【学习课件】第四章学校失范行为的理论与实践
新编教育社会学课件
（三）微观角度的研究
（四）综合角度的研究
第二节
教育社会学的历史及其发展
赛宾斯、华德、杜威
• 一、早起经典代表人物：马克思、孔德、韦伯、曼海姆、涂尔干
二、学科成型时期
（一）教育社会学研究中心的转移 （二）教育社会学的早期发展
三、社会学化时期
（一）研究范式的转型 （二）现代教育社会学的创立
3、教师角色实践
（二）教师角色社会化的阶段：1、教师预期社会化 2、教师继续社会化 （三）教师职业倦怠：1、职业倦怠的两种观点 2、职业倦怠的相关理论
3、职业倦怠的过程 4、教师职业倦怠的影响因素 5、改善教师职业倦怠的有效途径
（四）影响教师角色社会化的因素
第二节
学生的角色与角色行为
• 一、学生的社会位置与地位
2、社会代表着与同事角色的冲突
（二）教师群体内部的地位差别 （三）性别与教师的地位 （四）教师与非教学人员
四、教师的知识分子角色与角色地位
（一）教师的阶层身份特征：1、向上流动性 2、利益集团性 3、多重身份性 （二）教师的只是与权力
五、教师角色社会化
（一）教师角色扮演的过程：1、教师角色期待 2、教师角色领悟
• 二、教育社会学的学科方法论
（一）依据方法划分的研究范式
1、实证研究范式 2、人文研究范式
（二）依据研究角度划分的研究范式
（三）依据理论或学派划分的研究范式
1、功能范式 2、冲动范式 3、互动范式
三、定量研究与定性研究
第二节
教育社会学的研究过程
• 一、教育社会学研究中的科学环 • 二、研究课程的形成
三、为什么要学习教育社会学 从教师、学生、家长、学校管理者四个角度分析
当代大学生网络道德失范现象及其对策研究
公关论坛将不利于社会主义主流价值观的教育。
4.缺乏网络诚信诚实守信自古以来一直都是中华民族的优良品质，在虚拟开放的网络环境中，同样也要求社会成员遵守诚实守信的道德规范。
但是一些大学生在运用网络的过程中，为了满足自我的私利，出现了种种失信的行为，这种不良现象一旦泛滥，将成为危害社会安全稳定的一股毒瘤。
当前，教师在教学的过程中，常常会借助信息技术来辅助教学，在网站课程上布置相应的课后作业，学生在完成的时候更有可能会采用投机取巧的方式来完成。
以及在网络考试之中，出现诸多的作弊行为。
在功利主义、利己主义的驱使下，大学生的网络守信责任意识愈加淡薄。
5.沉迷网络游戏随着现代信息技术的迅猛发展，网络游戏应运而生。
一些网络游戏开发者或者运营者为了博取流量，吸引广大用户的关注，提高玩家的参与度，进而赚取丰厚的利润，不惜花费大量的资金投入到技术研发当中，使游戏人物更加多样，游戏场景更加逼真，让玩家群体的体验感更强更佳。
大学生玩网络游戏虽然在某种程度上能够增长知识，减少日常生活学习的压力，但是部分网络游戏中暴力、血腥的场景容易使大学生在游戏里对他人进行言语攻击，严重影响着大学生的身心健康发展。
相较于义务教育阶段，大学生的空余时间更加充裕，且少了之前家庭学校的严格管束，多数大学生在体验游戏所带来的放纵与自由的感受之后，越来越沉溺于网络游戏世界中，导致网络游戏成瘾。
二、影响当代大学生网络道德失范的主要因素在了解当代大学生网络道德失范的具体表现之后，深入剖析影响当代大学生网络道德失范的主要因素，可以帮助我们有的放矢地解决大学生网络道德失范问题。
（一）网络信息内容监管约束力度不够网络信息监管的主体责任落实不到位，对网络中的内容监管约束力度不够，导致各种良莠不齐的信息充斥着网络世界，在一定程度上也影响着大学生网络道德的选择。
一方面，网络信息内容审核机制有待健全。
在网络空间当中，每个用户都可以突破身份、地位的限制，成为信息内容的发布者与传播者。
校园文明与不文明现象课件
鼓励学生参与各类社团和兴趣小组，提供多样化 的课余活动选择，促进学生全面发展。
3
营造文化氛围
加强校园文化建设，打造具有特色的校园文明， 让学生在潜移默化中接受文化熏陶。
06 总结与展望
