化学基本概念教学体会
谈初中化学基本概念的教学
谈初中化学基本概念的教学初中化学基本概念比较多，其中多数基本概念对刚接触化学这门学科的学生来说显得抽象难懂。
要使学生形成概念、理解概念进而运用概念分析和解决问题，需要教师在教学中周密考虑，讲究方法，现就如何搞好初三化学基本概念教学并以此为载体，培养、提高学生能力浅谈几点做法和体会。
一、做好化学实验。
帮助形成概念做好化学实验，对实验现象进行观察和思考是形成化学概念的重要方式，直观的实验现象能使学生获得生动的感知，最能调动学生积极思维。
例如在“质量守恒定律”概念的教学中，先提出问题：“物质发生化学变化时，生成的各物质的总质量与参加反应的各物质的总质量是否相等?”接着教师做磷在密闭容器中燃烧的实验。
称得反应前后物质的总质量相等。
再让学生分组做好两个实验：氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应；氯化钠溶液和硝酸银溶液的反应，发现两个反应的生成物的总质量和反应物的总质量都相等。
在实验事实的基础上，归纳出“质量守恒”的本质。
这时。
学生的认识还处于感性认识阶段，尚未认识“质量守恒”的本质。
那么，紧接着引导学生从宏观现象深入到微观世界，抓住“化学反应的实质”进行分析推理：(1)化学反应的过程是原子重新组合的过程；(2)反应前后原子的种类没有改变；(3)反应前后原子的数目没有增减；(4)每种原子的质量没有变化；因而反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量没有变化；并且反应后生成物的总质量与反应前反应物的总质量必然相等。
至此，由有限几个实验得出的结论方能印证普遍规律，学生对“质量守恒定律”的认识也由感性认识上升为理性认识。
在概念教学中。
化学实验的目的主要是让学生获得感性认识，为进一步发展到理论认识做准备。
实验结果本身并不会自发地呈现其内在的本质规律，必须启发、引导学生对实验中获得的事实、现象进行逻辑思考，运用分析、比较、推理、概括、归纳、综合等思维方法，进行“去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里”的思维加工，经过科学抽象，得出体现本质的、规律性的认识，从而实现从感性认识的升华，这是概念教学的中心环节。
初中化学教学心得体会5篇
初中化学教学心得体会5篇心得体会是指一种读书、实践后所写的感受性文字。
一般分为学习体会，工作体会，教学体会，读后感，观后感。
以下是小编整理的初中化学教学心得体会5篇，欢迎阅读参考!初中化学教学心得体会(1)化学是一门基础的自然科学，它同农业、能源、材料、资源开发、国防建设以及环境保护等方面有着密切的关系，它对实现我国“四化”建设起着重要的作用。
中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段。
它不仅能为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础，也能为毕业生参加工作解决处理一些实际问题打下基矗要想大面积提高化学教学质量，必须从初中抓起，从培养学生学习兴趣，激发他们的求知欲入手，从提高课堂教学效率做起，引导学生突破初中化学课时少、任务重、内容分散及有些概念极易混淆等矛盾，帮助他们过好基本概念关，实验操作关等，使他们更好地掌握基础知识和基本技能，开发他们的智力，培养他们灵活运用化学知识独立解决问题的能力。
下面就自己在多年工作实践中的一些做法，谈点滴体会。
一、激发兴趣，引导学生乐学伟大的科学家爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。
兴趣是求知的巨大动力，发明创造的源泉。
兴趣的培养在于诱导。
教师在教学过程中应因势利导，引导他们及时排除不利于发展学生认识兴趣的因素。
有针对性地帮助他们扫除学习中的障碍，唤起他们对学习的兴趣，使他们能积极主动自觉地学。
学生刚接触化学，开始会对化学颇有些兴趣，尤其对化学实验更感到有意思。
但当学到化学用语、元素符号和基本概念时，常会感到抽象难懂、枯燥乏味，往往会把化学视为“第二外语”或认为化学是一门“死记硬背”的学科，有可能会使原有的兴趣消失。
如何在教学中培养和保持学生学习化学的兴趣，引导学生突破初中化学知识的分化，使原有的、暂时的兴趣转变为稳定的、持久的兴趣?为此我们及时对学生进行了化学史教育，讲化学的发展和形成，结合书本介绍科学家探索化学奥秘的轶事，如道尔顿提出近代原子学说，居里夫人一生荣获两次诺贝尔奖，谈闻名世界的中国古代发明如造纸术、火药等，论化学与现代化建设和生活的密切关系。
浅谈初三化学基本概念教学
浅谈初三化学基本概念教学宁波效实中学张宏良 315010摘要：本文阐述了初三化学基本概念教学的一些处理方法。
准确掌握概念、原理、定理、定义等，有助于学生建立知识结构，是学生进行思维活动所用到的最原始的材料。
内容：初三化学中基本概念多而抽象，相关知识分散于各章节中，学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度，所以在初三化学中，必须处理好基本概念的教学,因为它不仅是最基础的教学内容，也是提高学生掌握化学及相关知识的前提，是培养学生思维的关键。
关键词：化学基本概念教学正文：总体要求：化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质，针对初三学生的思维正从形象思维到抽象思维过渡的特点，教学中应尽可能采取各种直观手段，如实验、模型、实物、图表、多媒体等，给学生提供丰富的感性材料，以帮助学生尽快的形成和理解概念。
以下是笔者的一些教学体会，供参考：一、通过直观感觉，即可形成概念许多化学概念是从实践中总结概括出来的，力求简洁明了。
初中化学概念更是如此，所以有些概念仅凭直观和直觉，通过直观观察和形象思维即可形成概念。
如化合反应，仅从字面理解即可推出概念，同理，分解反应也是如此。
又如结晶，即可理解成结出晶体，而不必太拘泥于定义。
