备课,说课与听课,评课
有效备课、听课、说课、评课
评课十评评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，且能从教育理论高度对课堂上的教育行为作出正确解释的教研活动。
我个人认为，评课应从以下十个方面入手：1、评教学思想评课者应联系教育方针和现代教育的价值取向及相关教学理论，结合教学过程中的实际问题，有理有据地评析。
2、评教学态度主要抓住两个方面：⑴教师对教材、课标及学情研究和把握的程度；⑵课前准备充分程度。
3、评教学目标⑴是否全面，即三维目标是否落实；⑵是否具体，即三维目标有学科特征；⑶适宜，即适合教材阶段特征和学生认知水平。
4、评教材处理⑴是否精心组织处理教材；⑵是否把握重点、突破难点、抓住关键点；⑶教学目标确定是否有针对性和导向性。
5、评教学程序⑴看教学思路：是否符合教材实际；是否符合学生实际；是否有独创性和新鲜感；是否层次清晰；运作效果怎样？⑵看课堂结构：要求结构严谨，环环相扣，过渡自然，时间分配合理，效率高。
其中时间分配含各环节分配、师生间分配、学生个人和集体间分配、优差生间分配及非教学用时。
6、评教学方法和手段⑴是否灵活运用教法；⑵看主体发挥程度；⑶看教学风格；⑷看新技术应用水平。
7、评教学基本功⑴看板书；⑵看教态；⑶看语言；⑷看操作。
8、评学法指导⑴目的是否明确；⑵是否取得实施效果。
9、评能力培养⑴是否强化问题意识；⑵是否挖掘起学生潜力；⑶是否培养学生观察习惯和心理品质；⑷是否培养学生多维思考问题能力；⑸学生受益面的宽窄程度。
10、评师生关系⑴学生主体地位突出程度；⑵教育氛围的民主、平等程序。
有效备课的策略所谓备课，是指教师充分地学习课标，钻研教材和了解学生，弄清为什么教、教什么，怎样学、怎样教，创造性地设计出目的明确、方法恰当的教学方案的过程。
其实质是教师以教材为中介对课程的领悟和把握，要求明确课程的具体目标，并以课程标准和学情为依据使之转化为课时教学目标；通过钻研教材来实现精通教材、驾驭教材和处理教材的能力转化，并对完成课堂教学任务加以落实。
专业集体备课、磨课、说课、听课、评课教研活动
这些教研活动是提高教师教学质量和学生学习效果的重要环节。
以下是对这些活动的简要解释：
1. 集体备课：集体备课是一种教师共同研究教材、教学方法和策略的活动，通常以备课组的形式进行。
教师可以分享各自的教学经验、教学资源和教学策略，共同制定出更完善、更符合学生需求的教学方案。
2. 磨课：磨课是指对已经备课好的教学内容进行反复的研讨、推敲和改进。
这可以帮助教师进一步完善教学方案，提高教学质量。
3. 说课：说课是指教师向其他教师或教研组成员介绍自己的教学设计、教学策略和教学方法。
说课可以帮助教师更好地理解教学方案，同时也可以让其他人了解教师的教学思路和理念。
4. 听课：听课是指其他教师或教研组成员到课堂上听取某位教师的讲课。
这可以帮助教师了解其他教师的教学风格和教学方法，同时也可以让教师了解学生的学习情况和需求。
5. 评课：评课是指其他教师或教研组成员在听完某位教师的讲课之后，对该堂课的教学效果、教学方法、教学内容等方面进行评价。
这可以帮助教师了解自己的教学优点和不足之处，同时也可以让教师了解学生的学习情况和需求。
这些教研活动可以帮助教师提高自己的教学水平，同时也可以促进教师之间的合作和交流，提高整个学校的教学质量。
教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全
教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全1备课“凡事预则立，不预则废。
”虽然备课所占用的时间较少，但是这项工作是教师最基本的教研工作，也是教师最基本的业务能力，是保障教学质量的根基。
1. 常见的备课误区：一堂好课，一堂成功的课，一定是符合科学原理的课。
所以，我们在备课时，一定要借助科学理论的指导，而不要陷入以下误区。
•对现成教案的直接“拷贝”••应付检查，搞“形式主义”••借“集体备课”，制作“同构教案”••教案成了搜索网上资源后的“拼盘资料”•老师在备课时，可以赏阅优秀教师的教案，根据班级学情制作符合自己特点及班级情况的教案。
这样不仅让自己更加熟悉教材，也有利于自己教学及教研经验的积累。
2. 备课与教学设计教学设计是备课的主要工作和成果物化经历，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
