型模式

一、初中历史课型注:以上三种课型主要流程可根据校情、学情等情况,适当变通,灵活使用,只要体现课型流程主旨即可。

二、有关说明与要求:1、关于新授课:“新课导入”要求:既要激发学生学习兴趣,又要尽快切入主题,为进入学习主题或本课的核心概念做好铺垫、打好伏笔;“目标认定”要求:具体、简洁、适当;“自主学习”要求:时间充分,方式灵活,重在线索和知识体系的梳理;“展示反馈”要求:展示形式多样,重在构建知识框架;“点拨提升”要求:针对重点,设置问题要突出学生亲历教材文本所蕴含的因果关系(逻辑关系)、规律认识、本质鉴定,确保以学生主体身份、活跃的思维参与教学过程。

针对难点,按照最近发展区原理,首先正确判断学生现有发展水平与目标发展水平的差距,其次在起点与目标之间,教师想法设法对学生思维活动进行引领点拨,减少跨越难度。

而受教学时间等条件限制,教学难点突破要短平快,思维集中,走直线方式跨域(具有一定发散性的集中思维)。

“达标检测”要求:检测题设计要与目标在数量和质量上具有一致性;检测形式尽量采用独立、笔试完成;检测效果要以达标率作为参数(达标人数)。

2、关于复习课与讲评课:总的要求是复习课不是"炒剩饭",不是新授课的再现,讲评课也不是对答案课。

倡导形式多样的复习课和侧重学法指导和解题技巧训练的讲评课。

复习课的“四个侧重”。

即复习过程要侧重知识的重组、整合和学生的自主建构,侧重形式的新颖性、趣味性,侧重能力的培养,侧重学习方法指导和解题技巧的训练。

避免以下“三种种象”:一把复习课等同于基础知识的死记硬背课(要采用多种方式,帮助学生记忆巩固基础知识);二把复习课等同于新授课重难点答案的重复记忆课(在对重难点问题的复习处理上,要充分展示结论形成的过程,重在理解,旨在能力提升);三把复习课等同于做习题课(对习题不精选,盲目地依托某本教辅材料,缺乏个人的理解和整合,没有做到“复习什么,练习什么”的要求,使练习的效果大打折扣。

