民办院校学生英语学习风格调查及对英语教学的启示

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民办高校大学生英语阅读现状调查分析及对策

2018年38期总第426期ENGLISH ON CAMPUS民办高校大学生英语阅读现状调查分析及对策文/郑晓静【摘要】本文以三江学院为例，分析和讨论了民办高校大学生英语阅读现状。

从阅读态度、阅读策略等方面探讨了阅读中存在的问题，并提出了相应的解决办法。

【关键词】民办高校；英语阅读；调查分析【作者简介】郑晓静，三江学院外国语学院大学英语部。

一、引言英语阅读的重要性不言而喻。

阅读能够为学生的听、说、写、译等能力提供坚实的基础。

阅读可以激发学生的求知欲，扩大其词汇量，促进英语能力的全面提升。

《大学英语课程教学要求》(试行)中明确规定：同时增强其自主学习能力、提高综合文化素养，以适应我国经济发展和国际交流的需要。

要做到这一点，大量阅读必不可少。

然而，在日常的教学中，笔者发现学生的阅读情况不容乐观。

为进一步了解民办高校大学生英语阅读的现状，笔者以三江学院为例，对该校大学生进行了一次调查问卷。

二、调查对象及方式本次问卷调查的对象为三江学院本科大二非英语专业的学生。

经过一年的大学生活，学生的英语阅读习惯已基本固定。

本次调查采用不记名方式。

共发放调查问卷110份，收回问卷110份，其中有效问卷101份，有效率为91.8%。

三、调查结果及分析1. 学生的阅读态度。

调查结果显示，认为英语阅读很重要的学生占83%，认为不重要的占17%；对英语阅读感兴趣的占41%，不感兴趣的占59%；除英语教材外，经常进行课外英语阅读的只占7%，偶尔进行的占42%，几乎不读的占51%；有喜欢的英语课外读物的占24%，没有的占76%。

由此可以看出，学生的整体阅读现状亟待改进。

虽然绝大多数学生知道并认同英语阅读的重要性，然而真正对英语阅读感兴趣并付诸实践的却很少。

民办高校的学生英语基础普遍薄弱，对英语学习不感兴趣，缺乏学习动力。

靠学生自觉进行课外英语阅读估计将是一个遥不可及的梦想。

2.英语教材及阅读课。

调查结果表明：认为大学英语教材很好的占31%，认为一般的占63%，认为不好的占6%；通常情况下，一篇课文只读1~2遍的占73%；读3~4遍的占25%，大于5遍的只占6%；认为有必要开一门英语阅读课的占51%，认为没必要的占49%。

浅析民办大学大学英语课堂教学模式研究

浅析民办大学大学英语课堂教学模式研究"论文关键词：大学英语教学模式以学生为中心论文摘要：时代要求当代大学生不仅要掌握较扎实的英语知识，而且能应用语言。

而民办大学的学生自觉性相对缺乏，大学英语教学班额大，教学时数不足，教学硬件设施相对不足，不能满足学生英语学习的需要。

在这种情形下，大学英语教学需要真正的“以学生为中心”。

本文结合笔者教学实践，探讨了综合教程“以学生为中心”的课堂教学模式。

“以学生为中心”的教学理念已经倡导了很多年，但是在大学英语课堂中，教师依然是“主体”，“不厌其烦”讲授知识，传授技能，学生或听，或“置若罔闻”。

这种“以教师为主体”的模式之所以普遍存在，是有其原因的。

对于教师而言，课堂上的一切都可“按部就班”，容易操控；对于学生而言，由于长久的应试教育的熏陶，他们已经习惯了老师讲，自己听。

他们对于老师的评价常常是“课堂上讲得很仔细”，“教了我们很多的语言知识”。

笔者曾经作过试验和调查，对某个单元让学生先预习课文，在课堂上只带领学生分析篇章的构造，欣赏美妙的表达，领会作者的言外之意，分析写作特色，然后让学生自己归纳语言点，并对语言点进行检测。

最后对于这种教学方式作者做了调查，结果是：在预习阶段和课后语言点自己归纳阶段，不能真正完成学习任务的同学比例较大，访谈时学生表达的愿望是希望老师详细地讲解语言点，甚至有学生说教师应该深挖某些重点词的知识和用法。

