课堂中的意外意外中的收获
尊重与善待课堂中的意外有利于学生成才
这些疑问通常与课堂教学关 系不 大 ， 或 比较难 回答 、 难解释 。此
同学课后 自主寻求答案 。这样 不仅不会挫伤学生积极性 ， 还可 以
老师可 以采用暂 时悬挂法 ， 应 允学生下课 后解答 ， 或 者鼓励 火， 直接面对 ， 留给孩子们 思考 的空间。其次 ， 教 师要 正确地对 时 ，
取宠 ， 一些令 老师尴尬 的事情经 常发生 ， 同时还有一 些 由于 自 外， 会严重干扰课程 的有序进行 ， 如果不能有效地处理 和应对 ，
其负面效应可想而知。
来对此进行转移 ， 借助诙谐 的方式进行失误 的补救 。方法 得当的
中说漏 了嘴 ， 板 书 内容有 错误 ， 需要沉稳 应对 ， 伺机 补充上所 漏
“ 丈二和 尚摸不到头脑” 茫然不知所措。教育者要充分调动 自己 管理经验 ， 发挥教育 的机智 ， 在面对新 的突发情况 时 ， 能够及 时 地 采用合适 的方法 ， 进行冷静 、 妥善处理 ， 及时果断调整 教学 内 课 堂意外的才智 ， 使得学 生会 因此感 受到职教德育课 的独特之
处， 也 会 激 发 学 生 对 此 课 程 学 习 的 兴 趣 和 积 极 性 。灵 活 运 用 教 优 秀的老 师来讲 ，其不仅是一个教育艺术家也应该是一名 大导
学 管理 与教育艺 术 ， 可 以使 预设 以外 的“ 小难题 ” 得 以妥善 处 演 。要想 灵活 ， 游刃有余地驾驭课 堂与学生 ， 需要教师 长期 的教
待和认识课 堂。众所周知 ， 课 堂作 为一个教育 的载体 ， 他 不是一
个静止 的过程 ， 是一个 动态 的过 程 ， 学生作 为一个有思 想并且 越是 富有活力 ， 那是学 生教学参 与性高 的具体体 现 ， 也充分说
巧借课堂小意外妙得成长大收获
课例探析姚伟艳（赤峰市松山区第四中学，内蒙古赤峰024000）巧借课堂小意外妙得成长大收获摘要：课堂，无论我们准备得多充分，都有可能发生“意外”。
怎样让突发事故变成能为课堂教学所用的故事，是我们每个站在三尺讲台的一线教师应该注重修炼的能力。
教学实践告诉我们，很多时候“意外”不一定是事故，也许是可以引发思考值得纪念的故事，正所谓“巧借课堂小意外，妙得成长大收获”。
关键词：道德与法治；课堂意外；思考；收获作为一名从教十几年的政治教师，笔者一直追求一种精彩流畅的生命课堂。
但有时也常常事与愿违，由于学生不按套路出牌制造的“意外”经常会光顾课堂。
对此，需要我们调动教学经验，启用聪慧的大脑，谨慎并恰到好处地处理好这些课堂意外。
教学实践告诉我们，很多时候“意外”不一定是事故，也许是可以引发思考值得纪念的故事，正所谓“巧借课堂小意外，妙得成长大收获”。
笔者在教学统编七年级上册《道德与法治》过程中，有几例记忆犹新，现整理下来，与各位读者分享。
一、“意外”之疑——悦纳自己在第三课第一框题“认识自己”的课堂教学中，笔者设计了一个“照镜子写自己”的小游戏环节，设计意图是让学生体验要细致地观察自己，从外在形象和内在气质两个方面来全方位地认识自己。
同学们在课堂上欢欣鼓舞，大胆自信地照镜子，并以组为单位互谈自己的优缺点，甚至还互相揶揄，掩嘴窃笑，这时我发现有一名女生不参与讨论。
由于初一学生新来乍到，我还不大确定她的名字，她百无聊赖地在我发的书写卡片上信手涂鸦，看起来那么不合群。
我走近她，询问她为什么不参与讨论，她说，“老师，我不喜欢照镜子”。
我本能地问了句“为什么”，她抬眼看看我说：“老师，我也不知道为什么。
”此时，我发现她在卡片上写了三行大大的字，分别是“我讨厌照镜子”“我长得太胖太丑了”“我不喜欢我自己”。
此时的我非常震惊，更加疑惑，仔细打量着眼前这个刚入初一、接触不到一个月的女生：她微胖、娃娃脸、很可爱，长相并不丑，可是究竟是什么让一个十二三岁花季女孩写出如此消极的话？我心中明白，这个问题是我在课堂上解决不了的，于是拍拍她的肩膀什么也没说，就继续下面的环节。
课堂教学中意外收获论文
课堂教学中的意外收获听完沈峰老师的讲座《如何上好一节课》，我深深地体会到了“台上一分钟，台下十年功”。
想要有所成绩，就得有所付出，从于漪老师的“一课三备”到沈峰老师的“一课三品”，从一位普通中学老师的备课中，从参加省优质课的老师的三改课件中，我都感受到了机会只青睐于那些有准备的人，同时我也深感作为一名教师我的肩头责任很重大。
讲座中谈了两方面的内容。
第一方面简单阐述了“什么是好课？”使大家明确了解好课的标准。
第二方面重点讲述“如何才能上好课？”告诉大家如何来实施。
其中她用上海市特级教师于漪老师的“一课三备”来强调要树立备课的质量意识。
一课三备中沈老师提醒大家要在课后及时反思，精益求精，补充“另案”。
所谓“另案”，也就是教学中的成功之举、败笔之处、学生见解、教学机智、再教设计等等。
其中沈老师对教学机智的描述让我深有感悟。
她用了牛津版英语6b《unit3 asking the way》来举例子。
这不禁使我想起自己当时教这个单元新课时的情景。
牛津版英语6b《unit3 asking the way》的话题是“问路”，是一堂学习表达问路及如何指路的课文。
在本册书中，这是一个相对独立的单元，与前后单元没有太大的联系，只是零散地出现了前面几册书中出现的词汇和句型，如turn left/right，where……？等。
这节课主要通过excuse me，can you tell me the way to the …？/where is the …？/以及go along the street，and then turn right/left at the first/second/third crossing.the…is onyour left/right.这几个句型进行操练与对话来达到运用语言的目的。
本节课的难点在于词汇量大，句型篇幅也比较长，学生难上口，在综合空间、方位概念后，学生无论在理解上还是运用上都显得比较困难。
采撷课堂教学中“意外”的精彩
采撷课堂教学中“意外”的精彩再热情饱满的老师，课堂也难免发生偶然事件。