二、顺理成章形成概念有些概念熟悉了以后，自然而然会在脑海中形成一个大致印象，一旦点破，有种恍然大悟的感觉。
如元素符号、化学式、化学反应方程式的学习都可运用。
如元素的学习可逐步渗透，在学习元素符号的前一星期要求学生每天记三至五个元素符号，到学习元素符号时，指出这就是元素符号，学生就很容易接受了。
同样，化学式、化学方程式也可等学生熟悉了以后再点出。
三、通过各类实验，了解形成概念的过程化学是一门基于实验的自然学科，通过演示实验与学生实验，不仅可了解形成概念的原始过程，培养学生的观察、推理、判断、动手、总结等能力，而且会激发学生的学习兴趣与热情。
笔者几年前教的学生，闲聊时还记得在绪言课做的几个趣味实验，如“魔棒点灯”、“火山喷发”等，让我始料不及并深有体会。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学化学概念具有严密的科学性，因此概念教学应让学生准确把握概念的内涵与外延，掌握概念的实质。
因此，基本概念在教学中占有十分重要的地位。
一、初中学生学习化学概念存在困难的原因1.学生个体之间经验的习得方式与认知能力存在差异。
2.化学概念繁多，又相互关联，造成了学生记忆的困难。
3.化学概念抽象，难理解。
二、高效地进行化学概念教学的策略1.通过实验事实引出概念化学是一门以实验为基础的学科，许多概念的讲述都是用实验来说明的。
比如，初三化学绪言部分的实验，既是激发学生学习化学兴趣，又是使学生形成“物理变化”“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾，引导学生观察水转化为水蒸汽再冷凝成液态水的过程，学生总结出变化特点：仅仅是物质状态上的变化，无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验，引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体的过程。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
由此，学生很容易就可以总结出：没有生成其他物质的变化叫物理变化，如水的沸腾，灯泡通电发光等；生成了其他物质的变化叫化学变化，如镁带燃烧生成氧化镁。
2.通过抓概念的关键，全面理解化学术语的逻辑性是很严密的，且概念本身包含着高度的完整性和科学性。
如，“质量守恒定律”这一概念，其中的“参加”二字就非常关键，忽视了这个关键的词语，就不可能正确地把握这一概念。
如，铁丝燃烧后的产物的质量大于铁丝的质量，很多学生都认为不遵守质量守恒定律，其原因就是没有理解这一基本概念。
本概念强调“参加”，则铁丝燃烧后的产物的质量就等于参加反应的铁丝的质量加上参加反应的氧气的质量，所以产物的质量大于铁丝的质量，是遵守质量守恒定律的。
3.通过剖析概念，加深理解对一些含义较深、内容较复杂的概念进行剖析，加深理解。
比如，讲解“溶解度”这个概念时，要从这几个要点入手：①强调“在一定温度下”，温度不同，物质的溶解度不同，因而温度是前提条件；②强调“100克溶剂”，这是标准；③强调“饱和状态”，这是溶液所处的状态，只有在这个状态下，物质溶解的质量才是定值；④强调“质量”，溶解度要标明单位，单位是“克”。
初中化学教学中的化学基本观念培养
82美眉 2023.06下教研与美育教学研究初中化学教学中的化学基本观念培养林荣彬（甘肃省白银市会宁县中川镇初级中学，甘肃 白银 730710）摘 要：化学是学生迈入初中校园门槛以后需要学习的主要科目，所以，初中化学教师在课堂传授知识时，既需要指导学生学习化学基础知识，还需要培养他们的化学基本观念，以此来在教学中提高初中生的学习质量。
基于此，本篇文章首先讲述了化学基本观念的教学价值，又进一步提出了在初中化学教学中培养初中生化学基本观念的策略，希望可以为相关工作人员提供 借鉴。
关键词：初中化学教学；化学基本观念；培养策略初中化学科目是初中生必须要学习与掌握的知识，初中生学习质量的好与坏，既影响到自身今后发展与进步，又影响到化学科目的教学效率。
所以，为了让初中生进一步掌握化学知识，教师在传授知识时就需要高度重视培养他们的化学基本观念，采用此种形式使学生在其中收获到良好的学习方法，有助于初中生不断增强自身的知识应用能力，除此以外，对初中化学教师的工作推进具有一定的作用。
一、化学基本观念的教学价值化学科目当中所蕴含的知识非常丰富，而且具有一定的操作性特点，学习化学知识有助于进行科学研究，而且在日常生活当中也可以应用到化学知识。
初中生对化学知识学习具有一定难度；第一，初中生刚刚学习化学知识，对其中的内容并不了解。
第二，在这之前学生并没有实验经验，无法真正参与到课堂学习。
所以，学生在学习化学知识时，需要帮助学生奠定学习基础，可以从培养初中生的基本观念开始着手，以此来提高他们对化学知识的了解，增强课堂学习积极性。
教师需要指导学生创建出一套适合自己的化学体系，并以此为中心，在学习中凭借化学体系去理解与掌握知识与公式，以此来不断增强教学质量，并让初中生深入理解与掌握化学知识。
（一）优化课堂教学形式与初中生学习习惯化学基本观念和化学知识是不同的，后者是概念、原理及事实等等途径把化学知识展现在学生视野当中，在初中化学课堂上，只要教师进行教学、学生经过学习那么就可以掌握知识。
浅谈初中化学基本概念的教学
青海师专学报(教育科学)J OURNAL OF QINGHAI JUNIOR TEACHERS ’COLLEG E(Educa tion Scie nce )2006年第(3-4)期No(3-4).2006中学化学教学是化学教育的启蒙和基础阶段,它不仅为学生升入高一级学校学习有关专业奠定基础,也为学生在以后的工作生活中处理一些实际问题打下基础。
下面谈谈笔者在教学中的一些体会:一、通过实验让学生形成概念初中化学绪言部分主要是实验的基本操作,包含大量的实验和演示实验,通过学生亲手操作和大量生动而有趣的现象,既是激发学生学习化学兴趣,又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”等概念的好机会。