二者关系如下图：一个完整的教学设计以及设计过程，大致包括以下几项：•教学目标的制定••教学资源的利用••教学环境的设想••教学方式的设计••教学过程的设计••教学活动的设计••教学评价的设计•3. 改进备课的几个基本视角•让教学重心由“教”向“学”转移••注意“教”与“学”的互动（师生轮读、多项对话、共同演示、小组实验）••“预设”要为“生成”留有余地•4. 有效备课的原则与基础•。
中学教师说课、听课、评课规范文
中学教师说课、听课、评课规范文一、说课规中学教师说课是指在进行课堂教学前，根据教材、教学目标和课程标准等要求，通过说课来介绍本节课的总体设计、教学目标、教学过程和评价方法等内容。
这是教师教学准备的重要环节，也是交流教学经验和提高教学能力的有效途径。
1.说课内容（1）教学背景和教学目标：简洁明了地介绍本节课的教学背景和教学目标，包括该课程在整个教材中的位置、课程的性质、与前后课程的联系以及教学目标等。
（2）教学重点和难点：明确指出本节课的教学重点和难点，并给出解决问题的具体策略。
（3）教学内容和课时安排：详细阐述本节课具体的教学内容和课时安排，包括教学环节、教学方法、教学资源和媒体等。
（4）学生情况和教学手段：简要描述学生的特点和水平，介绍采用的教学手段、教材和教具等。
（5）教学评价和反思：提出对学生的教学评价标准和方法，并结合教学实际给出具体的评价内容。
同时对教学过程和教学效果进行反思和总结，指出今后改进的方向。
2.说课形式（1）语言表达流畅：要求教师在说课过程中语言表达流畅，措辞准确，条理清晰，思路清晰。
（2）逻辑严密、重点突出：要求教师在说课中逻辑严密，重点突出，能够清晰地展示课程设计和教学过程。
（3）语音语调得体：要求教师在说课中语音语调得体，声音宏亮，音量适中，语速适度，注意节奏感。
（4）形象自信，气势磅礴：要求教师在说课过程中形象自信，气势磅礴，能够准确地把理论知识应用到实际教学中。
二、听课规中学教师听课是指在同行教师的指导下，对他人的课堂教学进行仔细观察和记录，以收集教育信息、提高教学水平和改进教学方法。
1.听课目的（1）了解教师教学过程：通过听课，可以观察到教师的教学手法、组织能力和学生的学习情况，从而更好地了解教师的教学过程并进行评价。
（2）探索教学改进方向：通过观察他人的课堂教学，可以发现其他教师的教学技巧和教学方法，从而得到启示，提升自己的教学水平。
（3）提高教学观察能力：通过多次听课，可以培养教师的教学观察能力，提高对学生学习情况的判断和感知。
教师备课说课听课评课
教师如何备课、说课、听课、评课1．教师如何有效进行集体备课？集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，在达成共识的基础上，集体构建课程实施方案，以形成统一重难点、统一教学活动、统一授课目标的教学要求。
集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，以期达到良好的教学效果。
教师可以从以下几个方面进行集体备课首先，确定集体备课的基本流程：小组活动→问题探究→达成共识→确定主备人→形成草案→反馈小组讨论→成案。
其次，要进行二次备课。
由于集体备课形成的教案始于一人之笔（主备人），不可避免的、或多或少的带有主备人的个人主观判断和价值取向，因而非主备教师在授课前还应进行个人再备课——“二次备课”，即在集体备课的基础上，认真研究学习主备人提供的教案，自己再设计出符合个人特色的新教案，以施教学。
这是因为：（1）“二备”的过程是使自己对教学目标、教学内容和教学流程进行一次熟悉、吸收和消化的过程，别人的东西永远是别人的，只有通过消化整理才能内化为自己的。
（2）通过“二备”可以更多的容入自己个性化的东西，体现教学的创新精神和人文精神。
教学是极富激情和鲜明个性的行为，绝不能千篇一律，刻板模式。
（3）每位教师面对教学对象不同，教学方略也应该有所区别，通过“二备”可以达到“因材施教，有的放矢”教学目的。
因此，在具体的课堂教学中，教师应结合本班的实际，充分发挥教师的主观能动性，让教师在集体备课的指导下，结合自己的“匠心独运”，因地制宜地采用最为合理而有效的手段和方法施教，创造性地去设计，去发挥，去拓展、去创造。
2.教师如何进行说课？说课是授课教师在备好课的基础上，面对同行、教研员、专家，根据组织说课者规定的时间与要求，依据各门学科的课程标准、运用教学的相关理论、教学的基本要素，根据具体课题的教学设想，从教材内容分析、教学目标的确定、教学实情的分析、教学重点与教学难点的把握、教学程序与教学步骤的安排、教学方法的选择、教学手段的运用、板书的设计与多媒体课件的准备、教师在教学中的主导、引导、帮助、促进、合作角色的体现、学生主体地位与作用的发挥、主动性自觉性的体现与展示，结合运用相关的教育心理学原理，对教学整个构思与设计过程，用口头（说）语言为主要表达工具，述说的一种形式。