常用的初中历史教学方法有哪些

常用的初中历史教学方法有哪些

常用的初中历史教学方法有哪些1.课堂讲授法:教师通过讲述历史事件、人物和重要的历史概念等,让学生了解历史的基本知识。

教师可以运用丰富的教学资源,如图片、视频等,增加学生的兴趣和参与度。

2.分组合作学习法:将学生分成若干小组,每个小组由不同的学生组成,通过小组合作讨论、研究和解决问题,积极参与学习。

教师可以提供一些项目、任务或问题,让学生一起合作完成。

3.问题导向法:教师通过提出问题,引导学生思考和探索历史知识。

可以是开放性问题,鼓励学生进行讨论和互动,也可以是封闭性问题,侧重于让学生回答问题。

4.角色扮演法:学生可以扮演历史人物或参与历史事件的活动,通过亲身体验来理解历史事件和人物的背景、动机和影响。

教师可以组织学生参加模拟历史战争、政治会议等活动。

5.多媒体教学法:运用多媒体技术,将历史教学内容以图片、音频、视频等形式展示给学生,提供直观、生动的教学材料。

教师可以通过互联网、电子白板等工具,使学生更好地理解和记忆历史知识。

6.参观考察法:带领学生参观历史遗迹、博物馆、纪念馆等地,让学生亲身感受历史的沧桑和文明的传承。

通过观察、体验和参与,深入了解历史的背景、意义和影响。

7.研究性学习法:鼓励学生主动参与历史研究,培养学生的学术思维和研究能力。

教师可以引导学生选择自己感兴趣的历史课题或问题,进行独立或小组的深入研究。

8.案例教学法:以具体的历史案例或事件为基础,通过分析、评价和解决问题的方式,帮助学生理解历史的发展和演变过程。

教师可以选择一些典型的历史案例,引导学生进行深入探究和思考。

10.游戏化教学法:将历史教学内容转化为游戏或竞赛形式,通过游戏的互动性和趣味性,提高学生的学习积极性和参与度。

教师可以设计历史知识竞赛、历史角色扮演游戏等活动。

以上是常用的初中历史教学方法,教师可以根据具体的教学内容、教学目标和学生特点选择适合的方法,提高教学效果。

初中历史教学方法及模式

初中历史教学方法及模式

初中历史教学方法及模式(经典版)编制人:__________________审核人:__________________审批人:__________________编制单位:__________________编制时间:____年____月____日序言下载提示:该文档是本店铺精心编制而成的,希望大家下载后,能够帮助大家解决实际问题。

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中学历史课堂教学三种基本模式

中学历史课堂教学三种基本模式

中学历史课堂教学的三种基本模式教学模式的把握,不仅要知道其结构方式和运行程序,能够“照着做”;而且要掌握其蕴含的教学思想或意向,能充分实现其教学目标,并在此基础上能够根据各教学要素变换或创造出更合适的新教学模式。

本着这一指导思想,本文拟对我国当前中学历史课堂教学中最常见的几种教学模式进行一定的总结和概括,并逐一展开教学示例,以此使人们对现行的历史教学模式有一全面的认识和评价,为建构适应素质教育要求的新的教学模式提供一定的素材。

当前,我国中学历史课堂教学最常见的教学模式,主要有三种:“讲谈——接受式”、“自觉——辅导式”和“参与——活动式”。

一、讲谈——接受式讲谈——接受教学模式,就是在历史教学过程中,以师生谈话的方式逐步展开教学过程、完成历史教学任务的。

其中,既有教师对历史知识的系统讲述,也有学生的积极反应、自主探索;教学的过程是信息的传递过程和反馈过程的结合。

它继承了传统历史教学模式中重教的一面,又发展了重学的一面,把教与学、传授知识与发展能力有机地结合起来,保证了历史教学任务的全面完成。

该模式的结构程序为:导入新课→教学新课→总结新课→检查巩固新课。

1、导入新课:通过谈话联系与新授历史知识内容有关的旧的内容,既复习巩固已有知识,又引起新知识的学习。

教学示例:(材料选自“冀教版”初三《世界历史》第1册第14 课《美国南北战争》,下同。

)师:美国独立战争发生于何时?它对美国历史产生了什么影响? 生:1775——1783年,它使美国获得了独立,有利于美国资本主义经济的发展。

师:如果说独立战争扫除了殖民统治这一大障碍,为美国资本主义经济的发展开辟了道路的话;那么,70 多年后的美国南北战争则扫除了另一大障碍,为美国经济强国的形成奠定了基础。

这节课我们就要学习有关这方面的内容。

(板书):第14课美国南北战争。

2、教学新课:通过谈话联系已有知识,引出新知识的教学。

层层相扣,使新知识逐步呈现,学生逐步接受新知识。

初中历史的教学方法与技巧

初中历史的教学方法与技巧

初中历史的教学方法与技巧初中历史是学生学习历史知识、了解历史文化、培养历史思维的重要阶段。

为了使学生对历史产生兴趣,掌握历史知识,培养历史观念,教师需要采用一系列有效的教学方法和技巧。

以下是一些初中历史的教学方法和技巧。

一、启发式教学法启发式教学法是一种主动教学法,要求教师以问题为导向,通过引导学生发现、分析、解决问题,培养学生的观察能力、综合分析能力和创造力。

在初中历史教学中,可以通过提出引人思考的问题、展示具有争议性的历史事件、鼓励学生发表自己的观点等方式来引发学生的思考,促使学生参与讨论,并逐渐形成自己的历史观点。

二、实践教学法实践教学法是一种以实践为基础的教学方法,通过实际操作和亲身体验,让学生参与到历史事件的模拟、历史文物的观察和考察等实践活动中,从而加深对历史的理解和记忆。

