低年级学生识字兴趣培养研究
略谈培养低年级学生识字的兴趣
略谈培养低年级学生识字的兴趣《小学语文课程标准》指出：“识字写字是阅读和写作的基础，是1-2年级的教学重点。
”识字教学是低年级语文教学的重要内容，也是教学的难点。
而低年级又是学习语言的黄金时代，是打好语言基础的关键。
这一阶段，学生识字如何、养成怎样的识字习惯和能力，对今后的识字及整个语文学习影响很大。
我们应创造性地理解和使用教材，积极开发课程资源，根据低年级学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略，提高学生识字的兴趣。
一、注重识字环境的创设对于低年级的孩子来说，识字不仅是一项新的任务，更是一项重要的内容。
但从传统意义上来讲，识字教学是一个单调乏味的过程。
如何高效地指导低年级学生识字，是语文教学的关键。
要遵循听得懂、读得准、识得真、记得牢这一规律，积极创设识字环境，引导孩子们认识生字，牢记生字。
社会是一个学习汉字更为广阔的空间，为孩子学习祖国文字提供了广阔的课堂。
很多生字的认识渠道来源于社会，比如我们一年级的课本就安排了《我在街上识汉字》等课文，实际上就是在引导学生在街上认识汉字，积累汉字。
如店牌名、商店超市的名称、物品标价牌、电视节目出现频率较高的字，只要有一个学生提出，其余学生也能相继回忆起，并在日后自发加强对社会中字词的注意。
学校环境是学生成长成才的重要场所。
一些事物在孩子们心目中会牢记一辈子。
比如教“表”时，每个学校都有“表扬栏”。
同学们对上表扬栏印象十分深刻。
这时就可以问同学们：“我们表现好的时候就会上学校的橱窗，那个橱窗叫什么啊”。
同学们就会说：“表扬栏”，这时候就可以问同学们：“你们经常看表扬栏，谁知道表扬的“表”怎么写的？”很多同学都会回忆“表”字的写法，由此就可以牢记“表”。
我还常带孩子们到图书室，让孩子选购适合自己的图书，每天安排十五分钟的读书时间，不但让学生学会了独立阅读、开阔了视野等等，还认识了大量的生字。
我记得一年级还有一篇《我在家里贴字卡》的识字课文，其实这就在引导我们重视在家庭环境中引导孩子识字。
低年级语文识字教学研究课题
低年级语文识字教学研究课题一、关于识字教学方法类。
1. 课题：“趣味识字法在人教版低年级语文识字教学中的应用研究”- 解析：- 趣味识字法包含很多种，如猜字谜识字、编儿歌识字、游戏识字等。
在人教版低年级语文教材中，生字数量较多且学生年龄小，注意力不易集中。
运用趣味识字法可以激发学生的学习兴趣，提高识字效率。
例如在教学“日”字时，可以编儿歌“日字像太阳，圆圆挂天上”，让学生在轻松愉快的氛围中记住生字。
2. 课题：“情境识字教学法在低年级语文（人教版）识字教学中的实践探索”- 解析：- 情境识字教学法是根据生字的特点创设一定的情境。
在人教版低年级教材里，很多生字可以通过情境来加深理解和记忆。
比如在学习“森林”的“森”字时，可以通过展示森林的图片，引导学生观察树木很多的样子，从而理解“森”是由三个“木”组成，表示很多树木。
这样的教学法有助于学生将生字与生活实际联系起来，提高识字效果。
3. 课题：“字理识字法在低年级人教版语文识字教学中的运用策略研究”- 解析：- 字理识字法依据汉字的构字规律进行识字教学。
汉字大多是形声字、象形字、会意字等。
在人教版低年级语文教材中，像“日”“月”等象形字，通过讲解字的演变过程，让学生了解这些字最初的形状就是所表示事物的形状，从而更好地记住生字。
对于形声字，如“清”“晴”“情”，可以讲解形旁和声旁的意义，帮助学生区分和记忆。
4. 课题：“多媒体辅助低年级（人教版）语文识字教学的有效性研究”- 解析：- 多媒体具有直观、形象、生动等特点。
在人教版低年级语文识字教学中，多媒体可以展示生字的动画演变过程、播放与生字相关的视频或音频等。
例如在教“雨”字时，可以播放下雨的视频，同时展示“雨”字的象形字演变动画，让学生直观地感受“雨”这个字与实际事物的联系，提高学生的识字兴趣和效果。
二、关于识字教学与学生能力发展类。
5. 课题：“低年级语文（人教版）识字教学对学生观察力培养的研究”- 解析：- 在识字教学过程中，学生需要观察生字的字形结构、笔画顺序等。
小学语文低年级识字教学开展研究
小学语文低年级识字教学开展研究识字教学一直是小学低年级段语文教学的重点和难点。
识字是学生阅读、写作和口语交际的基础。
常常由于识字量的缺乏,学生在自行阅读时会先出现文字障碍,进而形成理解障碍,最终导致学生阅读兴趣的下降。
另一方面,小学低年级是学生阅读习惯形成的最佳期,但识字量的缺乏,将会使学生错过这一最佳期。
语文学科的学习重在阅读,然而阅读的质和量都与识字量的多少密切联系。
这就使得优化小学语文低年级的识字教学,成为一个不容忽视的研究课题。
《义务教育语文课程标准》要求小学第一学段(1-2年级)认识常用汉字1600-1800个左右,其中800-1000个左右会写,占整个小学阶段识字量的一半以上，并要求掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构，初步感受汉字的形体美。
对与低年级的小学生而言,这是一个非常大的识字任务。
这要求学生不仅要认识汉字的音、形、义,还要正确的书写。
如此巨大的识字任务决定了识字教学是小学低年级段语文教学的重点和难点。
而且新课程标准力图构建一种开放而富有活力的教材体系，在教学过程中倡导自主、合作、探究的学习方式，力图让学生牢固地掌握汉字，为自主合作探究的学习方式提供了可能性。
面对这样的教学要求,教师的教学任务也是相当繁重的。