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师说课、听课、评课规范
中学教师的说课、听课和评课是教学评价重要的组成部分。
下面是中学教师在这三个方面需要遵守的规范：
1. 说课规范：
- 准备充分：教师在说课前要对教材内容、教学目标、教学过程进行充分的准备，确保知识掌握全面、准确。
- 语言流畅：教师在说课过程中要注意语言的表达清晰、流畅，避免繁杂的词汇和模糊不清的措辞。
同时要控制时间，保证在规定时间内完成说课。
- 重点突出：教师在说课时要将教学重点和难点进行突出，突出教学的核心思想和方法，使听课者能够清楚地了解教学的主要内容。
2. 听课规范：
- 专注倾听：听课者要保持专注，全神贯注地听课，不得干扰教师的讲课节奏和教学秩序。
不应在听课过程中发表评论或提问，以免干扰教师的教学。
- 记录要点：听课者要做好笔记并记录教师的精彩论述、重要知识点、教学策略等内容，以备日后复习和参考。
- 公正评价：听课者要根据教师的教学目标、教学内容和教学效果，给予公正、客观的评价和意见，不以个人情感或偏见来评判教师的教学。
3. 评课规范：
- 尊重教师：评课者在评价教师的教学时要尊重教师的努力和付出，客观地分析教师的教学优点和不足，并提出建设性的改进意见。
- 面向实际：评课者在评价教师的教学时应该综合考虑教师的课堂管理、知识传授、学生互动等方面的表现，从实际出发，全面评价。
- 加强研修：评课者在评价教师的教学时应自觉加强自身的教学研修，不断提高自己的教学水平，为教师提供更有针对性的指导。
总之，中学教师在说课、听课、评课方面的规范要求教师严格遵守，并不断提高自己的教学能力和专业素质，为学生提供更好的教育教学服务。
教师如何备课、上课、听课和评课
（一）备课备课是一个古老的话题，凡有几年教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。
但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式的改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单的安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。
它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课堂效益上下功夫。
因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。
那么如何备课呢？我认为可从以下几方面考虑：一、准确定位学生学习目标，保底目标和开放目标并重帮助学生决定适当的学习目标，并确认和协调达到目标的最佳途径，是教师作为学生学习的促进者的重要任务之一。
传统备课中的目标确定是一种知识的预设。
新课堂的特征具有开放性，要求达成学生知识与能力、过程与方法及情感、态度、价值观三维目标。
目标设计上要做到“三个并重”。
即保底目标和开放目标并重，显性目标和隐性目标并重，短期目标和长期目标并重。
保底目标、显性目标、短期目标可理解为本课和本单元知识、能力点要求，从这个角度说，传统的知识点、能力点要求仍然是教师备课中必须重视的。
开放目标、隐性目标、长期目标可的理解，一是过程和方法的考量，必须重视设计每个学生自主思索的平台，必须让每个学生都能用语文的方法思考问题、解决问题；二是可理解为看不见的方法、情感、态度、价值观要求，主要表现为培养学生热爱科学、勤于思考、善于探索、长于合作、追求真理的学习心理和学习品质。
备课中应考虑两项内容：一是本课的保底目标、短期目标或显性目标。
这里主要考虑的是知识点和能力点的“保底”问题，许多教师怕新课程的“放”，担心的是失去语文的“命根”，足见“保底”的重要性。
一篇课文的学习，保底目标、短期目标或显性目标如何定位，怎样实现这个目标，教师应该根据单元学习目标、自读提示、课后练习及三者之间的内在联系来决定。
教师如何说课、上课、评课
（七）、说课的要求
5、说程序——程序要明
说程序是说课的重点，教学程序是教学活动推
移的时间序列。说程序跟说教材、说目标、说学情、 说教法比起来要详细些，教学程序的设计是说课的 落脚点，是贯穿说课全过程的主线。但说课不等于 上课，不是照搬教案，而是要精。 （1）教具和学具的准备。 （2）设计思路：
（三）、说课的类型
5、按说课主体分
授课者说课 评课者说课
授课者说课，即上课教师的说课。 评课者说课，指听课人员的说课。
