初中作文互改互评的案例分析

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《作文互评互改》教学案例

《作文互评互改》教学案例作者：李淑珍来源：《学校教育研究》2018年第27期案例背景：针对目前作文教学中，老师评、学生看、学生改，这种作文评价的模式，已经不能适应当前教学需要。

如何探索更有实效的作文评价方式，是每个语文老师应该研究的课题，学生互评互改作文，这种方式不妨一试，效果斐然。

国培课堂上，李老师曾尝试采用学生互批作文的这种做法，效果良好，他的做法给我们的作文评改教学带来很大的启示。

要想充分发挥作文评改教学的作用，提高作文教学的效率，提高学生作文的写作水平，必须改革传统的作文评改模式。

学生作文自己评改，而教师的着眼点、出发点应放在培养学生自己修改作文的能力上。

笔者以此为目标，在作文评改教学中作了一些尝试、探索和思考。

现行的初中语文教材，每册有六个单元的写作训练，每个单元的写作训练都为学生设计了一个写作训练题目。

语文教师也可根据自己的教学实际情况，增加两个训练题目。

这些题目，都给学生的写作训练提供了较为宽松的自由创作空间，也为学生的作文评改创造了有利条件。

案例描述：学生的作文《童年趣事》完成之后，教师先简略翻阅一遍，了解本次学生作文写作基本情况，从中筛选几篇作文，其中包括最出色作文三篇，具有典型优缺点的作文三篇。

同时，教师要根据本次作文训练重点及要求制定出评改细则，再将这些评改细节加以整理。

待到学生评改作文时，分成两课时，大致按照以下步骤进行评改：1.把学生分成数个作文评改小组，每组承担最出色作文一篇和具有典型优缺点的作文一篇的评改。

2.教师将“作文评改表”打印下发，各小组的成员按照“作文评改表”认真的进行评改，写出评改意见。

3.每个学生的评改意见必须在小组上进行交流，经过充分讨论交流后，由小组组长写出小组评改意见。

这样每篇作文都会有两个小组的评语。

4.將评改小组所写的评改意见收回，进行整理、归纳。

再将每个学生的作文下发，仍按照原来的小组，互相交换，进行研讨、评改。

接下来，分别依次对所选的六篇作文中的一篇作文进行细致的点评。

作文小组互批互改教学案例

作文小组互批互改教学案例第一篇：作文小组互批互改教学案例作文小组互批互改教学案例摘要：作文修改与评价是作文训练中的一个重要环节。

学生作文能力的培养，作文水平的提高，写作知识的迁移正是通过这一环节来实现。

而在以往的作文教学中，教师的教与学生的学都存在某些的失误：修改作文的活动由教师一方面进行。

作为教学的主体——学生倒成了旁观者，局外人，教师的一番心血未能收到预期效果。

有位大师曾经说过“好文章是改出来的”，可见修改作文在整个作文过程中的重要意义。

教会学生怎样评价作文，如何修改作文，并创造条件让学生亲自去实践，让其在实践中写出自己的“真知”来，而不应该替代学生，让学生成为局外人。

批改作文是作文教学的重点和难点，传统的作文批改方式，教师付出了很多，可收效甚微。

改变传统教师一人评改作文的方式，组织、引导学生创造性的进行互评互改，不仅能激发学生评文改文的热情，彼此还能取长补短，共同提高，而且能使学生的认识得到不断地深化，能力得到不断的提高，成为学习的真正主人。

背景：九年级第一学期我给学生布置了一篇作文《不期而遇的温暖》，强调这种美，是一种自然美，和谐美，重在不期而遇;当今社会很多人刻意追寻美的足迹却不能得到，其实请同学们安静的想想，不期而遇的美才是耐人寻味的，请同学们仔细回想自己的生活中，是否又那么一种美的存在呢？请你用多种描写方法写出这种美，美在何处？要与读者产生共鸣，引人遐思。