课程总结与回顾
知识梳理
通过本课程的学习，我们系统梳理了校园文明与不文明现象的定义、类型、成因和影响， 形成了对这一现象全面深入的理解。
学生们能够自觉遵守校园 卫生规定，不乱扔垃圾， 保持教室、图书馆等公共 场所的整洁。
爱护公物
学生们能够爱护校园的公 共设施和财物，不随意破 坏或损坏，共同维护良好 的学习环境。
绿化环保
学生们积极参与校园绿化 和环保活动，倡导节约用 水、用电等环保行为，营 造绿色校园。
守时守信
准时到校
学生们能够按时到校上课、参加 活动，不迟到、不早退，养成良
好的时间管理习惯。
遵守纪律
学生们能够遵守学校的规章制度和 纪律要求，自觉维护校园秩序，树 立良好的校风。
诚信为本
学生们在学术、考试等方面能够诚 实守信，不抄袭、不作弊，树立正 确的价值观和道德观。
03 校园不文明现象
扰乱校园秩序
吵闹、喧哗
在图书馆、教室等学习场所大声 喧哗、吵闹，影响他人学习。
乱丢垃圾
实践活动
组织学生参与文明礼仪实践活动，如礼仪比赛、文明志愿服务等 ，提高学生的实践能力。
校园文化宣传
利用校园宣传栏、官方网站等渠道，定期发布文明礼仪知识，营 造文明氛围。
发挥师生榜样作用
教师榜样
教师应以身作则，遵守校园规章 制度，展示文明礼仪，为学生树 立正面榜样。
学生楷模
选拔在文明礼仪方面表现优秀的 学生作为楷模，通过他们的实际 行动影响和带动更多学生。
学校中的失范行为
、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞•朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折一一侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折一一侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker ）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
学校中的失范行为
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
学生失范行为及其教育控制
学生失范行为及其教育控制●马和民 学校秩序的建立和维持依赖于学校生活的两种运行机制:学校的组织管理与对学生行为的教育控制。
换言之,就是通过使学校生活结构化、使学校成员的行为规范化,从而形成学校秩序。
而学校对学生行为的控制,又具体涉及两类工作机制:其一是对规范行为的激励;其二是对失范行为的制约。
对学生失范行为的控制渗透于学校工作的几乎所有层面。
诚然,对学生失范行为的教育控制,实则依赖于全社会的共同努力。
这里,主要从教育社会学的角度,立足于学校教育主阵地的立场,探讨学生失范行为的理论解释以及教育控制的理论应用。
一、学生失范行为的界定及其表现学生失范行为是指违反教育规范的行为。
教育规范是制约和控制学校成员个人行为合理性的重要途径,可以分为正式与非正式两类。
正式规范是以法律、,对违反者有特定的惩罚;非正式规范是不成文的,但能被学校成员普遍理解和接受。
根据违反教育规范的程度,可以区分出三类失范行为:越轨行为、普通违法行为和犯罪行为。
越轨行为是可能引起非议或轻微惩罚的行为,违法行为则是违反了各种教育法律与法规的行为,这种行为必然遭到执法机构的轻度处罚,而犯罪行为是最严重的失范行为,它是一种触犯刑律并受到严惩的行为。
从三种失范行为的数量看是依此减少,从影响看渐趋严重,从惩罚手段看则愈益严厉。
具体而论,学生越轨行为是指违背教育习俗、教育规章的行为,即违规、违纪行为,大致包括:不诚实行为、逃学行为、欺骗行为、不守纪行为等。
学生的普通违法行为主要是指小偷小摸、打架、流氓行为等。
普通违法行为与犯罪行为最主要的区别是前者的社会危害性还不足以用刑罚来惩罚。