（四）、说课的特点
1、简便易行 较少有条件制约，可在校内随时进行。
2、虚实结合 不仅说“教什么”、“怎样教”，还要说
“为什么这样教”，“这样教的理论依据是什 么”，即说“是什么”、“怎么样”和“为什 么”，迫使教师学习理论、运用理论。 3、智慧互补
有学习体验、认知特点出发，设计教学活动。
（七）、说课的要求
2、说目标——目标要实
将三维目标与具体学习内容有机整合，分层化 解，理清依托内容载体实现这些目标要求的途径、 方法。 （1）三类目标：①认知性学习目标；②技能性学 习目标； ③体验性学习目标。 （2）三维目标： ①知识与技能； ②过程与方法； ③情感态度与价值观。
非评比型说课 教师个人日常教育教学研究中 的说课都是非评比型说课。
（三）、说课的类型
4、按教学研究分
主题型说课 示范型说课
主题型说课 是以教育教学中的重点、难点或
热点问题为主题，集中研究探索，然后汇报研究
成果，是深层次的教学研究活动。
示范型说课 一般是优秀教师先说课、再上课、
后评课的教学研究方式，是一种专业引领、同伴 互助的研究活动。
（二）、说课的意义
听课评课备课说课
5．叶澜教授的好课五标准
• 有意义——学到知识、锻炼能力、积极的情 感体验、强烈的学习欲望、主动地投入 • 有效率——每个人都有事情做，都有收获 • 生成性——互动性好，气氛活跃。 • 常态性——为学生上课，不是给听课人听。 • 待完善——教学的艺术是遗憾的艺术，反思 才能进步。
评课六条
1评教师的教育教学观念（课程标准） 2评教师对教材的处理（三维目标、针对性、重难点、设计 合理、详略） 3评教学方法的选择（符合教改方向、选择依据合理） 4评教师的学法指导（习惯和心理状态、拟订学习计划、学 习方法、检索） 5评教师对学生能力的培养（强化问题意识、激发求知欲望、 鼓励挑战权威、鼓励想象联想、培养良好思维品质、鼓励 新奇独特的思考） 6评教师学生的关系是否融洽（尊重学生、学生乐于合作、 参与并有安全感）
• 老师看到声音嘈杂，于是采取指令维持纪律。课 堂安静了，却没有想到学生开始的练习是一种发 自内心的学习冲动，是学习内在动机支持的结果， 而把学生主动的练习变成外在的要求和强制。不 仅影响学生学习效果，而且使学生逐渐滋生消极 等待的心理和行为，并最终丧失主动探求新知的 热情。 • “课堂纪律管理的目的是什么?”“两次‘一二三’ 前后，学生的学习性质有什么差异?”“教师的纪 律管理起了什么作用?”“当学生处于自发的、积 极主动的学习状态下，教师应该干什么?”这样可 以帮助老师认识和建立新的观念、行为、效果之 间的联系，结论是：在同样的情境下，教师选择 的行为应该是“积极地旁观”。
二、阅读下面的教学目标设计并进 行评价或修改
• 1 《岳阳楼记》的教学目标 ○词语积累（包括“赋”等10个实词；“夫”等5 个虚词，“百废俱兴”等14个词组）； ○句式学习（包括“得无异户乎”等三个句式）； ○学习本文寓情于景、卒章显志的写作特点； ○了解古代进步知识分子“先天下之忧而忧，后天 下之乐而乐”的崇高思想，从而使学生受到感染。
学校规章制度教师集体备课、说课、听课、评课制度
学校规章制度之教师集体备课、说课、听课、评课制度备课制度1、备好课是上好课的前提，不备课不得上课。
2、备课必须按照教材内容、课程标准的要求和学生实际确定教学目的和教学的重点、难点，做到实在可行，操作性强。
3、各学科倡导实行超前一周备课并写好教案，内容包括：教学目的，重点难点、教法学法、、教学步骤、板书设计、课后反思。
4、个人备课与集体备课相结合，以个人备课为主，个人备课要做到“五备”。
备课程标准，备教材，备学生，备方法，备教具。
5、在集体备课中，要充分发挥骨干教师的作用，并做到四定；定时间、定地点、定内容、定中心发言人。
6、备课（写教案）必须在课前备好。
学期备课要在开学上课前备好；单元备课要在教本单元新课前备好，课时备课要在上新课前备好。
7、教学处将在每周五会同教研组长定期检查备课、作业；平时按照需要做不定时检查。
8、备课要于科研课题有机结合。
说课制度1、教师说课态度端正、严谨，必须在充分预备，认真备课的根底上进展说课，应最大限度地使本人的教学构思先通过教学实践。
2、说课内容必须以教学内容为根底，对教学行为与效果的描绘要细致。
3、说教学目的要求。
要求教师结合《课程标准》对本人的教学目的性进展深层次的分析与阐述。
4、说教学过程。
教师应按照本人的教学环节设计进展动机、施行的明晰的说明。
特别是关于教学教程中的重难点应做详细说明。
5、说教学措施。
教学措施的采纳应说明其理由及预期目的。
6、说教学效果。
