慕课对大学英语教学的影响

基金项目：沈阳工程学院2014年度教育教学研究项目“MOOCs 时代大学英语课程教学模式改革研究与实践”（项目编号Z201407）的部分研究成果。

慕课对大学英语教学的影响贺静1曹艳春2杜薇3杨欣瑶4(1、2、3、4.沈阳工程学院公共外语教学部，辽宁沈阳110136)摘要：慕课是将现代信息技术应用于教学的新成果，它发展速度之快、范围之广是人们始料不及的。

大学英语教学也受到慕课的影响。

为了应对慕课所带来的挑战，高校英语教师需要更新教学理念，转换教学模式，重新定位角色。

关键词：慕课；大学英语教学；大学英语教师一、慕课的概念及特点慕课是英文“MOOC ”的译文，全称Massive Open Online Courses （大规模开放在线课程），起源于美国高校。

2013年在我国教育界开始掀起一股关注、追赶慕课的热潮。

北京大学、清华大学、上海交通大学、复旦大学等名校开始启动和推出慕课平台，为国人提供共享课程。

慕课具有如下的特点。

（1）和传统的教育方式相比，慕课具有大规模的开放性。

无论何时何地，只要有一台电脑、手机或平板，连接网络，就可以免费加入世界一流大学的名师课堂学习。

（2）慕课在网上提供教学全过程管理，把传统意义的教室放在了网络上。

（3）慕课基于知识点的课时长度和课时数，为学习者提供详细的课程介绍和学习大纲，并以网络视频课程为主要教学形式。

（4）慕课实现了课程设计的碎片化和学习时间的碎片化，慕课的每个视频时间在10～15分钟之间，恰好是学习者注意力最集中的时间段，提高了学习效率。

二、慕课对大学英语教学的影响目前，我国高校大学英语教学存在很多缺陷，诸如：授课班型过大，授课时间受限，教学质量不高，个性化不强，缺乏优秀师资等。

由于授课班型大，学生人数多，课堂师生互动就会减少，教师也无法对每一个学生进行辅导；另外，在教学过程中，任课教师无法关注到每一个同学，学生注意力也容易不集中，进而影响学习效果。

慕课给大学英语教师带来了新的机遇和挑战，对英语教师也产生了一定的影响，主要表现在以下三个方面。

第一，在慕课的背景下，学生可以不受时间、地点的限制，只要有网络，就可以选择名校、名师进行网络学习。

因此，高校英语教师应不断提高自身的专业素质，只有这样，才能在课堂上展示自己的人格魅力，赢得学生的青睐。

第二，在慕课平台上，学生是学习的主体，他们主动参与知识的建构过程；而传统的大学英语教学模式是由教师主导，这就要求教师要转变教学观念，要有团队合作意识。

单独一名教师的力量无法适应慕课教学的要求，只有依靠团队分工合作，精心选择和设计教学内容、教学互动环节和评价方式，才能打造一流的慕课课程。

第三，教师教学模式的转变。

传统的大学英语教学，技术手段单一，教师只要能够控制课堂，完成知识的传授即可；教学模式主要是让学生接受。

但在慕课背景下，学生以自主学习为主，教师的教学模式就是辅导为主。

慕课给大学英语教师带来了深远的影响，也势必对大学英语教学产生重要的影响，主要表现在以下几个方面。

首先，慕课中优质的教学资源极大地丰富了大学英语教学。

慕课中的微课程内容丰富，题材多样，语言地道鲜活。

有关文化、科技、社会生活、历史地理、保护环境等方面的材料突出了英语的丰富性和人文色彩，真实的英语母语，使教学内容更贴近学生、贴近社会生活，更地道实用，这样大大激发了学生的积极性，培养学生学习英语的兴趣，提高英语的实际应用技能，培养运用英语的成就感，进一步激发学生的学习欲望。