这不仅仅是简单的教学上的要求,更是教学技巧和方法上的要求。
因此,通过什么样的方式来教学生识记大量的汉字,并且记住记牢,直至熟练运用,就显得尤为重要。
虽然课程改革在如火如荼地进行着，但长期以来，站在教学第一线的广大教师，还是一直彷徨在教学效率不高的泥沼之中。
现阶段小学识字教学以笔画、部件教学法为主,这种方法为几十年来的识字教学做出巨大贡献,但是这种方法也存在明显的缺点。
小学生缺乏抽象思维能力,很难记住笔画和部件这些抽象的符号。
学生普遍识字质量不高，存在着反复性，错别字经常出现，汉字书写质量参差不齐。
多年来,许多的教育专家也不断进行着探求新的教学方法。
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究【摘要】本文主要研究小学语文低年级趣味识字教学。
在分析了该研究的背景意义和研究现状。
在探讨了小学语文低年级趣味识字教学的原则与方法，关键技巧，案例分析和效果评价。
在总结了该研究的启示和展望。
通过对这一课题的研究和分析，可以为小学语文低年级趣味识字教学提供一定的理论支持和实践指导，有助于提高教学效果，激发学生学习兴趣，促进学生的阅读能力和语文素养的全面发展。
本文的研究对于小学语文教育具有一定的借鉴意义和实践指导意义。
【关键词】小学语文、低年级、趣味、识字、教学、研究、原则、方法、关键技巧、案例分析、效果评价、启示、展望、背景意义、研究现状1. 引言1.1 小学语文低年级趣味识字教学研究的背景意义随着时代的发展和社会的进步，小学语文教育在我国的基础教育体系中占据着重要的地位。
而语文教学的核心内容之一便是汉字识读。
在小学低年级，学生初步接触汉字，对于他们来说，汉字的认读是一个全新的挑战。
如何让小学生在既能掌握汉字识读的基本技能的又能保持学习的兴趣，成为了现阶段语文教学亟待解决的问题。
对小学语文低年级趣味识字教学进行研究具有重要的背景意义。
通过深入研究和探讨，可以为教育教学实践提供理论支持和指导，推动小学语文教育的改革和发展，为小学生的语文学习打下坚实的基础，助力他们健康快乐地成长。
1.2 小学语文低年级趣味识字教学研究的研究现状目前，小学语文低年级趣味识字教学研究的研究现状呈现出以下几个特点：一是趣味性教学得到重视。
随着教育教学理念的不断更新，教育工作者和家长开始认识到趣味性是激发学生学习兴趣和培养学习动力的有效途径。
趣味识字教学作为小学语文教学的创新方式，被广泛应用和研究。
二是多元化教学手段丰富。
随着科技的发展，教育资源更加丰富多样，小学语文低年级趣味识字教学中出现了更多新颖的教学手段，如互动识字游戏、动画故事识字等，让学生在轻松愉快的氛围中掌握识字技能。
三是偏重词汇量积累和应用。
浅谈小学低年级识字教学论文3篇
浅谈小学低年级识字教学论文1人的一生当中，小学阶段的识字量是最大的，大约要学会常用汉字2500 个左右。
要求能读准字音，认清字形，了解字义，并能正确地书写运用。
这2500 个汉字，在一二年级就要掌握1200 多个，占小学识字量的一半。
因此可以说识字是低年级语文教学的重点。
然而识字过程识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
那么，怎样才能激发孩子识字兴趣，教给孩子识字方法，培养孩子识字能力呢?我认为可以从以下几个方面做起：一、激发学生的识字兴趣爱因斯坦说，兴趣是最好的老师。
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。
有了兴趣，学习就不是一种负担，而是一种享受。
在教学实践中，要注意选择适合儿童年龄特征的话题，激发学生学习汉字的兴趣。
低年级的孩子天真活泼，合群，爱交朋友。
根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字娃娃”或“生字宝宝”让学生有一种亲切感。
识字的过程也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。
亲切自然的称呼自然唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动。
二、利用想象来识字在学习生字中运用上想象，能够有效地帮助学生记忆生字。
我国的汉字是一种非常艺术性的创造，它结合了数千年的文化灵魂，很多汉字具有能看字辨义，读字辨形的特点。
因此，引导学生领会这些文化精粹是很有益处的。
认识" 火" 字的时候，与图一齐出示，让学生先想一下，它像什么，然后告诉学生，古人就是把熊熊的烈火用画描绘出来，便成一个" 火" 字。
特别是在区别易混淆生字方面，更要结合想象来进行。
如“乌”和“鸟”的区别，就是鸟字里那一点就是它的眼睛，没有眼睛，看不到东西就" 乌" 黑一片，这样学生从来不会把" 鸟" 和" 乌" 混乱。
还有”喝”和”渴”，喝水要用口来喝，口渴特别渴望的是水。
学习" 专" 字的时候，学生数不清它有几笔，有几个学生说：老师，那中间的竖折折就是一道闪电，一闪而过!这真是好办法。
培养识字兴趣 提高识字能力
培养识字兴趣提高识字能力识字是孩子们学习语文的基础，在语言发展和知识获取中扮演着重要的角色。
对于很多孩子来说，学习识字并不是一件容易的事情，他们可能觉得枯燥乏味，缺乏学习的兴趣，甚至对识字产生抵触情绪。
家庭和学校都需要重视如何培养孩子的识字兴趣，提高他们的识字能力。
本文将探讨一些方法，来帮助孩子培养识字兴趣，并在此过程中提高他们的识字能力。
激发孩子的学习兴趣是培养识字兴趣的关键。
孩子们天生就有学习的动机，但是在学习过程中，他们可能面临许多挑战，比如学习压力、学习方法不当等。