如果老师不讲解语言点，就觉得没学到什么东西。

这种“以教师为中心”的教授法效果如何呢？笔者在教学中有这样一个难忘的经历，在大一新生上第一单元的课文时，笔者“深挖”过reference这个单词，告诉学生此词有“提及、涉及”之意，还有“查阅”、“推荐人、推荐信”等等之意，当时给他们举了很多例子，学生听得认真，几乎所有的人都做了笔记，表现出很满意的样子。

可是四个星期之后学生在一篇阅读文章中碰到了这个单词，在阅读文章中其意为“推荐人、证明人”之意，结合语境是很容易读懂的，可是一个中级班（笔者所在的学校的大学英语分级教学，共分２个级别中级班和高级班，中级班的学生英语基础相对较差）几乎没有学生能回答出其意思。

民办高校基础英语课程改革的思考

民办高校基础英语课程改革的思考【摘要】本文主要讨论了民办高校基础英语课程改革的思考。

首先分析了当前民办高校基础英语课程存在的问题，如教学内容过于理论化、实用性不强等。

接着探讨了改革的必要性和重要性，强调了培养学生实际运用英语能力的重要性。

然后提出了改革的具体措施和方法，包括加强教师队伍的培训与发展、以及增加课程内容的实用性和适应性。

最后对民办高校基础英语课程改革的效果与未来展望进行了评述，指出了对提高学生综合英语能力的重要意义，并提出了进一步推进改革的建议。

整体来看，通过对民办高校基础英语课程进行改革，将有助于提高学生的英语水平，增强他们的综合能力，为未来的学习和职业发展奠定基础。

【关键词】民办高校、基础英语、课程改革、问题、必要性、重要性、具体措施、教师培训、课程内容、实用性、适应性、效果、未来展望、学生能力、建议、综合英语能力、推进改革。

1. 引言1.1 民办高校基础英语课程改革的思考目前，随着社会经济的不断发展，英语已经成为全球通用的语言之一，对于学生来说，具备良好的英语能力已经成为基本要求。

在我国很多民办高校的基础英语课程中，存在着一些问题，如教学内容单一、缺乏实用性、教学方法陈旧等。

对民办高校基础英语课程进行改革显得尤为迫切。

在当前的教育环境下，民办高校应当认识到英语课程改革的必要性和重要性。

改革不仅能够提高学生的英语水平，还能够更好地适应社会需求，培养符合现代社会要求的人才。

民办高校应当采取具体措施和方法，如更新教学内容、改进教学方法、加强教师培训等，以提升课程的实用性和适应性。

提升教师队伍的培训与发展也是改革的重要一环。

民办高校应当加强对英语教师的培训与提升，让他们时刻保持教学热情，不断提升教学水平，为学生提供更好的教学服务。

通过加强课程内容的实用性和适应性，民办高校基础英语课程改革将会取得显著效果，并将有助于提高学生的综合英语能力。

未来，应当进一步推进改革，完善课程内容，培养学生综合能力，以适应社会的需要。

浅析民办高校大学英语教学中存在的问题及建议

根据民办高校学生的英语水平尤其参差不齐的特点，可因材
施教采用分层教学法。分层教学，是根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向，把学生科学的分成几组各自水平相近的群体并区
修培训机会和多余的时问来提高自身的学科素质和教学方法，因此大学英语教师的业务水平参差不齐。
浅析民办高校大学英语教学中存在的问题及建议
侯霞
（黄海学院２６６４２７）
【摘要】目前民办高校大学英语教学取得一定发展，但学生英语水平
低，交际能力差，难以满足社会发展需求，本文浅析民办高校大学英语
２．教学目标不明确
别对待，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。在民办高校大学英语教学中应用分层教学策略，对英语水平处于不同层次的学生提出不同的学习要求。能够让英语基础差别大的学生具备学习的热情和兴趣，增强积极性和主动性，体会到学习的成就感，让每位大学生的英语能力得到可持续发展，实现大学英语的教学效果。４．完善现代教学手段英语教学中，多媒体设施可以为学生提供图文并茂、生动形象的学习资源，能够充分调动学生的视听，提高学生学习效率，课堂
学，为学生打好英语知识基础，发展英语语言技能，提高英语交际能力；第二阶段专业英语教学，跟学生自身所学专业结合起来，实现全球化复合型人才的要求，实现学有所用，学以致用。