二、通过计算推理,帮助学生理解概念如相对原子质量的概念,是初中化学教学中的一个难点,学生极易与原子质量的概念相混淆而难以区分,教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒,其质量极小,运用起来很不方便,常用相对原子质量来表示,并指出使用相对原子量的重要性。
指导学生阅读相对原子量的概念并讨论区分,然后提出问题,师生共同依据课本中的定义进行推算。
1、相对原子质量的标准是什么?学生回答:一种碳原子质量的1/12。
即:1.993×10-26千克/12≈1.66×10-27千克2、氧原子绝对质量(千克)?学生查书回答:(略)3、氧的相对原子质量是如何求得的?师生共同计算得出:氧的相对原子质量:164、师生共同总结得出:相对原子量=元素的绝对原子质量×12/碳原子质量通过这样计算,学生能比较直观准确地理解相对原子质量的概念,而且还较容易地把握相对原子质量只是一个比值,是一个不表示单位的而且是使用起来很方便的相对量。
如果学生只注意背相对原子质量的概念,尽管多次记忆仍一知半解,使用也是知其然而不知其所以然。
三、通过反例特例,加深学生对概念的理解化学概念的抽象繁杂往往使刚刚接触化学知识的学生因不易理解而束手无策,为了使学生更好地理解和掌握概念,教学中除指导学生在正面认识概念的基础上,还应当从反面或侧面引导学生去剖析,使学生从不同层次去加深对概念的理解。
对初中化学基本概念教学的几点看法
对初中化学基本概念教学的几点看法化学不仅是一门以实验为基础的科学，而且也是一门概念性严密的科学。
因此，正确理解和掌握化学概念是学好化学的关键。
由于初中学生刚接触化学，所以，有时缺乏对化学基本概念的理解，而且接受化学基本概念的能力尚弱，对概念的理解往往也是片面的。
这就要求我们广大初中化学教师对不同类别的概念要采用适当和有效的教学方法，以达到最佳的教学效果。
据此，笔者有以下几点看法，以供切磋。
一、以实验为引线，导出化学基本概念实验的本质就是为概念的正确性带来实据，学生学习化学首先接触的就是基本概念，在教学过程中，我们不可急于求成，首先要让学生细心观察实验现象并得出结论，培养学生由抽象思维上升到概念思维的能力，达到事半功倍的教学效果。
如在学习“催化剂”和“催化作用”的概念时，关键在于做好分解过氧化氢制氧气的三个对照试验，让学生观察到不同的现象，从而感知二氧化锰所起的作用。
最后，水到渠成地总结出“催化剂”和“催化作用”的概念。
这样，本来很抽象化的概念通过学生亲自观察与总结，变得很容易理解与掌握了。
二、运用通俗形象的比喻讲解概念形象的比喻有利于对概念思维的形成和对要领知识的巩固。
有些化学概念很难通过实验来建立，这就得借助于教师形象化的语言来表达，然后再综合分析引出准确的概念。
如学习“元素”这一概念时，许多学生对“总称”难以理解，更难理解元素只有种类之分而无个数之分的意义。
因此，常有水分子是由两个氢元素和一个氧元素构成的说法，而这种说法又恰恰是错误的。
如运用比喻：元素比喻为人类，而原子就如一个个的人，问题就简化多了。
学生对白人、黑人、黄人……都是人是能认识的，对于白种人、黑种人、黄种人……都属于人类也是能够理解的，因此，对于“人类”只有种类之分而没有个数的意义联系到“元素”概念，而一个个具体的人：白人、黑人、黄人等，既有种类又有个数的意义，这和原子的意义又是相似的。
这样，学生的求知兴趣不但增强了，而且对概念的理解也更加形象深刻。
初三化学教学心得体会总结5篇
初三化学教学心得体会总结5篇总结所要反映的是全局工作或某项工作的全貌，所以在内容安排上要考虑到方方面面，全局工作不能遗漏哪个方面，单项工作不能遗漏哪个环节，否则就会影响工作总结的客观性和全面性。
接下来是关于初三化学教学心得体会总结的文章，希望能帮助到大家!初三化学教学心得体会总结1本学期按照教学计划，以及新的教学大纲，本人已经如期地完成了教学任务。
做到有组织、有计划、有步骤地引导学习进行复习，并做好补缺补漏工作。
一个学期来，我在教学方面注意了以下几个问题，现总结如下：一、重视基本概念的教学化学基本概念的教学对于学生学好化学是很重要的，在教学中，我既注意了概念的科学性，又注意概念形成的阶段性。
由于概念是逐步发展的，因此，要特别注意循循善诱，由浅入深的原则。
对于某些概念不能一次就透彻揭示其涵义，也不应把一些初步的概念绝对化了。
并在教学中尽可能通俗易懂，通过对实验现象事实的分析、比较、抽象、概括，使学生形成要领并注意引导学生在学习、生活和劳动中应用学过的概念，以便不断加深对概念的理解和提高运用化学知识的能力。
二、加强化学用语的教学元素符号、化学式、化学方程式等是用来表示物质的组成及变化的化学用语，是学习化学的重点工具。
在教学中，我让学生结合实物和化学反应，学习相应的化学用语，结合化学用语联想相应的实物和化学实验。
这样有利于学生的记忆，又有利于加深他们对化学用语涵义的理解。
还应注意对化学用语进行分散教学，通过生动有趣的学习活动和有计划的练习，使学生逐步掌握这些学习化学的重要性。
三、重视元素化合物知识的教学元素化合物知识对于学生打好化学学习的基础十分重要。
为了使学生学好元素化合物知识，在教学中要注意紧密联系实际，加强直观教学、实验教学，让学生多接触实物，多做这些实验，以增加感性知识。
要采取各种方式，帮助他们在理解的基础上记忆重要的元素化合物知识。
在学生逐步掌握了一定的元素知识以后，教师要重视引导学生理解元素化合物知识之间的内在联系，让学生理解元素化合物的性质、制法和用途等之间的关系，并注意加强化学基本概念和基本原理对元素化合物知识学习的指导作用。
感悟高中化学基本概念、基本理论教学中的对话教学
感悟高中化学基本概念、基本理论教学中的对话教学摘要高中化学基本概念、基本理论在化学教学中处于核心地位，贯穿整个化学知识学习的全过程，是学生理解、掌握知识的重要依据。
基本概念、基础理论知识抽象、难理解，是学习的难点，机械记忆往往使学生面对问题的分析、知识的应用感到力不从心。