可以组织学生参观博物馆、纪念馆等历史场馆,进行野外考察,参与历史实验和模拟活动,让学生亲自体验历史事件和文化,加深对历史的认识。

三、故事教学法故事教学法是一种通过讲述历史故事来激发学生兴趣,提高学生信息接收和记忆能力的教学方法。

老师可以通过讲述历史人物的传奇故事或历史事件的精彩细节,引发学生的兴趣,使学生对历史知识产生浓厚的兴趣。

同时,故事教学法还能帮助学生形象化地理解和记忆历史知识。

四、多媒体教学法多媒体教学法是一种通过利用多媒体技术,如图表、图片、音频、视频等,来丰富课堂教学内容和方式的教学方法。

初中历史教学可以利用多媒体教学资源,给学生展示历史图片、地图、视频等,让学生直观地感受历史,提高学生的学习兴趣和注意力。

五、案例教学法案例教学法是一种通过实例来讲解历史知识和历史规律的教学方法。

通过以具体历史事件、人物做案例,让学生通过思考和讨论解决相关问题,加深对历史知识的理解和应用能力。

六、团队合作学习团队合作学习是一种通过小组合作来培养学生团队协作、沟通、解决问题和互助学习能力的教学方法。

在历史教学中,可以设置小组讨论、合作研究等任务,让学生进行合作学习,通过集思广益、相互学习,提高学生对历史知识的理解和应用能力。

初中历史教学方法有哪些

初中历史教学方法有哪些

初中历史教学方法有哪些1.故事讲述法:通过讲述具有故事性的历史事件,激发学生的学习兴趣,帮助他们更好地理解历史知识。

教师可以运用丰富的语言表达和情感表达,引导学生进入历史场景,体验历史人物的思想和情感。

2.问题导入法:通过提出引人入胜的问题,引起学生的思考,激发学生的学习兴趣。

教师可以提出有关历史事件的问题,鼓励学生展开讨论并分享自己的观点和理由。

3.视频资源法:利用丰富的历史视频资源,让学生直观地了解历史事件和文化背景。

教师可以选取生动有趣的历史纪录片、动画片等,配合说明和辅助资料,帮助学生深入理解历史知识。

4.多媒体展示法:利用多媒体技术,以图表、图像、音频等形式展示历史知识,增强学生的感知效果和记忆效果。

教师可以通过幻灯片、视频等方式进行多媒体展示,注重视觉、听觉效果,帮助学生更好地理解历史知识。

5.角色扮演法:组织学生进行历史角色扮演,让学生亲身体验历史事件和人物的思考和行为。

教师可以设计相关情景,让学生扮演历史人物,在实践中感受历史,加深对历史事件和人物的理解。

6.参观考察法:组织学生参观历史遗址、博物馆等地,让学生亲眼看到历史的实物和文物,加深对历史的感受和理解。

教师可以进行讲解和引导,帮助学生了解历史的背景和文化内涵。

7.案例分析法:选取具有代表性的历史案例,通过分析案例的经验和教训,引导学生理解历史事件的原因和影响。

教师可以引导学生从多个角度思考和分析,培养学生的分析和综合能力。

8.探究式教学法:通过提出探究性问题,引导学生主动参与学习,发现和解决问题,培养学生的思考和创新能力。

教师可以提供相关资料和指导,帮助学生理解和应用历史知识。

以上是一些初中历史教学方法的例子,教师可以根据具体的教学内容和学生的需求,灵活运用这些方法,提高学生对历史的理解和兴趣。

初中历史教学模式教案模板

初中历史教学模式教案模板

一、教学目标1. 知识目标:使学生掌握本节课的基本知识点,如历史事件、人物、历史背景等。

2. 能力目标:培养学生分析、归纳、总结历史知识的能力,提高学生的历史思维能力。

3. 情感目标:激发学生对历史的兴趣,培养学生热爱祖国、热爱中华民族的情感。

二、教学重难点1. 重点:本节课的主要历史事件、人物及其历史背景。

2. 难点:如何引导学生理解历史事件的内在联系,培养学生的历史思维能力。

三、教学策略1. 讲授法:讲解历史事件、人物及其历史背景,引导学生理解历史。

2. 案例分析法:通过具体案例,帮助学生理解历史事件的发展过程。

