慕课背景下大学英语教学的创新
基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究
2021年37期总第581期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究文/姚小玲【摘要】随着社会的不断发展，英语教学对大学生的要求越来越高，高校应注重对学生综合能力的培养。
作为大学英语教学的基础课程，英语教学需要积极创新教学模式，深化英语教学改革，改变以教师为主体的传统教学模式，为学生培养实用英语的教学模式。
本文主要分析了大学英语教学过程中存在的问题，验证了应用教学的优势，进而阐述了如何更有效地推进大学英语教学。
我国大学英语教师应采用翻转课堂教学模式开展各种教学活动，积极开展个性化的英语教学活动，进一步挖掘学生的逻辑思维能力，使学生的想象力得到更快的提高，提高大学英语教学有助于形成更加轻松愉快的英语课堂教学氛围。
教师可以借助翻转课堂教学模式，强化学生自主学习英语知识的意识。
【关键词】MOOC；大学英语；翻转课堂；教学模式【作者简介】姚小玲，塔里木大学。
【基金项目】塔里木大学第二批“专业综合改革试点”项目“英语专业综合改革”(项目编号：220101611)。
目前，我国对外语交际能力的要求越来越高。
随着大学英语四六级考试在高校毕业生求职过程中发挥着越来越重要的作用，基于MOOC背景下大学英语的新时代，教师必须改革和创新教学模式和教学理念，开发一个更完美的英语教学模式。
根据现代社会对学生英语语言的要求，逐步建立新的个性化，多样化的大学英语教学系统，适合时代需要的教学理念、教学模式和评价体系，能够有效颠覆传统的大学英语教学模式，使大学英语教学改革取得更加显著的效果。
因此，研究翻转课堂中新型教学模式的优势及应用成为国内外外语专家和学者共同关注的问题。
一、大学英语教学现状1.大学英语教师没有采取正确的教学方法，课堂教学效率无法得到有效的提高。
目前，我国大学英语教学的范围仅限于大学英语教材本身，学习内容并没有扩充。
这就导致学生无法利用课外阅读的形式来提高自己的英语知识储备，也降低了学生对已有英语知识的认知能力。
慕课背景下“混合式”教学模式在高职英语教学中的应用
����������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������������,“混 合 式 ”教 学 模 式 的 构 建 是 非 常 必 要
的.在这种模式下,教 师 使 用 慕 课 的 优 质 在 线 资 源,与 自 己 的教学方法结合,设 计 混 合 式 教 学 方 法,学 生 可 以 在 课 外 在 线时进行视频内 容 的 学 习,练 习 习 题,参 加 论 坛 交 流. 而 在 课堂上,进行重点内容的重点分析,知 识 总 结,解 决 学 生 存 在 的问题,并 进 行 反 馈 评 价. 这 一 模 式 赋 予 了 学 生 更 多 的 自 由,有效连接了课堂内外,增强了师生 交 互 与 个 性 化 沟 通,有 助于提高学生的学习兴趣和效果. 四 、“混 合 式 ”教 学 模 式 适 应 高 职 英 语 教 学
慕课平台为 学 生 提 供 了 完 备 的 教 学 环 节 与 结 构 设 计. 与单纯的视频公开 课 不 同,慕 课 教 学 结 构 更 加 完 整,不 仅 有 在线视频,还有基 于 软 件 的 测 验、作 业、习 题 集,弥 补 了 网 络 课程交互性不足的缺点.慕课完备的教学环节与结构设计, 降低了应用于混合式教学中的难度,承担 了 混 合 式 教 学 中 知 识传授部分的重要任务.
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索随着慕课的迅速发展，高校教学模式也开始出现了新的变化。
其中一种新的高校教学模式就是SPOC，也就是Small Private Online Course，中文为小型在线私有课程。
本文将从SPOC的定义、特点以及对高校教学的探索等方面进行探讨。
一、SPOC的定义SPOC可以被视为是MOOC（大规模开放在线课程）的一种变体，其主要的特点就是课程规模较小，通常只针对某个特定的群体进行开放。
相比于MOOC，SPOC更加注重个性化教学，教师可以更好的根据学生的学习情况和需求来设计课程，使学生获得更加贴近实际的教学内容和更加有效的学习体验。
1.学习规模小SPOC的课程规模远远小于MOOC，通常只针对某个特定的群体进行开放。
这样可以保证课程的专业性和针对性，减少学生的认知负荷，在教师的一对一指导下提高学生的学习效率。
2.教学内容个性化相比于传统的教学方式，SPOC更加注重个性化教学。
教师可以根据学生的学习情况和需求来设计课程，且教学过程中可以及时给予学生反馈和指导，使学生更好的理解和掌握知识。
3.学习自主性强SPOC采用在线学习的方式，在学习时间、地点和方式上都具有更高的自主性。
学生可以根据自己的需求和兴趣选择课程，以自己的节奏进行学习。
4.学习效果评估SPOC提供了更加全面的学习效果评估机制。
在教学过程中，可以随时进行测试、测验和作业等评估学生的学习效果。
这样可以及时发现学生的问题和困难，为教学提供更有效的教学指导。
1.提高教学效率SPOC可以有效的提高教学效率，尤其是在大规模课程中。
由于教师可以通过在线教学平台进行教学，减少了教学资源浪费的情况。
同时，教师可以及时的给学生反馈和指导，使学生更快地学习知识。
2.拓展教学手段SPOC可以拓展教学手段，教师可以通过多种方式向学生传达知识，比如说视频、文章、讨论等。
这样可以更好地满足学生的学习需求，也使教学更加灵活。
3.提高学习体验4.创新教学模式SPOC是一种创新的教学模式，相比于传统的教学方式更加灵活和多样化。
浅谈新时代背景下大学英语的创新教学
2020年36期148浅谈新时代背景下大学英语的创新教学刘维真（萍乡学院，江西 萍乡 337000）创新教学是指遵循新规律，以培养学生的创新精神、创新思维、创新能力、提高学生的创新素质为目标的教学。
在全球化背景下，我国与世界各国的经济、政治、文化交流加剧，越来越多的人，走出国门，在这种国际形势下，英语作为世界范围内应用最为广泛的语言，成为了一个高素质人才的必备技能。