所以在教学中，必须为学生建立构建知识的脚手架，由学生思考、自主透彻分析概念、理论，才能把抽象的知识内化，从而用于解决深层次问题。
建立脚手架的过程，就是教学交往的过程，而这种交往的过程，就是对话的过程。
关键词高中化学；基本概念产；基本理论；教学方法；对话教学传统的教学主要以“授受式”为主，当然也存在简单的师生问答式对话，学生在对话中唯书、唯师，缺少自主思考、独立探究、平等交流等自主活动。
即使在小组讨论中，对话明显集中在少数优秀的学生身上，大多数学生仍然是沉默的看客。
这样的对话是一种认知与被认知、灌输与被灌输、征服与被征服的关系。
我们所讲的对话是建立在平等、民主、尊重、理解基础上的，是要激发学生思维的、学生参与的自主对话，在对话中形成对知识的理解、掌握和应用。
在高中化学基本概念、基本理论知识的教学过程中怎样实施教学对话呢？一、精心设计问题，使学生在对话中，掌握知识学习的过程可以看成是一个发现、解决、升华问题的过程，此过程中，离不开问题，问题是对话的核心，要使对话有效进行，对问题的设计尤为重要。
（1）明确问题，问题要有联系性、层次性。
每个问题都应有关注点、有明确的目的性，以问题作为脚手架引领学生在解决问题的过程中获得知识。
你希望学生了解、理解、掌握什么；哪些是学生学习的素材；确定好教学内容的重难点，据此设计相关联的、有层次性的问题组。
如《盐类的水解》第一课时，需要学生理解掌握的内容是盐类水解的实质、规律。
教学中的对话就要围绕这个关注点，根据重要素材设计问题组。
与盐类水解有关系的内容有哪些呢——盐溶于水后，溶液的酸碱性如何；盐溶液的酸碱性与生成该盐的酸和碱的强弱间有什么关系；为什么不同类型的盐溶液会呈现不同的酸碱性。
2024年化学概念与应用读后感
2024年化学概念与应用读后感2023年，化学概念与应用课程的学习让我受益匪浅。
这门课程不仅拓宽了我的科学视野，还让我深刻理解了化学在现代社会中的重要性和应用价值。
通过学习各种化学概念和实际应用，我对化学的认识有了更深入的了解，同时也体会到了科学知识与实际生活的密切联系。
首先，在学习化学概念方面，我感受最深的是它的广度和深度。
课程中介绍的化学概念数量众多，从分子结构到化学反应，从化学键到化学平衡，从化学反应速率到电化学等等，每一个概念都具有自己独特的特点和应用领域。
这些概念不仅涉及到基础理论知识，还具有丰富的实验数据和实际应用。
通过学习这些概念，我深刻认识到化学是一门实验科学，它的理论和实验密不可分，只有通过实验才能验证理论的正确性，进而推动科学的发展。
其次，在学习化学的应用方面，我意识到化学在现代社会中起着不可替代的作用。
无论是化学工业生产、环境保护、新材料的开发还是药品研发，都离不开化学的应用。
例如，课程中介绍的化学反应速率和化学平衡概念，对于化学工业生产过程的优化和控制具有重要意义。
另外，通过学习有机化学和无机化学的概念与应用，我对药物的合成和研发有了更深入的了解。
这进一步强化了我对化学的认识，认识到化学的应用不仅仅局限于实验室，而是贯穿于我们生活的方方面面。
此外，课程中的实验设计和实践让我更加深入地了解了化学的实际操作和应用技巧。
实验中的实际操作让我进一步理解了化学的原理和实际应用。
例如，在进行化学反应实验中，我学会了掌握反应物的比例、反应条件的控制以及反应产物的分离和纯化等技巧。
这些实践操作不仅提高了我的实验能力，还培养了我观察、分析和解决问题的能力。
通过实验，我不仅加深了对课堂知识的理解，还锻炼了自己的动手能力和实验设计能力。
最后，通过学习化学概念与应用，我也更加认识到了科学的思维方式和科学素养的重要性。
在学习过程中，老师要求我们注重观察、实践和实验设计，培养我们的科学素养。
拥有科学素养，不仅能够更好地理解和应用化学知识，还能够发现问题、提出假设并进行实验验证。
化学知识讲座心得体会
化学知识讲座心得体会化学知识讲座心得体会（通用6篇）化学知识讲座心得体会1新的一个学期已经开始啦，学校的教学工作已经步入了正规。
我有幸加入了初三化学的教学工作中，和化学组队老师们一起进行教学研讨和设计，感悟很多，收获也很多。
初三下半学期，教学工作已经进入了总复习阶段，既是对基础知识点复习，也是综合知识点总和。
这一周，首先从最基础的化学变化和我物理变化入手，性质决定用途，用途反映性质。
判断化学反应和物理反应的关键是是否有新物质的生成。
接着是化学元素的复习，元素周期表的了解。
虽然知识十分基础，但是需要掌握的知识点十分繁杂，这要求学生们扎扎实实进行记忆和运用。
然后是四大反应类型的判断，这一块知识是具有难度的。
首先要明确四大反应类型的定义，然后掌握各个反应的特点，最后，根据这些特点和定义进行判断。
这一个星期复习的内容比较基础，同时也是非常重要的，是后期复习的基石。
中考重点始终是初中化学那些最基本、最核心的内容。
坚实的化学基础知识,清晰的化学知识结构,是解决新问题的坚实基础,所以对化学基础知识和基本技能,应准确把握,并扎扎实实地落实到位。
在平时的教学中应注重基础知识和生活常识的联系,将化学知识回归到实际生产、日常生活中去,使学生能真正理解其原理,从而做到举一反三。
在教学中,我们应注意化学用语的规范书写,提高学生书面语言的科学性,减少不必要的失误。
如:化学式的规范书写。
化学方程式的配平,条件、状态的标注。
化学专有名词及仪器名称的书写，计算题解题格式的规范性等。
我讲不断学习进行探索，争取向老师和学生们学习到更多的东西。
化学知识讲座心得体会2相信大家在高一学习化学时可能会有过这样一种感叹――“小学我玩摩尔，高中摩尔玩我。
”确实，刚进高中的时候我们很有可能觉得与初中相比，高中化学难度好大，感觉初中好像只是知道了各种元素的读法和化学式而已。
这是很正常的，不单单是化学，每门功课也是如此，所以，各位处在懵逼状态的同学们不要急，好好跟着老师脚步，把基础打牢，化学还是很容易学好的。
高中化学基本概念教学的思考
高中化学基本概念教学的思考作者：殷瑞芳来源：《读写算》2013年第20期摘要：在高中化学基础概念的教学中，教师往往以名词解释的形式进行讲解，使概念变得枯燥且容易忽视概念的内涵。
笔者在对电解质与非电解质、强电解质与弱电解质等概念的教学中通过课后反思，并与学生进行交流后提出了自己的一点想法。