完成《不期而遇的温暖》这篇作文后，我及时组织学生进行了互批互改。

在互批互改中，虽然有许多不尽人意的地方，但仍我觉得自己收获了许多，在批改的过程中学生对自己的语文综合能力有了一定的提高。

教学目标：1、掌握互批互改的方法与步骤2、学会欣赏他人的作文，培养学生语言表达能力，综合概括能力以及评判鉴赏能力。

3、培养学生团结协作的精神，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

教学过程：一、明确互批互改的方法（一）能正确使用批改符号（1）要求学生能用批、注、勾、画、增、删、改、换、调等常用的修改方法进行修改。

作文批阅互评互改举例讲解解析

（修改语病）（4）结构（开头、结尾、过渡、照应、段落层次安排、谋篇布局、详略安排）
（5）综合（主题通篇完整、材料更趋合理、结构更加严谨、语言更能
一查格式是否符合要求，二查文面是否整洁，三查标点运用是否正确，四查有无错别字，五有无查病句，六查中心是否突出，七查条理是否清楚，八查内容是否具体实在，九查有无真情实感，十查内容有无重点。
忆掌握了英﹑法﹑日﹑俄十几国
惊人
不要悲泣自己的才绌智浅，不要埋怨客观条件的种种不顺，快扬起勤奋的风帆吧！
要相信你终会抵达成功的彼岸。
叹拙
为何不应分段？
到
结尾与开
头照应紧密，
简短有力。
总评
这是一篇读后感。文章观点正确，中心思想明确。从古人王羲之“临池学书 ”的勤奋精神到今人王同
忆掌握多种外文的成功秘诀，所用材料都能说明中心思想，做到了观点与材料的统一。
好处：
1、经过多次批改实践，不仅准确地记住了写作的基本要求，而且对这些要求理解得越来越深刻。
2、每个人都有机会看到多名同学的作文，这样容易发现、学习别人的长处。别人的缺点和短处，自己引以为戒，也是好事，在思想上也多了一个互相交流、开放的机会。
3、促使学生自觉提高作文水平。
4、让学生评语和鼓励。
但关于人们由于勤奋学习而获得成功材料还不够充实，有些词语用得不够准确恰当。
如：“XX”如果改成“XX”是不是更准确？希望今后下苦功学习语言，写完文章后要看两遍，并在语言上仔细推敲。
评分标准
1、字数1~5 2、错别字及卷面整洁1~5 3、结构完整1~5 4、语言优美1~5 5、修辞手法运用得当1~5 6、景物描写顺序1~5 7、主题立意明确1~5

初中生作文互评教学案例

作文教学案例初中生作文互评教学案例一、案例背景1.写作材料：2.传统的批阅方法，学生的积极性不高二、设计意图让学生在互相评改作文的过程中，领悟自己写作上存在的问题，在同学交流中掌握写作技巧和方法。

培养写作的信心和热情，调动写作的积极性，不再害怕写作，从而乐意写作。

三、教学目标1.掌握作文互评的步骤与方法。

2.学会赏析，培养学生的阅读能力、3.培养学生主动探究、团结协作、共同提高写作水平。

四、课前准备1.提前浏览一遍全班所有的文章，对学生存在的问题，做到心中有数。

2.多媒体展示中考作文评分等级，明确评分标准。

五、教学过程（一）写作材料分析，要点讲解。

1.从“材料分析中确定写作体裁。

2.抓住材料中的关键词付出，享用，分享等词语确定主题3.学会化大为小，找好切入点，从熟悉的生活中选材。

4.字数要求不少于600。

六互评作文要求1、认真对待自改互改作文。

2、客观公正批改，多发现优点。

3、各小组集中批改。

4、认真写好批语，做好眉批、旁批、总批。

七互评标准1看格式是否正确（5分）：题目是否写在第一行正中，开头是否3行内。

分段是否5—7段，字数700字以上。

2.看卷面是否整洁（5分）：正确、整洁、美观3.看错别字、病句、标点符号误用共有几处（5分）4.看文章的中心（主旨）：是否突出、积极向上（10分）5.看文章的选材（10分）：①是否围绕中心。

②是否符合生活实际。

③是否典型、新颖。

④是否积极向上、真善美、正能量。

6.看文章的层次结构（5分）：①层次段落是否清晰。

②过渡是否自然。

③开头和结尾是否照应、点题。

7.看文章的语言表达（5分）：①是否通顺准确、生动感人；②是否以记叙为主，兼有描写、议论、抒情。

（交代六要素；事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过。

八作文互评互改要求：1.标题“我们班的故事”写在第一行正中。

2.开头简洁点题，大约3行。

3.交代六要素。

事件的起因用100字左右交代清楚，可插入环境描写，详细记叙事件的经过（抓住人物进行描写：语言、动作、神态、心理、肖像等）。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育改革的不断深入，学校教育逐渐注重学生思维能力及创新精神的培养，而写作作为语文学科中的重要部分，成为学生思维培养的关键环节。