民办本科院校英语专业学生学习风格实证研究——以黑龙江外国语学院为例

张玉美：民办本科院校英语专业学生学习风格实证研究
语成绩较低。新生入学的分班口语测试成绩也显示：男生的英语口语表达能力明显低于女生。其三、结果与讨论次，抽样显示，英语专业每班男生的平均数量为２１．总体学习风格的特点人，性别比例严重失调。根据观察，男生在课堂上由表１得到的分析结论是：视觉型学习风格的的话语数量明显少于女生。绝大多数男生在访谈中学生人数最多，其次是动手体验型和视说型，人数也表示，由于性别比例的严重不均衡在心理上给他最少的是听觉型。单一学习风格主导型的学生人数们带来一定压力。出于男性社会角色的考虑，男生为７ｌ（占总人数的８３．５％），明显高于复合学习风格在女生面前一旦出现口误或语言错误就会放大自身型的学生人数１４人（占总人数的１６．５％）。这表明的羞愧感，使他们倍感焦虑。表２－１男女生学习风格偏好的基本描述统计民办本科院校表１学习风格偏好的频数分布表学习风格类型性别ＮＭｅａｌｌＳｔｄ．Ｄｅｖｉａｔｉｏｎ英语专业学生学习风格类型ＦｒｅｑｕｅｎｃｙＰｅｒｃｅｎｔ视说型男６ｌ５．５０３．５６４视觉型２９３４．１总体上具有较女７９１７．６１２．４２５动手体验型１８２１．２强的学习风格听觉型男６１６．ｏｏ３．２８６视说型１６１８．８偏好，且学习女７９１６．６７２．６５９听觉型８９．４风格类型比较视觉型男６１７．８３２．４０１视说视觉型６７．１单一，只有少女７９１８．６３２．４７６视觉动手体验型２２－４数（１４％）的动手体验型男６１７．５０２．５８８视听动手体验型２２．４学生善于用多女７９１８．１Ｏ２．４５３视听型１１．２感官方式学习视说视觉动手体验型１１．２表２－２男女生学习风格偏好独立样本ｔ检验结果知识。将此研视说听觉动手体验型ｌ１．２学习风格类型ＦＳｉｇ．ｔｄｆＳｉｇ．（２－ｔａｉｌｅｄ）究结果与Ｋｉｎ —

民办高校体验式英语教学模式的探索与反思

随着时代发展，技术的进步，社会的变革，英语教学也需要不断的更新和改进，以满足学生的需求，提高学生的英语学习效果。

为此，越来越多的民办高校开始采用体验式英语教学模式，以改善英语教学。

体验式英语教学是一种新的教学方法，它的理念是让学生通过互动学习、真实环境和活动实践等方式来学习英语，让学生感受语言学习的乐趣。

这种教学模式可以让学生有更多的参与机会，增强学习的激情，让学生充分了解英语的用法和语言文化，加深理解，进而提高学生学习英语的兴趣和能力。

体验式英语教学模式也有一些不足，在实施过程中可能会出现一些问题，比如教师技能不足、学生参与度不够、教学资源的缺乏等。

因此，在采用体验式英语教学模式时，我们应该注意以下几点：
1.教师应该多加关注技能的提升，提高自身的素养和能力，以便更好的实施体验式英语教学模式。

2.提高学生参与度，让学生更积极地参与课堂活动，促进学习效果。

3.建立起有效的技能测评机制，及时评估学生的学习成果，有针对性的提升英语水平。

4.充分利用教学资源，结合实际，给学生提供实用的语言环境。

总的来说，体验式英语教学模式是一种新的教学模式，它有利于提高学生的英语学习效果，但是实施过程中也面临着一些挑战。

因此，在实施体验式英语教学模式时，教师应该注重技能提升，提高学生参与度，建立有效的技能测评机制，并且充分利用教学资源，从而提高学生英语学习效果。

民办高校体验式英语教学模式的探索与反思

民办高校体验式英语教学模式的探索与反思摘要：体验式英语教学是一种新的教学理念和教学方式，强调以学生为中心，在实践活动中学习。

本文拟对体验式英语教学模式的概念，理论基础，在民办高校实施的特点及存在问题进行探讨，并提出相关建议。

关键词：民办高校；体验式英语；探索；反思中图分类号：g642文献标识码：a文章编号：1009-0118（2012）11-0364-02一、体验式英语教学模式的概念和理论基础体验式学习理论是美国人大卫?库伯(david kolb)于20世纪80年代初提出的。