3. 小组讨论法:分组讨论历史问题,培养学生的合作意识和团队精神。

4. 角色扮演法:让学生扮演历史人物,体验历史事件,提高学生的历史感知能力。

四、教学过程1. 导入新课教师简要介绍本节课的主题,激发学生的学习兴趣。

2. 讲授新课(1)讲解历史事件、人物及其历史背景。

(2)通过案例分析,帮助学生理解历史事件的发展过程。

3. 小组讨论分组讨论以下问题:(1)历史事件的原因是什么?(2)历史事件的影响有哪些?(3)如何评价历史人物?4. 角色扮演让学生扮演历史人物,体验历史事件,提高学生的历史感知能力。

5. 总结与反思教师总结本节课的主要知识点,引导学生思考历史事件的内在联系。

五、教学评价1. 课堂表现:观察学生的参与度、合作意识、表达能力等。

2. 课后作业:检查学生对本节课知识点的掌握情况。

3. 课堂提问:通过提问,了解学生对历史知识的理解程度。

六、教学资源1. 教材:初中历史教材。

2. 多媒体课件:用于展示历史事件、人物及其历史背景。

3. 历史图片、视频:用于辅助教学,提高学生的历史感知能力。

4. 历史文献:用于拓展学生的知识面,提高学生的历史思维能力。

七、教学反思1. 教师应关注学生的个体差异,因材施教。

2. 教师应运用多种教学策略,激发学生的学习兴趣。

3. 教师应注重培养学生的历史思维能力,提高学生的综合素质。

中学历史实践教学模式(3篇)

中学历史实践教学模式(3篇)

第1篇摘要:随着新课程改革的不断深入,中学历史教学模式也在不断创新。

实践教学模式作为一种以学生为主体,注重学生自主探究、合作学习和实践操作的教学模式,越来越受到教育界的关注。

本文从实践教学模式的特点、实施策略以及评价方法等方面进行探讨,以期为中学历史教学提供有益的参考。

一、实践教学模式的特点1. 以学生为主体实践教学模式强调学生的主体地位,教师作为引导者和协助者,通过创设情境、提供资源,引导学生主动参与、探究和实践。

2. 注重学生自主探究实践教学模式鼓励学生自主探究,通过查阅资料、分析问题、解决问题等方式,提高学生的历史素养和综合能力。

3. 强调合作学习实践教学模式强调学生之间的合作学习,通过小组讨论、角色扮演等形式,培养学生的团队协作精神和沟通能力。

4. 注重实践操作实践教学模式强调学生在实践中学习,通过参观、调查、实验等活动,将理论知识与实际操作相结合,提高学生的实践能力。

二、实践教学模式实施策略1. 创设情境,激发兴趣教师应根据教材内容,创设生动、有趣的教学情境,激发学生的学习兴趣。

例如,在讲述抗日战争时期的历史事件时,可以播放相关影视片段,让学生身临其境地感受历史氛围。

2. 提供资源,引导探究教师应为学生提供丰富的学习资源,如历史文献、图片、视频等,引导学生自主探究,发现历史规律。

3. 设计活动,培养能力教师应根据教学目标,设计多样化的实践活动,如历史知识竞赛、角色扮演、模拟法庭等,培养学生的历史思维、实践能力和创新能力。

4. 加强合作,促进交流教师应鼓励学生开展合作学习,通过小组讨论、交流分享等方式,提高学生的团队协作精神和沟通能力。

5. 关注个体,因材施教教师应关注学生的个体差异,针对不同学生的学习需求,实施个性化教学,使每个学生都能在实践教学中得到充分发展。

三、实践教学模式评价方法1. 过程性评价关注学生在实践过程中的表现,如参与度、合作精神、实践能力等,通过观察、访谈、问卷调查等方式进行评价。

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糜滩中学历史课教学模式在农村从教多年,尝试过多种教学方法,但由于农村特殊的地域条件的限制,由于农村学生层次的不同,所以十几年以来,初中历史教学一直没有一种固定的模式。