这是一种自我评价性的教学阐述，教师应对本人的教学行为作出尽量客观的分析与评价。
听评课制度1、明确听课目的。
听课是为了理解教学情况，指导课堂教学，同时，也是互相学习，取长补短的好做法。
因此，听课首先要熟悉课程标准、教材、教法，还要理解当前教改动态，做到有的放矢地听课。
2、规定每学期听课节数。
为到达听课目的，各级人员听课必须有一定的数量要求。
一般教师每学期听课不少于15节，教导主任每学期听课不少于30节。
3、做好听课记录。
关于说课、评课、听课、反思
关于说课、评课、听课、反思关于说课一、说课是什么所谓说课，就是授课教师以口头(现场说课展示)或书面(撰写说课讲稿)的形式，向同行系统地阐述自己对某一节课的教学设想(教学思路)及其理论依据。
说课是以课堂教学为背景，以教材中的单元(或章节)教学内容为课题，在正式上课之前，以现代教育理论与教学原则为指导，来探讨一节课的组成部分(教学要素、方法、手段)的最佳排列与组合，并合理地规划教学程序，使它们在课堂教学的时空中形成一种优化的结构形式。
说课，是指教师在有限时间(一节课的1／4—1／3)内将一节课的教学设计思想，教学过程及教学内容用简要准确的语言表达出来，呈现给听众，它不失为一种考查教师教学基本功的有效方式，具有很强的操作性和实用价值。
为了说好课，授课教师要认真学习现代教育教学理论，研究教法和学法，掌握课堂教学规律；要钻研教学大纲、全面熟悉教材，细致了解学生，认真撰写说课提纲与讲稿。
通过现场说课、讲课、听课、评课，教师之间取长补短，优势互补；双向交流，共同提高；对钻研课题和教学中遇到的重大问题，协同攻关，统一认识，以研促教，以评促改。
由此可知，说课活动是一种高层次、高水平的教研活动，说课对当今教师来说是一门高超的教学艺术。
二、说课说什么（一）说教材(教材分析)说教材目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教”什么。
二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道“如何教”。
说教材包括：1．在认真阅读教材的基础上，说明教材在大纲，课程标准对本年级的要求。
阐述教材在整个教材系统（包括年级教材、整册教材和单元教材等系统）中的地位、作用、意义及分担的教学任务。
2．分析教材的编写思路、结构特点以及重点、难点。
说出教材中各知识点、能力点和教育点分布渗透的情况和处理意见，并站在理论的高度加以分析。
（二）说学生（学情分析）学生是学习的主体，因此教师说课必须说清楚学生。
对学生做出准确无误的分析，这是教学得以正确开展的基础。
备课、说课与听课、评课
创造性原则
预见性原则 实用性原则
二、说课
一、什么是说课
说课，就是授课教师在备课之后，
面对评委或同行口头表达教学设计
及其理论依据的一种教学研究形式。
应注意的是 所说的课，应该是亲自 上的或自己备的课 。 说课的内容中，必须有 具体的教学过程及其理论 依据。
说课的三要素
备课、上课与听课、评课
一、备课
（一）备课的意义 （1）备课是教学本身的要求； （2）备课是自我教育和提高的 过程 ； （3）备课是教材及学生变动的 需要。
（二）备课的一般步骤
1、学习课标，领会纲领 2、熟悉教材，把握全局 3、了解学生，掌握情况 4、解读文本，编写教案
1、学习课标，领会纲领
３、对象不同。 上课的对象是学生，师生可以进行必要的双 边活动。说课的对象是教师、研究人员、学校 的领导，说课者无法安排双边活动。上课时， 施教者与学生是互动互适的；说课时，说课者 是单边活动。说课者面对专家、学者，进行自 我表演，时常会感到尴尬，这就需要说课者充 满自信。 ４、所用时间不同。 课堂教学，全国普遍采用40分钟或45分钟两 种形式。说课时间比较灵活，一般在10――20 分钟左右。
了解的方式
集中了解 分散了解
4、解读文本，编写教案
①解读文本 ②确定教学目标 ③确定教学重难点
④选择教学方法
⑤编写教案
解读文本： （1）从语言文字入手，弄清字、词、句的 意思，了解主要内容； （2）了解作者的写作背景、作者的思想和 创作意图； （3）弄清文章中写到的有关知识； （4）理清文章结构，把握作者思路； （5）领会文章的思想感情和教育意义； （6）归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方 法； （7）分析课后作业，确定训练重点和方式
幼儿园教师如何备课、上课、说课、评课
1.备教学对象