普通违法行为与越轨行为的区别是前者的危害性显然比后者严重,因而遭到的惩罚方式、执行力度也截然不同。
当前学生的失范行为尤其表现为以下几方面:校园暴力 校园暴力或称校内暴力,主要涉及三类,一是对教师的暴力事件(殴打教师),二是以学生群体为背景而发生的学生之间的暴力事件(如学生之间打群架、欺辱弱小同学),三是毁坏学校设备等事件。
4第四讲---学校社会工作理论
6、（思考）我国的教育目的
1、宏观的教育结构论
——认为教育体系不能摆脱社会、文化、政治及经济结构的影响， 教育体系必然与其它社会体系有所关联。
——教育活动的进行必须协调这些不同体系，强化教育的结构，以 建立健全的教育环境。
2、微观的教育结构论
——重视教育关系的分析
——就教育关系而言，在任何教育情景中，都有施教者和受教者的 存在，因此教育活动的结构就有一对多，一对一，多对一，多对 多等不同的交互关系。
生为教育的中心，2重视身体健康的教育、3、重视学 生个性的发展） 缺陷：忽视社会价值与不重视文化遗产
3、功利主义的教育目的（十九世纪斯宾塞的功利主义） 观点： ～在于预备将来完美的生活。（1身体的保健，2
谋生的职业，3做父母的准备，4公民的道德活动，5休 闲与娱乐） 缺陷：过分重视未来的社会需要，而忽略了学生现在的 成长；
但观察发现他极有自尊，如被同学欺负，他必定做出双倍还击； 他也希望同学们接纳他，常做怪异的动作以期引起同学的注意， 但常受到冷落；他的智力并不差，只是基础不好，关键是缺乏 学习自信心。
这是一个典型的“局外生存者”！他被班级拒绝，同时也被老 师拒绝。当实习生向原班主任了解情况时，她满不在乎的回答： “他呀！没救了，别管他！只要没有生命危险就行，交不交作 业无所谓。”
第一节 第二节 第三节 第四节
社会学的相关理论 心理学的相关理论 教育学的相关理论 社会工作的相关理论
学校中的失范行为
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
教师资格考试、教师招聘考试资料——失范行为的理论分析
失范行为的理论分析所谓失范行为，就是指所有那些违反或偏离某个社会现行的社会规范的活动与行为。
关于学生失范行为的理论解释，主要来自心理学和社会学方面。
在教师招聘考试中，以单选题考查为主，接下来我们一起来学习比较有代表性的几个理论。
(一)心理学解释心理学上主要有两种观点来解释学生的失范行为。
(1)心理缺陷说一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为心理缺陷的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，但心理缺陷者却不知道限制他们的越轨冲动。
而心理缺陷主要是因童年的社会化失调造成的。
在童年时代，孩子如果遭到双亲的遗弃，就会使孩子正常的社会化过程中断，使他们在心理和情感上受到严重的挫折，难以发展成健全的人格和自我，将来就难以适应社会环境，容易产生越轨和犯罪行为。
(2)挫折侵犯说一些心理学家认为，越轨行为是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是以需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断侵犯的强度与挫折的强度有关。
心理学解释在分析一个具体个人为何会产生越轨或犯罪行为时富有成效,但它难以解释作为一种群体或社会现象的越轨或犯罪。
(二)社会学解释社会学在解释学生失范行为时主要分为两类研究取向：一类是结构模式,主要从社会结构和文化的角度去探讨;另一类是过程模式，主要从越轨的过程进行分析。
其中，结构模式的种类最多，包括以下几种。
(1)差异交往说美国犯罪学家萨塞兰德在其《犯罪学原理》一书中提出其基本假设：所有的人都要经历社会化过程，但他们如何社会化则取决于他们与谁交往。