当前，我国大学英语教学中，存在教学理念落后、教学内容短板、教学目标不明确等问题，且英语这门学科的地位逐渐被削弱，为了提升大学英语教学效果，应创新教学模式。
基于当代大学生的性格特征、兴趣爱好、学习方式，制定相对应的教学方案，提升学生学习效率。
一、更新教育观念在大学英语教学中，实际教学目标与教育部发布的《大学英语教学指南》中的目标存在一定偏差，对于学生而言，其目标是通过全国大学英语四六级考试及全国英语应用能力考试，而《大学英语教学指南》中大学英语的教学目标是提升学生的英语应用能力，增强其跨文化交际意识和能力[1]。
在大学英语教学创新过程中，教师本身首先要具有创新意识和创新精神，自觉摒弃不符合时代要求的陈旧的教育观念，树立“以人为本”的教育思想和以“学生发展为本”的教育观，应该明确教学目标，按照教育部指导，以提升学生的英语知识应用能力为宗旨，展开教学改革，明确改革方向，更新教育观念，树立创新意识。
二、营造创新氛围美国心理学家认为：“有利于创新活动的一般条件是心理的安全和心理的自由”。
民主、自由、和谐、安全的精神环境是学生创新素质成长不可或缺的养料和气候。
首先，教师要努力实施情感策略，加强对学生的情感教育，帮助学生培养积极的情感，营造一个同学间互帮互助、融洽相处，师生间民主平等、相互尊重的和谐环境。
其次，教师可根据教学内容，设计灵活性的问题，让学生探讨不同的解答，营造一个让学生探究问题、解决问题的氛围，培养学生发散思维，激发创新欲望。
另外，教师应创设一种“以人为本”，以学生为中心的自主学习和小组合作学习的环境，鼓励学生大胆质疑，让他们敢问、敢想、敢说，营造一个尊重学生观点、鼓励学生积极参与并有利于开展创新教学的氛围。
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索
慕课背景下的高校教学模式：对SPOC的探索SPOC在慕课基础上进行了一定的改进和创新，通过将慕课精心打造为与特定教学内容相关的在线课程，来实现教学模式的个性化、精细化。
相对于慕课，SPOC的特点主要有以下几个方面：1.小规模：SPOC的学生人数相对较少，一般不超过200人。
这种小规模的教学模式更有利于学生与教师之间的互动和沟通，将课堂变成一个更加紧凑、精细的教学环境。
2.个性定制：SPOC可以根据学生的学习需求和兴趣特点，进行个性定制的教学内容和教学方法。
通过学生的自主选择课程，教师可以根据学生的情况进行针对性的辅导和指导，提高学生的学习效果和学习兴趣。
3.互动交流：SPOC提供了更多的互动交流机会。
学生可以通过在线平台与教师和其他学生进行实时交流和讨论，分享学习心得和经验，促进学生之间的互动合作，丰富学习过程，提高学习效果。
4.学习评估：SPOC通过在线测验和作业等方式进行学习评估，及时了解学生的学习状况，发现问题并进行针对性的指导和辅导。
SPOC还可以通过学习数据的分析，提供个性化的学习建议，帮助学生更好地规划和安排学习。
SPOC模式也存在一些挑战和问题。
SPOC的实施需要有一定的技术支持和设施条件，包括在线平台的搭建和维护、设备的配备等。
SPOC需要教师具备一定的在线教学能力和操作技能，才能有效地进行教学设计和引导学生学习。
SPOC的评估也需要一套科学有效的评价体系，以保证学生的学习质量和教学效果。
在实践中，一些高校已经开始探索SPOC教学模式，并取得了一定的成果。
清华大学开设的“线性代数基础”SPOC课程，通过在线视频、在线作业和在线讨论等方式，提高了学生的学习积极性和主动性，取得了良好的学习效果。
在线课程建设背景下的高校线上英语教学分析——以“超星学习通”软件为例
902020年48期总第540期ENGLISH ON CAMPUS在线课程建设背景下的高校线上英语教学分析——以“超星学习通”软件为例文/张加刚知，帮助学生更好地消化知识点和学习难点，另一方面深化教材主题内容，拓展学生的知识面，对学生继续学习起到很好的助推作用。
教学视频的最后附有自测练习题，检查学生对教学视频的掌握程度，在视频教学环节中，我在视频中设置英文字幕，助力学生对听不懂的内容进行学习，可以凭借字幕查找生词，记忆单词，引导学生慢慢进入学习角色，激活学生的学习动力，提高学生英语水平。
2.课中环节。
教学过程中，教师首先要发起签到任务，然后开始回顾上节课内容，整个教学过程中，教师无法看到学生的脸，只能尽可能地提高上课的趣味性，最大限度地提升学生兴趣，以此来吸引学生。
教学过程中仍然是教学资源库和直播教学同步，英语与其他课程最大的不同在于，英语有听说课和读写课。
正常读写课的教学过程就是教师讲解和学生互动以及完成课堂作业。
而听说课是最大的难点，首先老师要播放听力音频，学生收听，并完成指定作业，同时教师讲解听力中的重点语法、单词和句型，让学生学会基本表达并操练，做到听和说的同步。
3.课后环节。
完成了课程直播教学后，一堂线上英语教学就完成了多半，但是还有一个非常重要的点，在课后环节，本人会给学生安排以下任务：第一就是要观看教学微课视频，完成作业；第二就是要撰写上课心得体会，对自己的上课进行全面检测，找到自己的薄弱环节，及时查缺补漏。
通过线上线下的教学互动，加深了我和学生的联系，有助于我的英语教学活动地持续稳定开展，而且教学效果得到了一定的保证。
四、 线上英语教学分析线上教学平台有很多，常见的有腾讯课堂、cctalk、钉钉等，而超星学习通是基于微服务架构打造的课程学习、知识传播与管理分享平台。
它利用超星20余年来积累的海量图书、期刊、报纸、视频、原创等资源，集知识管理、课程学习、专题创作、办公应用为一体，为学生和老师提供一站式学习与工作环境。
慕课时代的学术英语教学思考-最新文档
慕课时代的学术英语教学思考一、引言近年来，慕课凭借着其开放性课程、高质量的教学资源及大数据等特点在全球范围内迅速发展。
国外许多顶尖大学，如哈佛大学、斯坦福大学、麻省理工学院等纷纷推出慕课课程。
随着慕课时代的到来，知识的来源变得多元化，知识的获取更加便捷，传统英语教学受到极大冲击。
在这样的背景下，学术英语教学应如何把握契机，通过和慕课的有机结合加速自身发展，更好地培养国际化人才。
二、慕课慕课( MOOC)s指的是大规模开放在线课程( Massive Open Online Courses )。