家长和老师需要注意培养孩子的学习兴趣，让他们在学习中感到快乐和满足。
一个方法是通过各种形式的阅读来培养孩子的识字兴趣。
家长可以给孩子选择一些富有趣味性的书籍，比如漫画、故事书等。
还可以采用家长朗读、亲子阅读等方式，让孩子在轻松愉快的气氛中认识新的词汇和句子，激发他们对识字的兴趣。
创设适合孩子的学习环境也是培养识字兴趣的重要因素。
孩子们的学习环境对于他们的学习兴趣和学习效果有着非常重要的影响。
家长可以在家中为孩子创造一个适合学习的环境，比如购买一些绘本、字卡、贴纸等教具，让孩子在游戏中学习。
家长还可以布置一个舒适的学习角落，让孩子在那里专心学习，远离其他的干扰。
在学校方面，老师也可以通过班级环境、教室布置等方式，为孩子提供一个良好的学习氛围，激发他们对识字的兴趣。
在培养孩子的识字兴趣的提高他们的识字能力也是至关重要的。
为此，家长和老师可以采用一些有效的方法，帮助孩子提高识字能力。
通过识字游戏来提高孩子的识字能力。
家长和孩子可以一起玩曲棍球游戏，游戏过程中可以顺便学习一些新的词汇。
对于学龄前儿童，还可以通过卡片游戏、触摸游戏等形式，让孩子在游戏中学习识字。
在学校方面，老师也可以设计一些趣味的识字活动，比如拼字比赛、识字接龙等，让孩子在游戏中提高识字能力。
家长和老师还可以通过一些技巧，帮助孩子提高识字能力。
通过分级阅读来提高孩子的识字能力。
低年级学生识字兴趣培养策略研究
低年级学生识字兴趣培养策略研究引言：低年级学生识字是学习基础的重要环节，对于培养他们对文字的兴趣和提高阅读能力具有至关重要的作用。
本文将探讨一些有效的策略，帮助低年级学生培养识字兴趣，提升他们的阅读能力。
一、创设愉快的学习环境为了让学生对识字产生兴趣，创设愉快的学习环境是非常重要的。
教师可以通过布置温馨的课堂环境，悬挂一些有趣的图片和文字，给学生带来视觉上的愉悦，从而激发他们对识字的兴趣。
二、采用多元化的教学方法教师应该根据学生的兴趣和特点，采用多元化的教学方法，使学生在识字过程中感受到乐趣。
可以运用游戏、歌曲、绘本等形式，将识字与娱乐相结合，让学生在轻松的氛围中学习，增加对识字的兴趣。
三、选择适合年龄的课外读物低年级学生的识字能力有限，因此教师应该选择适合他们年龄和阅读水平的课外读物，如绘本、图画书等。
这些读物通常以简单的语言和生动的插图呈现，能够吸引学生的注意力，促进他们对词语的理解和记忆。
四、丰富的词汇游戏词汇游戏是培养低年级学生识字兴趣的有效手段之一。
教师可以设计各种有趣的词汇游戏，如猜词游戏、词语接龙等，通过游戏的方式帮助学生记忆和掌握词汇，增加他们对识字的兴趣。
五、鼓励学生参与课外阅读除了课堂上的识字教学，鼓励学生参与课外阅读也是培养识字兴趣的重要方式。
教师可以组织阅读活动，鼓励学生积极阅读各类书籍，并在阅读后进行分享和讨论，增加学生对阅读的兴趣和理解能力。
六、注重个性化教学每个学生的兴趣和学习方式都不同，因此注重个性化教学对于培养低年级学生的识字兴趣至关重要。
教师可以根据学生的特点和需求，提供个性化的学习材料和活动，让学生在自主学习的过程中培养识字兴趣，提高阅读能力。
七、家校合作共同培养兴趣家庭是学生识字兴趣培养的重要环节，家长和教师应该加强沟通和合作，共同培养学生的识字兴趣。
家长可以在家中提供丰富的阅读材料，鼓励孩子进行课外阅读，并与教师密切配合，共同关注学生的学习情况。
结语：通过创设愉快的学习环境、采用多元化的教学方法、选择适合年龄的课外读物、丰富的词汇游戏、鼓励学生参与课外阅读、注重个性化教学和家校合作等策略，可以有效培养低年级学生的识字兴趣，提升他们的阅读能力。
低年级识字教研活动记录
一、活动背景随着新课程改革的深入推进，识字教学作为小学语文教学的重要组成部分，越来越受到教师们的关注。
为了提高低年级识字教学的有效性，提升学生的识字能力，我校于2021年10月15日开展了低年级识字教研活动。
本次活动旨在通过集体备课、教学观摩、交流研讨等形式，促进教师之间的教学经验交流，共同探讨低年级识字教学的有效策略。
二、活动目的1. 提高教师对低年级识字教学的认识，明确识字教学的目标和任务。
2. 通过集体备课，优化识字教学设计，提高教学效率。
3. 通过教学观摩和交流研讨，促进教师之间的教学经验交流，共同提升识字教学水平。
三、活动内容1. 集体备课活动开始，由教研组长主持，组织教师对低年级识字教学的相关内容进行集体备课。
首先，教师们共同学习了《小学语文课程标准》中关于识字教学的相关要求，明确了识字教学的目标和任务。
接着，针对教材中的具体课文，教师们围绕以下问题进行了深入探讨：（1）如何激发学生的学习兴趣，提高识字效率？（2）如何结合生活实际，引导学生运用所学字词？（3）如何通过多种教学方法，帮助学生巩固所学知识？在讨论过程中，教师们各抒己见，提出了许多有价值的意见和建议。
经过集体备课，最终形成了一套较为完善的识字教学方案。
2. 教学观摩在集体备课的基础上，由一位教师进行识字教学观摩课。
观摩课以《小蝌蚪找妈妈》为例，通过以下环节展开：（1）导入：教师通过图片、视频等形式，激发学生的学习兴趣，引导学生观察小蝌蚪的成长过程。
（2）识字：教师带领学生认读生字，讲解字义、结构，并通过游戏、比赛等形式，让学生在轻松愉快的氛围中掌握生字。
（3）运用：教师引导学生运用所学字词，进行组词、造句等练习，巩固所学知识。
（4）总结：教师对本节课的学习内容进行总结，强调识字的重要性，鼓励学生在日常生活中积极运用所学字词。
3. 交流研讨观摩课后，全体教师进行了交流研讨。