在写作教学中，“互改互评式”已成为一种较为流行的教学模式。

本文将探究初中“互改互评式”片段作文教学的实施方法及其对学生写作能力的提升。

一、实施方法1.确定要求及评分标准。

在教师讲解片段写作的相关知识与技能后，颁布本次作业的要求及评分标准，让学生明确目标，知道如何下手。

2.教师展示范文。

教师可在黑板上或电脑上展示一篇优秀的片段作文，让学生对优秀范文有一个直观的了解。

3.学生自主完成。

在确定写作主题后，让学生自主完成片段写作，可在提供的素材基础上进行创作。

4.学生相互修改、评分。

完成作文后，学生可以相互交换作文进行修改和评分。

教师在此时可做一个指导者和评价者的角色，引导学生准确评价，提高修改效果。

5.教师点评、总结。

学生相互修改、评分后，教师可以点评优秀作品，并总结修改思路及写作技巧，加深学生对写作的认识，提高自己的写作能力。

二、对学生写作能力的提升1.培养自主学习意识。

采用“互改互评式”教学模式，让学生在教师的指导下自主完成作业，进而让学生具有了自主学习的能力。

2.提高写作技巧。

学生交换作文相互修改，可以通过发现他人作文中的问题来提高自己的写作技巧，让学生学会如何将自己的文思表达更加清晰、连贯和准确。

3.加深对语言知识的理解。

在进行修改时，学生可以仔细分析他人作文语言表达的问题，并试图解释原因、提出改进的方案。

在这个过程中，学生不仅加深了对语言知识的理解，还加强了能力的训练，更好地理解和运用语言。

4.提高评价能力。

通过评价他人作文的优劣，学生不仅加强了自己批判性思维的锻炼，更重要的是可以客观评价自己，发现自己的不足之处，进一步完善自己的文思表达能力。

总之，“互改互评式”片段作文教学是一种富有成效的教学方法，能有效提升学生写作能力和批判性思维水平，激发学生的创造性思维，是一种值得推广的教学模式。

小组互批互改作文的案例及反思

小组互批互改作文的案例及反思作文教学是语文教学的重中之重，而作文批改又是其中的关键环节，是最耗时费力的环节，但老师辛辛苦苦批出来的作文，对学生又有什么实际作用呢？正如叶圣陶先生所说：“我当过教师，改过学生的作文本不计其数，得到个深切体会：徒劳无功。

”叶先生还曾痛心地说过：“教师改文，业至辛勤，苟学生弗晓其故，即功夫同于虚掷。

”这可以说是对传统作文教学弊端的正确反思。

那么，如何走出这个误区，克服这种弊端呢？我做过很多尝试，但一直不得其法。

目前，学校组织课改，小组教学如火如荼的进行着，我想为什么不利用小组的力量让学生互批互改呢？这样既可以完成写作任务又能培养学生批改作文的能力，从而让他们受益终身。

刘国正先生指出：“老师改作文固然十分重要，指导学生改作文也很重要。

老师不仅要教会学生作，还要教会学生改。

作与改是一个完整的写作过程，只作不改，只完成了一半，而且往往是并非重要的一半。

教会学生改作文大有益处，这益处是学生终生受用不尽的。

”于是我在本学期的作文教学中尝试着利用小组让学生互评互改作文。

我所教的两个班的小组都是按成绩分配的，每组都由优、中、差三类梯度的学生组成，每组都推选一名优秀学生做组长。

准备工作完成后，作文批改具体操作步骤如下：第一步：用一节课的时间教会学生正确、规范的运用修改符号，以达到批改后依旧文面整洁的效果。

第二步：对作文的处理。

作文将来是要在考场上接受量化打分的，因此，我每次作文互评前都要针对本次作文的文体特征和写作要求制定一张量化评分表。

具体操作方式如下：（一）把当次作文交换发放，人手一份，要求学生分三步走，即一改，改错别字、病句；二评，用眉批、总批评句、段、文的优与劣；三谈，谈读过此文后的感受，让批改人总有话说，总有事做。