面对不愉快，如何处理才会显示“大师”级的风采？怎样才能捕捉住机智教育的契机，收获意料之外的精彩？下面笔者结合自己的教学实践，撷取几个教学中的片段，以抛砖引玉，期待更睿智的精彩。
一、巧用教学内容，收获“理解”的精彩记得那时正在学习《学弈》，当讲到“一人虽听之，一心以为有鸿鹄将至，思援弓缴而射之。
”时，坐在前排的李欣托着腮，歪着头，眯着眼傻笑，跑神了。
我立即对李欣说：“李欣，天鹅飞来了，快点搭弓射箭啊。
”其他同学哈哈大笑，李欣一脸的茫然，赶快回过神来，不好意思地笑了，然后聚精会神地投入到下面的学习中。
【如果此时，对走神学生批评一顿，势必耽误教学时间，其他学生也跟着一起“连坐”，影响学习情绪。
联系所学的内容对走神学生进行春风化雨的教育，也会加深其他同学对所学内容的理解，可谓一箭双雕。
】二、顾左右而言他，体会“委婉台阶”的愉快有一次，学习《甘罗十二出使臣》，我安排大家自读课文，话音未落，史云就转过身去跟后面的赵娜一起读起来。
史云跟赵娜都是班里的好学生，平常就喜欢讨论问题。
虽然她转过身去是一起读书，但是容易给其他学生造成一种误解：好学生在课堂上随便、自由，老师不管，未免心太偏。
于是我走过去，悄悄地对史云说：“怎么给老师一个后脑勺啊，老师最喜欢看你的笑脸了。
”【正面批评，学生一定觉得委屈，会影响下面的学习。
而委婉的台阶会让学生开开心心，错误不再。
】三、幽他一默，在“对比”中让学生欢乐开怀那次是检查生词，王皓同学把“侍卫”读成了“待卫”，我不动声色，请王皓谈谈朝廷之上怎么会有“待卫”。
王皓以为自己蒙对了读音，很是高兴，就底气十足地说起来：“你想啊，皇上宴请大臣、使节，得有人招待吧，负责招待的士兵就是待卫了。
”我马上说道：“王皓的脑袋瓜真好使，有创意！鼓掌！”王皓还以为夸他呢，站在那里得意洋洋。
“可惜得很，王皓的眼神不很好，离‘待卫’还有一段距离，只能做侍卫了，因为还差那么一撇呢。
课堂教学中出现突发事件,意外情况的处理及体会
课堂教学中出现突发事件，意外情况的处理及体会在课堂教学中，由于学生的知识水平、兴趣爱好、性格特点各异，他们的表现必然会千差万别，加之外界环境影响，课堂教学中出现突发事件，意外情况是难免的。
在日常的课堂教学活动中，我们经常会遇到意想不到的突发事件，如何正确处理这些突发事件常常让老师们伤透脑筋。
因为不知道怎么处理这些突发事件，所以大多老师通常不希望有这样的事件发生。
当课堂上出现突发事件时，教师应如何妥善处理呢?现结合笔者的一些教学经历，简要谈谈课堂中突发事件的一般类型及处理办法。
案例1、教学中学生的突发现象如果您就是一位教师，在课堂上遇到以下情况时怎么办呢？A、上课时突然飞进教室一只小鸟。
b、一位女生伏在课桌上哭了。
c、两个男生打了起来。
D、发现某学生写别的学科的作业。
我对几个问题分别作了回答。
转录于下，供大家参考：第一个问题：课堂上突然飞进一只小鸟。
课堂上突然飞进一只小鸟，当然会一下子吸引了所有学生的注意力。
这时，需要把课停下来，打开门窗，把小鸟放出去。
然后幽上一默：连小鸟都想来参加我们的学习了，可见学习本身是很有趣、很有吸引力的。
让我们珍惜时间，好好学习吧！接着继续上课。
处理这样一件事，大约需要3分钟。
处理得当，可以培养学生排斥干扰专心学习的能力，以及爱护鸟类的环保意识。
这就是以变应变法。
当课堂教学超出原来的设想，突然出现意料不到的情况，且影响到正常的教学时，教师可以采取以变应变的方式。
第二个问题：一个女生伏在桌子上哭了。
这种情况，多半不是她当时受到别人的欺侮。
而有几种可能：1、因为教材内容或老师的话引起了她的联想，触动了她的伤心处；2、对学习内容越听越不懂，越不懂越着急；3、家庭里或生活中遇到了难以克服的困难；形成了心里难解的结；4、身体有病。
这时，可以轻轻地走到她身边，轻轻地对她说："哪里不舒服？还是心情不太好？如果有病，要抓紧治疗；如果心情不好，可以先到宿舍去休息一会，课下咱们谈谈好吗？有什么困难老师会帮助你的。
意外的插曲,意想不到的收获——由课堂意外想到的
望和兴趣。
关键词 ： 课 堂教 学 ； 偶发事件 ； 怀疑 精 神
１案例背景 紊地进行 的。 教师 的工作是“ 讲” ， 学生的任务 是“ 听” 。 随着新课程 的 在教学过程 中， 情境瞬息万变 ， 情况错综 复杂 ， 随时都有可能发 实施 ， 新 一轮课改的 日益深入 ， 传统 的教学 理念和方法在新 的教育 生意想不到的偶发事件 。它可能是外界因素的干扰 ， 可能是教师 的 思维的冲击下纷纷被淘汰 。在这样一种开放的教育形势下 ， 学生 的 失误 ， 可能是教师与学生 或学生与学生 的矛 盾 ， 也可能是 教师对学 自主学 习被 唤醒 ， 探究 知识 本质的潜能被发 掘 ， 形形色 色的课堂 意 生的预估 不够 等等 。 这时 ， 就需要教师及时发挥教学机智 ， 作 出迅速 外也就应运而生 、 层出不穷 。 意外是好课的亮点 ， 是能让人的眼睛一 而准确地判断 ， 并妥善处理 ， 以保证教学的顺利进行 。 教师碰到一 些 亮 ， 让人砰然 心动 的情节 。意外的出现证明了教师为学生搭建 的舞 预料不到的问题时 ， 有时因为时问关系故意当作没听到不予理睬或 台是宽广 的， 学 生有 了创造 的苗头 ； 意外 的出现也为教师发 挥聪 明 敷衍 了事 ， 继续讲 已经安排好的课 ， 那是怕教学任务不 能完成 。 可这 才智提供 了机遇 ， 也使教师有了 自由挥洒 的天空 。 样做学生对科学 的好奇心会 下降 ， 而且最重要 的是扼杀 了学生 的学 我想起 以前在书上看到的一个真实 的故事 。 一位著名解剖学家 习积极性 ， 导致原本勤于思考 的学生也会变 的懒惰 。既然学生提 出 回忆他在 校读 书时 ， 十分调皮 。 生物课上 ， 老师布置大家课后去观察 了， 教师就不能回避 ， 水到渠成的教学 效果 固然好 ， 意料不到 的课堂 动物的内脏。 为了观察 ， 他竟然偷偷地把老师家的乌骨鸡给杀掉 了。 意外也是正常的。对于课堂 中发生的意外事件我们应该沉着面对 ， 这位老师知道后 ， 没有暴跳如雷 ， 却给他布置了一项作业 ： 写一个 关 用恰当的方法处理 它 ， 解决它。 