随着“慕课潮”席卷而来，全世界越来越多的人可以足不出户地接受免费、优质的网络教育。
只要轻点鼠标，学习者便可以在网上方便地学习名校课程，且可以自定步调，反复学习。
慕课的推广和发展给传统教育带来了巨大的挑战，大学的围墙正在被推翻，人们开始适应并习惯于在线学习，正如陈坚林所说的：“在知识爆炸的今天，大数据已使得这种有边界限制的知识传授方式跟不上信息化社会的飞速发展。
信息的获取或知识的学习再也不受时空限制了”。
慕课和互联网的普及使人们随时随地都能获取知识，慕课平台也为学习者提供了广泛的课程选择。
Udacity 、Coursera 、edX 是国际最主要的三大慕课平台。
以Coursera 平台为例，它与世界一流的大学合作，到目前为止已推出了数千门课程，内容涵盖文科和理、工科的诸多领域。
面对如此丰富而优质的课程，学习者可以任意选取并学习自己感兴趣的课程，享受知识的盛宴。
以上三大平台的主要课程都是采用xMOOC模式，这种慕课课程在形式上类似于传统教学，需要学生观看教学视频、阅读文献、参与讨论、进行同伴互评。
绝大部分的xMOOC课程都是采用英语授课，且课程基本上都是专业课程，因而对学习者的学术英语水平提出了很高的要求。
果壳网慕课学院是国内主要的慕课平台之一，其曾在2013 年对六千多名中国学习者进行网上问卷调查，结果显示：高达55%的学习者认为“语言障碍”是阻碍其完成慕课学习的原因。
慕课与大学英语教学之辩：嫁接还是替代？
慕课与大学英语教学之辩：嫁接还是替代？作者：杜龙鼎来源：《语文学刊》 2016年第3期杜龙鼎(华南农业大学外国语学院，广东广州510642)［摘要］根据慕课（MOOC）的定义，进而探明其含义。
随后，文章探析慕课热背后的深层次原因。
最后，鉴于慕课目前在大学英语教学领域引发的轩然大波，文章结合语言教学的特点和慕课的本质引导人们回归理性，在“嫁接”与“替代”之间做出抉择，并提出“传统教学为主，慕课教学为辅”的解决方案。
［关键词］慕课；大学英语教学；嫁接；替代［中图分类号］H319.3［文献标识码］A［文章编号］1672-8610(2016)03-0122-02［基金项目］本文系2013年广东省质量工程项目“大学英语教学改革面临的困难与对策：课程设置与形成性评价机制的研究”；2014年度广东省大学英语教学改革项目“大学英语泛在化学习资源建设研究”(2014GDB12)之阶段性研究成果。
［作者简介］杜龙鼎，男，贵州遵义人，华南农业大学外国语学院讲师，硕士，研究方法：英语教学、英汉语比较与翻译、功能语言学。
在国内教学领域上，大有“言必称慕课、教必提慕课”之势。
就慕课追随者而言，其中有很多人的确是这方面的专家，但也不乏为数众多的盲从者。
慕课的真正含义是什么？慕课究竟有什么作用？慕课是否适用于所有的学科和课程？能真正回答这些问题的人寥寥无几。
另外，慕课引发的教育转型是破坏性的还是创造性的，以及在慕课中谁胜谁负，对于这些问题还存在不同的看法。
［1］93一、慕课的定义与含义慕课的英文简称是MOOC，其音译为慕课。
其中，第一个字母“M”代表Massive(大规模)，与传统课程只有几十个或几百个学生不同，一门MOOCS课程动辄上万人，最多达16万人；第二个字母“O”代表Open(开放)，以兴趣导向，凡是想学习的，都可以进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与；第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空限制；第四个字母“C”代表Course，就是课程的意思。
慕课背景下高校课堂教学探析
慕课背景下高校课堂教学探析慕课（Massive Open Online Course）是指一种通过网络平台开放、大规模的在线课程，学员可以通过网络学习到与传统教育相近的知识。
在全球范围内，慕课在各个领域都取得了长足的发展，吸引了大量学习者的关注和参与。
在高校教育中，慕课也逐渐成为一种扩大教育资源、提高教学质量的有效途径。
本文将从慕课的背景出发，探析慕课在高校课堂教学中的应用及其影响。
一、慕课的背景慕课的出现源于对传统教育模式的不满。
传统的教育模式通常受制于教师资源和课堂资源的限制，难以满足学生多样化学习需求。
而慕课的出现正是为了解决这一矛盾，通过网络平台将学习资源进行整合并向全球学习者开放，使得学生可以自由选择学习内容和学习时间，从而实现个性化学习。
慕课的出现，不仅使得教育资源得到了大规模的扩大，也提高了教学质量和效率。
慕课教育的出现，给了高校教育一个全新的启示。
高校的课堂教学一直以来都是以教师为中心的，学生被动接受教师的讲解并进行复述。
而慕课教育的出现使得学生可以通过网络获取优质的教育资源，而老师则更多地扮演引导者和辅导者的角色。
这种课堂教学模式的改变，也使得高校教学更加注重学生个性化需求以及自主学习能力的培养，推动了高校课堂教学的改革。
二、慕课在高校课堂教学中的应用慕课在高校课堂教学中的应用多种多样，既可以作为课程内容的辅助学习资源，也可以作为课堂教学的一种教学手段。
1. 作为课程内容的辅助学习资源高校课程的教学内容往往比较丰富，学生在有限的课堂时间内难以完全掌握。
慕课的出现为解决这一难题提供了一个新的途径。
教师可以将课程相关的慕课资源推荐给学生，学生可以在课后通过慕课进行深入学习，以及随时随地获取翻阅资料和练习题目的机会。
通过这种方式，学生可以更好地巩固和拓展教师在课堂上所传授的知识。
2. 作为课堂教学的一种教学手段慕课的应用也提出了一些挑战。
教师需要具备更多的网络技能，包括视频制作和网络课程设计等方面的知识和技能。
大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例
2018年42期总第430期ENGLISH ON CAMPUS大学英语教学中微课、慕课和翻转课堂的可行性探析——以济南大学为例文/张丹丹一、引言信息技术对教育领域的冲击和影响日益明显，引发了人们对于传统教学模式及教学效果的质疑和反思。
在信息时代的大背景下，慕课、微课、翻转课堂是由互联网催生的“教育新宠”，校园“三课” ——课堂、课程、课本将实现“网络变身”，课本变身为网络资源，课程变身为慕课，校园教室变身为翻转课堂，再进一步，就是学校教育变身为“互联网+教育”(周雨青，2016)。