他认为，学习是通过转化体验来创造知识的过程，可以描绘成一个四阶段的循环周期，包含有：具体经历、思维观察、抽象概念和主动实践。

体验式英语教学是在目前外语教学理论的发展基础上，借助体验式学习的优势而提出的，主张英语教学增加课堂活动的内容，在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动，实现以学生为中心的英语教学。

体验式英语教学的理论基础是建构主义，建构主义认为学习是一个积极主动的建构过程，强调以学生为中心,学生为认知的主体,教师只对学生的意义建构起帮助和促进作用。

建构主义的教学方法多种多样,关键在于对语言学习情境的设计。

与传统的“以教师为中心”的教学理念相比较，体验式教学理念强调的是学习者在真实的情境之下对语言的实践运用。

这一教学理念也正是目前西方教育学较为流行的建构主义的教学原理的具体体现。

他们认为，学习者不再是知识的被动接收者，而是知识的主动构建者，外界施加的信息只有通过学习者的主动构建才能变成自身的知识。

教学不是知识的传递(transmission)，而是知识的处理(transaction)和转换(transformation)。

教师不是单向的知识传递者，其作用在于为学习者提供丰富的学习情境，帮助和指导学习者建构自己的经验，激励学生主动参与、主动实践、主动思考、主动探索、主动创造。

二、体验式教学的特点体验式英语教学模式一般分为三个环节：（一）设置体验情景。

民办高校大学英语翻译教学现状调查分析

民办高校大学英语翻译教学现状调查分析【摘要】本文对民办高校大学英语翻译教学现状进行了调查分析。

引言部分介绍了调查的目的和研究背景。

在分析了教学内容的特点、教学方法的优劣比较、学生反馈调查结果、教师素质评估以及教学资源管理情况。

结论部分总结了现状，分析了存在的问题，并提出了相关的改进建议。

通过本文的调查分析，可以了解民办高校大学英语翻译教学的现状，为进一步提升教学质量和教学效果提供参考和指导。

【关键词】民办高校、大学英语、翻译教学、调查、分析、教学内容、教学方法、学生反馈、教师素质、教学资源、现状总结、存在问题、改进建议1. 引言1.1 调查目的本文旨在通过对民办高校大学英语翻译教学现状的调查分析，探讨该领域存在的问题和挑战，并提出改进建议。

具体调查目的包括了解民办高校大学英语翻译教学的教学内容、教学方法、学生反馈、教师素质以及教学资源管理情况，从而全面了解该领域的现状。

通过本次调查，我们希望揭示民办高校大学英语翻译教学的优势和不足之处，为进一步提高教学质量和教学效果提供参考和借鉴。

通过对现状进行深入分析，能够更好地发现问题所在，并提出切实可行的改进建议，为提升民办高校大学英语翻译教学水平提供指导和支持。

通过本文的研究，希望能够为相关教学管理部门和教师提供有益的借鉴和参考，推动民办高校大学英语翻译教学事业的健康发展。

1.2 研究背景研究背景：随着我国经济的快速发展和对外开放的不断深化，对英语翻译人才的需求日益增加。

而民办高校作为我国高等教育中的重要组成部分，其英语翻译教育也日益受到关注。

由于种种原因，民办高校的英语翻译教学现状并不容乐观。

在这样的背景下，本次调查旨在深入了解民办高校大学英语翻译教学的现状，分析存在的问题，并提出改进建议，为提升民办高校英语翻译教学质量和培养更多优秀的英语翻译人才提供参考。

2. 正文2.1 教学内容分析教学内容分析是本次调查的重点之一。

通过对民办高校大学英语翻译教学内容的分析发现，大多数学校注重培养学生的翻译能力和实践能力。

大学生参加英语培训课动机调查及对大学英语教学的启示

大学生参加英语培训课动机调查及对大学英语教学的启示随着经济社会的不断快速发展，越来越多的大学生倾向于参加校外的英语培训课程，而这些课程的优秀教学方式也值得大学英语教学的学习。

在这种背景下，通过调查，揭示了大学生参加英语培训课动机，进而从培训课程所能够提供的英语应用环境及实践性的教学手法出发，给出了一系列大学生参加英语培训课对大学英语教学的启示。