三步走批改本篇作文后认真填写量化评分表。

互评环节是互评活动课的重心，给学生的时间要充裕。

同时，教师对作文基础差的同学要当面进行指导。

（二）组长组织本组成员评价本组所评作文，推举出一篇最多两篇优秀作文。

作文自评自改与互评互改

说着，我射出一串子弹。
5 错别字号：
如：繁营的祖国
荣
你认识以下的几种符号吗？
增补号删除号调位号换用号连续号
下面的几种图形也不陌生吧？
分段号后移号保留号留空号
6 赞扬号：在写的号的词句下面划上，表示赞扬如：切不可自己闲得无事，也就以为别人都无事。
7 分段号: 8 保留号:
9 后移号:
错别字较少，错别字较多，文面较整洁文面不整洁
①书写整洁、美观加3—5分；②书写潦草，字迹难辨扣3— 10分；③一个错别字扣1分，重现不计，上不封顶。
看作文的审题、立意、标题、选材、谋篇布局，字、词、句、标点符号和修辞手法，用符号圈出需要改的地方，划出写得精彩的句子，写出眉批和尾批，要指出主要优点和存在的问题。
3、促使学生自觉提高作文水平。
4、让学生评语和鼓励。
怎样评改作文
名人谈修改
的古也脸样一今少力不之，““ 无个中“多后就看将修文重外妨看再马“旧两可改章要，几照马说写句是写遍有遍照虎部凡性好完写时。镜虎分是，可之情作象子地后。文时竭无后洗一发”至改，。，章表写的出得去字好。—句的…—段…人白这，删种居大去责易概任都毫心在薄不文弱可章的惜坏修习改。惯上”，
用必过须功改夫—正—。—才—好何—。鲁其—”毛芳迅泽
东
作文修改的范围
• 中心思想 • 观点和情感 • 材料 • 结构 • 语言技巧 • 文面（卷面﹑书写﹑标点﹑行款） • 标题
1.通读全文（熟悉思路） 2.提出修改意见
原则：文道统一（文以载道）
（1）符号（删、改、调、换、补）
（2）内容（中心、立意、材料、感情）（3）语言（标点、格式、文字、语句）

2018-2019-初中作文互改互评的案例分析 (5000字)-范文word版 (3页)

本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==初中作文互改互评的案例分析 (5000字)初中作文互改互评的案例分析作文批改，是语文教师的一大沉重负担，白天改不完晚上改，在学校改不完带回家里改。

教师花的精力和时间很多，学生所得却很少。

在作文教学中，长期以来，“教师改，学生看”这种劳而少功的现象，并不能给学生点滴的进步。

初中学生中流行的顺口溜“ 作文评语不用看，‘中心’‘结构’各一半；作文讲评不用听，‘审题’‘切题’到‘结尾’”，很能说明这一点。

初中学生写作文的兴趣随着年级的增高反而越来越低。

人民教育家叶圣陶早就指出：“着重培养学生自己改的能力，教师只给引导指点，该怎样改让学生自己考虑决定，学生不就处于主动地位了吗？养成了自己改的能力，这是终身受用的。

”针对初中学生写不好作文，对作文的畏难情绪，在作文中教学中我尝试了互改互评“七步”法，激发了他们的兴趣，调动了他们的积极性，培养了他们改评作文的能力，提高了他们的写作水平。

一、让学生体验互改互评的新鲜感。

教育心理学告诉我们，新颖的事物最能诱发学生的好奇心，激起他们探究、操作的意愿。

由教师改评变为学生自己互改互评，形式新、内容新。

这样，学生在新的形式下改评新的作文，便会有常改常新、常评常新之感。

这不仅符合初中学生的心理特点，更能唤起他们的兴趣。

二、让学生品尝到互改互评的甜头。

苏霍姆林斯基说过：“成功的快乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进青少年好好学习的愿望。

”每篇多次修改的习作，都是学生辛勤劳动的结果，比较一下原稿和初稿，进行张贴对照，修改后的作文有了明显地进步。

因此，一般都会给修改稿以相当高分，并附作文评估表，让学生充分感受到成功的乐趣。

“教学的艺术不在于传授，而在于激励”。

学生尝到了甜头，改作文就有了动力，深信：好文章是改出来的。

因而激发了学生改评作文的强烈欲望。

初中作文教学新的尝试——互评互改

语文课堂YuWenKeTang教师·TEACHER0372019年3月Mar.2019作文，不仅对于学生，对于教师也是一个让人头疼的词眼，学生不想学，教师教不好。