二、基本概念界定MOOC是Massive Open Online Course的缩写，即大规模的在线开放课程。
慕课是一种在线的教育模式，其对网络用户开放的门槛较低，用户可以免费注册使用。
慕课的每门课程会定期开课，用户根据自己的水平选择适合自己的慕课资源，注册开课后除了要观看相应的视频教学外，还需要通过网络参与讨论、提交作业、提出问题和阶段性的考试，这种学习模式类似于线下课程的作业评估和考核要求。
微课是按照新课程标准和教学实践要求，以教学视频为主要【摘要】网络信息化时代，高科技教学模式掀起了教育领域对于传统教学模式的深刻反思。
以微课、慕课和翻转课堂为代表的新型教学模式推动了各个学科领域的教学改革。
本文选取济南大学不同专业的学生为研究对象，充分利用慕课和微课的资源优势实行对传统课堂的翻转，探讨这种新型教育模式在大学英语教学中的可行性。
【关键词】微课；慕课；翻转课堂；可行性【作者简介】张丹丹(1974-)，女，山东威海人，济南大学外国语学院，讲师，研究方向：美国文学。
【基金项目】该文是济南大学教学研究项目“大学英语教学中微课和慕课的资源建设和翻转课堂的实践分析—以济南大学为例”(J1509)的阶段性成果。
用学术英语课程的学生中随机抽取开设第二轮教学实践。
3.项目实施的结果。
一是长沙理工大学通过两轮的教学实践发现，通过开设通用学术英语课程，学生的专业学习能力有所提高。
“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战
“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战孙淑霞【摘要】MOOC (massive open online courses)is popular worldwide and itis now deeply affect current teaching methods.MOOC can promote teaching resource share,realize equality of education,and greatly increase teaching quality and efficiency.Meanwhile,MOOC brings ideas,chances as well as challenges for college English reform. This paper discusses the main advantages of MOOC and the coping strategy for college English teachers in face of challenges.%“慕课”是大规模在线开放课程，“慕课”以其创新性迅速风靡世界，正深刻改变着现有的教育教学方式。
“慕课”促进优质教育教学资源共享，实现教育公平；集教学、教学管理和教学评价于一身，极大地提高教学质量和学习效率。
“慕课”为大学英语教学改革提供了新的思路、机遇和挑战。
依据人本主义和建构主义学习理论阐述了“慕课”的主要优势———“以学生为中心”，以及大学英语教师因此面临的挑战和应对策略。
【期刊名称】《兰州石化职业技术学院学报》【年(卷),期】2015(000)003【总页数】3页(P63-65)【关键词】“慕课”优势;大学英语教学;挑战【作者】孙淑霞【作者单位】吉林师范大学大学外语部，吉林四平 136000【正文语种】中文【中图分类】H319.1“慕课”的优势及对大学英语教师的挑战孙淑霞（吉林师范大学大学外语部，吉林四平136000）摘要：“慕课”是大规模在线开放课程，“慕课”以其创新性迅速风靡世界，正深刻改变着现有的教育教学方式。
基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探
2020年19期总第511期ENGLISH ON CAMPUS基于MOOC的中国文化英语课混合教学模式初探文/许 妍 一、引言根据教育部《大学英语教学指南》(2017)的要求“通过学习和使用英语，学习和了解世界优秀的文化和文明”，国内多所高校根据人才培养目标，陆续开设了多种中国文化类英语课程。
而随着互联网+时代的到来，课程教学与数字化相结合的混合教学趋势愈发明显。
通过搜索学堂在线、中国大学MOOC和爱课程等平台,与中国文化相关的英语课程数量在不断增加。
这些中国文化英语慕课课程制作精良，包括的资源丰富，主要的受众对象多为课程组所在高校的修课学生或对本课程有学习需求的人士。
那么，如何将这些优质慕课资源与各自高校英语文化类课程相结合并开展有效混合教学，成为值得探究的问题。
据此，笔者进行了基于慕课的中国文化英语课程混合模式构建和实践。
二、基于MOOC的中国文化英语混合教学模式构建1.基于MOOC的教学设计。
建构主义理论认为“核心是学习者的‘自主建构’，这就要求学习者应具有高度的学习主动性、积极性”(何克抗，2005)。
那么，基于MOOC的中国文化英语课混合教学设计将遵循下列原则：以“学生为中心，教师为主导”激发学生的学习热情和主动性；以“目标导向，内容为本”组织课程教学；以“MOOC支撑，混而有序” 构建线上线下混合教学模式。
2.教学准备。
①明确教学目标和教学内容：中国文化英语课程的教学目标是加深学生对中国文化基本特征和基本概念的理解；提高学生对核心中国文化内涵的英语表达能力；培养学生的跨文化交际意识和中国文化传播的自觉性。
针对增强文化自信的内部需求和中国文化走出去的外部需要，课程团队选择《英语畅谈中国文化》精品教材，依据课程特征甄选出最具中华民族特色的优秀传统文化主题，根据好中择优的原则选出六个单元的基本教学内容，包括中国哲学、汉字书法、中医中药、节日、服饰和饮食文化等，并依据教学大纲要求，提炼各单元知识、能力和素养教学目标，在引领学生体验丰富中国文化的同时，提高其中国文化的英语表达能力。
《大学英语教学指南》提出背景下对大学专门用途英语教学的反思及探索
摘 要：《大学英语教学指南》的提出，旨在改变大学英语教育结构，革新教育理念与教学模式，同时对育人目标进行准确定位。