大学英语教学大学生英语培训课动机启示经济全球化的加速，使得英语成为大学生必不可少的专业化技能之一，相比较大学英语的课堂教育，目前越来越多的大学生积极参加到英语培训课当中来。

因此，揭示大学生参加英语培训课的动机，并汲取培训课教育的优点所在，使其为大学英语课堂教育所用十分必要，而这也是本文的关注焦点。

一、大学生参加英语培训课的动机调查在经济社会快速变迁的当今社会，大学生参加校外英语培训课成为十分热门的话题。

一般而言，英语培训课程能够将学生的英语应用水平与操作能力的教育培养放在首要位置上，通过各种应用课程及提供合适的实习机会来保障学生获得这种能力。

目前，英语培训课程已经成为大学生提升在身英语水平的重要方法，也是培育自身特色英语文化，提升英语学习水平的核心内容。

通过英语培训课程，大学生能够获得应对未来工作场所的各项英语技能，不仅有助于自身就业，从长远来看也能够更好的适应社会需求，成为真正有用的人才。

调查显示，大学生对于自身英语教育的重视持续上升。

95%的大学生认识到，英语对自身前途的影响，而超过七成的大学生对自身参加课外英语培训表示肯定。

其中赞成大一阶段开始学习英语的就有50%，36%的大学生则同意大二阶段开始学习英语，更有一成的大学生们则选择上大学之前就应该接触英语培训。

针对北京、上海、广州三市的市场的报告显示，教学方法是目标消费者选择英语培训机构时主要考虑的因素，64.5%的被调查大学生投票给这个选项。

而且目标消费者考虑较多的因素还有，品牌知名度（42.1%）、朋友推荐（35.2%）、外教授课（30.8%）等。

民办高校英语口语教学浅析

民办高校英语口语教学浅析【摘要】民办高校英语口语教学一直备受关注，本文通过分析现状、影响因素和教学方法，探讨了其教学资源和课程设置建议。

指出民办高校英语口语教学需要更多关注，加强教学资源建设和教师培训，提高教学质量。

结论中指出民办高校英语口语教学的未来趋势将更加重视实践和创新，希望能够更好地满足社会需求，提升学生的口语交流能力。

【关键词】民办高校、英语口语、教学现状、影响因素、教学方法、教学资源、课程设置、发展趋势、未来展望1. 引言1.1 背景介绍随着社会的不断发展和进步，民办高校英语口语教学也面临着挑战和机遇。