从最初的填鸭式到后来的把课堂还给学生,经历了一个相当长的时间。

在这个过程中,由最初学生机械地充当课堂活动的主体,到学生真正充当课堂活动的主体,也经历了一个过程。

后来又通过不断的学习其它地方的先进教学经验,尤其是近几年来对“洋思教学”经验的学习,加之本地方本学校的特点,我们逐渐摸索出一套属于自己的历史教学模式.。

这种教学模式大致分为五个环节:环节一:创设情境,导入新课一节课的引入是否恰当,是否巧妙,可以说是一节课成败的关键。

合理的导入就像一缕清新的空气,沁人心脾,它可以一下抓住学生的心,使学生怀着一种渴望的心情,好奇的心情和积极探索的心情进入新课的学习,这一环节可以说是一节成功新授课的敲门转.新课的导入有许多种形式,有复习导入法,有资料导入法,有问答导入法,也有活动导入法等其他的方法。

比如有一次上到合作这一课,怎样去引入呢?思来想去,最后还是决定用活动导入法。

我设计了两个活动,抢凳子游戏和新抢凳子游戏,让学生们随着音乐的节奏去做这个游戏,当时课堂气氛很是活跃,同学们都争着抢着去做这个游戏,游戏结束后,我出示了两个问题,通过抢凳子游戏,你有什么感受,谈一谈?通过新抢凳子游戏你又有什么感受?当时同学们都在争先恐后的举手谈自己的感受,其中有些同学就谈到新抢凳子游戏没有给自己带来压力,所以觉得很愉快,我紧抓机会,问:“为什么会愉快呢?”学生们谈到是由于合作给他们带来了快乐。

然后我就很自然的引出本课学习的重点------合作。

其实新课的导入方法有很多,可以根据不同学科,不同的班级,我们都可以设计不同的导入,但不管用哪一种方式,我们都要讲求自然,贴切和实效性。

环节二:整体感知,展示目标我们经常说“纲举目张”一节课的学习目标展示,是关系到一节课实效性的关键。

让学生们在一定的目标之下,然后通过各种各样的方式去完成目标。

学习目标一般情况下有三个:知识目标:对本节课学生们所要掌握的基础知识进行明确的展示,让学生们清楚,通过本节课的学习,我们要掌握那些基础知识。

技能目标:知识的掌握要通过一定的载体,运用不同的方式,比如小组合作讨论,小组抢答,大循环提问,学生自学,学生的动手操作,学生辩论,学生活动等一系列形式。

从而使学生达到对基础知识的掌握。

在这个过程中,同时也培养了学生的动手操作能力,口头表达能力,实践操作能力和合作能力等。

情感、态度、价值观目标:这是我们每上一节课的灵魂之所在,历史课教学尤其要注重这一点的培养,让学生们应用辩证唯物主义观点和历史唯物主义观点去评价历史事件和历史人物,把历史人物放在特定的历史环境中去评价,学习历史人物为民族和国家的统一和繁荣,抛头颅洒热血的高尚品质。

培养学生们放眼世界的习惯,能够积极地学习别国的长处和优点,并根据本国的国情,采取一系列适合本国发展的措施,从而把我国建设的更为强大和富强国家。

环节三:师生互动,讲授新课首先:无论哪一种模式的历史教学,基础知识都是最基础,就像盖大楼的地基一样,基础打好了,我们才决定盖几层大楼,盖怎样的大楼?知道了基础知识的重要性,怎样去学习和巩固呢? 第一种方式是教师在学生学习之前先提出预习提纲,让学生在目标明确的情况下去读,然后教师对学生的预习进行检查。