说不定 ， 学生想到 的正是我们老师所 于鸡 内脏 的完整的观察报告交给他。 也许 ， 这位老师并没有想到 ， 他 没有想到的。也许 ， 这意外的插 曲可 以转化为教学 中宝贵的财富 。 的做法给这位学生的影 响是多么 巨大 。因为正是从那件事开始 ， 这 ２ 案例描述 位学 生对解剖学发生了浓厚 的兴趣 ， 并最终成了一名解剖学家 ！一 在上 《 两栖 动物 》 一课 时 ， 我正 准备 拿出青蛙的标本 给学生看 ， 个高明 的处理方式 ， 竟然造就 了一 名伟 大的解剖学家 ， 谁说 这不是 几位 同学却开始骚动起来 ， 男 同学低下头去抓什么 ， 女 同学 发出低 一个 意外 的收获呢？ 我常常以此事例来鞭策 自己 ， 也许我 的学生 中， 声的叫喊。我一 阵火气 ： 这班人究竟怎么 了， 上课 了还这个样子 ， 一 ￣ Ｘ Ｘ 便是未来 的著名科学家 ， 别让他们 的想 象力 、 创造力扼 杀在 我的 点纪律性 都没有 。 正想开 口斥责 ， 一位同学站起来激 动地 向我汇报 ： 手中 ！ “ 老师 ， 我抓到了一 只青蛙 ， 是 活的 ！” 我控制住 自己的情绪 ， 走过去 课堂教学是一个 平等交流 的过程 ， 不应该存 在“ 谁 牵着谁 的鼻 仔细一看 ， 真的 ， 还在挣 扎呢！ 顿时转念一想 ： 这不是最好 的教具吗 ？ 子走 ” 的现象 。把学习的主权交给学生 ， 把精彩 的表现让给学生。老 我 马上微笑着说“ 同学们 ， 今天大家可 以一饱眼福 了 ！ 因为这几位同 师的职业本质就是“ 绿叶” 对“ 红花” 的陪衬 。 老师的智 慧应该体现在 学 为我们提供了活的青蛙标本 ！老师把它放到透明饲养槽里 ， 我们 对课堂意外 的驾驭和合 理利用上 。 课堂意外 ， 是智慧火花的闪烁 ， 是 起来观察青蛙 的外形特征。” 边讲边用赞赏 的眼光看 了看抓壁虎 课堂 自然美 的展现 。 扼杀课堂的意外 ， 便会断送教育的真正成功 。 每 的同学 。“ 好” ， 同学们都很兴奋 ， 尤其是被 我表扬的同学 ， 更像个英 一位教师在课堂 上都 会遇到一些“ 意外的插 曲” ， 如果善于捕 捉“ 教 雄 似的。接下来 的观察 ， 学生人人参与 ， 个个 踊跃 发言 ， 课堂气氛异 机” ， 上课灵 活机动 ， 往往会 收到意想不到 的效果 。以前 ， 在课堂上 ， 常活跃 ， 教学效果也非常好 。 总是老师讲 ， 学生听 ， 即使老师讲错了 ， 学生也不敢理 直气 壮地指出 课后 ， 我暗 自庆幸 ： 幸亏我控制住了情绪 ， 没有不分青 红皂 白地 老师 的错误 。然而 ， “ 怀疑精神” 恰恰是新课 程的科学探究所不可缺 批评学 生 ； 幸 亏我 暂时抛开 了所谓 的“ 师道尊严 ” ， 否则哪来如此精 少 的。 有 了怀疑 ， 才有可能创新 。 善于猜测 ， 勇于怀疑 ， 正是课堂意外 彩 的一课 呢？在这种情况 下 ， 教师切忌动怒． 用 理智驾驭情感 ， 保持 的生长点 ， 是创新思维 的萌芽 。 所以 ， 能够勇敢地指出老师错误 的学 冷静 。冷静 ， 能让我们 的头脑更清晰 ， 思维更敏捷 ， 灵感便会在刹那 生 ， 是一名了不起 的学生 。学生是真诚地 ， 是有强 烈好 奇心的 ， 只要 间进 发 出来 ， 教 师便 能恰 当而 有 效 地 引 导学 生 。 我 们 用 心去 看 待 ， 就 一 定 能 体 会 其 中的 精 彩 。 还 有值得一提 的一 堂课 ： 那是在 上“ 液体 的热胀冷缩 ” 一课 ， 做 在教学 中 ， 教师要尊重学生 的意愿 ， 以开放的心态 ， 为学生营造 “ 水有没有热胀冷缩性质 的实验 ” 。同学们兴致高昂 ， 实验现象 十分 一个和谐 、 民主 的学 习环境 ， 不受 时间的限制 ， 也不受空 间的束缚 ， 明显 ： 塑料管放到热水 中 ， 水 面快 速上升 ； 放到冷水 中， 水面快速下 引导学生开启科学知识的大门。 教育 家卢梭说过 ： “ 多给孩子真正的 降。 我正准备把这个结论写到黑板上 ， 一位男生站起来 问我 ： “ 老师 ， 自由， 少 给他们强加别人的思想 ； 多让孩子 自己动手 ， 少让别人替他 你说 的结论 不太对 ， 我发现塑料管放 到热水 中， 水 面会先下 降再 上 们做事 。 ” 他的话值得借鉴 。 有一个人看见一只蝴蝶 即将破茧而 出却 升。 为什 么水 面会先下降呢？” 是这样 吗？ 同学们 和我都抱 以怀疑的 很 久也未挣脱 茧 的束缚 ， 动 了恻 隐之心 ， 想 帮助 蝴蝶尽快 脱离 “ 苦 态度 。 我正想说这是不可能的 ， 快把结论记录下来 。 可转念一想还是 海” ，于是找来剪 刀给茧剪开一个小 口，蝴蝶轻松地从茧 中爬 了出 叫同学们用实验来证实一下吧。 于是我组织学生进行了一项对 比实 来。 然而 ， 令他始料不及 的是 ， 他这一剪却使蝴蝶从此丧失了飞翔 和 验， 一半同学用塑料管实验 ， 一半同学用试 管做 ， 结果用塑料管 的小 生存的能力。原来 ， 蝴蝶 的破茧挣扎实际 上是 为今后 的振翅 飞翔 积 组 均 发 现 了 相 同 的现 象 。我 又 组 织 学 生 展 开 讨 论 ， 让 他 们 发 表 自己 聚 能 量 。 缺 少 了这 一 环 节 ， 最终 导致 蝴蝶 因 飞翔 本 领 的 丧失 进 而 死 的 见 解 。最 后 大 家 一 致 认 为 ： 用塑料管实验 时 ， 塑料 管 遇 热 会 先 膨 亡 的悲 剧 。 在 教学 中应 多 设 置 问 题情 境 ， 采 用 灵 活 恰 当 的教 学方 法 ， 胀， 由于塑料管的膨胀幅度 比较大 ， 所以造成水面会先下降 ； 而用试 激发学生主动探 索的欲望和兴趣 ， 让学生 更多的经 历“ 自己破茧 ” 的 管实验时 ， 玻璃 的膨胀幅度 比较小 ， 所 以现象不明显 。 过程 。相信不久以后 ， 他们一定会给你一个意外 的惊喜 ！ 个为什么 ， 造成 了新的探索和发现 ， 真让人欣喜 。同时， 我特 别表扬了提出问题的同学 ， 因为他提出的问题把大家难倒了 ！ “ 我发 现 ……” 也许 是一句最普通 的话 ， 却也正是学生思维火花的碰撞 １