如何更好地探讨和实践口语教学的有效方法，如何更好地利用教学资源，如何更好地设置课程，这些问题都是当前民办高校英语口语教学中急需解决的问题。

对民办高校英语口语教学进行深入浅析，探讨其现状、影响因素、教学方法、教学资源和课程设置等方面，对于提高民办高校英语口语教学质量具有重要的意义。

1.2 研究意义英语口语是英语学习中非常重要的一部分，对于提高学生的综合英语能力和沟通能力起到了至关重要的作用。

在民办高校中，英语口语教学不仅是学生学习英语的重要环节，也是提升学校教育质量和吸引力的关键之一。

研究民办高校英语口语教学的现状、影响因素和教学方法，对于指导实践、改进教学质量具有重要意义。

本研究将有助于揭示民办高校英语口语教学存在的问题和不足，提出解决方案和改进措施，为提高教学质量和教学效果提供参考。

通过对教学资源建设和课程设置的探讨，可以有效提升学生的英语口语水平，增强学校的竞争力，提高毕业生的就业竞争力。

研究民办高校英语口语教学具有重要的理论和实践意义，对提高英语教学质量和学生综合能力发展具有积极作用。

2. 正文2.1 民办高校英语口语教学现状目前，民办高校英语口语教学存在着一些问题和挑战。

由于学生的英语基础不够扎实，导致口语能力的薄弱。

许多学生在高中阶段对英语口语的练习不够，导致进入大学后表达能力不足。

学习风格及对外语教学的启示-3页word资料

学习风格及对外语教学启示教学过程是师生双边活动过程，教师“教”与学生“学”相互适应才能取得预期教学效果。

从理论上说，学生要调整自己学习方式与策略，以适应不同教师教学风格；反过来，教师也必须采取各不相同教学策略，以适应学生个别差异。

如果以统一教学方法对待不同特点学生，必然导致教学在部分学生身上失败。

教育个性化，是外语教学发展史上一个新里程。

其中，学习风格研究涉及“学习个体”与“个性差异”两大因素。

自1954年哈伯特。

塞伦（Herbert.Thelen）首先提出“学习风格”这一概念以来。

至今已有30多种有关学习风格理论模式相继问世，并直接应用于教学，以此帮助教师调整教学策略，促进教与学相互适应，提高教学质量。

这一举动被誉为“美国中学里静悄悄革命”。

研究与教学实践表明，尊重学生学习风格并相应调整教学策略，学生学习更为有效，学业成就能得到较快提高。

一、学习风格概念什么是学习风格？学习风格就是学习者持续一贯带有个性特征学习方式与学习倾向。

学习方式是指学习者为完成学习任务而采用策略、方法或步骤，而学习倾向则是指学习者对学习活动情绪、态度、动机、坚持性以及对学习环境、学习内容不同偏爱。

二、学习风格分类及特点（一）从感知方面来划分在感知方面可划分为：视觉型，听觉型，与动手型。

同一个班级学生，你会发现有学生特别喜欢观看多媒体播放教学资源如外语动画片，老师设计课件。

有学生则对讲座，其他学生角色表演，课堂讨论等活动表现出极大兴趣。

还有一部分学生更乐意参与游戏活动，在活动中激发学习乐趣。

他们分别都属于以上三种具有不同学习风格学生。

（二）从认知方面来划分一般可以从三个维度来划分：合作与竞争型，独立型与依赖型，参与型与回避型。

合作型学生喜欢小组学习形式，竞争型学生喜欢那些让学生与学生之间进行一番较量学生任务，总想要胜过别人。

这就是为什么课堂上开展小组竞赛时有学生总是兴奋地尖叫，有学生则沉默不发言，得不得分他（她）都无所谓。

学习风格研究对大学英语教学的启示

学习风格研究对大学英语教学的启示刘思远（西安邮电学院外语系７１００６５）摘要：学习风格是学习者特有的认知行为，是学习者知觉与学习环境相互作用并对之做出的具有整体性，个性化的认知方式和处理信息的方式。

英语教学要充分考虑学生的学习风格，发挥学生的长处，提高教学效果。

Abstract:Modern second or foreign language researchers have been focusing their attention on both learners and learning processes.A main topic is about individual differences among which learning style is an important variable and a central concern to many researchers and has become an important domain in language learning research in recent years.The factors and characteristics of learning style are summarized in this paper.Then on the basis of this,the author puts forward teaching strategies to improve the quality of English learning and teaching in China.关键词：学习风格认知风格学习策略Key Words:Learning Style Cognitive Style Learning strategy【中图分类号】G42【文献识别码】A【文章编号】1004-7069（2010）-07-0169-02一．学习风格研究理论随着科学技术的迅猛发展，世界经济一体化趋势日趋增强，外语教学也经历着深刻的变革。

民办高校英语口语教学现状调查及对策

素、努力程度、教学环境、教学方法及合作学习模式的效果等方面内容进行深入调研，以更好地全面了
解英语专业学生口语学与教的情况。
（三）研究工具
养，使学生真正成为我国新时代所需要的英语专门人才… 。由此可见，英语专业教学的重点是英语五
本研究采用学生访谈和问卷调查的方式，了解英语专业二年级学生的口语教学情况。本问卷主要针对学生学习口语的动机、现有的口语水平、情感因
收稿日期：２０１３—１０— ２５
作者简介：徐岩（１９７９一），女，河南新乡人，讲师，硕士，研究方向为外国语言学及应用语言学。基金项目：郑州市社科联课题《郑州市三本院校英语口语教学现状调查及分析（８８７）．．
（一）研究对象
本研究随机选取黄河科技学院、郑州成功财经学院、郑州大学西亚斯国际学院、郑州升达经贸管理学院四所郑州市民办本科院校英语专业大二年级共
英语实践教学模式，并付诸于实践以形成成果，惠及英语口语教学。
徐
岩：民办高校英语口语教学现状调查及要动机是找到一份好的工作（占７４．１％），只有７％的学生是为了兴趣而选择英语专业。由此可见，外在动机支配大部分英语专业学生学习口语，
（二）研究内容
主观因素（学习动机、现有的英语水平、情感因素及努力的程度）和教师 “ 教” 的客观条件（教学环境、教

民办高校高职高专学生英语学习策略的研究(下).