但是，语文学科是所有学科的重中之重，作文又占据语文的半壁江山，师生不得不硬着头皮去面对。

所以，寻找一种学生乐意写作、教师轻松教学的作文教学途径成了现今作文教学的当务之急。

和传统的教师批改相比，湖南省南县城西中学（以下简称“我校”）的语文教师尝试了一种新的作文批改方式——学生互评互改的模式，得到了很好的反响。

一、教师批改与学生互评互改作文批改方式的对比（一）教师批改下学生作文写作现状我校的班额基本上都是五十人以上的大班，作文水平参差不齐。

教师一布置作文题目，很多学生的反应就是“无米下炊”，教室里常常“哀鸿遍野”，于是学生纷纷去寻找作文参考书，如果能找到相同的题目则欣喜若狂、如获至宝。

因此，作文参考书成了他们应付教师布置作文的工具，根本没有起到借鉴、启迪的作用，于是，班上出现雷同作文就不初中作文教学新的尝试——互评互改刘艳君摘要：作文教学实践中，绝大多数教师沿袭的仍然是学生写、教师改的传统方法。

尽管教师付出了艰辛的劳动，学生作文水平却难以提高。

文章探讨一种学生乐意写作的模式，让学生在互评互改中成长、成熟，把教师从传统的作文教学与批改中解放出来，训练学生的写作能力，提高学生的写作水平。

作者简介：刘艳君（1976—），女，湖南省南县城西中学教师，一级教师，专科，研究方向：语文教学。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 收稿日期：2018-11-19 文章编号：1674-120X（2019）07-0037-02关键词：初中作文教学；自主修改；互评互改（湖南省南县城西中学，湖南益阳 413200）心报国的雄心壮志。

这也是词人“狂”的原因了。

三、“狂”为何意统编语文教材八年级上册收录了一篇苏轼被贬黄州期间所作的《记承天寺夜游》，在文章末尾，作者说道：“但少闲人如吾两人者耳。

作吴小侠文互评互改案例分析

作文互评互改案例分析秋天到来，窗外一片美景，又恰逢学了几篇写景美文，于是我布置给学生一篇写景的作文，训练的重点就是学习写景的方法：动静结合，虚实结合，远近俯仰结合，多种感官结合，人景结合，以及综合运用多种修辞手法。

完成作文后，我组织学生进行了互评互改，其中不乏佳作，但也有胡乱拼凑，勉强成文的，但关键是看互评互改是否能熟练操作，以及看点评能否结合作文训练重点。

结果有亮点，但不尽如人意。

仅举一例：我们从学生的点评结果来看，学生已经能熟练的进行互评互改的操作，过程和结果比较规范，比如有旁批，总评。

总评后都有签名，以示对点评文字的负责。

对文章内容的解读也有精当到位之处，比如对亲吻一词的肯定，以及总评中对“润物细无声”一句的评价。

但是，从另一个角度看，问题也还比较多，甚至是严重。

从这篇作文后边的点评看，主要存在以下问题：一是不能规范运用修改符号。

二是对内容的解读多数同学不够深入到位。

三是点评时思维不够独立，，从上边例子中可以看到，后点评的同学极容易受到先点评的同学意见的影响，甚至不排除有的同学是直接的抄袭。

最严重的问题是（至少这篇作文的点评充分体现了），好多同学点评时，完全忘记了老师提醒的本次作文的训练重点。

互评互改是应对作文教学困境的一剂良方，但对中学生而言，要想过程和结果都令人满意，那是任重而道远啊！教师和学生作文批改方式的行为转化眼下中小学的作文课，老师难教，学生难学。

只要提到写作文，学生愁眉苦脸、抓耳挠腮。

这种“写作恐惧症”源于学生对写作的片面认识，学生认为写作就是虚构出得高分的作文。

而写作应该是灵感的闪现，是人类情感的自然流露。

《语文课程标准》明确指出：“要求学生说真话、实话、心理话，不说假话、空话、套话。

”可学生把写作当成是教师强加给自己的任务，为了完成这个任务，他们以老师教给的写作方法为纲，自己再虚构一些“感人”的内容填充进去。

有些学生实在写不出文章，教师甚至强迫学生死背所谓的“范文”，考试时，学生将“范文”稍加改动写在试卷上。

初中作文五步评改案例及反思转

初中作文五步评改案例及反思转初中作文五步评改案例及反思转初中作文五步评改案例及反思转2009年11月02日星期一05：15初中作文五步评改案例及反思广东惠州市惠阳区崇雅中学徐日纯教学设计【设计依据】新课标指出："要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。