首先，观摩课的教师分享了自己的教学心得，其他教师针对观摩课中的亮点和不足进行了点评。
浅谈低年级学生自主识字能力的培养
浅谈低年级学生自主识字能力的培养低年级学生的自主识字能力的培养是教育的重要组成部分，它直接关系到学生学习的效果和兴趣的培养。
通过科学的方法和策略，可以有效地提高低年级学生的自主识字能力。
培养低年级学生的自主识字能力需要从养成良好的阅读习惯开始。
学生需要学会有意识地安排时间来阅读，并形成阅读的兴趣。
教师可以引导学生在家里探索各种不同的书籍，并鼓励他们在闲暇时间阅读。
教师还可以组织课外阅读活动，如读书报告和读书分享会，激发学生的阅读兴趣。
教师可以通过设置个性化的阅读目标来培养低年级学生的自主识字能力。
每个学生都有不同的学习进度和兴趣爱好，因此在教学中应根据学生的能力和需求进行个性化的指导。
教师可以为学生提供多样化的阅读材料，以满足他们的不同需求，同时也可以根据学生的阅读能力和兴趣制定个性化的阅读目标，并给予适当的奖励和鼓励。
教师可以利用课堂活动来培养学生的自主识字能力。
可以设计一些与课本内容相关的互动活动，让学生通过参与讨论和合作解决问题的方式进行阅读。
教师还可以使用一些游戏化的学习工具，如谜题、拼字游戏和词汇卡片，激发学生积极参与词汇的学习和巩固。
家庭的支持也是培养低年级学生自主识字能力的重要因素。
家长可以给予孩子足够的鼓励和支持，让他们感受到阅读的乐趣和成就感。
家长还可以为孩子提供丰富多样的阅读资源，如故事书、杂志和报纸等，以激发孩子的阅读兴趣和能力。
培养低年级学生的自主识字能力是一项综合性的任务，需要教师、学校和家长通力合作。
通过建立良好的阅读习惯、个性化的教学目标、课堂活动和家庭支持，我们可以成功地培养出具有良好自主识字能力的低年级学生，从而为他们的学习和成长奠定坚实的基础。
提高低年级学生的识字兴趣刍议
提高低年级学生的识字兴趣刍议识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消极和被动的。
如果孩子们一味地被动识字，不仅识字的效率低，而且还在一定程度上束缚了思维的发展。
因此，作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起儿童识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生才能乐于识字，主动识字。
通过教学实践，我发现以下方法对激励学生自主识字有较大作用。
1.注意引导自主识字以写“果”字的教学为例。
一位一年级的老师指导学生写“果”字时，先领着学生用手书空，再让学生自己练习书空，前后练了好几遍，最后才让学生在纸上写这个“果”字。
另一位老师也指导学生写这个字。
他先问：“你能用什么方法记住这个字？”一个学生说：“‘日’和’木’合起来就是果。
”教师又问：“果能不能写成田下加一个木？”学生经过认真思考后说：“不能”。
因为’日’指太阳，’木’指树木，太阳照到了树上，树上才会有花有果，老师肯定了学生的看法，还指出：“果”字，先写“日”，再写“木”，“日、木”相接才有果，然后让学生在田字格中练写。
很明显，前一位教师单一反复地让学生用手书空形式，始终让学生处于被动接受的状态，抑制了学生的学习积极性和创造性，效果并不好。
而后一位教师则是启发学生从已掌握的“日”字、“木”字去理解“果”义，识记“果”字，找出“日、木”与“果”的联系和区别，发现记忆字形和书写的方法，调动了学生学习的积极性，效果很好。
这两个教学事例告诉我们，即使一年级的学生，老师也不能总是牵着他们走。
要做到“导而不牵”，在备课的时候就要认真考虑教学方法，即使是教一个字，也要精心设计，创造条件，让学生充分发挥自己的聪明才智，去探求和掌握新知识。
2.利用多渠道自主识字在第一册的识字中，教材中告诉了学生多种识字的渠道：看人体识汉字、我在大街上识汉字、边看电视边识字、在家里识字、读对联识字等。
学习完这些课文后，我先让学生按课文中提示的渠道去发现所认识到的新汉字，接着让学生补充课文：我在哪里，还认识了哪些字，我是怎样认识的。
如何培养低年级学生的识字方法
如何培养低年级学生的识字方法识字教学是小学语文教学的重要组成部分，而小学生年龄较小，对汉字了解不足，从而导致学生识记难度较大。
如何提高学生识字效率，我谈谈几点培养学生识字的方法。
一、培养兴趣，快乐识字兴趣决定了学生的学习状态，教师只有采取多种措施激发学生学习兴趣，才能提高学生学习积极性，并会主动探索识字方法，总结识字规律，即使再难写的汉字，也会变得游刃有余。
因此在低年级识字教学中，我将提高学生识字兴趣作为首要任务，不断地总结出各类识字方法。
1.猜字谜识字低年级学生往往对妙趣横生的字谜有浓厚的兴趣。
抓住学生的这一心理特点，我把猜字谜和所学的生字联系起来，以此来提高学生的求知欲望。
例如：开门红——间（开去门以后为“日”，红日）；太阳的儿子——星（日生，太阳生的）；男人的世界——妩（无女）；家中添一口——豪；脸盆里行船——盘；春秋各一半——香。
学生在好奇与想象的引导下自主探索，识字气氛一下子热烈高涨，再通过合理有趣的破迷过程加深对生字的印象。
这一方式有利于让学生了解汉字，激发学生学习兴趣，明确汉字本质，保持对汉字的学习积极性。
2.歌诀识字儿歌作为学生经常传唱的歌曲，传播性较强，孩子学习较快，也能够加深汉字印象。
教师在日常教学过程中首先要了解汉字的构成，在此基础上制作容易传唱的汉字儿歌。
教师在教学过程中，将汉字进行拆分也是重要的学习方式，分析汉字的左右结构与上下结构，甚至是形近字的教学地能够进行拆分。