民办高校高职高专学生英语学习策略的研究（下）四、结论通过以上的数据以及分析，可得出下列结论：结论一：民办高校高职高专学生总体上使用学习策略的频率不高，各策略按照使用的频率从高到低排列为：补偿策略、元认知策略、记忆策略、认知策略、社交策略和情感策略。

结论二：通过A级考试的学生一般使用、按照频率从高到低排列的策略有：如果想不起用准确的单词来表达，就用与之意义最相近的单词或短语来代替（题号29）；通过重复读写来记忆单词（题号10）；尽力去注意在学习或运用英语时自己是否情绪紧张（题号42）；当不知道应该用哪个单词时，就用知道的单词造词（题号26）；思考英语新知识与已有知识之间的联系（题号1）；将单词的音、形、义结合起来记忆单词（题号3）；对于不太熟悉的单词就猜它的意思（题号24）。

未通过高等学校应用能力（A级）考试学生有时使用、按照频率从高到低排列的策略有：通过重复读写来记忆单词（题号10）；有人讲英语时，注意力非常集中（题号32）；试着找出如何学好英语的办法（题号33）；将单词的音、形、义结合起来记忆单词（题号3）；经常看一些英语电视节目或电影（题号15）；为了记住单词，经常想想在什么情景下这个单词有可能用到（题号4）。

通过以上数据分析得知：已通过高等学校应用能力（A级）考试学生六种策略使用的平均分均高于未通过考试的学生。

已通过和未通过高等学校应用能力（A级）考试学生有时使用的学习策略是相同的：如通过重复读写来记忆单词（题号10），将单词的音、形、义结合起来记忆单词（题号3）等。

但通过高等学校应用能力（A级）考试学生更擅长应用补偿策略和情感策略。

五、对民办高校高职高专大学英语教学的启示笔者于调查后在以下几个方面作了反思和思考：1.将学习策略的培养与日常的英语教学结合起来笔者在此次调查中发现民办院校高职高专学生学习策略使用意识不强，因此在日常的英语教学中教师应根据学生的具体情况有意识地帮助学生建立有效的学习英语的策略。

独立学院英语学习风格调查分析

独立学院英语学习风格调查分析黄晓玲(挂林电子科技大学信息科技学院)摘要：本文在对独立学院非英语专业的210名工科学生就英语学习风格进行试探性研究工作的基础上．就大学生的学-'3风格类型进行有益探讨．以期了解大学生学习风格的总体倾向．同时就教学策略提出了相应的建议。

关键词：独立学院；学习风格；调查1、学习风格概念及相关理论研究外语界对学习风格(1ear ni ng s t yl e)的系统研究始于20世纪七十年代。

对学习风格的认识在很大程度上决定着外语教与学的效果．不论是外语学习者还是外语教师都十分有必要了解学习风格在语言习得过程中所起的重要作用。

学习风格的研究属于对学习者个体差异的研究。

由于学习风格涉及到感知方式、认知方式、情感及行为方式等多方面的因素．因此学者们对其定义始终莫衷一是。

影响较大．且被语言界广泛接受的分类形式有以下两种：(1)根据学习者的感知模式f per cept u al l ear ni ng m odal i t i es)为基础给学习风格分类．学习者有以下四种基本的学习感知模式：视觉学习模式f vi sual l e am i r i g)。

通过看书本上、黑板上、图片上、屏幕上的学习内容就能达到理想的学习效果。

视觉型学习者的特点：有很强的视觉性记忆。

对视觉型学习者建议：对学习内容应多作笔记。

将重点内容写下来；多利用多媒体手段学习，目的是通过视觉加深印象，以期提高学习效率。

听觉学习模式(a udi t or y／eam i-g)，通过“听”课、听录音、或参与口头讨论就能取得好的学习效果。

听觉型学习者的特点：擅长交际，喜欢与他人进行合作式学习。

喜欢以讨论的形式学习吸收新知识；听过的内容．如诗歌或歌曲等能很快学会．是课堂发言的积极分子。

对听觉型学习者的建议：具有该学习模式的人应利用各种机会多与老师和同学讨论问题．多朗读学习内容，多昕录音磁带。

体验学习模式(1dnes t het i c l eam in斌通过亲身参与课堂活动、实习活动、角色扮演等就能获得理想的学习效果。

基于民办院校特点的大学生英语教学策略探讨

基于民办院校特点的大学生英语教学策略探讨近些年，我国民办院校发展得越来越快，但随着经济的快速发展，升学压力的逐渐减缓，生源竞争越来越激励，这在很大程度上影响了民办院校的健康可持续发展。