《大学英语教学指南》将专门用途英语正式列入大学英语课程体系，这一改变符合国家教育发展的全新指导思想，是对通用英语学习的延伸，能够使学生的学习需求得到满足。
《大学英语教学指南》提出：背景下的大学专门用途英语教学在课程体系和课程要求方面应坚持“以人为本”，注重教学内容的融会贯通，教学评价应体现科学性、系统性和个性化，并且要注重英语教师专业素养与教学水平的提升，从而发展学生英语核心素养，使其逐步成为优秀的国际化人才。
关键词：《大学英语教学指南》；大学英语；专门用途；教学反思中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：2095-9214（2020）23-0057-02 DOI：10.12240/j.issn.2095-9214.2020.23.027《大学英语教学指南》指出：“大学英语课程必须准确定位教学目标，明确内涵，合理构建课程体系，体现高等教育特点，加强与中学英语教学的衔接，增进与各学科专业教学的结合。
”专门用途英语（English for Specific Purposes，ESP）提出至今已有20余年的历史，它是应用语言学的一个重要分支，包括学术英语、专业英语以及职业英语，是以学科专业和职业需要为导向所开设的英语课程。
大学专门用途英语教学中，通过教师的引导和学生的积极学习，能够使学生熟练掌握专业领域有效沟通的英语技能，为学生成为国际化人才打下坚实基础。
基于《大学英语教学指南》的专门用途英语教学，对教学质量的提升和学生英语素养的发展大有裨益。
一、大学专门用途英语提出的意义（一）符合国家教育发展的全新指导思想社会经济的迅速发展使我国在国际上的地位显著提升，为了继续深化发展，就要有大批成熟的国际化人才给予保障，真正实现“讲好中国故事”的发展方针。
国际化人才的培养，除了培养其具备过硬的英语知识和英语核心素养外，还要掌握国际语言，知晓国际事务与跨国文化。
大数据时代大学英语教学模式创新与信息化变革
大数据时代大学英语教学模式创新与信息化变革随着我国科学技术的进步与发展，大数据时代的到来改变了人们的工作学习与生活。
大数据的应用越来越广泛，在大学英语的教学之中也出现了大数据的应用领域。
英语作为一门外国语言是学生走向更加广阔的平台的重要工具。
在当前技术如此发达的背景之下，传统的英语教学方式也需要作出相应的改进与进步。
大数据时代的到来也是赋予了英语改革与发展的机会来不断开发出新的教学方式与教学途径。
本文将对大数据时代下大学英语教学模式，如何实现创新与信息化改革作出研究和探讨，提出相应的改革对策。
希望能够建造出更加符合大数据时代特征的大学英语课堂。
标签：大数据时代;大学英语;教学模式;创新变革在当今的大数据时代之中，数据的数量急剧增加，数据中所蕴含的信息也非常繁杂，其中包含了许多有效的信息，因此数据也在逐渐转换成为知识，所以大学英语教学需要将各个数据的网络板块的功能结合起来，实现线下教学与网络数据的有机融合，进而不断提升学生对英语的学习兴趣，建造出更加符合时代特征的英语教学。
以下围绕着基于大数据时代背景下英语教学状况展开分析。
一、大数据时代下英语教学的实际状况（一）目前教学资源发生变化在传统的英语教学之中教师主要是为了帮助学生学习到能够应付考试的知识要点。
教学资源的主要来源是书本和教师的讲解。
所以教师在整个课堂占据主要的地位。
学生需要不断地吸收知识，不断提高自身在课堂之中的注意力，而在这样的教学模式中，教师的教学缺乏创新性。
学生在学习时很难提高对英语学习的信心和积极性，这会严重降低学生对于英语学习的兴趣，导致学生的学习效率低下，无法有效的提高学生的英语能力与英语素养。
而随着技术的逐渐发展，大数据已经覆盖了当今社会的情况之下，学生可以更叫方便的获取英语知识，并且获取知识的渠道也变得多种多样。
网络中充斥着大量的英语音频，英语的教学视频让学生可以在家中就能够学习到远在外国他乡的教学资源，而这样的转变加强了师生之间的网络沟通。
“互联网+”时代的外语课堂创新：微课、慕课及翻转课堂三位一体的教学整合
收 稿 日期 ：２０１７—１１－１６
义理论 为导 向的创新 教学模 式。
教师外语毂字＼ ｌ教师课程资擐、＼Ｊ谭堂活动
化教学平爵 ／ ｆ开发
／１
教 学 效果 多 元反 馈评 价
图 ３．微 课 、慕 课 及 翻 转 课 堂三 位 一 体 的教 学整 合
（３）微课 、慕课 及翻转课 堂三位一 体 的大 学英语教 学 整合的必备条件
教学整 合要做 到推进 “软硬兼施 ”教育信 息化 。首
５１１引言
当今 互联 网正在改变 着人们生 活 的方方 面面 ，几 乎 所有领 域都在谈论 “互联 网＋”，学校也 不例外 ，信 息技 术 同样 推动 了教育行业 的变革 。网络 的快 速发展使 人们 的知识 传授模 式发生 了改变 ，课 堂教学 已向信息化 教学 转 变 ；教学媒 体也相应 转变 ，从 多媒体转 变为 富媒 体和 互联 网平 台 ，促 进 了信 息技术 与教育 的深 度融合 ；未来 教 育开始从传 统课堂 的教师讲授 为主逐渐 转变为 网络数 字化 学 习和个性 化学 习。把大量 的微课资 料 、慕课 资源 和 翻转课堂 教学模式通 过互联 网结合起来 ，可 以彻 底改 变很多课程传统 的教学模式 。
圈 ‘‘互联网 时代高｛嫩学中的微课、慕ｊＩＩ毛及翻转课堂
（１）微课在 高校教学 中的价值