"要引导学生"养成修改自己作文的习惯?能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。

"由此可见，沿用多年的由教师批改和讲评作文的传统教学方式，已不适应新课改的发展要求，必须探索一条作文讲评的新路子。

作文五步评改课就是笔者在这方面所作的一次全新尝试。

下面，结合一次作文评改课例作具体介绍。

【教学准备】1、教师先粗略浏览全班学生作文，从中选取劳慧莹同学的2篇作文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》为评改课的美文，并且把劳慧莹同学设定为本次作文评改课的"封面人物"。

2、结合本次写作教学要求及学生作文的完成情况，确定本次作文评改课的教学重点：一是明确作文要写出真情实感；二是分享写作感受，交流改作心得；三是培养乐于合作修改的良好写作态度。

3、根据教学流程，设计并制作《劳慧莹同学美文五步评改课》教学课件。

4、把劳慧莹同学的两篇作文打印好，准备上课时分发给学生。

【教学过程】(一)封面人物同学们，在作文讲评之前，大家先猜猜我们本期封面人物是谁?(学生七嘴八舌，教师播放课件)，她就是劳慧莹同学。

(学生鼓掌)劳慧莹同学这次顺利入围参加广东省"少男少女杯"现场作文大赛惠州市选拔赛，我们预祝她取得好成绩！(学生鼓掌)下面，我们就来欣赏她的两篇美文《神秘的初二之旅》、《老师，请您也记住我》。

(二)美文美评1、教师发放劳慧莹同学的两篇美文给学生阅读，并要求学生小组交流如下几个问题：(1)你的感受：(2)你的收获：(3)你的建议：2、教师组织全班学生讨论交流。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究初中“互改互评式”片段作文教学探究，旨在通过学生间的相互批改和评价，提高学生的写作水平和批判性思维能力。

这种教学方法可以促使学生在写作过程中主动思考、深入分析，并在交流中激发思维火花。

在当今信息爆炸的时代，培养学生的写作能力显得尤为重要，而“互改互评式”片段作文教学正是一个很好的途径。

通过“互改互评式”片段作文教学，学生不仅可以得到老师的指导和建议，更能从同学的角度获得不同的见解和启发。

这种交流和互动帮助学生更好地理解写作技巧，提高表达能力，拓展思维广度。

通过批评和建议，学生能够接受各种意见，及时改正错误，提升文学修养。

2. 正文2.1 背景介绍初中“互改互评式”片段作文教学探究随着教育教学理念的不断更新和变革，传统的作文教学方式已经不能满足学生的需求。

很多学生在写作文的过程中存在着写作能力不足、审美观念单一、创新思维匮乏等问题。

为了提高学生的写作能力，引导学生更好地表达自己的思想和情感，初中教师开始尝试采用“互改互评式”片段作文教学模式。

“互改互评式”片段作文教学是指学生在写作文的过程中，将自己的作文片段交给同学进行批改和评价，同时也要批改评价其他同学的作文片段。

这一教学模式不仅可以帮助学生在写作过程中及时发现和纠正错误，提高写作水平，还可以促进学生之间在作文方面的互相学习和交流。

在这一背景下，越来越多的初中教师和学生开始尝试“互改互评式”片段作文教学模式。

他们希望通过这一模式，激发学生的写作兴趣，提高写作能力，培养学生的审美情感和创新思维，使学生在作文教学中获得更加全面的发展和提高。

2.2 教学目的教学目的是为了培养学生的写作能力和批判性思维能力。

通过互改互评式片段作文教学，可以有效提高学生的写作水平和语言表达能力。

教学目的还包括培养学生的合作意识和团队精神，促进学生之间的互动和交流，提高他们的社会适应能力。

初中生作文互评互改实践的研究方案

课题研究资料编号：LJY014《初中生作文互评互改实践的研究》微型课题研究方案***一中一．问题的提出《语文课程标准》明确指出：应“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力”。