一个孩子通过与越轨群体的交往学到了对越轨行为的理解、态度和技能，他与越轨群体的交往越密切，学到的犯罪手段就会越多，犯罪的动机就会越强烈，犯罪的可能性也就会越大。
这种理论也正印证了中国的老话：近朱者赤，近墨者黑。
(2)控制缺乏说这一理论是由雷克里斯提出的。
他认为，群体的成员资格和社会生活环境决定个人的行为，但他特别强调社会环境中的社会控制对个人的效用，并认为越轨和犯罪是由于社会内外部的控制削弱和受到破坏而引起的。
第四章 学校失范行为的理论与实践
3.强调重点的差别 教育习俗是一种非正式规范，是约定俗成的，其最显 著的特点是“制约性”。它依靠个体对群体的认同与 自觉遵从，并且通过群体的意志——舆论力量对个体 行为进行肯定或否定的评价。当教育习俗已经不能控 制、协调个体行为或个体与群体的关系时，这就意味 着个体脱离群体，甚至出现群体解体的可能(例如，学 校缺乏凝聚力，班级缺乏归属感，教育、教学秩序的 散漫、混乱现象增加等)。
一种是“挫折一侵犯说”。认为越轨是一种由挫折产 生的针对他人和社会的侵犯形式，而挫折的程度是以 需要的强度或者受阻的程度为基础的，因此，侵犯的 强度与挫折的强度有关。心理学解释在分析一个具体 个人为何会产生越轨或犯罪行为时富有成效，但它难 以解释越轨或犯罪的社会现象。
3.失范的社会学解释 社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。 社会学的解释主要有两类研究取向：一种是“结构模 式”，主要从社会结构和文化的角度去探讨；另一种 是“过程模式”，主要从越轨的过程进行分析。
第二节
学校中的失范行为
学校中的失范行为涉及教师、学生两大群体。学生失范行 为主要指称越轨、违法和未成年人犯罪(常常用“青少年 犯罪”来概括)三类；教师失范行为主要是指在教师职业 规范范畴内的“非正常行为”，未包括教师的违法、犯罪 行为，后者属于成年人违法犯罪的范畴。
一、学校失范行为的类型研究
第一节
教育规范与失范行为
“教育规范”由“社会规范”一词派生而来。社会规范的 原意是社会群体中共同遵守、认同的期望、思想和行为标 准，这种标准能导致个人之间思想和行为的趋同和协调， 有利于增强群体团结。 规范既有正式的，也有非正式的。正式规范通常是以法律、 法规的形式固定下来的，对违反者有特定的惩罚。非正式 规范是不成文的，但能被群体成员普遍理解和接受。
学校中的失范行为
一、学校失范行为的类型研究（一）失范行为的类型学解释1、失范的生物学解释19世纪，生物学的迅速发展导致了"体质变态说"的出现。
意大利犯罪学家西塞·朗姆布罗索（Cesare Lombroso）是这一解释的创始人。
他认为犯罪、越轨是因遗传而得的生物学上变态的结果，这会在面部特征上有所显露。
2、失范的心理学解释心理学上主要有两种观点：一种是"心理缺陷说"，另一种是"挫折——侵犯说"。
一些心理学家力图把越轨、犯罪解释为"心理缺陷"的结果，认为正常人知道限制他们的越轨冲动，而"心理缺陷者"不知道限制他们的越轨冲动。
而"心理缺陷"主要是因童年的社会化失调所造成。
另一些心理学家则强调"挫折——侵犯说"，认为越轨者是一种由挫折产生的针对他人和社会的侵犯形式。
而挫折的程度是与需要强度或者受阻的程度为基础的，进而推断，侵犯的强度是与挫折的强度有关的。
3、失范的社会学解释社会学把重点放在导致越轨行为产生的社会环境上。
社会学的解释主要可以分为两类研究取向：（1）"结构模式"，主要从社会结构和文化的角度去探讨。
另一种是"过程模式"，（2）过程模式主要从越轨的过程进行分析，以"标签论"为代表。
美国社会学家贝克（H.Belker）是这一理论的代表，盛行于20世纪60年代。
这种理论主要运用互动理论探讨了越轨-犯罪的过程，而非它的原因，强调了违法、犯罪是社会创造的，而非本体所赋予或自然发生的。