例如：有目是眼睛，有心情意浓；丽人留倩影，日出天气晴；有虫是蜻蜓，有米人精神。
如此一来，学生反复诵读，既通过声音牢牢记住了生字写法，又在简单开心的歌谣中快乐学习，培养了识字兴趣。
3.识字变魔术让学生了解独体字的过程中，首先要让学生仔细观察汉字结构，发挥学生的创造力，激发学生学习汉字的兴趣。
例如，教学“日”字时，采取多种组合方法，演变成“旧、甲、由、电、白、目”等字。
与木相似的汉字包括：本、禾、术、未、米等。
小学低年级语文趣味识字教学方法探究
小学低年级语文趣味识字教学方法探究随着教育教学改革的不断深入和发展，越来越多的教育工作者开始关注小学低年级语文教学的趣味性，尤其是在识字教学方面。
因为语文识字是小学语文教学的基础，而孩子们在学习过程中通常对识字缺乏兴趣，甚至产生抵触情绪，这就需要教师在教学中加入一些趣味性的元素，让孩子们在轻松愉快的氛围中获取知识。
本文将探讨小学低年级语文趣味识字教学的方法，希望可以给语文教师们一些启发和帮助。
一、趣味故事教学法在小学低年级语文识字教学中，通过讲述生动有趣的故事来引导学生认识字、学习字。
故事情节可以是有寓意的寓言故事，也可以是带有趣味性的幽默故事。
通过讲故事，教师可以将生活中的各种情感、生活用语融入到识字教学中，让孩子们在轻松愉快的氛围中掌握识字知识。
针对生活中的实际场景，教师可以编写一些关于小动物、家庭生活、朋友相处等方面的故事，通过情节的设置来引导学生学习新字，同时培养他们对语文的兴趣。
二、游戏化教学法在小学低年级识字教学中，可以通过设计各种趣味游戏来激发学生学习兴趣。
可以设计识字游戏、拼音游戏、字母游戏等，让学生在游戏中学习，通过不断的重复和巩固，从而掌握识字知识。
还可以设计一些竞赛性的教学活动，比如学习新字比赛、识字接龙比赛等，让学生在竞争中体验成功的喜悦，从而增强对语文学习的兴趣。
三、多媒体教学法在当今数字化的时代，多媒体教学已成为一种常见的教学手段。
在小学低年级语文识字教学中，教师可以利用多媒体资源来进行教学，比如利用动画、音频、视频等形式来呈现生动有趣的识字教学内容，激发学生的学习兴趣。
通过多媒体教学，可以使识字教学内容更加形象直观和生动有趣，从而让学生更容易接受和记忆。
教学中可以利用一些趣味教具来进行识字教学。
可以设计一些拼图游戏、卡片游戏等，让学生在游戏中学习新字、巩固已学词汇。
还可以利用一些声音教具、动画教具等，通过声音、动画等形式激发学生的学习兴趣，使识字教学更加生动有趣。
小学低年级语文趣味识字教学是语文教学的一项重要内容，同时也是语文教师们急需关注和解决的问题。
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结
《培养低年级学生自主识字能力的研究》课题阶段性总结篇一：低年级学生自主识字能力的培养课题研究《低年级学生自主识字能力的培养》课题研究一、课题研究的价值与意义（一）课题的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路，不掌握识字这把钥匙，就无法打开科学文化知识宝库的大门。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
但又是每个学生必须闯过、闯好的难关。
引导学生自己学、高兴学、发现学。
在学生掌握很多汉字后能够自己去发现生活中的新字，在生活中运用、巩固。
新课程突出的一点就是：关注每个学生的健康发展，让学生有可持续发展的能力。
（二）课题的研究意义识字能力的养成对于小学生全面发展和终身发展有着积极的意义。
其一，开放识字教学更多地关注学生的健康成长，更多地从学生将来的工作、学习、生活这个可持续发展的角度去设计学生识字的形式，开展生活化识字活动，使学生在生活中自主地识字，在识字中更好地生活。
其二，从根本上改变小学语文识字效率低下和识字水平低劣的局面，新课程推出的一个极其重要因素也缘于此。
其三，可以培养学生健康的人格，完善学生学习的个性心理，培养学生探究的学习习惯。
有鉴于此，本课题想着重通过“优化识字学习方法,培养学生自主识字能力”的研究，探讨一些小学生识字的行为及其策略，以便学生逐渐积累、体验，形成一定的识字能力和符合小学生识字的规律。
二、课题的界定与内容（一）课题的界定识字是指学生识别汉字的最优化态度、方法和策略系统。
识字方法的探究就是要对学生识字过程进行全方位的观察、了解和实验，在此基础上研究建立适合学生识字认知规律的集中快速识字技术方案，使学生在老师的指导下，在一年时间内就能比较自由阅读短篇文章的标准，彻底解决识字难的问题。
小学低年级识字教学策略研究三篇
小学低年级识字教学策略研究三篇【篇1】小学低年级识字教学策略研究识字教学除了让学生知道每个字的发音和写法外，更重要的是让学生了解每个汉字背后的含义，并且通过识字教学了解中华文化的博大精深。
识字教学不仅可以帮助学生打好语文基础，而且对于学生后续的语文学习也有直接的影响。
因此，对低年级学生的识字激趣教学很有探究的必要。
小学语文识字教学现状1.学生识字兴趣低低年级小学语文识字教学内容枯燥，教师的教学方法难以激发学生的学习热情，很难使小学生对识字产生兴趣。
尤其是低年级的小学生对学习没有完整的认识，也意识不到学习的重要性，会很大程度影响教学质量和有效性，这时候就更需要激发学生对于学习的兴趣。
此外，不少老师也意识不到识字兴趣对学生识字的重要性，不仅不利于学生对识字兴趣的培养，还会加重老师教学负担。
2.教学枯燥，识字效率低对于识字教学，老师经常采用的教学方法是在文章中为学生标出生字词，然后加上拼音，通过朗读、抄写等形式帮助学生形成记忆。