中学生的自我评价和评价他人的能力正在逐渐形成和快速发展中，让学生互评作文，符合学生的心理，有助于提高学生的能力。

但在实际教学工作中，语文教师一方面经常为批改作文花费很多时间、付出很多精力，可最终的效果却不能与教师的付出成正比，加上县城中学班额较大，语文教师身上的负担就更重了。

另一方面因为教师侧重于学习结果的评价，常常因为一已之见或思维的定势，而扼杀了学生的创造性思维，严重束缚着学生的发展。

因此，研究怎样改进作文批改的方法，提高批改效率，具有重大的现实意义。

基于以上情况，我本着“问题即课题，教学即科研”的原则，进行“初中生作文互评互改实践的研究”，旨在通过实践研究，探索一条课改理念下促进学生发展的习作多元化评价新路子，既从根本上改变教师精批细改、耗时低效的做法，又能真正从宏观到微观地指导学生进行批改，激发学生的习作热情，达到叶圣陶先生所说的“自能改文”的效果，让学生积极参与到作文评价中来，成为学习的主人，主体地位得到了真正体现，还可以锻炼学生的思维能力，减轻教师的负担，真正呵护初中学生的创作激情，提高学生的写作水平。

二．课题界定初中生作文互评互改实践的研究是指在教师命题指导、学生作文的基础上，通过让学生与其他同学交换评改作文，教师再批改的实践，使学生在互相评改的过程中掌握评改作文的方法，养成在自己写作的过程中反复修改的习惯，提高学生的作文水平，并对学生作文互评互改实践中的成功经验和存在问题进行科学分析、归纳的研究。

三．研究依据1．《语文课程标准》提倡“评价主体多元化”，认为“语文课程评价一方面要尊重学生的主体地位，指导学生开展自我评价和促进反思，另一方面要鼓励同伴、家长等参与到评价之中，使评价成为学校、教师、学生、同伴、家长等多个主体共同积极参与的交互活动。

指导初中生作文互评互改教学设计

指导初中生作文互评互改教学设计全文共6篇示例，供读者参考指导初中生作文互评互改教学设计篇1一、教学设计（一）单元教学目标1.用多种表达方式表达对古诗文的感悟、思考。

2.借用文体法：（二）写作要点：1.初中，我们已经接触过不少古诗词了，古诗中有春花秋月、山水风光、名胜古迹，寄托了无限的文人情思。

请你以“古诗中的”为题，表达对某个诗人、或者诗歌的体会感受。

2.学习古人写景、叙事、议论的艺术。

3.写作训练点：借用文体法借用文体法，即借用某种体裁形式来表现另外体裁应承担的思想内容，甚至还可借用别学科、别领域的文字形式、事实过程来表达自己的感悟、情感。

常借用的文体一般可分为三种：文学作品类、应用文体类和特别类。

文学作品类可借助诗歌、小说、戏剧、童话、寓言、科幻等形式。

应用文体类可借用书信、日记、申请书、辩论稿、合同、说明书、会议纪要、演讲稿、播音稿、启事等形式。

特别类可借用理化生学科的相关实验报告、成果报告等形式；借用数学的公式推导、证明或解题过程等形式；借用法律文书，如判决书、申诉状等形式；借用医生的诊断书、就诊报告等形式；借用影视剧本、电视栏目，如访谈录、实话实说、新闻调查、相声等形式；借用商业的如策划书、营销方案、招标书、广告等形式；借用网络的种种形式，如个人主页、博客、论坛等形式。

其他的一些特殊形式，如故事新编、试卷式、通话录音、电话留言、菜肴制作等。

借用文体法，一般具有这样的优点：一是给人耳目一新的感觉，让人眼前一亮。

二是省去了一般记叙文中照应、过渡等等的累赘和麻烦，其材料直奔主题，中心更加突出。

范文1.古诗中的月“月亮”是历代诗人写不完的永恒题材。

像晋代：陶潜《归园田居》“晨兴理荒秽，带月荷锄归……”唐代：李白《静夜思》“举头望明月，低头思故乡……”宋代：苏轼《水调歌头》“明月几时有？把酒问青天……”虽然同是写“月”，但月在诗中的功能却迥然不同。

月究竟有多少功能？在古诗词中大概有三种。

一、表时间。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究随着素质教育的不断深入，作文教学已经成为中学教育重要的组成部分。