而民办院校的发展对大学生英语教学有着直接影响，通常，成功的教学要尊重学生的主体地位，要了解学生的学习本质与特征，所以，大学生英语教学策略是提升学习效率、教学质量，培养优秀人才的主要手段。

本文主要就基于民办院校特点的大学生英语教学策略进行了分析与探讨。

一直以来，大学英语教师都在积极培养学生英语学习兴趣，制定合理教学方法，提升英语教学质量，事实上，学生英语学习兴趣的培养存在一定的难度。

与公立院校相比，民办院校具有自身特殊性，为此，英语教师应将民办院校特点视作入手点，通过分析教学模式、方法、策略，找到适宜的英语教学策略。

本文将针对民办院校特点探讨大学生英语教学策略。

一、民办院校特点及其英语教学现状1.民办院校特点我国民办院校建立于上个世纪八十年代初，其发展特点在于不依靠国家经费，自立办学，与市场相贴近，优胜劣汰。

就招生来说，我国民办院校一直遵循“宽进严出”原则，为高考落榜生及社会有志青年提供了上大学的良机，在帮助公立院校解决难题的同时又培养了大批优秀人才。

但也正因为这些学生学习基础较落后，对学生没有浓厚的兴趣，在步入民办院校后依旧很难掌握现有知识。

一般来说，民办院校较注重社会职业型与适应型等，并以此为目标进行专业开设，所以毕业于民办院校的学生的社会适应性相对较强，且具有良好的自身定位、专业知识与技能，可以较好的满足用人单位需求。

然而，民办院校教育是一种新型模式，没有充足的教育积累，丰富的教学经验，在我国，不少民办院校都是由高职高专院校经过改造演变而来，院校形象不高，虽然得到了人们的广泛关注，但很多优秀生源还是处于观望状态，不敢盲目就读，且资金不充足，相比于公立院校，民办院校的师资队伍与教学设施都有待改善。

这些特点对院校日后发展及院校招生都有着直接影响。

关于民办高校大学生英语教学中的问题与思考

关于民办高校大学生英语教学中的问题与思考摘要：近年来，我国越来越重视民办高校英语教学的改革与发展，这使得民办高校英语教育与管理的发展越来越好。

但同时也存在一些问题，如民办高校教育管理者能力不足，缺乏大量优秀的英语教师资源，民办高校整体英语教学环境较差等。

分析了民办高校大学生英语教学改革中存在的问题，制定了合理有效的措施，进一步完善民办高校大学生英语教学管理。

关键词：民办高校；英语教学；改革措施早在2003年，教育部就启动了高校教学质量改革工程，大学英语教学改革要不断推进，不断取得成效。

根据2004年1月高等教育部颁布的《大学英语教学要求（试行）》和2007年正式颁布的《大学英语教学要求（试行）》，全国各高校都制定了非英语专业英语教学计划，旨在提高学生的综合英语应用能力。

为适应新形势，教育部于2009年7月召开了大学英语教学改革研讨会。

会议纪要明确提出“以提高大学生英语综合应用能力特别是听说能力为突破口，采用基于计算机和课堂的新型教学模式”。

一、分析民办高校英语教学改革中面临的问题（一）目前，我国民办高校英语教育教学管理中，存在着民办高校领导和管理者在改革发展中观念落后、能力低下等问题。

一些教育管理者对英语教学改革缺乏深入的认识和理解。

他们不重视和支持英语教学改革。

此外，他们在英语教学改革的思路上也比较固执和保守。

他们仍然遵守落后的旧规则，不愿意做出新的改变。

因此，他们在教育管理改革中只采取形式化、敷衍了事的态度，导致了许多问题，教学管理任务没有真正落实，民办高校很难有效开展学校管理和教学工作，这不利于民办高校英语教学的改革和发展。

（二）经费和人力资源投入不足，英语教育环境恶劣，民办高校英语教学改革资金投入和人力资源投入较少，导致民办高校英语教学管理环境较差，英语教学质量低下。

首先，一些民办高校缺乏必要的教学用品和活动设备，如一些课堂多媒体设备经常损坏等问题，很难为师生的英语教学活动创造一个舒适的环境。