其次，慕课颠覆了传统大学英语教学组织形式，为大学英语教师、教学指明了方向。

以往的大学英语教学，教师一言堂，学生在课堂上被动学习；但慕课可以翻转课堂，让学生在课前自主学习教师授课的内容，在课堂上，教师提出问题由学生讨论，真正实现了学生是课堂学习的主体，是课堂的主角，这样做大大提高了英语教学和学习的效果。

再次，慕课有望解决大学英语分级教学的难题，满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。

近年来，高校的扩招使得学生英语水平参差不齐，再加之大班英语教学，使得教师无法满足学生的个性化需求。

慕课可以利用平台上大量的学习资源，改进教学内容和教学环节，实现“因材施教”的个性化学习服务。

同时通过系统性的数据分析，发现学习者个体真实的学习规律和学习行为，可以监控、跟踪、记录学生的学习轨迹，进而提出针对性的导学和建议，从而突破个性化、差异化教学的难题，满足多样性、个性化、创新人才培养的需要。

结语：虽然慕课能促进大学英语教学，提高英语教师自身的素质，但慕课只能作为一种补充，而不能完全颠覆传统的实体课堂，不能代替老师在课堂上的现场点拨和指导。

慕课的作用主要表现在以下几个方面。

首先，慕课更适合教师在备课时借鉴和学习。

优秀的教学资源一方面能提高教师的自身专业素养，另一方面可以提高教师的教学水平。

其次，慕课更适合学生课下学习和复习。

对于那些基础相对较差的同学来说，他们可以在课下反复观看视频，加深理解，还可以利用练习题进行巩（下转第126页）慕课对大学英语教学的影响119企业导报2015年第13期固。

再次，慕课适合学生自学。

学生可以利用寒暑假，学习自己感兴趣的内容，拓宽知识面，增长见识。

总之，对于慕课，我们一定要取其所长，避其所短，让它更好地为教师、学生、教学服务。

参考文献：[1]车雪慕课能否为大学英语教学改革带来曙光[J]语文学刊·外语教育教学2014（11）：104-105,111教练员缺乏事业心业务水平不高，需要加强教练员队伍建设。

校基层篮球教练员的工作非常很苦，全年都要投入到训练和比赛中，从早5点半出早操到晚上训练，假期也难得休息，有的年轻教练对这样的生活和训练模式不认同，因此无法全身心投入训练，学校球队的教练都是教师，大多没有专业队的经历，因此业务水平都不高。

建议铁岭市体育主管部门把篮球教练员培训工作列入议事日程，制订长期和短期的培训计划，把培训工作制度化、常态化。

（3）篮球训练生源紧张，加强“体教结合”。

从事篮球训练对学生文化学习管理不严是不争的事实。

因此很多家长不愿让孩子参加篮球训练，怕影响他们的文化学习，这也是制约铁岭市篮球后备人才培养的一个主要因素。

解决这个问题的方法是走“体教结合”之路。

在遵循篮球训练规律的同时，又保证系统的文化教育，把体育和教育两个部门的优势结合在一起。

两个系统发挥各自的优势实现优势互补、成果共享，铁岭市篮球后备人才的培养才能健康发展。

二、结论与建议（一）结论。

（1）目前铁岭市青少年篮球在全省处于中下水平。

后备的人才培养现状是：训练场馆还不能满足训练的需要，经费紧缺。

（2）铁岭市青少年篮球教练员普遍年龄较轻，学历较高，事业心较强，但也存在职称低和运动经历不足的缺点。

中学没有专职教练员。

（3）管理体制上体育和教育两系统双轨并行；体校与中学对运动员的管理目标明显不同；体校偏重于培养高水平专业运动员；中学则偏重于向大学高水平运动队及体育院校输送运动员。