对于许多初中生来说，作文是个难题，写作水平参差不齐。

因此，教师需要针对学生的不同情况采用不同的教学方式。

(1) 确定写作主题并作出写作要求：首先，教师应该根据学生的实际情况确定写作的主题，以及需要突出的内容和要求。

同时，要逐步引导学生明确文章的写作目的，避免在过程中出现偏差。

(2) 交流指导思路：教师在讲解作文的写作技巧、构思方法等方面，既要注重理论的讲解，又要注重实际操作的指导。

通过与学生的交流，让学生能够领会、理解教师所要求的内容。

(3) 完成作文并交换：学生在完成作文之后，互相交换，进行互改。

(4) 互相评价：在判定和评价过程中，学生需要兼顾批判和赞美，同时引导学生明确自己的不足之处，吸收优秀文章的思想、语言和表达方法。

2. 如何进行互改(1) 互改的目标：要求互改时，有针对性地提供有益的批评建议，帮助对方克服写作中的问题和难点，提高写作水平。

一是对主要思路、内容、结构进行评估，并加以说明，为对方指出文章中的重点问题;二是根据自己的认知、文化背景和语言能力进行修辞、语言文字、语气、风格等方面的评价，并提供具体的修改意见;三是针对某些文化和语言的难点为对方进行补充和解释。

通过这样的互改，学生不仅能够加深对作文要求的理解和掌握，更能够培养自己的批判思维能力和自我反思能力，对于学习和生活都有很大的益处。

学生在互相评价时，既要注意“过犹不及”，又要注意兼顾批判和赞美。

在评价文章质量的同时，要对优秀文章的思想、观点和表述方法予以肯定，学习优秀文章的特点，引导学生提高自己的写作水平。

一是要通过对文章的分析和评价，共同探讨文章的优缺点，指出存在的问题并提出修改意见;二是要琢磨和审视文章的亮点和佳处，针对其中的优点和创新之处详细阐述和解释，促成双方思维的援引和启示;三是要对文章的语言、逻辑、文化背景等方面给予详细的整改意见，帮助对方克服语法及逻辑问题并增强其综合语言素养。

初中“互改互评式”片段作文教学探究

初中“互改互评式”片段作文教学探究1. 引言1.1 初中“互改互评式”片段作文教学探究“互改互评式”片段作文教学方法，是指学生在写作的过程中，互相交换作文片段进行修改和评价。

通过这种方式，学生们能够在传统写作过程中得到更多的反馈和指导，不仅可以及时纠正错误，更能够学习到他人的优点和经验，从而提高写作水平。

本文将从了解“互改互评式”片段作文教学方法、分析其在初中作文教学中的优势、探讨如何有效实施该教学方法、通过案例分析初中生“互改互评式”片段作文教学实践、评价该教学方法的效果等方面进行探讨，旨在探究初中“互改互评式”片段作文教学的实践意义并探索其未来发展方向。

2. 正文2.1 了解“互改互评式”片段作文教学方法了解“互改互评式”片段作文教学方法是指通过交替进行修改和评价来提高学生作文水平的一种教学方法。

在这种方法中，学生会相互交换自己的作文，进行修改和评价，从而帮助彼此发现和改正错误，提升作文的质量。

这种方法旨在培养学生的批判性思维能力和合作精神，同时也能够提高学生对自己作文的认识和理解。

在“互改互评式”片段作文教学方法中，学生首先需要明确作文的题目和要求，然后撰写自己的作文。

接着，学生会将自己的作文交给同学进行修改和评价。

通过同学的修改和建议，学生可以发现自己作文中的不足之处，并及时进行改正。

在接受他人的反馈的过程中，学生也能够提高自己的审美和审查能力，从而更好地审视自己的作品。

除了学生之间的互改互评，老师也可以在这个过程中起到重要的指导作用。

老师可以为学生提供参考意见和建议，帮助他们更好地理解和应用所学知识。

通过老师的指导，学生可以更快地提高自己的写作水平，使作文更具有说服力和表达力。

2.2 分析“互改互评式”在初中作文教学中的优势“互改互评式”在初中作文教学中具有诸多优势。

这种教学方法可以激发学生的学习兴趣和参与度。

通过互相交流和学习他人的作品，学生们能够更好地理解写作技巧和表达方法，从而提升他们的写作水平。