关键词：电解质非电解质电离在高一化学必修一电解质与非电解质、强电解质与弱电解质以及离子反应教学中，笔者结合学生出现的问题及学生反馈，提出教学中的一点看法。
电解质与非电解质在高中教学中是一个重要的基础认知，了解了电解质与非电解质的含义，学生才能深刻理解溶液中离子反应的实质，为离子反应的学习打下牢固的基础。
对于这个知识点的教学，很多教师采用的都是传统的概念剖析法，即把二者的概念分解成若干个关键词。
如很多教师在讲解这一知识点时，会把电解质概念分解成以下关键词：化合物、水溶液或熔融、导电；把非电解质的概念分解成：化合物、水溶液和熔融、不导电，让学生通过抠概念来完成对电解质和非电解质的判断。
这样的处理方法，表面上看似抓住了概念的关键词，学生就会了解这两个概念的本质。
其实这样的处理，不仅掩盖了概念所表达的内涵，而且学生掌握起来也很困难，经常出错。
如：氨气、二氧化硫、三氧化硫、二氧化碳等它们都是非电解质，而它们的水溶液都可以导电，学生们经常把它们误判成电解质。
而纯水几乎不导电，但H2O 是电解质。
究其原因，就是只看到了概念的表面，教条的套用了概念，没能掌握概念的实质，因而出错。
教材引入电解质与非电解质的概念，绝不是为了让学生做是与非的判断那么简单，而我们很多的一线的教师在教学中把很大的精力与时间花在了教学生做是与非的判断上，而忽视了教学生理解概念的内涵，笔者在初登讲台时也是遵循此法，结果是教的时候很顺利，而在日后的练习以及离子反应的学习中出现了一些问题，学生也遇到了较大的困难。
电解质在熔融或水溶液中导电只是表面的现象，它导电的实质是电离出自由移动的阴阳离子，因此教学生理解电解质的电离才是我们教学的重点，明确了教材设置的这一主旨，笔者在以后的教学中改变了以往做法，学生的学习成效有很大提高。
初中化学基本概念教学之我见
“ 变 ” 指 “ 快 ” “ 慢 ” 和 “ 学性 质 ” 不 是 “ 质 ” 也 不 改 （ 加 或 减 ） 化 （ 性 ， 是 “ 理性 质 ” 。这 样 才 能 达 到 真 正 理解 概 念 的 目的 。 物中化 学 课 本 中 ， 基本 概 念 几 乎 每 节 都 有 ， 些 概 念 分 散 这 在 各 单 元 的 内容 中 ， 化学 教材 中 占 有很 大 的 比重 ， 在 而化 学 概 念是 学 习化 学 必 须 掌 握 的基 础 知 识 ，如 何 更 有 效 地 进 行 化学 概念 的教 学 呢 ？下 面 谈 谈 我 的 做法 。
初 中 化 学 基 本 概 念 教 学 之 我 见
周 琼秋
（ 田东 县 上 法 初 中 ， 西 田东 广 ５ １０ ） ３ ５０
摘 要 ： 学基 本概 念 是 构 成 中学 化 学 知 识 的基 本 内容 ， 化 在 教 学过 程 中 ， 师 必 须 从 学 生 的 实 际 出发 ． 究 学 生 学 习掌 教 研 握 概 念 的 特 点 ， 实加 强化 学基 本概 念 的教 学 ， 高 教 学质 量 。 切 提 关键 词 ： 中化 学 基本 概 念 概 念 教 学 初
运 用 实 验 ， 强 直 观 加 学 生 学 习 化 学 概 念 的一 大 心 理 障 碍 就 是 觉 得 抽 象 ．化 学 实 验 生 动 直 观 ， 以很 好 地 集 中 学 生 的 注 意 力 ， 使 学 生 获 可 能 得 深 刻 的 印象 。 因 此 教 师 在 教 学 中 应 该 利 用 各 种 直 观 手 段 ， 尽 量 做 到 抽 象 问题 具 体 化 ， 复杂 问题 简单 化 例 如 ： 讲 物理 在 变化 和 化 学 变 化 这 两个 概 念 时 ， 就 可 以 引 入 实 验 进 行 教 学 。 除 了做 课 本 的 四 个 实 验 外 ， 可 以 补 充 一 个 对 比实 验 ． 还 即用 手撕 碎 纸 和 把 纸 点 燃 ． 演 示 边 提 问 ， 学 生 思 考 并 讨 论 ： 边 让 在 这 个 对 比实 验 中变 与 不 变 是 什 么 ？ 这 两 种 变 化 有 什 么 不 同 ， 学 生 很 快 就 能 从 观 察 到 的 实 验 中得 出 结 论 ． 即第 一 种 变 化 纸 没 有 生 成 其 他 物 质 ， 物 理 变 化 ： 二 种 变 化 纸 燃 烧 生 成 了 是 第 不 同 于纸 的灰 ， 化 学 变 化 。再 如 ： 讲 饱 和 溶 液 和 不 饱 和溶 是 在 液 这 两 个 概 念 时 ． 以 进 行 分 组 实 验 ， 学 生 明 白在 外 界 条 可 让 件 （ 度 和溶 剂 量 ） 变 的 情 况 下 ， 和 溶 液 和 不 饱 和 溶 液 会 温 改 饱 相互 转 化 ． 因此 在 讲 这 两 个 概 念 时 ，一 定 要 强 调 两 个 条 件 ： “ 一定 温度下” “ 一定量 的溶剂里 ” 在 和 在 。这 样 ， 生 会 对 这 学 类 概 念 理 解 更 透彻 。 二 、 住 关键 。 示 本 质 抓 揭 化 学 概 念 有 繁 有 简 ， 含 义 也 有 深 有 浅 ， 无 论 哪 个 概 其 但 念 ， 有 其 关 键 。 教 学 中 ， 有 抓 住 这个 概 念 所 在 ， 能 突破 都 在 只 才 事 物 的本 质 ， 学生 才 能 深 透 理 解 ， 确 掌 握 。 如 ： 化物 的概 准 例 氧 念是 “ 两 种 元素 组成 的 化 合 物 中 ， 中一 种 是 氧 元 素 的 叫做 由 其 氧化 物 ” 其 中“ 种 元 素 ” “ 。 两 、含氧 ”“ 、化合 物 ” 这 一 概念 的关 是 键 词 。在 教 学 中应 该 抓 住 这 三 个 关 键 词 ， 真 推 敲 和 琢 磨 ， 认 然 后 用 氧 气 （ ：、 酸 钾 （ ＣＯ ）氯 化 钾 （ Ｃ） 水 （ 作 为例 ０ ）氯 Ｋ Ｉ 、 Ｋ １、 Ｈ ０） 子 ，对 照 概 念 进 行 分 析 讲 解 ，这 样 学 生 既 容 易 理 解 又便 于掌 握 。又 如 ， 在讲 催 化 剂 这 个 概念 时 ， 们 要 抓 住 其 中 的关 键 词 我