８２ “微课 ”以简短 的教学视频为 主要 载体 ，同时还包括 与 该教学主题 相关 的教 学设计 、课 件素材 、练 习测试 及 学 生反馈 、教师点评 等辅助性教 学资源 。微课 的特 点是 短 小精 悍 ，以教 学 知识 点 为基 本 教学 单位 （重点 、难 点 、疑点等 ）来设计组 织教学 。微课 目前 只是作 为传统 课 堂教 学的辅 助手 段 ，是教 学的一 个环 节 、一种资 源 。 对 于学生而 言 ，微课 能更好地满 足他们对 不同学科 知识 点 的个 性化学 习 ，按需选 择学 习 ，既可查 缺补漏 ，又能 强化 巩 固知识 ，是传 统课 堂学 习的一种重 要补充 和拓展 资 源。对于某些 用翻转课 堂进行 教学 的内容 ，先制 作出 几个 相关 的微 课 ，在课 前引入微课 教学形 式作为学 生的 学 习先 导资料 ，可 以激发 学生 的思 维 ，调 动他们学 习的 积极性 ，巩 固加深他们对 知识 的理解 和记忆 。 （２）慕课在高校教学 中的价值 ＭＯＯＣｓ（大规模开放 在线课程 ）利用 大型开放式互 联 网处 理学 习者之 间的互动 和回应 。ＭＯＯＣｓ受众 面广 ， 突破 了传统课 堂时 间 、空间 的限制 ，学生 依托互联 网在 教 室外 和校 园外也可 以学到课程 ，而且资 源无 限 ，学生 可 以 自主学 习 和按 需 学 习 。 （３）微课与慕课 的关 系 微 课与慕课 可 以互 化。一 门课 程能分 解为若 干个知 识点 ，制作 出若 干个微课 视频 ，上传于开 放共享 的网络 学 习平 台 ，这样就逐 步形成 了慕 课 。微课 的慕课化 、慕 课 的微课化 ，两者是一体 的 ，不可分 割。 （４） 翻转 课 堂重 构学 习 流 程 翻 转 课 堂 ｔｈｅ ｆｌｉｐｐｅｄ ｃｌａｓｓｒｏｏｍ 或 ｉｎｖｅ￣ｅｄ ｃｌａｓｓ— ｒｏｏｍ，是指重新 调整课堂 内外 时 间，将 学习 的决定 权从 教 师转移给 学生 。在 这种教学模 式下 ，学 生能够更 专注 于主动 的基 于项 目的学习。
慕课背景下的教学重构--以英语课程为例
《长江丛刊》2019.0673慕课背景下的教学重构——以英语课程为例■燕 芳／黄淮学院摘 要：慕课背景下进行英语教学重构，是满足人才培养目标的内在需求，也是满足学生英语个性化学习的有效手段。
作为一种开放性的网络教学课程，慕课对英语教学课程既提供着极大的机遇，也对其作出了很大的挑战。
具体体现于英语教学质量与英语教学评价两方面，使得英语课程教学重构更为迫切和需要。
因此在慕课背景下，应当从英语教学内容、英语教学模式以及英语教学评价三方面进行英语教学重构，以此推进英语教学改革。
关键词：慕课 教学重构 英语课程慕课为课程教学提供了全新的教学思维和教学模式，为学生提供了海量的教育课程和信息资源，给教育理念、教育规划等方面带来了深刻变化。
英语课程是课程学习中重要的教育科目，也是提高学生英语素养和实践能力的教学途径，但是现阶段下英语课程教学仍然存在着教学质量参差不齐等现象，使得英语课程教学重构更为迫切和需要。
因此在现阶段下，应当积极探索慕课和英语教学的最佳结合方式，以此促进英语教学稳定健康发展。
一、慕课背景下英语教学重构的必要性在慕课背景下进行英语教学重构，能够提升学生英语实践运用能力，满足学校人才培养目标。
也能够充分利用网络中海量的教学资源，促进学生英语个性化学习。
（1）满足人才培养目标的内在需求。
人才培养目标决定着教学模式和教学目的，传统英语课程体系强调英语基础知识学习，忽视了学生的英语实践应用能力的培养，致使学生盲目地学习英语基础知识，片面追求英语四六级和期末考试成绩。
随着现代化教育的深入发展，新时期下对英语人才培养目标有了更高的标准，英语教学应当培养出高技能应用型的新型英语人才，促使学生更好地适应工作岗位需求。
慕课背景下进行英语教学重构，能够借助网络中大量优质教学资源，帮助学生提升英语语言运用能力和表达能力，满足人才培养目标的需求。
因此英语教学应该积极借助慕课教学优势，重构英语教学模式和课程体系，强化学生的英语实践运用能力和人文素养水平。
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践
慕课环境下大学英语混合式教学模式研究与实践1. 引言1.1 研究背景在传统教学模式下，学生通常面对面地接受授课，教师主导性较强，学生的学习活动相对被动。
而慕课环境下的大学英语混合式教学模式则通过在线学习平台和互动式教学工具，使学生可以自主学习、随时随地获取学习资源。
通过线上线下相结合的教学方式，不仅能够提高教学效率，还可以促进学生积极参与，发挥个体潜能，培养自主学习的能力。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式的设计、实施及效果评估，具有重要的现实意义和深远的教育价值。
本研究旨在探讨如何在慕课环境下，借助现代技术手段，构建创新的英语教学模式，为英语教育领域的教学改革提供参考和借鉴。
1.2 研究目的研究目的是为了探讨在慕课环境下采用混合式教学模式对大学英语教学的影响，并寻找最优的教学设计和实施方式。
通过研究，我们旨在深入了解慕课环境下学生的学习需求和教师的教学需求，探讨如何有效整合在线学习和传统课堂教学资源，促进学生的学习兴趣和学习效果，提高教学质量。
同时，我们还希望通过对该教学模式的研究和实践，不断总结和改进教学经验，为未来的教学实践提供可行的参考和指导，推动大学英语教学的创新和发展。
通过本研究，我们希望为慕课环境下大学英语教学提供更加有效和可持续的解决方案，为教育教学领域的发展做出积极的贡献。
1.3 研究意义慕课环境下大学英语混合式教学模式的研究具有重要的意义。
随着信息技术的不断发展和应用，传统的课堂教学模式已经难以满足学生的学习需求。
混合式教学模式融合了线上学习和线下教学的优势，可以更好地提高学生学习的效果和效率，激发学生学习的兴趣和积极性。
研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，可以有效促进教师教学理念的更新和教学方法的创新。
通过借助信息技术工具，教师可以更加灵活地设计和组织教学内容，提高教学质量和效果，同时也可以拓展学生的学习空间和资源，促进学生自主学习和思考能力的培养。
最重要的是，研究慕课环境下大学英语混合式教学模式，旨在探索如何更好地满足学生个性化学习需求，提高学生的英语综合能力和素质。
慕课背景下大学英语教育的现状与对策
182019年38期总第478期高等教育研究ENGLISH ON CAMPUS 慕课背景下大学英语教育的现状与对策文/吴晓娟【摘要】随着时代的进步和科学社会的改革，国际间的交流也是越来越频繁，而大学英语教育的交流也是越来越重要了，都说英语是世界上使用最广泛的语言，因此，对于当代大学英语教育来说，各高校对英语的教学提出了更为高的要求和内容。
不过现如今我国的各大高校对英语教学仍然采用传统的教学模式，教学也仅仅局限于课本，同学们对于课外资料的辅助也是比较少，由此一来会难以激发同学们学习英语的兴趣。
因此本文就现如今比较新奇的慕课背景下大学英语教育的现状进行了一个分析和课堂教学模式的结合，从慕课背景中去探索更好的英语教学模式。