教师实习心得：课堂突发事件处理反思
千里之行，始于足下。
教师实习心得：课堂突发事件处理反思我的实习期间，遇到了一起突发事件，我认为这是一个非常有意义的经历，从中我学到了很多知识和经验。
接下来，我将分享这次经历，并进行反思。
当天上午，我正在观察一位老师上课。
突然，一个学生发生了晕厥，全班同学纷纷起身，有的慌张地向窗户外看，有的发出惊呼声。
此时，班里的气氛一下子变得紧张起来。
老师立即站了起来，呼叫其他同学保持冷静，并指派几个同学帮助晕倒的同学离开教室。
我也迅速起身，帮助老师疏散学生。
在这个过程中，我意识到了教师在突发事件中的重要作用。
首先，教师应保持冷静并迅速做出反应。
老师的举动让我感到他的职业素养和心理承受能力，在这样的紧急情况下，他能够保持冷静并迅速采取行动。
这让我认识到，作为一名教师，我们需时刻保持冷静，不能被突发事件吓倒，而应冷静思考和行动。
其次，教师需要善于组织和协调。
在这个突发事件中，老师迅速指派同学协助晕倒的同学离开教室，有效地控制了局势。
这让我明白，作为一名教师，我们需要具备组织能力和协调能力，能够在紧急情况下迅速做出判断，并组织学生进行相应的行动。
此外，在这个经历中，我还学到了一些控制突发事件的策略。
首先，要确保学生的安全。
在突发事件中，学生的生命安全和身体健康是最重要的，因此要及时将受伤的学生疏散到安全地带，并提供必要的急救措施。
其次，要保持沟通和信息透明。
在这个事件中，老师与学生保持了沟通，及时向他们解释情况，并告知接下来的安排，这有助于减轻学生的恐慌和焦虑情绪。
最后，要及时报告上级领导和家长。
在这个事件中，老师及时与学生家长联系，并向学校领导汇报了情况，这有助于其他人员能够及时掌握情况，并做出相应的处理和决策。
第1页/共2页锲而不舍，金石可镂。
通过这次突发事件的处理，我深刻意识到教师在班级管理中的重要作用。
教师需要时刻保持冷静并迅速做出反应，善于组织和协调，以及掌握应对突发事件的策略和方法。
这次经历对我来说是一次宝贵的学习机会，我会将这些经验和教训应用到今后的教学实践中，为提供更好的教育服务做出贡献。
发生在课堂教学中的意外事件及反思
三 是农村 的孩 子 ，燕子对他们 来说再熟悉不 过了 。一名男 生
呈
（ 秀芳 岳
河北省宁晋县 实验 中学
０５ ） ５５０ ５
喜
复 ２ １ Ｏ ０ ２ １
．
下去 ！”
观 点，而是重新 调整了教学流程 ，放 手让学生充分 发表 自
不 少学 生 点头 赞 同 ，笔 者 鼓励他 说 ： “ 见地 ，说 己的意 见 ，从而 达 到 “ 有 预设 ”、 “ 成 ”的统 一 。 生
二、 “ 道德底线 ”不能丢， “ 精神家园”要守住
在课 堂 生成 的过 程 中 ，教师 面对 学 生 的各种 感 受 、 见解 ，应 当相机点拨 、匡正 ，以培养学生科学 、严 谨的精
了手 ，纷 纷 踊 跃 发 言 。
情 。如果学 生带着 “ 人性 的伪善 ”走 出课堂 ，我们 的语文
学生１ ：课 文 中 说天 色 入 暮 ，珍 珠 鸟 夫 妇就 再三 呼 唤 小 课就没有什 么可以感动他们 了。笔者组织 学生交流人和燕 珍 珠 鸟 。他们 为 什 么要 呼 唤 小珍 珠 鸟 回笼 呢 ？因 为外 部有 危 子和睦 相处的事例 ，就 是希望 能回归文本 的写 作 目的 、价 险 ，人 类 给它 们 创 设 了安 全 的环 境 ，它们 安 然 于 人类 的呵 护 值取向和精神功能，守住我们 的精神家园。 之 下 ，这 是 一种 乐 不 思蜀 ， 而不 是 真正 的对 人 类 的信 赖 。 学 生２ 美 好 的境 界 应 该是 人 类 还 动 物 一 个 属 于 它们 自 ： 三 、 意外 是 把 “ 双刃 剑 ” ，巧 妙 利 用 是关 键 意 外 是 把 “ 刃 剑 ” ， 一 方 面 它 可 引 发 学 生 参 与 的 双
“意外”的收获——初中科学课堂生成性资源利用的案例
学 生 的综 合 素 质 。
二 、 案 例 反 思
经验 的 积 累 在 变 ，课 堂 的 物 件 、空 间在 变 ，这 就 要 求
教 师 根 据 变 化 的情 况 不 断 提 高 自己 的教 学 水平 ，根 据 自 己 对 课 堂 各 种 信 息 的 捕 捉 和 把 据 ， 采 取 有 效 的 措 施 应 对 “ 外 ” 让 “ 外 ” 带 来 收获 。 意 ， 意
程 ，随 时 都 有 可 能 发 现 意 外 的 通 道 和 美 丽 的 景 ，而
不 是 一 切 都 必 须 遵 循 同 定 线 路 而 没 有 激 情 的 旅 程 。 然 ” 而 ， 在 教 学 实 践 中 ， 不 少 教 师 缺 乏 生 成 意 识 和 及 时 捕
一
结 果 在 把 产 生 的气 体 通 入 澄 清 石 灰 水 中时 ，产 生 了 与 预 期 不 同 的现 象 ：澄 清 石 灰 水 没 有 变 浑 浊 。学 牛 议论 纷 纷 ，甚 至 有 个 别 调 皮 的 学 生怪 笑 着 准 备 看 老 师 的 笑
一
取 二 氧 化 碳 ， 必 须 用 稀 盐 酸 。 此 时 笔 者 抛 出 ｒ “ 稀 用
盐 酸 和 石 灰 石 制 取 二 氧 化 碳 ，一 定 能 使 澄 清 灰 水 变
浑 浊 吗 ” 的 问 题 。 学 生 被 这 么 一 问 ， 从 “ 晰 ” 的 思 清
课堂中的意外收获
课堂中的意外收获在我们的学习生涯中，课堂教学扮演着非常重要的角色。
每个学生都会经历一次又一次的课堂，从中获取知识和技能。
在课堂中，我们也可能获得一些意外的收获，这些收获可能是未曾预料到的，但对我们的成长和发展非常有益。
课堂中的意外收获可能是与同学之间的交流和合作。
在课堂上，我们会与同学们一起学习和讨论课程内容。
通过与同学们的交流和合作，我们可以互相学习和分享彼此的知识和经验。
我们可能会发现，其他同学有着与我们不同的思维和观点，这会激发我们的思考并帮助我们更好地理解和掌握课程。
在与同学们的交流和合作中，我们还可以培养团队合作和沟通能力，这些能力对于我们将来的工作和生活都非常重要。