对教练员的考核过分偏重于比赛成绩。

体校对学生普遍采取集中管理，中学则以松散式管理居多。

（4）缺乏足够的经费，训练缺乏科学性与系统性，生源紧缺等矛盾制约了铁岭市篮球后备人才的培养工作。

（二）建议。

（1）铁岭市篮球后备人才的培养应该更多注重社会化。

（2）铁岭市有关部门应该加大对篮球后备人才的培养的资金投入，努力实现篮球专项经费结构多元化。

（3）铁岭市篮球后备人才的培养应该走“体教结合”之路，在提高运动员篮球技战术素养的同时，全面提高他们的各项素质。

（4）主管部门应该对各级教练员加大培训力度，把教练员的培训制度化、常态化，以此进一步推进铁岭市篮球后备人才的培养。

（5）各相关部门紧密配合，建立起科学、合理的篮球人才建立科学合理的篮球后备人才培养制度和体系，带动铁岭市篮球后备人才的全面发展。

参考文献：[1]万家牧，朝阳市初中业余篮球训练调查与分析[J]辽宁师专学报（自然科学版），2014.6[2]杨丽丽，铁岭市高中篮球教学现状与对策研究[J]文体用品与科技，2014.10学生干部的考核机制中。

此种考核的结果是，能够将品学兼优的学生骨干力量吸纳到团学干部队伍中。

另一方面，注重团学干部的特长、专长；同时，对团学干部的考核加入广大学生的参与和监督，对积极性高、自律性和自觉性强的团学干部给予足够的重视，培养团学干部的热情和能力。

团学干部在校园活动中，既繁荣了校园文化活动，又切实增强了学生干部的素质和能力。

通过“团学干部述职报告会”的开展，全面、客观、系统、合理、规范的对团学干部的能力和素养进行考核和评价，通过后续的奖励机制和经验交流分享等活动，切实增强学生干部的成就感和内驱力。

（四）建立适当的奖励机制。

学生工作的管理者要注意到在对团学干部进行培养时的奖励性政策，通过建立适当的奖励机制，对工作干得好的学生干部来说是一种巨大的鼓舞，对工作做得有待提高的学生干部来说也是一种激励，在内部形成竞争的内驱力，外部通过竞争提升团学干部的责任感、自尊感和成就感。

对考核优秀的团学干部给予相应的物质和精神奖励，召开表彰大会和经验交流会等形式的奖励，不仅告诫其他成员要向高标准看齐，而且可以更好地督促广大团学干部及时调整和改善工作方法，提高工作绩效和层次。

（五）完善监督和管理体系。

通过建立动态的监督体系，实行教师和学生群体的双向监督机制，增加监督和管理力度，通过加压方式使其正确运用手中的权利，切实维护团学干部队伍的先进性和重要性，及时制止和纠正其在工作中出现的偏差。

学生工作管理者要从提高广大团学干部的思想政治素养上下大力气，增强团学干部在“自我管理、自我教育、自我服务”中的能力，在管理中，增强对原则性的坚持，树立大局观念，从集体利益和整体考虑举办活动和开展工作，通过强化管理效应上入手，积极增加对广大团学干部的培训内容和培训方式的转变力度，彻底改变呆板、无序、封闭式的培训和工作方法，通过强化管理效应，将思想政治教育融入广大团学干部的工作实际中，切实将广大团学干部“三自”能力的提升作为今后培养的目标和任务来对待。

通过对高校团学干部的选拔和培养机制的研究与探讨，可以切实解决广大团学工作者“用什么样的人，怎么样用人”的现实问题。

通过以上路径的实施与开展，对切实将高校大学生团学干部的生力军作用凸显出来，彰显朝气蓬勃、青春热情、富于活力、善于思考的学生骨干队伍的重要性，推进和落实各项团学工作有着重要的作用。

参考文献：[1]石国亮:《高校学生班干部培训教程》，北京:中国青年出版社，2007年版[2]宋丽慧：学生参与:转型时期高校管理的视界[M].北京:北京人学出版社，2007,(3).（上接第124页）（上接第119页）126。