【关键词】慕课；大学英语教育；现状；对策【作者简介】吴晓娟，兰州理工大学外国语学院。
【基金项目】博士基金(061605)和校科研发展引导基金(061856)。
新的教学模式就是利用网络来给同学们进行教学，不过由于各个高校经济状况和网络技术措施不同，因此应用网络教学的这种模式还是比较少的，而且很多教师对于大学英语教育中的教学模式依然采用传统的教学手段。
5.评价体制的不完善。
就目前来看，很多高校大学英语期末考试都是由平时成绩，期中成绩和期末成绩三大部分构成，而且期末考试成绩所占比例为百分之六十。
这种评价体制导致了同学们不注重平时的积累，可能只会让同学们将重点放在期末考试中，忽略了平时的积累，因此评价体制不是很完善。
二、慕课背景下大英教学改革的具体措施1.按社会需求完善课程设置。
传统的大学英语教育可能跟社会的需求并不是很接轨，因为传统的教学模式都是按照教材上的内容来讲的。
不过在学习过程中，同学们的水平也是不同的，而且不同地区可能会有不同的层次，当然大学英语教育过程中这些因素可能很少被考虑到。
现如今的网络也是越来越发达，教师应该利用网络给同学们开设慕课，让同学们从更多层面进行学习，增加资料的查找来源。
慕课背景下的混合式英语教育
慕课背景下的混合式英语教育慕课是指大规模在线开放课程，是指以互联网技术为基础，通过网络平台、多媒体教学资源等方式，赋予学生更多自主选择和学习自主权，便于学生跨越地域、时间和知识门槛等限制，以增强学生的学习能力和自我发展潜力。
混合式英语教育（blended language learning）则是指使用多个学习模式和多个学习资源来提高学习英语的效果和质量。
随着互联网时代的到来，传统的英语教育模式已经无法满足我们日益增长的学习需求。
为了更好地应对未来英语教育的挑战，我们需要建立一种新的英语教育模式，那就是混合式英语教育。
混合式英语教育结合了传统的教学方法和现代的在线学习方法，同时还利用了人工智能技术来协助教师完成教学工作，从而使学习者获得更好的学习效果。
混合式英语教育主要有以下几个优点：1. 大量在线资源：混合式英语教育利用互联网平台提供大量的学习资料和交互式学习机会，学习者可以随时随地地学习，视频、音频和图像资料方便学生复习和加深印象。
2. 学生自主探究：混合式英语教育促进学生自主学习，包括自我评价、调整学习方法和探索其他学习方式。
学生越来越有自己的学习规划，可以选择更多学习资源，不仅有利于英语学习，也有利于培养学生的学习能力和自我发展潜力。
3. 教师高效指导：混合式英语教育充分利用智能技术，教师可以通过学习管理系统实时跟踪和分析学生的学习行为，从而更好地指导学生进行学习。
同时，智能技术也有助于教师优化教学计划，提高教育效果。
4. 融合多种学习模式：混合式英语教育融合了多种学习模式，包括个性化学习、小组合作学习、同步和异步在线学习等多种方式，从而更好地适应学生的学习习惯和需求，实现多元化教学。
通过混合式英语教育，学生可以在任何时间、任何地点进行在线学习，还可以通过其他学习资源如电子书籍、学习App、社交媒体等等来提高自己的英语语言技能，同时也可以相应地选择自己感兴趣的英语话题和题材来进一步加强自己的英语水平。
慕课背景下高职英语教学的创新模式研究
慕课背景下高职英语教学的创新模式研究
刘海娟
【期刊名称】《西部素质教育》
【年(卷),期】2017(003)024
【摘要】为了激发学生的学习兴趣,推动教育事业的不断发展,文章阐述了慕课教学模式,研究了慕课背景下高职英语教学的创新模式,即创新英语阅读模式,创新教师教学模式,在教学中表达情感.
【总页数】1页(P138)
【作者】刘海娟
【作者单位】陕西工业职业技术学院,陕西咸阳,712000
【正文语种】中文
【中图分类】G712
【相关文献】
1.探索慕课背景下高职英语教学的创新方式 [J], 焦美玉
2.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究 [J], 张博扬
3.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究 [J], 张博扬
4.慕课背景下高职英语教学的创新方式研究 [J], 张玮
5.慕课背景下高职英语教学创新方式研究 [J], 刘冶
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慕课背景下大学英语教学的创新
发表时间：2019-07-22T15:29:49.983Z 来源：《科技新时代》2019年5期作者：冯海晶
[导读] 以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。
黑龙江财经学院黑龙江哈尔滨 150025
摘要：慕课是一种新的教育形式，是技术渗透到教育领域的必然结果。
进入慕课时代后，大学英语教学模式呈现新的特点，教师的角色地位也发生了深刻的变化。
在慕课背景下，新时代的大学英语教师要以慕课为平台，转换自身教学角色；以慕课为契机，探索创新教学模式；以慕课为机遇，努力提高自身教学胜任力，实现自身跨越式发展，不断跟上时代发展的步伐。
关键词：慕课背景；大学英语教学；创新
前言：随着高校英语教学网络课堂的兴起，实现慕课教学已经成为很多高校英语教学的目标。
慕课教学在很大程度上打破了时间、地域的限制，在很大程度上加强开发了学生的学习自主性，突出了教学开放性的特点。
这种教学模式的实现体现了以人为本的观念，在很大程度上深化了教学改革，对于构建完整意义上的英语教学体系有着很好的促进作用。
实现慕课教学在大学英语教学中的应用，是未来大学英语教学改革的必然趋势。
1.慕课在大学英语教学中的意义
1.1有利于高校教学体系的建设完整性
慕课的教学模式其实是依据严格的科学体系建成的，并且拥有着学校教育的严密逻辑性和科学系统性两种良好的基础。
慕课教学模式在高校英语的教学中的应用，可以使高校的教学体系建设的更加完善。
主要表现在以下两个方面：首先，在高校英语的教学内容上，由于慕课按照人的认知规律将讯息大数据按照一定的规律组合起来，更容易让人学习，也能使学生的英语学习能力得到提高，学生对英语的听说读写各方面的能力提高之后，也有助于教学效果的提高。