浅谈化学基本概念的教学
形成 化学基 本概 念
学 生 学 习 化 学 概 念 ， 般 总 是 从 感 知 一
具 体 的 物 质 和 现 象 开 始 ， 自 己 已有 的 知 从 识 出发 ， 在教 师的组 织 引导 下 ， 过 实验 或 通
推 理 ， 过 从 已 知 到 未 知 、 表 及 里 、 浅 经 由 由
可 帮 助解 决 一 些 知识 比较 抽象 的 概 念 ， ， ３通过对习题的讲解 如 分析 ． 训练及综 运 用 多 媒 体 可 向 学 生 展 示 微 观 粒 子 惟 妙 惟 合 复 习 来 巩 固概 念 生 甚 至 教 师 误 以 为 ， 好 基 本 概 念 就 是 熟 肖的 动 画 过 程 ， 肉 眼观 察 不 到 的微 观 粒 学 使 如 在 “ 对 原 子 质量 ” 相 概念 的 教 学 中 ， 记 概 念 、 概念 ， 背 而本 人 却 不 为 然 ， 学 概 子 的 存 在 、 构 及 物 质变 化 过 程 等 形 象 直 教 师首 先 指 出 原 子是 化 学变 化 中的 最小 微 化 结 念具 有 严 密 的 科 学 性 ， 此 概 念 教 学 应 让 观 地 模 拟 出来 ， 现 从 宏 观 到 微 观 的思 维 粒 ， 质 量极 小 ， 用 起 来极 不 方 便 ， 因 实 其 运 同时 学生 准 确把 握 概 念 的 内 涵 与外 延 ， 握 概 突破 。 学学 科 的 实践 性 很 强 ， 果 在平 时 指 出 “ 对 原 子 质 量 ” 用 的 重 要 性 。 掌 化 如 相 使 指导 念 的实 质 ， 对 初 三 学 生 的思 维 正 从 形 象 的教 学 中 我们 重 视 从 直观 教 学 中帮 助学 生 学 生 阅读 相 对 原 子 质 量 概 念 ， 出 相 对 原 针 提 思 维 到 抽 象 思 维 过 渡 的特 点 ， 教学 中应 尽 形 成 化 学 基本 概 念 ， 引导 学 生 把 注 意 力 放 子 质 量 的标 准 是 什 么？ 由学生 计 算 得 ： 一种 可 能 采 取 各 种 直 观 手 段 ， 实验 、 型 、 如 模 实 在 观 察 现 象上 ， 么学 生 形 成 概 念 就 会 变 碳 原 子 质 量 的 ｌ ２ 即 Ｉ ９ ３×ｌ 一６ｇ ×Ｉ 那 ／１ ， ．９ Ｏ ２ｋ ／ 无论 在 平 时教 学 或 复 习 中 ， 必 须 “ 都 重 视 基 本 概 念 的 教 学 ”。 直 以 来 ， 不 少 学 一 有
浅谈化学基本概念的教学
例如 ，单质” 化合物 ” 两个概念 ， “ 与“ 这 讲课 时就应
该强调 “ 纯净物” 三个字 。物质可分 为纯净物 和混合物 ， 而“ 单质” 化合物 ” 和“ 首先应是 一种纯净物 ， 然后再根据
【 学法指导 】
浅谈化学基本概念 的教学
许景 亨 （ 广东省 台山市广海 中学 ， 广东 台山 ５９３ ） ２ ２ １
摘要 ： 学基本概念的教 学方法 多种 多样 ， 化 本文介绍 的是作者在 长期教 学实践 中最常用、 最有效的几种 ： 、 一 咬
准 关键 字词 ， 清基 本概 念 ； 、 比喻 的 方 法帮 助 学 生 形 成概 念 ； 、 析概 念 加 深 理 解 ； 、 讲 二 用 三 剖 四 通过 练 习 ， 固概 念 。 巩
（ 这可 以想象 ） 。这时教师抓住时机 ，顺势 向学生介绍 ， 最小 的“ 水滴 ” 是一个水分子 ， 就 这个 肉眼看不见 的“ 水 滴”仍 然保持水 的化学性质 ， ， 如果把这个最小的“ 水滴” 再分成两 部分 ， 就发生 了化学 变化 ， 水 生成 其他 物质 ， 不再保持水的化学性质 。这样 ， 抽象的概 念便 可通过形 象的比喻来帮助学生形成 。
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打 比方的办法把概念具体化 、 形象化 。例如 ，分子是保 “ 持物质化学性质 的最小 粒子 ” 这一概念 的教学 ， 我在课
堂上先 向学生展示一杯 水 ， 然后讲 ， 这杯水 是 由许多 肉
眼看不见 的微粒堆积 而成 的 ，可 以把这杯水分 成很多 份， 接着 又把水 喷成雾状 ， 时提问学 生 ， 状 的水点 这 雾 是最小的水滴 吗？学生 回答 ， 还会有 比雾状更小 的水滴
化学教学心得体会(15篇)
化学教学心得体会(15篇)化学教学心得体会1本学期我担任高一（1）（2）（5）班的化学教学任务，现将工作时的一些感悟写出来与大家分享：一、注重提高学生学习化学的兴趣，调动学生的学习积极性。
俗话说，“兴趣是最好的老师”。
学生之所以化学这一科的学习成绩不佳，其中一个很重要的原因就是对化学这一科的学习兴趣不浓，学习积极性不高。
“亲其师而信其道”。
我在教学过程中，注意采用多种教学形式、各种教学方法和教学手段，以吸引学生。
在教学上做个有心人，多思考多动脑筋，多留心多多做好准备课前的工作，精心备课，不仅要备知识备教材，更要备学生的学情，以饱满的热情走上讲台，以激情的演讲吸引学生，以精彩的表演感动学生，让学生入迷。
这样学生的积极性就被调动起来了，学习成绩也就提高了。
二、注重“双基”教学，夯实学生的学习基础，同时培养学生的化学素质。
“大处着想，小处着手”，让学生从基础着手，一步一个脚印，一步一个台阶地提高学生分析问题和解决问题的能力。
同时，在教学过程中还注意培养学生的化学素质。
化学知识靠日积月累，化学素质的提高，也不是一朝一夕之功，也要靠不断的渗透与熏陶。
在教学过程中经常地灌输化学的学习方法、分析方法、渗透化学知识、化学技能和技巧。
三、精心准备好每一堂课，提高教育教学水平。
以认真负责的态度，强烈的责任心、使命感和敬业精神，精心准备好每一堂课，在课前认真钻研教材和教法，根据本校学生的实际情况，精心选题，上课时注意突出重点、突破难点，使知识条理化、系统化、网络化，使学生能通过化学课的学习，不仅能系统全面地掌握知识点，更能运用知识解决学习、生活和生产中遇到的实际问题，提高技能、技巧，提高分析、归纳及综合运用能力。
另外，重视作业的布置、检查、批改和讲评，注意学生的学情和信息反馈，及时讲评，以增强作业效果。