课堂中的意外收获可能是意想不到的知识和技能。
在课堂上，老师会向我们传授各种各样的知识和技能。
有时候，老师可能会提到一些与课程内容相关但并不是必修的知识和技能。
这些知识和技能可能是我们之前从未接触过的，但对我们未来发展非常有益。
在课堂中，我们有机会了解和学习这些知识和技能，为我们的学习和职业发展打下坚实的基础。
课堂中的意外收获还可能包括个人成长和自我发现。
在课堂上，我们会接触到各种各样的学科和领域，这将开阔我们的眼界并帮助我们发现自己的兴趣和潜力。
我们可能会在某个课程中发现自己对某个特定领域非常感兴趣，进而决定在未来深入研究或从事相关行业。
我们还可能发现自己在某个技能上有天赋，进而决定在这个方向上发展自己的才能。
这些个人成长和自我发现是在课堂中难以预料但令人愉悦的意外收获。
课堂中的意外收获对我们的成长和发展都非常重要。
通过与同学们的交流和合作，我们可以培养团队合作和沟通能力。
在课堂中学习的意外知识和技能将为我们的学习和职业发展打下坚实的基础。
课堂中的个人成长和自我发现将帮助我们找到自己的兴趣和潜力，为未来的选择和发展提供指引。
我们应该充分利用课堂中的学习机会，并珍惜其中的意外收获。
在“意外”中收获“意外”——小学信息技术课堂意外现象探析
、
信步” 的生 成 调 控 能 力 。 二、 菩待 “ 外” 让 孩 子说 意 。 教 师 的 思 维 不等 同于 学 生 的思 维 ，孩子 可 以将 一 个 点 看 成 是 ０ 一 口碗 、 枚 戒 指 … … 甚 至一 个 世 界 ， 、 一 而大 人 看 来 看 去 就 是 一 个点 而 已 。 课 堂 上 ， 生 往 往会 产 生 一些 有 别 于 教师 在 学 的创 新 思 维 或想 法 ． 些 思 路 往 往 又 是通 过 学 生 的 “ 外 ” 这 意 发 言 、 意 外 ” 作 表现 出来 。 “ 操 因此 。 教 学 中 ． 师应 该 善 待 学生 在 教
２ １－ ５ 考 试 周 ０－ １ １＃ ￣ ｇ 刊
在
“ 意
夕 ” 中 收 卜
获 技 术课 堂 意 外现 象探 析
邹 学萍
（ 阳市 昆仑 小 学 ， 苏 溧 阳 溧 江 ２３ ０ ） １ ３ ０
伟 大教 育 家 苏 霍 姆林 斯基 曾说 ：教 学 的技 巧 并 不 在 于 预 “ 见 课 的所 有 细 节 。 而在 于 根 据 当 时 的 具 体判 断 ， 妙 地 在学 生 巧 不 知不 觉 中做 出 相应 的变 动 。 ” 信息 技 术 课 堂 开 放 性 很 强 。 学 生思 维 旁 逸 斜 出是 常 见 现 象 ．随 时 随 地 都 有 可 能 出现 超 越 预 设 轨迹 的“ 外 ” 生 。 于 这 些 “ 外 ” 们 不 能排 斥 它 ， 应 意 发 对 意 我 而 该 关 注 、 考 、 捉 这 些 “ 外 ” 并进 行 巧 妙 引 导 ， 这 些 “ 思 捕 意 ， 让 意 外 ” 化成 宝 贵 的 教 学 资 源 。 效 促 进课 堂 的动 态 生 成 ， “ 转 有 在 意 外 ” 收获 “ 中 意外 ” 。在 平 时 教 学 中 ， 们不 妨 这 样 做 。 我
生本课堂常在“意外”中“精彩”
生本课堂常在“意外”中“精彩”【中图分类号】g420没有学生的主动参与，就没有生本的课堂教学。
因此课堂中发生“意外事件”在所难免，但我们如果能运用教育机智，适时加以处理，不但会将“意外事件”转化为有效的教学资源，同时还能实现教材的“二次开发”，让生本课堂的价值也得以体现。
三年级的一节英语课上，教学过程按照我的精心设计有条不紊的进行着。
这节课的主要任务是学会用“how are you ？”问候别人以及用“fine，thankyou.”做答。
学生在我的引导下，认真的学习着。
随着句型的慢慢掌握，学生的情绪不断高涨，纷纷举手要求上台展示。
这时，我发现了坐在第一组角落里的小a，只见他趴在桌子上，嘟着小嘴，满脸的不开心。
我看了他半天，他浑然没有发觉，还在继续想着心事。
我走到小a的身边，语气平和的问：“how are you？”他慢慢地站起来却没有说话。
这时已经有学生在小声提醒他，“fine...”，还有一些调皮的学生小声的笑：“哈哈，小a 不会说。
”我一看马上说道：“how are you ？的意思是：‘你好吗？’，你可以用‘fine，thankyou！’来回答，表示你很好。
”小a终于开口，可他却小声的说道：“nofine.”其他学生顿时笑开了锅，纷纷笑小a太笨，连个简单的句子都学不会。
我正准备耐心的教他再读一次，没想到小a突然大声说道：“今天是我的生日，可爸爸妈妈在外地呢，不能陪我过生日，我一点也不好，nofine！”我一听马上愣住了，于是请小a坐下，不但表扬了他能讲心里话，还顺势让同学们给他唱了“happy birthday”。
他显然没料到我会有这样的举动，只见他的脸红了起来。
接着我转向全班同学，在黑板上用笑脸娃娃画出了喜怒哀乐. 并在旁边标注 i’am so fine. not well. pretty bad！ just fine . 于是真实的对话出现了，学生们纷纷举手表达自己的心情，这节课在学生们真诚的情感交流中结束了，小a 的脸上也露出了笑容。
意外的收获阅读理解附答案
意外的收获阅读理解附答案下面就让给大家整理意外的收获阅读理解附答案吧，希望能对你有帮助!《意外的收获》阅读材料意外的收获一翎当我走进教室的时候，教数学的孙老师怒气冲冲地对我说：“那个张辰，上课竟然把前面两个女生的辫子结在一起，还在上面别了一枝笔!我顿时火冒三丈，这个张辰，从进了我们班开始，就没有让我省心过，迟到、旷课、不做作业、上课做小动作、搞恶作剧、课间打架……实在让我头痛不已。
放学后，同学们陆续回家了。
我让张辰留下来，张辰坐在座位上，隔着晃动的人影和我对峙，一脸的执拗和漫不经心。
看他那泰然自若的神态就明白，他也许根本就“刀枪不入!我耐心地等同学们都走了，想起他的种种劣迹，我酝酿着情绪，想给他来一场雷霆之怒的爆发。
我理直气壮地想，像他这样的学生再不让他知道厉害，随心所欲发展下去，怎么可能成材呢这样想着，我觉得自己作为人类灵魂的工程师，要是再不采取点实际行动，就是玩忽职守了。