设计教学活动前应充分了解幼儿的认知水平、学习经验和能力，还要具体了解幼儿的个体差异，能力弱的幼儿扮演简单的角色，能力强的幼儿扮演有难度的角色，让每个幼儿都能体会到参与的快乐。在我园大班组织举行的教学活动中，冉丽老师在《爱帮助别人的小鼹鼠》这个活动里，结合幼儿的认知水平，注重对幼儿进行了思想品德的教育，让幼儿知道帮助别人是一件很快乐的事情，潜移默化地对幼儿进行人格的培养。笔者认为这一点是闪光点，是现在孩子所缺失的东西。
2.备教材，熟悉教材要求
教师既要熟悉教材内容，有驾驭教材的本领；又要结合教学实际对教材进行加工整合，使其适合幼儿的认知水平和年龄特点，又符合本地教育的实际。
3.备活动设计的思路和活动方式
活动要让每个幼儿都积极参与，培养幼儿的合作精神和实践意识。在整个教学活动中，冉丽老师用抑扬顿挫的朗诵和快乐柔和的音乐为背景，使孩子在美妙的音乐声中扮演着各自的角色，并很快进入状态。
4.备活动准备
比如，活动中用到的木偶、头饰，环境的创设等。
二、上课
1.上课时注重教学过程是通过演木偶剧的形式呈现的，活灵活现，非常逼真，既吸引了幼儿的注意力，又调动了他们参与活动的积极性。同时，上课过程中要做到关注每一位幼儿的情绪，让每位幼儿积极主动地参与。有一个幼儿是新入园的，胆子比较小，不熟悉环境，活动中不投入，冉老师和幼儿两人扮演一个角色，带领全体小朋友一起做。幼儿脸上露出来的幸福感全体老师都看在眼里，美在心里，并借机教育小朋友要学习小鼹鼠的精神，帮助新入园的小朋友。
二上课上课时注重培养幼儿的动手和合作能力冉丽老师的整个教学过程是通过演木偶剧的形式呈现的
幼儿园教师如何备课、上课、说课、评课
编 辑：__________________
时 间：__________________
备课上课听课评课
板书设计
可以突出重点，理清思路；巩固知识，帮助记忆。
基本要求是：
要紧扣文本内容，突出重点，主次分明，详略得当； 结构严谨，条理清楚，简明扼要，醒目大方； 措辞准确，文字精当，书写规范，清除整齐。
讲
课
上好课应该达到以下要求：
1、对教材理解深刻---有深度。要高度重视教材、充分利用教材、深 刻认识教材、准确把握教材。 2、对教材处理恰当---有策略。课堂容量恰当、结构紧凑、安排合理、 重点突出。 3、教学思想先进---有新意。方向明确，理念先进，面向全体，全面 发展，师生互动，讨论积极，讲练结合。 4、教学方法灵活---有趣味。方法得当、综合使用、灵活运用、富于 启发。 5、基本素质良好---有功力。善于表达、张弛有度、随机应变、及时 调控、板书精当。 6、教学效果明显---有实效。学生主动、实现目标、实效明显。学生 活动时间多、人数多、方式多、热情高、水平高（创新、实践、心 态）、效果好。
听
课
是教师研究教学、获取教学第一手资料的常用方法， 是一条教师互相探讨、切磋技艺、促进专业化发展的重要 途径， 是一种对教师进行再培训的有效方式，
也是一种提高教师研究课堂能力的活动。
教师听课的步骤与要求：
一、听课的准备：
1、阅读课程标准： 2、研究该课教学内容： 3、收集教改的信息： 4、了解师生情况: 5、进行该课教学内容的预设：
⑥由以书本为本位（以本为本）向以学生发展为本位（以人为本）转变——树立“用” 教材意识
2、从教学目标上分析
全面指能否从知识、能力、情感、德育等几个方面来确定；
具体指知识目标是否有量化要求； 适宜指确定的教学目标，能否以课程标准为指导，体现学段、
教师怎样说课、评课、听课
教师的说课、评课、听课说课一、什么是说课说课是教师在备课的基础上，教者面对同行或教学研究人员系统地谈自己的教学设计及理论根据，然后由听者评析，达到相互交流，共同提高的目的。
说课的特点：简易性与操作性理论性与科学性交流性与示范性二、说课与备课、上课的关系1、相同点：（1）主要内容相同，说课与备课的教学内容是相同的。
（2）主要任务相同，都是课前的准备工作。
（3）主要作法相同，都是要学习大纲，吃透教材，了解学生，选择教法，设计教学过程。
2、不同点：（1）概念内涵不同。
说课是属教研活动，要比备课研究问题更深入。
而备课是教学任务如何完成的方法步骤，是知识结构如何转化为学生认识结构的实施方案，属于教学活动。
（2）对象不同。
备课是要把结果展示给学生，即面对学生去上课，而说课是对其他教师，说明自己为什么要这样备课。
（3）目的不同。
说课帮助教师认识备课规律，提高备课能力，而备课是面向学生为目的，它促使教师搞好教学设计，优化教学过程，提高课堂效益。
（4）活动形式不同。
说课是一种集体进行的动态的教学备课活动；而备课是教师个体进行的静态教学活动。
（5）基本要求不同。
说课教师不仅要说出每一具体内容的教学设计，做什么，怎么做，而且还要说出为什么要这样做。
即说出设计的依据是什么。