其要点为：第一，失范是一种政治现象，权力常常是决定谁去贴"失范者"这个标签，以及谁被贴这个标签的关键因素；第二，必须改造的是社会关系，而不是失范者；第三，认为失范与控制失范是同一社会现象的两个相互联系的组成部分。
这种理论因此特别强调了犯罪的过程，分解了从"初级越轨者"到"次级越轨者"的变化过程。
教育社会学第四章 学校失范行为的理论与实践
(四)教育规范的作用与特点
教育规范是维系学校教育活动的基本要素，失去了规 范，也就失去了群体。学生遵从教育规范，表明学生 归属于这所学校或班级并被认同；学生不遵从学校的 教育规范，说明缺乏归属这一群体的心理自律与 协调。
自律是规范中有关个体要求的内容，教育规范中的 自律内容，是根据不同年龄阶段青少年的认知发展 水平，确立可以为其接受或认同的有关要求；
一、教育规范的含义与特点
(一)教育规范的形成 教育规范首先源于社会规范的形成与发展(见表4—1，
P103)。大概在奴隶社会时期，许多社会生活规范进而成 为学生的基本教学内容。早期主要是通过口耳相传、相沿 成习。
例如，孔子、孟子等人就是通过其言论、著述影响弟子的。 《论语·学而》中“入则学，出则弟，谨则信，泛爱众， 而亲仁，行有余力，则以学文”，即表述了早期的教育规 范。
1.适用范围的差别
教育习俗在整个社会生活中(当然也包括在学校生活中) 无处不在，而教育规章只适用于学校组织。教育法律 尽管对全社会起着制约作用，但真正需要运用法律来 约束的只是扰乱或危害学校工作或学校秩序的那一部 分。
2.约束力的差别
教育规章、教育法律的约束力要大于教育习俗。教育 规章、教育法律主要依靠制度、权力、组织的力量来 强制人们执行，教育习俗则主要依靠学校成员自觉认 同，缺乏强制性与约束力。
3.规范的群体性
教育规范是群体形成、维护所必不可少的。群体规范 适合于一定群体的特点，不同的群体会有不同的规范。
4.规范的控制性
教育规范具有心理约束力，能引起一系列心理反应活 动，形成有关规范的心理反应机制，例如“应答一遵 从一定势”等等。这一机制的核心是群体对个体的控 制。缺乏控制性的规范说明并未获得个体和群体的认 同。
学校失范行为的实践教学(3篇)
第1篇一、引言学校是培养社会主义建设者和接班人的重要场所，是培养青少年全面发展的重要阵地。
然而，在当前教育环境中，学校失范行为时有发生，如欺凌、作弊、暴力等，严重影响了学校的教育教学秩序和学生的身心健康。
为了提高学生的道德素质，培养他们的社会责任感，本文将探讨学校失范行为的实践教学。
二、学校失范行为的类型1. 欺凌行为：包括言语欺凌、身体欺凌、网络欺凌等。
2. 作弊行为：包括抄袭、代写作业、考试作弊等。
3. 暴力行为：包括校园暴力、网络暴力等。
4. 不良习惯：包括吸烟、酗酒、沉迷网络等。
三、学校失范行为的实践教学策略1. 加强思想道德教育（1）开展主题班会：定期开展以“诚信、友善、责任”等为主题的班会，引导学生树立正确的价值观。
（2）组织道德讲座：邀请道德模范、优秀教师等进行讲座，传递正能量。
（3）开展道德实践活动：组织学生参加志愿服务、公益活动等，培养学生的社会责任感。
2. 完善规章制度（1）制定校园欺凌防治方案：明确校园欺凌的定义、表现形式、处理措施等，加强对欺凌行为的预防和治理。
（2）建立考试诚信制度：制定考试纪律，加强对作弊行为的处罚力度。
（3）完善校园安全管理制度：加强校园巡逻，防止暴力事件的发生。
3. 增强家校合作（1）开展家长学校：邀请家长参与学校教育，共同关注学生的成长。
（2）建立家校沟通渠道：通过家长会、家访等形式，加强家校之间的沟通。
（3）共同关注学生心理健康：学校和家长共同关注学生的心理健康，及时发现问题并解决。
4. 创新教育方法（1）开展心理健康教育：通过心理讲座、团体辅导等形式，提高学生的心理素质。
（2）实施差异化教学：针对不同学生的特点，采取有针对性的教育方法。
（3）加强实践教育：组织学生参加社会实践活动，提高他们的实践能力。