我干硬地咳了咳嗓子，为怒吼做充分准备。
就在这时，有个学生气喘吁吁地跑来告诉我说，有个学生的自行车钥匙不见了，让我帮忙把车锁撬开。
于是，我赶紧跑去为他们排忧解难了。
那个车锁很难撬，费了我九牛二虎之力，等到大功告成时已是暮色四合。
我长长嘘了口气,嘱咐那个学生路上小心,然后自己也想骑车回家。
就在开车锁的时刻，我忽然想起张辰来，但我想他大概早就跑没影了。
不过我还是走向教室,向那边望了望。
出乎意料的是，在暮色里，那个小小的影子还在那儿。
我的心动了动，怒气随之烟消云散。
我想，教育也不是万能的，点石成金总有失败的可能，算了，让他走吧。
就在我想草草打发他走掉的时候，我看到他在冷风里打了个寒战，暮霭中的寒风掀动他的衣角。
他仍然站在那里，在我指定的位置一动不动。
那一刻，我心里突然升起了一股温情。
我走到他身边，摸着他的头，俯下身子和气地说：“张辰，谢谢你还在这儿等我，天黑了，我送你回家吧，好吗他猛然抬起头来，眼睛很亮地闪了一下，随即又黯淡下来，支支吾吾地说：“不……不用，我妈妈没有下班。
课堂中出现的意外
课堂中出现的意外
我们在教学过程中可能都遇到过一些意想不到的事件，如何处理突如其来的问题，是对教师临场应变能力的考验。
如果问题化解得巧妙，不仅能使教师自己迅速摆脱窘境，保证课堂教学顺利进行，而且还会得到学生的敬佩；反之则犹如掉进了泥潭，不要说这节课的教学任务完不成，教师在学生心目中的威信也要大打折扣。
这实际上是对教师思想、知识、能力，素质以及个性修养的全面考验。
案例：这种情况我们乡下老师常遇到，我们正在上课，突然飞进一只小麻雀或小蜜蜂，女生会马上惊叫“蜜蜂”“麻雀”。
这一叫一下子吸引了所有学生的注意力。
有一次，我就遇到了一只麻雀飞进教室的情况。
这时，我傻眼了，学生都在看小麻雀，还有的男生离开座位用书去打它抓它，我把课停了下来，打开门窗，把小麻雀放出去。
跟学生们说小鸟是人类的朋友，我们应该放它回大自然去。
麻雀都想加入到我们的学习队伍中来，可见学习是多么有意思的事啊！让我们珍惜时间，好好学习吧！然后继续上课。
案例反思
在课堂中出现意想不到的意外，无法回避时就应该认真面对，用你的真诚换取学生的理解。
新课标指出：课堂教学不仅仅是传授知识的过程，而更应该是师生共同建构知识的过程。
课堂中出现突发事件是非常正常的事，它是对教师课堂应变能力和把握能力的考验，若处理的好，将会为课堂增添不少光彩，甚至成为本节课的亮点；但若处理的不好则会让教师处于非常尴尬的境地。
所以，在课前的教学设计时，要尽可能的考虑会出现哪些情况，事先想好应对措施，最好形成一种“弹性化”的方案，这种方案，不要过于具体和详细，能给学生留出一定的空间和时间。
我想教师若课前做好充足准备，不断地反思和积累，还是可以让课堂意外转变为课堂有效资源的。
语文课堂教学中的意外事件及反思
语文课堂教学中的意外事件及反思适时导引在教学中我们教师时常会遭遇的尴尬是：学生走不进作品的内层，只停留在表面，满足于对情节的了解；或思维模式固化，常常产生蜻蜓点水般的假阅读和鹦鹉学舌般的假鉴赏，达不到对文本作品的体验和自我的提升。
所以，教师在对话过程中作为“平等中的首席”，主要的作用是引导。
教师要把自己对文本阅读的体验传达给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，参与并导引学生设身处地的去感受体验、扩展补充、校正原有的认知积累，并进行合理的推断、想象、鉴赏，从而完成作品的意义建构。
教师通过正确引导，巧加点拨，可以使课堂教学“峰回路转”。
我们在重视学生的感悟，尊重学生的自由时，使得课堂教学中的“错误”也随之而来。
如果挖掘得好，利用得好，它可引发学生参与的热情，激起学生探究的问题意识，更好地促进学生的认知和发展，自然不失为课堂上不可多得的神来之笔，也许能成为一道亮丽的风景线。
正如上面的案例中，个别同学对愚公的评价有偏差。
当观点错误时，教师要善于引导学生纠正错误，树立正确的观念。
这时，教师引导得当，那就可一石激起千层浪，让学生的思想在碰撞中发出耀眼的火花，产生心灵的震撼。
我认为教师在导引过程中应把握两方面：一是时机的把握。
古代教育家孔子倡导“不愤不启，不悱不发”的教育思想，“愤者，心求通而未得其意；悱者，口欲言而未能之貌”。
在学生“心求通”、“口欲言”的状态下开展对话最好。
二是对文本的把握。
每个文本，都有其内在的文本意义，即内在的价值取向；文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。
这种特定的指向是这一文本独特的价值所在，所以文本是语文教学的首要凭借。
教师应从特殊的言语形式入手，通过对文本意象及意象之间的联系的把握去理解文本的意义，挖掘教材所蕴含的价值取向，理解与应用文本所承载的文化内涵，很好地发挥课文这个“例子”的作用。
当然，教师在引导并尊重学生对文本进行多元解读的时候，应把握一个度，必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，正如钱梦龙先生指出的那样：“找到文本对解读的限制和解读之间的契合点，才恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。
学生事故伤害心得体会5篇
学生事故伤害心得体会5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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慎对课堂的意外 拾拣智慧的珠玑——记一道课本例题的意外收获
个性质 是从 “ 法 中提炼 出一 般 的结论 ： △” 利用 直线 的参数 与二次 曲线 参数 之 间的关 系 ， 以快 速地判 可 断直线 与二 次 曲线 的 位置 关 系． 直观 性 强 、 单 易 简 记 ， 用起来 十分 方便 ， 应 请看 以下 的例子．
椭 圆有且 只有 １ 个交 点 （ 切 ） 则 相 ，
（ ２ ＝１ ｋ ＋３ ｋ＋ ） ２ ，