这样的识字教学方式枯燥，老师与学生之间没有建立交流，使得课堂气氛严肃古板。
识字教学不能只有老师单方面输出，更要注重学生的学习体验，要在教与学之间建立联系。
3.学生识字记忆效果不理想许多学生都有这样的学习问题，在课堂上听写的字词，课后不久便没有了印象，这是因为学生识字的记忆没有得到强化，所以学生很快就遗忘了。
因此老师不仅要教学生识字，更要教学生记字，只有这样学生才能打下坚实的语文基础，有利于日后的语文学习。
语文识字教学的激趣策略1.创新教学方法，提高学生识字兴趣如果想激发学生对识字的兴趣，第一件事就是改变传统的识字教学方法，提高学生对识字的兴趣。
小学生对游戏和卡通非常感兴趣，老师可以将学生感兴趣的活动与识字相结合，比如寻找一些识字的动画，在课上播放，或者是找一些识字小游戏，在上课时和学生一起进行游戏，比如连连看、找不同等游戏，都可以很好地与识字教学相融合。
老师可以通过连连看加强学生对拼音与汉字的印象，而找不同又可以让学生在游戏中找出相近汉字的区别，同时也有效地提高了课堂的活跃度，激发学生识字兴趣。
《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》课题论证报告
《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》课题论证报告《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》课题论证报告一、课题名称《激发小学低年级学生自主识字兴趣的研究》，研究对象：本校低年级学生课题研究的问题:培养低年级学生识字兴趣，独立识字的能力；构建一种适合低年级学生兴趣特点、遵循学生认知规律的识字教学模式；探索小学低年级识字教学的有效方式与途径；激发学生学习语文的兴趣，开发学生学习的潜能，从而发展学生个性，提高综合素质。
二、本课题研究的现实背景及意义（一）课题研究的背景小学生对世界充满好奇，小学生识字量中日常生活的可用字词不足，以及学生对生活中、读物中碰到的字词有着浓厚的兴趣，又不能在课堂上得到及时的解决。
识字，对于低年级学生来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。
识字教学主要是培养学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
因此，识字是小学生的一个难关。
（二）课题研究的意义理论意义：小学语文是义务教育阶段的一门基础学科，对于培养学生的思想道德品质和科学文化素养，对于弘扬祖国的优秀文化和吸收人类的进步文化，提高民族素质，都具有重要意义，语言文字是一个民族的精神象征，也可以说是一个民族的面孔和灵魂，用汉字本身的庄重幽深，光明亮丽去感化学生对汉字的激情。
汉字的造型独特优美，汉字的内涵极富魅力，是人类文化的宝贵遗产。
因此，我们从小学开始就应该培养学生喜欢识字的情感与态度，让学生逐步感受到汉字在中华民族文化中的价值与意义。
学生对学习汉字有了浓厚的兴趣，必然会主动探究识字的方法，逐渐养成主动识字的习惯，因此，在识字教学中，在注重识字数量的同时最重要的就是培养学生主动识字的兴趣。
实践价值：《语文课程标准》提出一二年级要认识1600-1800 字，那么每学期大约要认识450 字左右，对于低年级学生来说，如果方法单调，就必然影响识字效果同时还会给学生造成严重的心理负担。
如何激发低年级学生的识字兴趣
如何激发低年级学生的识字兴趣怎样提高低年级识字教学的效率呢?我认为主要是培养学生的识字兴趣。
《语文课程标准》指出:“语文教学应该激发学生的学习兴趣”,要让学生“对学习汉字有浓厚的兴趣”。
学生对识字产生了兴趣就等于拥有了无穷的力量,他们会自觉地克服很多困难,想方设法抓住一切机会识字,并且学以致用,自得其乐。
教学实践证明:激发学生学习的兴趣是使学生真正成为课堂的主人,提高教学效率的重要途径。
在识字教学中如何培养学生的学习兴趣呢?我有以下几点体会:一、创设教学情境,激发学生识字的兴趣唐代大诗人白居易说过:“感人心者,莫先乎于情。
”低年级的学生平均每天要认识几个甚至十几个字,因此教师要根据儿童的心理特点和年龄特点,创设一定的教学情境,如我在让学生学习冀教版一年级下册《春雨的色彩》课文里的生字时,我就对孩子们说:“你们看小雨滴看到你们如此爱学习,他们带着生字朋友来看你们了,快亲切地叫叫他们的名字吧”如此一说,孩子们就兴高采烈地读起生字了。
还有我在让孩子认识“办”字的时候,我说:“有一天,‘力’字对他的朋友‘办’说哥们整天没事拎两个包干什么?”如此一来学生就记住了“力”和“办”两个字了。
还有“马”对“驴”说:“喂,哥们,啥时候上的户口呀”等一些情景让孩子有兴趣地去识字。
二、利用多媒体教学手段,调动学生识字的积极性“兴趣是最好的老师”,可见学生学习的注意和兴趣是影响教学质量的重要因素。
低年级学生的抽象思维较差,单靠老师的讲解很难对某个字产生深刻的印象。
遵循教学的直观原则,恰当地运用直观教具,尤其是电教手段,可以使复杂的、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。
我采用了能展示文字、图片、图象、动画、声音于一体的多媒体教学,将学生带进形象、生动、色彩缤纷的教学情境之中,使学生感官接受刺激,它有效地引起了学生的无意注意,大大激发了学生识字的兴趣,不仅提高了学生的识字效率,还能很快领悟字词的意思。
例如,识记“网、爬、捉”这些字,我先用课件出示这三个字所在的句子,指名朗读然后进行学习。
培养小学生识字兴趣