第二种方式是教师把学生预习的提纲展示在资料或屏幕上,让学生带着目标去预习。

第三种方式是学生合作预习,通过分组,然后把基础知识分派给不同的组去解决,然后由各个组反馈预习结果。

第四种方式是教师对于学生的预习采用大循环的提问形式,通过以上四种不同的形式,即达到巩固基础知识的目的,同时也调动了学生的积极性。

其次:新授过程最重要的就是师生的互动。

师生的互动当然形式很多,但经过这十几年的积累,我们摸索出小组合作这样一种非常有效的方法,这种方法可以调动学生动手,动口,动脑,同时也培养学生们合作解决问题的能力。

我在讲伟大的历史转折时,对于十一届三中全会的召开及其会议所做出的一些决定,学生们感觉还是枯燥的,所以我就采用小组合作这种方法。

将全班学生分为十一届三中全会背景介绍组,十一届三中全会内容报道组,十一届三中全会评价组三个小组。

通过小组准备,然后让担任记者的组分别去采访,教师对各组的展示及时进行评价。

这一活动结束之后,后面的家庭联产承包责任制和对外改革开放的窗口,这两个知识点也是通过小组合作完成,对家庭联产承包责任制,教师出示了一则材料,然后设置了问题,每个小组带着他们的问题去讨论,然后各组发表他们对讨论问题的观点,教师对其进行及时的点评,当时同学们讨论的热火朝天,有些同学还提到了我们没有预料到的一些非常超前的观点,引起了同学们的好奇和探索,我认为这才是我们课堂上真正要求学生们掌握的东西。

就是课堂生成的东西。

对于最后一个问题对外开放的窗口,由于这个知识点较简单,所以采用小组限时抢答的方式,即调动了学生们的积极性,同时也达到了巩固基础知识的目的。

但这种方式在应用的过程中,也会有一些问题存在,那么小组合作有哪些误区。

误区一:既然是小组合作,因此划分小组不能流于形式,要有固定的小组。

同时既然是小组合作讨论,因此,在面对一道问题时,学生们应该打破一种模式,很多学生一见到讨论题,就开始在书本上找,既然是讨论,那么该问题一定是来源于现实而高于现实的,那么,学生们应根据自己的阅历,根据自己对社会上一些现实问题的看法,不同的学生发表自己对该问题的不同见解,然后,小组成员对各个组员的见解再进行讨论,得出较为合理的答案,这才是真正小组讨论的目的,如果是书本上的现成答案,或在书本上很容易找出来,那么就没有讨论的必要。

这就是小组合作讨论误区一。

误区二:很多学生面对讨论,一种情况是自我放松,认为讨论与自己无关,或者认为在讨论的过程中,教师是不会注意到自己的举动的,或者有的学生认为无话可说,这些现象在讨论的过程中的确是有的,也较正常,对于控制课堂不太强的老师,这样的讨论就是流于形式,就是失败的。

但是,这种情况的确是小组讨论的误区,怎么会无话可说呢?举一个简单的例子,路上死了一条狗,张三见了会说“狗是怎样死的?”,李四见了会说“谁碰死的?”王麻子见了“这条狗真可怜”总之一句话,不管是谁,不管是哪一件事,不同的人见到都会发表不同的见解,所以,教师应明确指出在小组讨论的过程中,每个人都会有话可说,从而让他们走出误区。

误区三:既然是小组合作,因此,小组的每个成员不应该单打独斗,要紧紧拧成一股绳,团结就是力量。

在小组合作讨论的过程中,有时,有些问题内容很多,因此,小组在讨论的过程中,应充分发挥小组每个成员的力量,比如一个小组有六个学生,而且正好讨论的问题是六个,这样最好的方法谁也知道,每个同学去准备一道题,这样在短时间内,同学们通过合作能很快完成任务。