即 １ｋ 一 ｋ １ ４ 一１ ０ ＝ ，
直 线 与二次 曲线位 置关 系的判别 ， 常用 的方法 是判别 式 ， 而利 用 “ 法 计 算量 往 往 很 大． 述几 △” 上
解得
＝
０ ， 线 ｆａ ＋ｃ ０ 假设 直 线 ｆ ）直 ：ｘ＋ ＝． 与椭 圆相离 ，
例 １ 已知椭 圆 ＋ ＝１ 直 线 ｆ４ ， ： 一５ ｙ＋ ４ ０ 椭 圆上 是否 存 在一 ０＝ ． 点 ， 到 直 线 Ｚ的 距 离 最 它
小 ？最小距 离是 多少 ？ ＼ 笔 者 在讲 解 此题 时是 ／ ＼、
用 刚才讲解 例 １的方法来 求 证 ： 与直 线 ｚ 行且 与 平
ｔ ／ ／
／ｌ ／
— 、 ：
椭 圆相 切 的直线方 程为
似 ＋ ｙ±√ｍ 口 合 的 方 法 求 解 的． 出直 线 Ｚ 椭 圆 ， 作 及 观
（ 请该生 上黑 板板 演． 并 ） 证 明 联立 方程
４ ｂｎ ｆ ｎ ｍ。 ｍ ＋ｎ ｂ 一ｃ ） ．
令 Ａ： ， ０ 得
ｃ ＝ｍ ＋ｎ ｂ ａ ２。
．
ｃ － ：４、
于是
一
Ｔ
一
：± ５ ２，
一
４ｌ ‘
从而
似 ＋ｙ±￣ｍｎ ＋ ２ ＝ ． ｂ ／ ｎｂ ０
教师疏忽造成学生意外伤害检讨书
您好！我是一名教师，因在工作中疏忽大意，导致学生在课堂活动中意外受伤，对此我深感愧疚和自责。
在此，我谨向学校、学生家长及同事们表示诚挚的歉意，并写下这份检讨书，以表达我对自己错误的深刻反省和对责任的承担。
检讨书如下：一、事件经过2021年X月X日，我在教授体育课时，安排学生进行跳绳活动。
在活动过程中，我因过于关注课堂纪律，未能及时发现学生小明（化名）在跳绳过程中动作不规范，导致其在跳跃过程中脚部扭伤。
事发后，我立即将小明送往医务室进行简单处理，并通知其家长。
经过家长和医务室的确认，小明脚部扭伤较为严重，需要休息和治疗。
二、错误分析1. 工作责任心不强：在课堂活动中，我未能时刻关注学生的安全，对可能发生的意外风险估计不足，导致小明在活动中受伤。
2. 教学方法不当：在跳绳教学过程中，我没有对学生进行详细的动作指导和安全提醒，使学生未能掌握正确的跳绳方法，增加了受伤的风险。
3. 应急处理不及时：在事发后，我虽然立即将小明送往医务室，但未能及时通知家长，导致家长在孩子受伤后感到焦急和无助。
三、改正措施1. 提高自身责任心：在今后的工作中，我将时刻关注学生的安全，对课堂活动中的风险进行充分评估，确保学生的安全。
2. 改进教学方法：在教学过程中，我将加强对学生的动作指导和安全提醒，确保学生掌握正确的运动方法，降低意外伤害的发生。
3. 优化应急处理流程：在课堂活动中，我将制定详细的应急预案，确保在发生意外时能够迅速、有效地进行处理，减轻家长和学生的焦虑。
四、总结此次事件给我敲响了警钟，让我深刻认识到作为一名教师，肩负着对学生生命安全负责的重任。
在今后的工作中，我将以此次事件为鉴，不断提高自身素质，切实履行职责，为学生的健康成长保驾护航。
再次为此次事件给学校、学生家长及同事们带来的困扰和不便表示诚挚的歉意。
恳请领导和同事们给予我改正错误的机会，我将以此为契机，严格要求自己，为教育事业贡献自己的力量。
此致敬礼！检讨人：（签名）2021年X月X日。
一堂讨论课的意外收获与教学反思
一堂讨论课的意外收获与教学反思我曾经主持过一堂关于文学欣赏的讨论课，课堂上，我准备了一份文学作品供学生阅读，并设定了几个引导性的问题，希望学生们能够就其中的主题、情节和人物之间的关系展开讨论。
意外的是，讨论课的进行并没有按照我事先设定的思路进行，学生们很快就开始了关于文学作品更深层次的讨论，他们不仅仅是停留在表面的分析，还融入了自己的生活经历和情感体验，让课堂的氛围变得十分热烈。
在讨论中，一位学生提出了关于文学作品中人物性格的探讨，她认为作品中的主人公的情感之所以如此丰富和深刻，很大程度上是受到了他所处的特定历史环境的影响。
她以及一些其他同学结合了作品中的具体情节，列举了一些历史事件对主人公情感丰富性的影响，这些引人入胜的讨论让大家不禁为之侧目。
这些讨论让我从以往的讲授经验中意识到，学生们在课堂上的表现并不是想象中那样容易预料的。
作为老师，我们需要更多地给予学生自由的空间，允许他们在课堂上展开更加自由和多样的讨论。
作为知识的传递者，我们不能仅仅停留在知识的灌输上，更需要引导学生思考，启发他们的创造性思维。
正如讨论课上学生们的讨论所展示出的，他们的思考常常能够超出我们的想象，我们应该给予他们更多的鼓励和支持。
另一个意外收获是，这堂讨论课让我重新审视了文学作品的意义和价值。
在过去的教学过程中，我往往过分注重作品的形式和结构，而忽略了其中所蕴含的深刻的人文内涵。
当学生们将作品与历史、社会、人性等方面联系起来时，我才意识到文学作品实际上是一面镜子，可以反映出不同历史背景下人们的生活状态和精神世界。
从这个意义上说，文学作品不仅仅是一种审美的享受，更是一种对人生和社会的深入思考。
作为老师，我们在讨论课上不仅仅是要求学生做到对作品有深刻的理解和分析，更要引导他们将作品与生活联系起来，与人类文明的发展联系起来，从而真正意识到文学作品的深层内涵。
在今后的教学中，我会更多地引导学生从多个角度去理解文学作品，让他们在赏析作品的过程中，获得更多对生活的思考和认识。
意外的收获教育案例 (2)
意外的收获教育案例
一个意外的收获教育案例是一个孩子因为意外事件而学会了自我保护。
在一个夏天的午后，一个年轻的男孩和他的朋友们去海滩玩耍。
他们一起跳水、游泳、堆沙堡，度过了一个愉快的下午。
然而，在玩耍期间，一个突如其来的巨浪突然袭击
了他们，将他们冲向了深海中。
其中这个男孩在惊慌失措中，意识到他需要采取行动来保护自己。
他在水中奋力挣扎，努力保持冷静。
此时，他想起了他曾经在学校里学到的游泳技巧。
他用力地腿划水，
用双臂向前划动，以保持在水面上。
尽管被海浪无情地冲击着，这个男孩坚持不懈地游向了离岸不远的一个救生圈。
他抓
住了救生圈，并迅速穿上了里面的救生衣。
随后，他又游回了离岸更远的地方，等待
着救援的到来。
幸运的是，有个附近的渔船注意到了他们的情况，并赶来救援。
男孩被渔船上的人员