而备课特点就在于实用，强调教学活动的安排，只需要写出做什么，怎么做就行了。
三、说课与上课的关系说课与上课有很多共同之处，但有自己的特点。
1、说课与上课要求不同上课主要解决教什么，怎么教的问题；说课则不仅解决教什么，怎么教的问题，而且还要说出“为什么这样做”的问题。
2、说课与上课的对象不同上课的对象是学生，说课的对象是具有一定教学研究水平的领导和同行。
由于对象不同，因此说课比上课更具有灵活性，它不受空间限制，不受教学进度的影响，不会干扰正常的教学；同时，说课不受教材、年级的限制，也不受人员限制，大可到学校，小可到教研组。
四、说课的内容（一）说教材——阐述对教材的理解说教材包括三个方面内容1、教材简析。
备课 说课 上课 听课 评课诀窍大全
备课说课上课听课评课诀窍大全
备课、说课、上课、听课、评课诀窍如下：
备课：
（1）备教材，掌握教材的整体结构，深入了解学生的现状与需求，广泛搜集相关资料，合理取舍讲课的内容。
（2）备学生，掌握学生的整体情况，根据学生的实际情况设计教学方法。
（3）备教法，根据教学内容和学生实际，尽可能让学生自己活动。
说课：说教学目标、说教材内容、说教学重难点、说教学方法、说教学过程。
上课：开头要激发兴趣，结尾要让人回味，板书演示要清楚明了，重点关键要突出鲜明。
听课：听课前要先预习，找出不懂的知识、发现问题，带着知识点和问题去听课。
评课：根据教研活动的目的或听课者听课目的确定评课的目的，从教学思想、教材处理、教法运用、学法指导、教学过程等方面进行评议。
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阅读： 《三个儿子》说课设计 《小蝌蚪找妈妈》说课设计 《莫泊桑拜师》 说课稿
（2）说学生
（3）说教法（“怎样教” ）
一是在说教材后先概括地说说教法，然 后在说教学程序时穿插进去具体介绍怎样运 用。二是先穿插在说教学程序中详细介绍教 法的运用，再在说完教学程序后概括，说清 运用了哪些教法以及选择、运用这些教法的 理论根据。
应注意的是
所说的课，应该是亲自上的 或自己备的课 。
说课的内容中，必须有具体 的教学过程及其理论依据。
说课的三要素
教什么 怎样教 为什
说课是教学研究范畴,上课是教学实践范畴。 上课是让学生掌握知识,培养能力，提高语文素养， 说课是检验教师教学素养,评价教师教学质量,提高 教学水平。 上课是教师实施教学方案引导学生学习新课的过 程。在这个过程中，教师引导学生学习是主要任务。 说课是教师介绍自己的教学设计，重点要讲清我设 计了什么，我为什么这样设计的（理论依据）。
鉴于教材中详细叙述了三次请教的过程，而六年级 学生已经有了一定的阅读能力，因此通过自学批注、 朗读感悟明确福楼拜三次话语的含义以及莫泊桑虚 心请教、勤学苦练的行动成了本课学习的教学重点， 其中对福楼拜三次教诲的含义的理解更是重中之重。
本课的教学难点应该在学以致用上，在明确福 楼拜三次话语的含义以及莫泊桑虚心请教、勤 学苦练的行动的同时，思考自己学习的现状。 当然，作为一个小学生，对生活的体验和感悟 不是十分丰富，感受莫泊桑虚心好学、勤学苦 练和福楼拜直言不讳、循循善诱的精神也是难 点之一。
3、了解学生，掌握情况
学生的思想、生活和学习情况； 学生语文学习的态度和方法； 学生语文基础知识、基本技能掌握的情况； 学生课外阅读和其他语文活动的情况； 学生智力发展情况。
就一篇课文来说，需要了解掌握的学生情况 有：
（1）课文的思想内容有哪些是学生已经掌握的， 哪些和学生学过的课文有联系，哪些和他们的生活 实践、情感体验有联系，哪些是距离学生生活实际 较远、学生难以理解的；
（例《雾凇》见资料）
（4）说学法（学法的指导）
①可先概括地说出该课时教学将重点指导哪些 学法，以哪些学法为辅，其根据是什么，然后 再在说教学程序中，结合具体的教学实践陈述。
② 学法和教法二者相联系
③ 结合分析学情
（5）说教学过程
教学环节
主要做法
重要提问
时间分配
练习设计
（6）说板书设计
说课中的板书：一是课堂教学板书；
二是说课者板书自己的说课思路 （即板
书说课提纲 ,比较少）。
三、说课怎么说
1、语言：表述准确、流畅、生动、形象 。 2、内容：正确、完整、系统；
有序、连贯； 有详有略，重点突出。 3、理论与教学实践相结合。 4、其他要求：要有创造性；
控制好说课的节奏； 讲究说课的风度。
（2）了解作者的写作背景、作者的思想和 创作意图；
（3）弄清文章中写到的有关知识； （4）理清文章结构，把握作者思路； （5）领会文章的思想感情和教育意义； （6）归纳遣词造句的特点，布局谋篇的方 法；
（7）分析课后作业，确定训练重点和方式