《培养小学生识字兴趣、习惯和能力研究》开题报告课题类别：微型课题批准文号：课题编号:课题负责人：许凤玲课题参与人：仵亚丽、郭敏课题组所在单位:定边县第三小学一、课题的研究背景：由于低年级使用的是新教材。
从教学目的、教学要求、教学方法等都与传统六年制小学教材有很大的差别，主要是：.教学目的不同。
传统教材具有平稳过度，循序渐进的特点，而新教材具有跳跃性、拓展性、发散性的特点。
.教学要求不同。
传统教材要求一年级学生能认字，会写字。
而新教材一年级上学期就要求学生能认生字，会写、会讲个生字。
.教学内容不同。
传统教材是单纯的学拼音，而新教材则是拼音、儿歌、生字、说话融为一体，既增大了老师教学的难度，又增添了学生学习的难度。
.教学检验方法不同。
传统教材在作业设计、学期考核上注重知识的系统性。
新教材在作业和知识检测上侧重于实践性、运用性，重在能力的培养。
.教学方法不同。
传统教材带有较大的灌输式教学倾向，而新教材带有浓厚的启发式特点，它要求学生一开始学母语就要求学会观察、揣摩、使用的方法，通过老师的启发，达到认识、实践、拓展的目的。
为了实现语文课程标准的要求,改革原有的传统教学方法，提出了《培养学生识字兴趣》这一课题。
二、课题的界定经过对低年级学生语文课中识字情况调研和学生对识字方法掌握的分析，课题组认识到提高我校小学生识字方法、识字能力和识字兴趣培养的必然性和紧迫性，明确了课题研究的重点和要达到的目标。
“识字能力”即学生应具备的一种学习语文的基本技能，要想学好语文，必须将无声的书面文字表现成声形具备的语言文字，这首当其冲的就是培养学生的识字能力，只有认识了，才能知其形，懂其意。
通过调查发现，我校大多数孩子对于识字都比较被动，都是在老师或家长的督促下识字，怎样才能让孩子自主识字，养成良好的识字习惯，这将是我们本次课题研究的主要任务。
我们设想通过本课题的研究，使我校学生的识字习惯得到明显改善，识字范围全面提高；使学生在扎实的基上去理解，去记忆，通过大量掌握字词，理解文本，为将来的中高年级阅读、写作能力的培养打下扎实的基础。
浅论如何正确培养小学低年级学生的识字兴趣
种 描 摹 物 象 的造 字法 ． 学 时 可 以充 分 利 用 象 形 字 与 实物 之 教
间 的联 系 帮 助 学 生 尽快 掌 握 这 类 汉 字 的结 构 和 特 点 如 “ 在 日”
力 的一 大难 题 面对 这 一 现 状 ． 养 学生 识 字 的兴 趣 是 当前 ， 培 Ｊ 、
学低 年 级 识 字教 学 急需 解 决 的 问题
二 、 用 多 种 方 法 。 养 识字 能力 运 培 “ 之 以鱼 ， 如 授 之 以 渔 。” 给学 生 认 识 一个 汉 字 ， 如 授 不 教 不
教 给 他 们 一 种 识 字 的方 法 ．这 样 对 于 学 生 来 说 才 算 是 终 身 受
益 。教 师可 以根 据 汉 字 的构 字 特 点 ． 过 多 种 多样 的方 法 ， 足 通 满
教 学 研 究
浅论如何正确培 养／・ Ｊ学低年级 学 的识字兴趣 生
付 瑜 （ 石家 庄市桥 西 区实验小 学 ， 河北 石 家庄 ０ ００ ） ５００
摘 要 ： 字 是 人 类 社 会 发 展 到 一 定 阶段 的 成 果 ， 字作 为 文 汉
践 表 明 ． 师 根 据汉 字 的构 字 特 点 ， 给 学 生识 字 的方 法 。 大 教 教 能
能 提 高他 们 的识 字 兴 趣 ． 高 教 学 效 率 与质 量 提
三 、 系 现 实 生活 。 高识 字 热 情 联 提
识 字 教 学 要 紧 密地 围绕 着 学 生 的 生 活开 展 如 教 室板 报 上
教学 经 验 ． 笔者 认 为可 以尝 试 运用 以 下几 种方 法 ：
一
的字 、 校 的校 训 、 程表 、 学 的 姓 名 、 市 里 的 商 品 等 。 些 学 课 同 超 这
小学语文低年级趣味识字教学研究
小学语文低年级趣味识字教学研究一、引言语文教学是小学教育的重要组成部分，而识字是语文学习的基础。
如何在小学低年级阶段进行趣味识字教学成为了备受关注的问题。
传统的识字教学方式往往枯燥乏味，学生难以保持兴趣，因此本文将从趣味识字教学的定义、特点、目的和方法等方面展开研究，为小学语文低年级的识字教学提供新的思路和方法。
二、趣味识字教学的定义趣味识字教学是指在小学语文课堂中，利用生动有趣的方式进行识字教学，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，使识字过程变得富有趣味和乐趣的教学方式。
三、趣味识字教学的特点1.生动有趣。
趣味识字教学注重在教学过程中引入趣味元素，如游戏、故事、歌曲等，使学生在轻松愉快的氛围中学习。
2.灵活多样。
趣味识字教学不拘一格，可以使用不同的教学手段，如图画、游戏、实物等，以吸引学生的注意力。
3.互动性强。
趣味识字教学注重师生互动，学生之间互相交流，促进学生主动参与，激发识字兴趣。
四、趣味识字教学的目的1.激发学习兴趣。
通过趣味识字教学，可以使学生对识字产生浓厚兴趣，从而提高学习积极性。
2.促进记忆。
趣味识字教学可以利用生动有趣的方式帮助学生记忆识字，提高学习效果。
3.培养学习习惯。
通过趣味识字教学，可以培养学生良好的学习习惯，使学生乐于学习，自觉识字。
五、趣味识字教学的方法1.利用图片。
教师可以利用图片和图画与学生一起识字，通过图片来帮助学生理解词义，提高学生的记忆能力。
2.利用游戏。
教师可以利用各种趣味游戏来进行识字教学，如抢答游戏、拼图游戏等，激发学生学习兴趣。
3.利用故事。
教师可以编写有趣的故事来进行识字教学，使学生通过故事了解字义、用法，从而加深记忆。