误区四:有些小组合作需要分工协作。

在合作的过程中,有时候在小组中需要一个人起指挥作用(这是对学生而言),在这种情况下,任何一个同学都有可能挑起这个重担,因此不管是谁,当老师和学生很信任的让某一学生去挑起这个重担的时候,教师应鼓励学生:不要推委,勇敢地承担起来,通过这种方式,既可以提高自己的组织能力和领导号召力,同时也可以提高自己的自信,同时培养自己各方面的能力。

从而很好地完成教学任务。

当然在实施的过程中,各个环节的侧重不同,对于不同的对象,使用的方法也应该有灵活的变化,小组讨论这种学习方法有待于进一步的完善和大力推广,使得课堂真正能够还给学生,学生真正能够成为课堂活动的主体,问题的解决真正由学生自己去完成,教师只是起到点拨和评价的作用。

.环节四:巩固基础,课堂练习在完成前两个环节的基础上,最后教师要对本节课学生对基础知识和基本技能的掌握情况进行一个检查,.检查分为基础知识检查,教师可以设置一些选择题和填空题,面设计广一些。

在此基础上,进行拔高训练,主要设计一些综合题,让学生们通过做题,既巩固了基础知识,又培养学生们做题的技巧。

我在讲八年级下册第十四课迈向社会主义现代化时,为了巩固基础知识,提高学生们的解题技巧,我搜集了以下问题;拓展应用知识,布置作业1.(2010·泰州)1993年后,大批国有企业积极进行公司制、股份制改革,出现了邯郸钢铁总厂等一批先进典型。

这表明我国经济体制改革的目标是( )A.建立计划经济体制 B.建立社会主义市场经济体制C.加强国家干预经济 D.实行“自由放任”的经济政策2.(2010·盐城)把邓小平理论确立为党的指导思想的重要会议是( )A.遵义会议 B.中共七大 C.中共十一届三中全会 D.中共十五大3.(2010·威海)邓小平开创的建设有中国特色的社会主义道路与毛泽东开创的农村包围城市的革命道路,两者最重要的相同点是( )A.坚持走群众路线 B.坚定不移地走社会主义道路C.从中国国情出发,实事求是 D.借鉴苏联的成功经验4.(2010·威海)改革开放以来,人们的衣食住行发生了巨大变化。

下列对这一变化表述不正确的是A.人们买衣服要凭布票 B.吃饭讲究营养均衡,粗细搭配C.人们的居住环境有了显著的改善 D.开私家汽车出行的人越来越多5.(2008·南京中考)张某和改革开放后我国社会保障体系初步完善。

右图反映了社会保障体系中哪一方面的内容?( )A.教育保险 B.养老保险 C.失业保险 D.医疗保险6.仔细观察下图,请你选出2001年在中国举行的亚太经合组织的会标 ( )第三种形式是拓展提高。

这种方式可以有两种情况:一种是让学生即兴发挥,通过对本节课的学习,让学生自由谈本节课的收获,可以谈对知识的收获,对基本方法的收获,或者谈通过本节课的学习,思想方面受到了哪些启发,都可以让学生畅所欲言去谈。

还有一种情况是出示一些前瞻性的讨论题,让学生们对本节课的知识进行运用。

环节五:归纳升华,巩固小结无论哪一种教学,他最终的目的是应用,只为了应付考试的学习是没有任何意义的,对知识的应用方面,教师的作用就显得尤为重要,布置适当的,联系生活实际的,热点的,具有探索性的问题,让学生在课后即巩固了知识,又能拓展能力,从而激发了学生探究知识的欲望.这种模式现在正在实施的过程中,它还需要不断的完善,不断地改进,希望全体同仁能够建言献策,在教学过程当中,不断补充新的能量,使这种模式真正成为糜滩中学历史课的教学模式,使这种小组合作学习的方法真正走进历史课堂,走进其他课堂,走出糜滩,走向更广的领域。

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