课文教学一般有以下三个 阶段：
初读课文，整体感知阶段 精读课文，思考感悟阶段 熟读课文，总结巩固阶段
（1）说教材
教材内容
课程标准
教学目标
教学重难点
例一 《雾凇》
《雾凇》是苏教版国标本四年级上册第 7 单元的一篇课文。 课文以生动、形象的语言 描绘了吉林雾凇瑰丽而神奇的景象， 说明了 雾凇奇观形成的原因，是引导学生自主感悟欣 赏、尝试合作探究的极好凭借。
中年级学生情感丰富、好奇心强，对美的、 新奇的事物特别感兴趣，乐于感受，乐于探究， 乐于表达，乐于与人交流，且具备一定的欣赏 能力和研究能力。
说课的类型
由于说课的目的不同，说课有课前说课，也有 课后说课。前者主要关注教学设计中的思想方法、 策略手段，后者主要关注教学设计所产生的教学 效果的探讨与反思。
说课的优点
能够展现出教师在备课中的思维创新过程，能凸 显出教师对课程标准、教材、学生的理解和把握的水 平，以及运用有关教育理论和教学原则组织教学的能 力。
针对教材特点和中年级学生的心理特征、认
知水平，根据《语文课程标准》 的要求， 我为
本课制订了下列教学目标：
（1） 正确、流利、有感情地朗读课文，感 受雾凇景观之美，激发热爱祖国大好河山的思想 感情，培养语感；
（2） 引导自主学习，弄清吉林雾凇形成的 原因，培养探究能力和合作精神。
例二《莫泊桑拜师》（重、难点）
写字：
第一学段：掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首， 能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感 受汉字的形体美。 养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、 端正、整洁。 第二学段：能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规 范、端正、整洁。用毛笔临摹正楷字帖。 第三学段：用硬笔书写楷书，行款整齐，有一定的 速度。能用毛笔书写楷书，在书写中体会汉字的优 美。
（2）课文中的哪些表达形式是学生熟悉的，哪 些是他们生疏的，哪些语言文字是学生容易读懂的， 哪些比较艰深，是他们难以理解的。
4、解读文本，编写教案
①解读文本 ②确定教学目标 ③确定教学重难点 ④选择教学方法 ⑤编写教案
解读文本：
（1）从语言文字入手，弄清字、词、句的 意思，了解主要内容；
３、对象不同。
上课的对象是学生，师生可以进行必要的双 边活动。说课的对象是教师、研究人员、学校 的领导，说课者无法安排双边活动。上课时， 施教者与学生是互动互适的；说课时，说课者 是单边活动。说课者面对专家、学者，进行自 我表演，时常会感到尴尬，这就需要说课者充 满自信。
４、所用时间不同。
课堂教学，全国普遍采用40分钟或 45分钟两种形式。说课时间比较灵活，一 般在10――20分钟左右。
２、方法不同。
上课是教者在课堂上执行教学方案的过程， 教者可以运用多种方法进行教学，如讲解、 提问、讨论，也可以借助一些手段辅助教学， 如投影、幻灯、电影、电视、计算机等。而 说课则不同，说课者运用的主要方法就是 “说”是教师的独白。当然，在教育技术高 速发展的几天，为了“说”得高效、清楚， 应该努力使用多媒体。
时间上比较经济实惠,空间上比较灵活自由。
自1987年在河南新乡(新乡市红旗区文教局提出课 题并逐步实践形成)兴起后，很快便风行全国，成为 普教教研活动之最。后来又进一步发展成选拔优秀教 师和考核新教师的重要手段。
二、说课说什么
说课顾名思义说的是“课”，告知所说 的课题是说课的开始，“课”所包含的 各个构成要素就是说课的具体内容。
备课、上课与听课、评课
一、备课
（一）备课的意义
（1）备课是教学本身的要求； （2）备课是自我教育和提高的过程 ； （3）备课是教材及学生变动的需要。
（二）备课的一般步骤
1、学习课标，领会纲领 2、熟悉教材，把握全局
3、了解学生，掌握情况 4、解读文本，编写教案
1、学习课标，领会纲领
⑤编写教案
教案的基本内容：
课题 教学目标 教学重难点 教学用具（教具准备） 教学时间（课时数） 教学过程 板书设计
教案编写的原则
科学性原则 创造性原则 预见性原则 实用性原则
二、说课
一、什么是说课
说课，就是授课教师在备课之后， 面对评委或同行口头表达教学设计 及其理论依据的一种教学研究形式。
三、听课和评课 1、听课 （1）听课的类型
检查性听课 辅导性听课 观摩性听课 研究性听课
（2）听课的要求 ①做好听课准备。 ②记好听课笔记。
2、评课
评价教师的教学行为 评价学生的学习行为
评价教学效果