接上去，并返回了岸边。
虽然他已经历了一次非常吓人的经历，但他因为他学到了如
何保护自己而感到骄傲和自信。
这个意外的收获教育案例展示了一个孩子在紧急情况下学会了自我保护的重要性。
通
过学校提供的游泳技巧和应急训练，他能够保持冷静并采取正确的行动。
这种经验将
使他终身受益，不仅在水中，还在其他紧急情况下保护自己。
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课堂中的意外意外中的收获
——课堂生成资源开发例谈
面对课堂中的意外，教师常见的反应有三：置之不理、束手无策、懊恼不已。
在这部分教师眼里，课堂意外就意味着教学效果不好，教学设计不到位。
为了减少意外的发生，他们千方百计地把课“做”得又圆又满，不容许学生有出错的余地。
其实，这是认识上的一个误区！随着新课程改革的不断推进，“非预设性教学”已成为新课程课堂教学的最重要的特征。
新理念下的课堂是鲜活的，随机生成的，课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验，是真实的生活经历。
在新课程的教学中不应该有花架子，不应该有装腔作势，不应该有矫情表演，有的是学生实实在在地学，教师真真实实地教。
水到渠成的教学效果固然好，意料不到的课堂意外也是正常的。
当面对无法回避的课堂意外时，我们应该对它有正确的认识，把产生的意外及时纳入预设的教学当中，及时抓住学生的质疑，捕捉课堂生成资源，从而使课堂上的意外转化成教学中宝贵的课程资源和财富。
本文围绕物理课程生成性资源的捕捉与开发，从不同的课例中选了几个案例，试图在操作层面上作一些探索。
片段一灵感，在“意外”中迸发
《磁铁》教学片段：
师磁铁有几个磁极？
生有南北两个磁极。
师磁极间有怎样的相互作用规律？
生同名磁极相互排斥，异名磁极相互吸引。
（老师拿出一根没有标明磁极的磁铁）
师用今天的知识你能帮助老师判断这块磁铁的磁极吗？
（坐在后排的小张同学不等老师“点将”就自告奋勇地冲了上去。
）
（老师把手中的磁铁递给他，但是老师放手太快了，他没有拿住，磁铁掉在地上，断了。
说来也凑巧，刚好从红蓝中间断开。
）
生1 （爱起哄）：老师，你的磁铁南北极分家了，一块只有南极，一块只有北极。
生哈哈……(其他同学一听这话也哄堂大笑起来。
)
师（举起两块磁铁）：磁铁断了以后，真的是南北分家吗？
(有的孩子点头，有的孩子摇头，还有的不知所措。
) 师我们怎样来解决这个问题？
生做实验！
师好，请小张同学用刚才的规律来辨别断的磁铁的南北极！
（只见他将断的磁铁的一端（红色的）与完好无缺的磁铁（标明磁极）的南极接近，吸在一起，又与北极接近却不能相吸。
）
生这块红磁铁断的那端变成了南极。
师你再用蓝磁铁（同学们认为只有南极）试一试。
（小张继续实验，发现蓝磁铁断的一端是北极。
）
生（议论纷纷）奇怪，这磁铁摔断后居然能长出南北极。
生2 我不相信，再用别的方法实验。
师给你一根细线，你来做实验。
（他兴高采烈地走上讲台，用线系在断磁铁的中间，等它静止后，果然又指南北了。
）
生2 真的呀，有点像蚯蚓，断了头长头，断了尾能长尾！
师多么形象的比喻呀，老师为你们的发言而喝彩。
（就在老师点头的同时，又有学生举手）
生3如果把磁铁再连接在一起，南极会变吗？
（老师真的没有想到学生如此善于思考，兴奋地邀请他来为大家演示。
他小心地将断开处接近。
）
生3 老师，它们又吸在一起了。
（同学们睁大眼睛看着，他又将注明南北极的磁铁的一端接近断磁铁的两端）
生哈，断磁铁合在一起，南北极不变。
这是个典型的课堂意外，教师教学设计中根本就没有预料到这样事情的发生，但上课老师抓住了这个课堂动态生成的资源，凭借自己的教学机智捕捉到开启学生创造性思维的“金钥匙”，及时进行课堂调控，“生成”出了令老师意外又惊喜的见解，并使学生的思维能力在主动积极的实验探索中得到培养。
片段二认知，在“意外”中深化
《温度计》的教学片段：
师前面我们学过了温度计的使用，今天学习用温度计来测量热水的温度。
（学生们十分高兴，各组纷纷实验）
（不一会儿，有位学生喊起来）
生不对了，不对了，水银柱下降了，水银柱下降了！
（这一喊也惊动了其他组的同学。
此时，我没发表任何见解）
师大家继续观察。
（过了一会儿，刚才那位同学又喊起来）
生降下去的水银柱又缓缓地上升了！
（此时我没有急忙讲明原因，特意安排时间让学生分析刚才实验中的意外情况。
）
师怎样解释实验中出现的现象？
（学生议论纷纷）
生当温度计刚浸入热水时，可能外层的玻璃首先受热膨胀而增大玻璃管的容积，所以水银柱下降；过一会儿，等玻璃管内的水银也受热膨胀，
液柱才又上升。
生如果将温度计浸入冷水中又会怎样呢?
师问得好!
生老师,你再提供点冷水,让我们做做看!
(老师提供了冷水,学生纷纷实验)
(不一会儿,有学生喊起来)
生水银柱上升了,水银柱上升了!
(又有学生喊起来)
生水银柱又下降了,又下降了!
(顿时间教室里一片欢腾,各自都为自己的发现而高兴)
师你们的观察很仔细,分析很准确!
通过对这意外问题的讨论，学生对物体的热胀冷缩的认识内容更加丰富了，不但没影响教学效果，还让学生得到了意外的收获。
课堂意外的发生总是具有偶然性。
教师提醒学生留意意外情况，捕捉课堂意外的发生，发现其中的奥秘，挖掘探究的深度，往往能使学生获得独特的感悟。
教师应抓住无意课堂中产生的动态生成的资源，推进课堂向更深层发展。
总之，“动态生成”是指课堂教学中的一些即时生成的资源，面对“活”起来的课堂，怎样有效地开发课堂生成的资源，取决于教师是否具有捕捉、判断、选择、组织的意识与能力；是运用和提升教育智慧的体现。
对于学生所呈现的动态生成资源的可能性，我们也无法估计，也没有一定的解决方法可套用，但我想，我们只有以放开的心态，不断学习，不断尝试，不断反思，理智地对待每一个课堂生成的资源，才能推进和促进教学的“过程生成”。
课堂教学应该是真实自然的，不必刻意去求顺、求纯、求完美。
一旦出现意外，我们应该以坦然的心态去对待，积极思考对策，合理解决和利用，只有这样，课堂才是活的，教学才是最美的，教学活动才是最有价值的。