同时，对学生多鼓励、少批评；多耐心、少埋怨，放下教师架子，与学生共同商讨学习化学的好方法、好点子、好主意、好想法，再把它们推荐介绍给学生。
初中化学基本概念教法体会
再如 ：催 化剂” “ “ 、化合反应” “ 、分解反应” “ 、 自然” “ 、饱 和溶液” “ 、不饱 和溶液 ” “ 、悬浊液” “ 浊液 ” “ 、乳 、胶体 ”等概 念， 都可 以先通 过实验 ， 让学生先观 察 ， 后通过 实验 的结 然 果得出结论 ， 再用简练 的文字形成概念 。
２ 深入 剖析 。 理解概 念
对于有些 不能通过 实验 直观展现给学生 、并根据实验 结果形成的概念 ， 我们可 以将这些概念分层剖析 ， 直到学生
准 确 理解 为止 。 如在 学 习 “ 解 度 ” 个 概 念 时 ， 生 感 到 抽 象 ， 以理 溶 这 学 难
这个概念分层来讲 ； 强调能被称 为电解 质的物质 ： 一定是 ① 化合物 ； ②该化合物在一定条件下有导 电性 ； 条件是指在 ③
溶解 或溶 化状 态下。接下来 再与金属的导电性 做 比较 ： ｕ Ｃ 、 Ｆ 、Ｉ ｅ Ａ 丝都能导 电 ， 但它们都是单质 。这样既纠正 了学生对
电解质这个概 念认识上 的错误 ， 时又抓 住 了“ 同 电解 质 ” 这
方程是 ：
Ｎａ ＝ ＋Ｃ — ＣＩ Ｎａ Ｉ ＨＣ ＝Ｈ＋ＣＩ Ｉ —
Ｎａ ＯＨ＝Ｎａ ＋０Ｈ一
义 、 应规律等 的高度 概括 ； 反 是前人通过 无数次 化学 实验 、 归纳总结得出的结论 ； 是对化学知识的浓缩得 出的精华 。引 导 学生 细致准确地理解 、 掌握 这些化学基本概念 ， 是教师教 好化学课的重要保证 ， 也是学生学好化学课的前提条件 。本 人 在多年的初 中化学课堂教学实践 中 ，始终 把教好化学基 本 概念作为课堂教学 的重点 。下面谈谈我个 人对初中化学 基本概念教法的几点体会 。
浅谈初中化学基本概念的教学
浅谈初中化学基本概念的教学
四川省广 汉市向 阳镇 中学校
化学基本概念是整个 中学化学知识 的基础 。 年来， 近 无论是高考还 是中 考， 都在提醒我们基础知识的重要性 。 只有学好 了学科基础 来自识才 能对 学科 李 甫
的一面 ， 就可 以推 出和记忆 另一面。经常这样训练 ， 能提高学 生对文字的悟 性， 较敏锐地抓住概 念中的 关键词 ， 好的把握概念 的内涵和外延， 较 从而收
例如 ， 讲化合 反应这一概念时 ， 在 我们借助木 炭、 硫粉 、 红磷 、 丝等物质在 铁 氧气 中燃烧的实验， 让学生在观察 的基础 上， 把这些反应通过 分析、 推理、 归
三、 使用多媒体解决抽象概念的教学
初中学生刚刚开始接触 化学， 对一些宏观物质的现象 尚可理解， 但对于 宏观物质的微观粒 子构成 就很难想象 ， 也就很难掌猩 。例如： 分子、 原子、 离 子等。为了让学生掌握这 些概念 ， 方面应用各种多媒体辅助教学， 一 增强直
予， 汞原子又是如何构成金属汞 ， 氧原予又是如何构成氧分子并进一步构成 氧气 。从而顺理成章的得出原予的概念和归纳 出分子、 原子的根本区别。对 离子的形成及 其形成 化合物 的过 程，也可 以采用原子结构示意 图的方法动
学实验后， 归纳、 总结得 出的。又如 ， 在讲催化 剂时， 虽然现在 的教材 上催化 更小微观结构将会收到意想 不到的效果 。对 分子与原予这两 个概念 的不 同 因此在 讲催 化剂 时， 以通过 儿个对 照试 验： １ 加热 二氧化 锰： 可 （） 无氧气产 氧化碳 分子、 铁原 子等） 的具 体展示 ， 学生的大脑此 时会形象地记住分子和 合物： 有氧气放 出并较快。比较 它们的实验现象 ， 讨论、 分析其原 因， 出二 为例 ，通过多媒体，可 以直接观 察到氧化汞分子 如何再分为汞原子和氧原 得
化学基本概念教学
刍议化学基本概念的教学基本概念是中学化学的重要组成部分，贯穿中学化学的始终。
对基本概念的学习情况及状态直接影响着学生学习化学的兴趣。
一、学生在学习基本概念中存在的主要问题对于基本概念这一块的学习，上课时能听懂、能运用，但课后做题时却不会，时间稍微长一点，就会混淆，甚至遗忘。
具体表现在：1.混淆概念的内涵与外延由于对概念的内涵与外延模糊不清，往往把不同概念的从属关系弄错，导致解答错误。
如溶液、胶体、浊液都属于分散系，它们的本质区别是分散质粒子直径大小的不同，与不同能否产生丁达尔现象。
2.抓不住概念的本质每一个概念，都有其本质特点。
只有透过现象，抓住其本质特点，才能对概念有透彻的理解。
分析电解质的概念，可找到电解质导电的条件是：“水溶液”与“熔融状态下”满足其中一个条件即可，因为只有在水溶液或熔融状态下才能提供可自由移动的离子，根据电解质的导电条件可以知道如何证明一种电解质是属于离子化合物还是属于共价化合物，也可以找到电解质导电的本质是发生了氧化还原反应。
3.对概念的学习不会迁移类推的方法是学习概念的常见方法。
然而有的学生在遇到新概念的时候，学生很难联系到以前学的类似的概念，如由氧化物的概念类推到氢化物的概念、烃的含氧衍生物的概念类推到芳香烃的含氧衍生物的概念、由酸性氧化物的概念类推到碱性氧化物以及两性氧化物的概念、由两性氧化物的概念类推到两性氢氧化物的概念。
正因为学生的迁移能力不够，无形之中增添了许多学习负担，从而感觉到化学难学。
4.对概念缺乏准确的记忆记忆是学习之母，只有准确的记忆才能掌握科学的知识。
不少学生无法理解“某有机物完全燃烧的产物只有co2与h2o，则该有机物一定属于烃”的说法是错误，因为烃和烃的含氧衍生物完全燃烧的产物均为co2与h2o。
根据卤代烃的概念可知组成卤代烃的元素为c、h及卤素原子，即ch3coch2cl不为卤代烃。
二、对基本概念教学的尝试概念教学应以能激发学生学习兴趣、提高课堂教学的有效性、实效性以及培养学生思维能力、提高学生科学素养为目的。
化学教学心得体会(精选15篇)
化学教学心得体会(精选15篇)化学教学心得体会化学教学心得体会1在__学年，我校三年级化学学科在中考中取得了第六名，这与学生的努力和老师的努力是分不开的。