四、实践教学案例1. 案例一：某中学开展“诚信考试”活动活动内容：在考试前，学校通过班会、宣传栏等形式，加强对诚信考试的宣传；在考试过程中，加强监考，严肃处理作弊行为；在考试后，对表现良好的学生进行表彰。
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第一节
教育规范与失范行为
“教育规范”由“社会规范”一词派生而来。社会规范的 原意是社会群体中共同遵守、认同的期望、思想和行为标 准，这种标准能导致个人之间思想和行为的趋同和协调， 有利于增强群体团结。 规范既有正式的，也有非正式的。正式规范通常是以法律、 法规的形式固定下来的，对违反者有特定的惩罚。非正式 规范是不成文的，但能被群体成员普遍理解和接受。
教育规章是一种正式规范，主要由学校组织及其部门 制订并督促执行。具有一定的强制性，借助学校组织 的权力来施行，通过奖励、惩罚等手段来评价组织履 行规章的状况。一般来说，学校成员对教育规章主要 是遵守、履行而较少认同、协商，因而规章具有某种 非自觉性。 教育法律是由国家颁布、明文规定的，需要有专门机 构或部门来执行，具有极大的强制性。
3.从适用范围上可分为公共场所规范、班级规范等 公共场所规范是面向大众的、公共活动范围的规范。 班级规范是适用于学校班级的、维持其正常秩序活动、 保证学生健康发展的规范。班级有规范而无规章，这 是因为班级没有相应的组织权力，班级规范往往表现 为值日制度、作息制度、学习制度等。
教师职业规范一方面是教师职业道德的外在表现，另一方 面也是学生形成自身行为规范及班级规范最直接的榜样。 因此，各国历来就有对教师职业规范的阐述，有的则在师 德规范中列有行为规范的条目，也有的国家则是单独颁布 行为要求(见表4-2)。
(三)教育规范的类型 1．从作用对象上分为个体规范、群体规范 个体规范是涉及个人修身养性或自律性的规范。例如 《中学生日常行为规范》中的“不抽烟”、“不喝 酒”。我国古代“修身齐家治国平天下”的个人修养 目标也是个体规范。 群体规范则用于协调群体活动中个体与个体之间的关 系，如教师公约、学生守则之类。
教育行为论
教师的角色与角色行为 学生的角色与角色行为
学校组织：
教师 学生 “教育者角色” “学习者角色”
一、教师的职业角色与地位 二、教师的教育者角色与地位 三、教师的受雇者角色与地位 四、教师角色社会化
1.历史上的教师职业 奴隶社会：先秦“六艺教育” 西周“小学与大学”—官学 春秋“士”—私学兴盛，教师产生 封建社会：唐《师说》（韩愈） 教师职业的基本定位与规范 “师者，所以传道、授业、解惑也”
总之：经济收入——最重要因素
1.教师所扮演的教育者角色 学习指导者、文化传播者 特点：教师行为的道德性； 教师行为的规范性； 教师行为的抽象性与模糊性； 教师行为的自律性.
来源：道德权威——教师自身 源泉：个人的人格力量、坚强的意志等。 四个层面：法定权威、传统权威（教育制度） 感召权威、专业权威（教师个人） 合法性：教育权力的特殊形式 权威变化：法定层面：社会变迁 传统层面：社会风气 专业层面：大众媒体冲击
第三章 学校中的角色行为 第四章 学校中的失范行为
哲 学—受思想支配表现的活动； 论理学—基于动机的外部表现； 生物学—可观测的身体一部分的运动； 心理学—心理活动支配的外部表现； 社会学—社会角色依据社会情境的反 应，具有“社会性”。
教育社会学逻辑起点 教育行为 “地位”（status） “角色”（role）
一、学生的社会位置与地位 二、学生的社会背景和学业成绩 三、学生的同辈群体及其影响 四、学生的重要他人及其影响 五、学生对于学校的态度
1.学生的三重社会 家庭、学校、同辈群体 2.学生的社会位移 和谐的多重世界—顺利越界 失谐的多重世界—可设法实现的越界 失谐的多重世界—碰运气的越界 边界互闭—无法实现的越界
4. 作用与特点 作用：自律与协调 特点：规范的历史性；规范的民族性； 规范的群体性；规范的控制性。