4.利用歌曲。
教师可以编写识字歌曲，通过音乐形式来进行识字教学，帮助学生轻松记忆生字。
六、趣味识字教学的实施1.灵活教学。
教师应根据学生的年龄特点和识字能力，采用不同的趣味教学方法，使课堂生动有趣。
2.激发学生兴趣。
教师要善于发现和挖掘学生的学习兴趣，根据学生的兴趣特点，灵活运用趣味教学方法。
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低年级学生识字兴趣培
养研究
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《低年级学生识字兴趣培养研究》
课题研究开题报告
一、选题背景：
识字教学是小学语文教学的重要组成部分，对于低年级学生
来说，又是个既重要又艰巨的任务。
说它重要，是因为识字是阅读
和写作的基础，是学习各种知识的必由之路。
识字教学主要是培养
学生的识字能力,使学生能够根据汉字本身的规律特点,举一反三,学会识字,爱好识字。
说它艰巨，是因为中国汉字的数量太多，而且字形复杂，难记难写；字音字义又变化多端，实在是比较难掌握。
而
识字的多少、快慢，直接关系到读写开始的早晚和阅读能力的高
低，低年级的孩子活泼好动,对世界充满好奇，颜色、声音、动作等会引起他们的注意，令他们产生浓厚的兴趣，他们在学习过程中容
易受情感因素的影响，而单纯的识字则会使他们感到枯燥乏味，毫
无兴趣。
本课题的研究采用多种形式激发学生识字的兴趣，使学生
真正喜欢识字，主动的参与到识字教学的过程中，在不知不觉中体
验识字的乐趣。
二、课题理论依据：
1、低年级学生认知规律。
低年级学生的思维以形象思维为主导,因此,在识字教学时,要给学生以强烈的刺激,使学生对汉字的第一印象强烈、深刻.如果有多种趣味的识字方法,识字教学就不会走向模
式化,课堂也就更加轻松而富有活力。
2、低年级儿童学习兴趣。
兴趣是学生对学习的一种积极的心理倾向,它是学生学习中最活跃、最现实的成分。
凡在教学中培养了学生的
学习兴趣的、学生的学习能力就强,学习效果就好,加之学生认识事
物的规律是从感性到理性,从具体到抽象,而学生由于其自身年龄的
关系,他们对事物的认识更是以具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。
3、根据新课标的要求。
《小学语文课程标准》指出，要充分扩大学生的识字量，教师除了帮助学生掌握教科书上要求的音、形、义都
会的生字外，还要巧妙引导学生利用课外学习资源，培养学生自主
识字的意识和习惯，让学生认识更多的字。
还要让学生喜欢汉字，
有主动识字的愿望。
“识字教学要体现教学的特点,做到音、形、义相结合,改进识字的方法,注重培养学生的识字能力和查字典的习惯。
”
三、研究的实用价值：
1、通过课题研究,构建新的识字教学操作过程与模式,转变学生识记生字的方式,培养学生的自主识字意识,使学生对枯燥的识字教学产
生浓厚的兴趣,提高学生的识字量。
2、激发学生识字情趣，引导学生自主识字，掌握多样化的识字方法，灵活记忆字音、字形、字义，拓宽识字途径。
提高学生自主识
字能力，增强学生自信心，养成良好的学习习惯。
3、通过课题研究,探索有效的识字方法与途径,并使学生掌握多种行之有效的识字方法,为学生终身学习打下坚实的基础。
4、在个人实践，同伴互助，专家引领的校本教研过程中，不断提高教师的教学设计水平和研究能力，发挥团队合作优势，促进专业发展的自觉意识。
四、研究内容：
1、探索低年级识字教学的多种方法与途径,并把这些方法融入课堂教学中,找准最佳教学切入点,激发学生识字的兴趣. 激活学生的思维，充分发挥学生潜在的创造能量在轻松愉快的氛围中获得最佳的识字效果。
2、教师转变观念，让学生做生活和学习的主人。
用开放的课程观、学生观、评价观，激发学生主动识字的热情和兴趣，引导学生做生活和学习的主人。
3、探索改革识字教学方式和学生的学习方式，力求识字、用字结合运用多种形象直观的教学策略，创设丰富多彩的教学情境进行识字。
4、结合本校学生实际,利用现有资源帮助学生识字学习,解决在识字过程中存在的问题。
五、研究方法：
本课题采用文献研究法、行动研究法、案例研究法、经验总结法，教师根据个人的教学实际，围绕研究专题，从不同的角度出发，制定研究计划。
1、文献研究法：学习校本研究的开题报告内容，借鉴有关的新课程教学的专着，把握低年级学生的实际情况，提高了研究的有效性。
2、行动研究法：以更新备课观念为先导，增强备课的针对性和实效性，发挥教师案例研究的载体功能，使教师反思贯穿教学的始终，在研究过程中不断解决问题，提高教学设计水平。
3、案例研究法：在识字训练中的不断总结成功与失败的经验，以此为内容撰写案例。
互相研讨，交流反思，修正识字训练中出现的失误，完善低年段识字训练策略。
4、经验总结法：在开展案例研究的同时，引导教师写“教学反思”、“论文”等，总结研究经验，形成研究成果。
六、研究步骤：
1、准备阶段：（2014年12月至2015年1月）
1）收集有关如何激发学生的识字兴趣的文献，听取专家指导。
2）分析低年级识字教学内容，了解实际情况，确定小专题，制定研究方案。
2、实施阶段：（2015年2月-----2015年5月）
1）了解识字的重要性，指导学生掌握识字小技巧，激发学生的识字欲望和兴趣。
2）抓住课本中识字教学文章，在识字活动中交流感受，总结识字方法。
3）通过《学习之友》和课外阅读进行识字训练。
4）走进生活中识字。
5）撰写小专题阶段性总结。
3、总结阶段（2015年5月）
整理研究成果，撰写研究报告，完成小专题结题工作。