根据学校的实际情况，要在原有的基础上注重全体学生的提高，努力提高合格率，争取更高的优良率。
为了进一步提高教学质量，取得更好的教学效果，我们总结了几点经验：1、打好基础，非常努力是不可取的下载文档掌握基础知识就是掌握化学教材的知识，努力通过教学的每一章。
由于学生之间智力和学习基础的差异，学生掌握化学知识的能力也不同，因此教师应根据学生的实际情况因材施教，尽量减少落后。
为了留出更多的复习时间而努力赶上教学进度的做法，必然会导致学生对知识的“消化不良”，甚至会使一些学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
掌握基本功，掌握化学术语的使用技巧和基本实验技能。
在平时的实验教学中，学生要真正理解每个实验所涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理，给学生更多的机会做实验，通过实验体验观察研究过程，寓教于乐，有效提高学生实验能力。
注重获取知识的过程和科学探究能力的'培养。
要提高学生的能力，必须在教学中加强对学生科学素养、发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
在正常的教学和复习中，我们不能“强调结论，忽视过程，强调简单实用的机械练习，忽视问题情景和对解决方案的分析”。
而是要注重知识的获取过程，让学生在学习化学的过程中掌握“基础学科的思维方法”。
今年的化学试题出现了科学探究的内容，这对初中化学教学提出了更高的要求。
要准确把握课程改革的方向，以课本知识为基本探究内容，以周围环境为参照对象，让学生体验和体验科学探究活动，主动学习，逐步形成科学探究能力。
(3)紧密联系社会生活实际，特别注重知识的应用。
今年的考试涉及环保等社会热点话题，从多个角度考查学生的知识和能力。
近年来，对这类问题的审查逐渐加强。
这就要求化学教学要突破单纯灌输课本知识的局限，减少机械操练所消耗的时间和精力，给学生时间阅读课外科技知识，尽可能多的接触和了解社会，从化学的角度观察和分析问题，学以致用。
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浅谈化学基本概念的教学体会
化学基本概念是化学基础知识的概括反映。
化学基本概念多而抽象,学生领会和完整掌握这些概念具有一定的难度,下面谈谈我的教学体会。
一、通过实验让学生形成概念
化学绪言部分的演示实验,既是激发学生学习化学兴趣,又是使学生形成“物理变化”、“化学变化”概念的好例子。
如水的沸腾,引导学生观察水由静态转化为水蒸汽再冷凝成液态水,师生总结出变化特点,仅仅是物质状态上变化,无其他物质生成。
演示“镁带燃烧”实验,引导学生观察发出耀眼白光及生成白色固体。
这个变化特点是镁带转变为不同于镁的白色物质——氧化镁。
最后师生共同总结:“没有生成其它物质的变化叫物理变化”,如水的沸腾,硫酸铜晶体的研磨等。
“生成了其它物质的变化叫化学变化”,如镁带燃烧,碱式碳酸铜受热分解,二氧化碳使澄清石灰水变浑浊等。
再如“催化剂”、“饱和溶液”、“不饱和溶液”等概念的形成,都可以由实验现象分析、引导、归纳得出其概念。
二、通过计算推理,帮助学生理解概念
如在“原子量”概念的教学中,教师首先讲述原子是化学变化中的最小微粒,其质量极小,运用起来很不方便,指出“原子量”使用的重要性。
指导学生阅读原子量概念,然后提出问题,依据课本中定义进行推算。
(1)原子量的标准是什么?(学生计算):一种碳原子质量的
1/121.993×10-26千克×1/12≈1.66×10-27千克(2)氧的原子量是如何求得的?
(学生计算):
氧原子绝对量(千克)
氧的原子量:_________________
______________
原子量标准
如果学生只注意背原子量概念,尽管多次记忆仍一知半解。
通过这样计算,学生便能直观地准确地理解“原子量”的概念,而且还较容易地把握原子量只是一个比值,一个没有单位的相对量。
三、通过反例,加深学生对概念的理解
为了使学生更好地理解和掌握概念,教学中指导学生在正面认识概念的基础上,引导学生从反面或侧面去剖析,使学生从不同层次去加深对概念的理解。
例如酸的定义:“电离时生成的阳离子全部是氢离子的化合物叫酸”。
然后提问,硫酸氢钠电离生成h+,它也是一种酸吗?学生容易看出其阳离子除h+外,还有na+,所以它不是酸。
这样,从侧面理解定义中“全部”的含义,更能准确地掌握酸的概念。
四、找概念之间的联系和区别
对概念进行对比在新课教学或阶段性复习的过程中,对有关概念进行有目的地比较,让学生辨别其区别与联系很有必要。
例如分子和原子,元素与原子,还有物理变化与化学变化,化合反应和分解反
应,溶解度与百分比浓度等。
通过对比,既有益于学生准确、深刻地理解基本概念,又能启发学生积极地抽象思维活动。
五、多角度地对概念进行练习巩固
例如:质量百分比浓度的概念“用溶质的质量占全部溶液质量的百分比表示的溶液的浓度叫做质量百分比浓度。
”数量表达式为:质量百分比浓度溶质浓度=_______________________
______________×100%溶液质量(或溶剂质量+溶质质量)这个概念的引入和建立并不难,难的是质量百分比浓度的具体运用。
所以在建立这个概念之后,通过下列练习,讨论:
(1)10克食盐溶解于90克水中,它的百分比浓度是多少?
(2)20克食盐溶解于80克水中,它的百分比浓度是多少?
(3)100克水溶解20克食盐,它的百分比浓度为20%,对不对,为什么?
(4)20%的食盐溶液100克,倒去50克食盐水后,剩下溶液的浓度变成10%,对不对,为什么?
以上思考与练习从溶质、溶剂量变化对溶液百分比浓度的影响,使学生较准确地掌握质量百分比浓度概念,这对后面运用百分比浓度进行有关计算也有很大帮助。
总之,在化学教学过程中要依据学生认知特点和思维能力,尽可能做到通俗易懂,通过对实验和事实进行分析比较抽象概括形成概念,并把基本概念运用到解题和生活实践中,这样就能不断加深对概念的理解,提高运用化学知识的能力。