其次，慕课平台还可以为学习者的行为提供一定的数据，对他们的自主学习构建评估数据，进而给学生创造一个良好的模拟空间，这种教学模式和传统的教学课堂所具有的监督性殊途同归。
因此，将慕课的教育形式引入到英语教学的体系当中具有重要的意义。
1.2增强课堂互动，提高学生的学习热情
慕课教学模式具有很强的互动性，学生在学习过程中可以通过网络系统与人交流，从而提升了学生的学习积极性。
在先进的网络学习工具的充分支持下，学生能够将初始的获取知识的欲望成功转化为主动汲取知识的动力。
首先，学生在英语学习中遇到的难题可以在慕课教学中得以解答，针对同一个问题可以获得多种交流的意见，学生的潜能得以真正地激发。
与此同时，学生还可以将自己对于某个问题的看法和思考表达出来，从而实现真正意义上的教学互动。
其次，慕课教学系统中往往自由讨论平台，在学生参与过程中，他们的语言表达能力得以提升。
总而言之，慕课教学模式的实现增强了教学互动，从而从根本上提升了学生的学习热情。
1.3有助于学生进行自主化、个性化学习
通过慕课学习，学生可以根据自己学习的长处和某个薄弱环节进行选择性学习，实现实质意义上的个性化发展。
慕课的学习还能调动学生学习的积极性和主动性，促进学生思考和沟通能力。
比如说，利用慕课教学系统的开放性，学生可以自主的登录网址并且根据自身的学习状况进行专项学习，不仅使他们的学习空间得到了扩展，同时也满足了他们多元化的学习要求。
与此同时，利用慕课丰富的教学方式，提高学生的学习欲望。
慕课可以利用视频、动画等教学方式对教学内容进行呈现，并且还能设置专项的针对讲解和练习，还提供了与之相关的拓展知识链接。
因此，慕课的教学模式在高校当中的应用，有利于提高学生的学习积极性，并能使他们的学习需求得到满足，进而提升教学效果。
2.慕课背景下大学英语教学模式的创新
2.1将传统教学与慕课教学结合
在素质教学改进的大背景下，要想对高校英语的教学模式进行创新，就需要将慕课教育模式引入到高校的教学体系当中，以便高校的教学效果得到提升。
将传统的教学模式和慕课相结合，促进高校教学效果的提升。
对于英语教学模式的创新来说，这不是一味的依赖现代科技而创新，而是以科技作为依托，寻求和探索符合学生和社会实际需求的创新模式，另外，教学模式的创新不是一蹴而就的，这是一个漫长的过程，需要教师和学生的共同探索，即使探索到新方法，也需要一个适应阶段，不可能在短时间内实现课堂模式的完全应用。
由于慕课教学的植入性受到学生的学习能力、教师的教学能力、教学设备的更新状况等多方面的影响，所以实现大学英语教学模式的创新需要逐步来进行。
针对教学实践，应合理设置传统课程和慕课教学课程的比例，实现这两种教学方法的相互渗透，从而实现过渡性的英语教学模式的创新，这对提高高校英语的教学效果至关重要。
2.2通过慕课提升学生英语文化素质
在素质教育改革背景下，要想真正实现大学英语教学模式的创新，就必须要将慕课这一教学模式引入到教学中去，以便于提升大学英语教学效果。
落实到教学实践中去，应该实现慕课教学与学生英语素质的结合，不断完善慕课教学功能借助于慕课提升学生的英语文化素质。
对于英语的学习来说，仅仅学习起码的英语知识是远远不够的，更重要的是要培养学生的英语素质和人文素养，从而提升他们的潜在英语素质。
培养大学生的人文素养和跨文化交际能力，高校可以结合自身所处的地域和生源情况，为大学生开设大学通用英语课程并附以大学英语后续课程的新型大学英语课程教学体系，充分发挥慕课的广泛教学功能，根据学生个人的学习特点和学习需求，来为他们推荐相应的英语文化的相关课程，以此来为大学生英语学习提供良好的学习氛围，不断提升他们的交际能力和人文素质。
只有从根本上提升学生的英语综合素质，才能够为学生将来的成长和发展打下坚实的基础，加速大学英语教学改革的顺利实现。
2.3将慕课教学融入到教学测评体系中，完善慕课教学多元化功能
在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，可以不断完善和创新大学英语教学模式。
首先，要重视慕课教学的教学质量，并在期末考试中纳入慕课教学考核机制。
对于学生来说，如果他们考试合格那么将获得相应的学分。
这种做法不仅能让学生对于英语学习的重视程度增加，也能使教学体系得到改善，使其更加完善。
其次，在评价方式上，可以让大学生参与制定慕课课程的评估机制，并对考核方式提出自己的意见或建议，这一做法可以激发学生的学习潜能和学习热情。
在大学英语教学评估体系中融入慕课教学，不仅能提高学生的重视度，提高教学质量，还能使教学体系得到完善，进而推动大学英语教学模式的创新。
不断完善慕课教学的多元化功能，这对于满足学生多
元化、个性化的学习需要有非常重要的帮助作用。
在慕课教学系统中，可以加入一些定时签到的程序、还可以加入一个答疑解惑的板块，从根本上保证慕课教学体系的完整性。
此外，还要结合高校本身的自身条件和个性要求来对慕课教学系统进行更新和开发，保证系统的完整性和多元化，为真正实现大学英语教学模式的创新营造良好的环境。
3.结语
大学英语慕课教育模式是在传统英语教育方法的基础之上提倡的更加符合学生学习特点和符合现代化发展趋势的一种高效的学习模式，高校英语课程中的慕课教学手段不仅仅是顺应信息时代改变的潮流，更应为其具时效性、便利性、高效性、先进性而受到广大师生的喜爱和欢迎，传统教学模式结合慕课教学让英语乃至其他课程教学质量和成果卓有成效，但是慕课教学模式也有其自身的局限性，比如慕课教学内容有限、录制过程繁琐、学生个体差异等因素也导致慕课教学效果千差万别，因此，广大教师在结合慕课进行大学英语教学时还要依据具体情况而定，不能过度依赖慕课教学模式，科学使用慕课教学，更好的实现教学目标，培养学生的学习兴趣，实现学生的个性化培养目标，让学生得到全面的培养和发展，提高高校英语教学质量和水平，实现教育的更好发展。
参考文献：
[1]李桂真.“慕课”下的大学英语教学新形态及教师发展策略[J].菏泽学院学报,2016,38(06):128-131.
[2]周朝润.慕课背景下大学综合英语教学模式创新研究[J].宿州教育学院学报,2016,19(02):59-60.
[3]刘海舟，李涛安,基于慕课的大学英语翻转课堂模式研究[J].考试周刊，2016 （06）69-70.。