培养一年级小学生的识字兴趣

如何培养一年级小学生识字

马家中心小学李萍

识字教学是小学语文教学的起点,是启蒙教育的开端，所以

我们说“人生聪明识字始”。同时识字教学也是小学语文教学内

容中的一个重要组成部分，是整个语文教学的基石。但长期以来

单调、重复、机械的识记影响了识字教学的质量。

小学低年级学生的思维特点是具体形象思维为主，刚刚入

学的一年级学生，一打开课本就是大量的、抽象的归类识字，这

就决定了识字教学是小学低年级语文教学的重点，也是难点。为

了使学生在愉快气氛中主动的识字，作识字的主人，提高识字的

质量。我根据学生年龄特点，有意识地激发他们的识字兴趣，拓

宽识字途径，培养识字能力。基于这样的认识，我对低年级识字

教学进行了探索。

一、根据儿童的思维特点，把抽象的符号具体形象化

识字本身是枯燥的，而对于枯燥的事物，人们的情绪总是消

极和被动的。如果孩子们一味的被动识字，不仅识字的效率低，

而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此，我在学生的起步

阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，充分调动起他们

识字的兴趣，不断激发学生去体验识字的乐趣，只有这样，学生

才能乐于识字，主动识字。

1、汉字是一个严密而丰富的整体，是世界上最特殊的文字之一，通过了解汉字的构字规律，不但可以更好的掌握所学的生字，还能让

学生领悟识字要领，拓宽视野，提高识字质量，培养识字的兴趣。比如一些会意字，就告诉学生用自己的话来理解字的意思。“尘”就是小的土，“休”就是人累了靠在树旁休息。有时学生的回答让我都感到惊叹。有一次，在教学“信”时，有个学生说道：“有一个人，他把要说的话写在纸上寄出去。”形和义结合在一起，说的多棒呀。低年级独体字比较多，而多数字都是象形字，字型与实物有很大的关系，于是利用简笔画的形式帮助学生记忆生字，慢慢的学生自己就掌握了这种方法。

2、生字教学是难点，因为它是机械的，只有化难为易，使枯燥单调的识字变的有趣才能提高识字效率。在教学中，主要采用多种有趣的识字方法，让学生产生兴趣。比如字谜法、儿歌法、编顺口溜等。其中编顺口溜最受学生欢迎。“编顺口溜”是根据汉字的结构，分析部件或笔画的特点，然后变成顺口溜帮助学生记忆。顺口溜一般风趣幽默，琅琅上口，学生非常的喜欢。如：“茶”可以说成草木丛中一个人。“高”可以说成一点一横长，口字在中央，大口张着嘴，小口里面藏。“告”可以说成一口咬掉牛尾巴。“朋”可以说成两个月字站一排，一声呼唤朋友来……猜谜语也是学生非常喜欢的形式，把字编成谜语，能满足儿童的好奇心，激发起他们学习和识字的兴趣。尽管学生想出的办法有些还很幼稚，但是学生自己动脑识记生字的过程却是非常重要的，他是对汉字的再造想象过程，调动了学生的思维，激发了学习的主动性，提高了识字效率。

二、利用游戏的形式，调动学生学习抽象文字的兴趣

兴趣是激发学生从事学习的动力。游戏是学生喜闻乐见的形式，学生喜欢模仿，喜欢重复，喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采用学生喜闻乐见的形式进行教学，如：猜字谜，找朋友，风车转转……将这些学生学前生活中的游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园。学生在课堂上感受到了学前游戏的乐趣，对识字就会兴趣盎然。比如：（1）送生字回家。学生是课堂教学中的主体，是实践活动的主人，在识字过程中，让学生把生字送回家，让学生用两类自己喜欢的符号在文中画出要写要认得字，然后在认真通读全文，同时强调学生别喊错生字的名字，送生字回家，这种方法好记好操作，很容易让学生联想到需要帮助的孩子，别喊错名字更能激发学生的自尊心，这样读起书来更认真。（2）看生字做事。根据低年纪学生学生好奇好动形象思维站优势的特点，再识字中要求学生看生字做事请，这样学生感到很新奇，能够激发学生的好奇心，这种好奇心将会转化成一种动力，推动学生积极的阅读课文，自觉的运用结合句子，联系上下文、查字典等方法弄懂字词的意思，然后去照着意思做事情，。（3）和生字交朋友。把识字教学变成让学生和生字交朋友，把生字教学和情感教育融为一体，这样能有效的激发学生的情感。我们所学生字是学生新结识的朋友，这些“朋友”将是他们今后学习、生活、工作上的帮手。学生都会想方设法识记字形,一个个抽象的书面符号在学生面前活起来,一一进入学生的知识仓库,学生对这些生字产生了感情,

待它像朋友一样,记清了它们的”外貌”.例如在教学“虾”字时, 虫和下组成虾,我最喜欢养小虾”.”鱼和羊组成鲜,新鲜的鲜,鱼肉味道真新鲜”.”门和耳组成闻,新闻的闻,我最喜欢看新闻”.这样,学生很容易便记住了生字.

三、教师有意识的引导学生无意识字

低年级学生年龄小，无意注意占主导地位。他们不仅特别爱好听故事、还爱讲故事，在识字教学中充分利用学生的这些心理特点，鼓励学生根据自己的能力学习掌握一些词语，在讲故事时联系使用把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们应因势利导，经常性的组织，引导学生看故事课外书，由于这样的做法符合学生的年龄特点，学生很乐意做。在讲故事的过程中，老师常常随手把一些学生比较熟悉，自行有不怎么复杂的词语写在黑板上，对一些易混淆的同音字，形近字还适时适度的做一些比较。在学生看书的时候，老师不忘提醒学生注意看故事中有没有刚学过的生字，它在故事中组成了什么新词，看到后把它告诉同学或老师。这种看似无意，是为有意的做法，收到了非常好的效果。一是学生在无意中复习巩固了学过的生字。而且更重要的事，学生在新的语言环境中学会使用这些生字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，取得的是温故而知新的效果。

四、充分利用语言传播的各种媒体，引导学生在生活中识字。

1、利用校园文化资源引导学生自主识字

学校各办公室、功能室等牌匾，校园内的告示牌、橱窗里的宣传标语学生的学习素材。引导学生去认识字。这时间长了学生就有意无意的把熟悉校园环境与认字结合起来。

2、通过电视、报刊等自主识字。

电视节目丰富多彩，如新闻联播，动画片等，学生都能从中获得大量的信息，所以我们利用好电视媒体，引导学生在看电视时注意认识字幕。我们还为每位学生订阅一份带拼音的报纸，让他们了解每周发生的新鲜事物。在每周开设的课外阅读指导课上，即进行统一的指导又尽可能多地让学生自主阅读，然后进行“我会读”展示性阅读活动。鼓励学生多识字，早阅读。我们还深入到学生“信息课”里，指导学生在网上认字。如动画片、《大风车》、《动画城》、《芝麻开门》、《七巧板》等颇受孩子欢迎的电视节目，老师就要求家长要有意引导学生在看电视时注意认读字幕。这样，学生不仅从中获得大量的信息，还认识了不少字。

3、利用广告牌、商标等自主识字。

生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告、商标，这正是他们识字的天然素材和途径。我们引导学生利用爸爸妈妈带他们上街、旅游的机会，问问爸爸妈妈，广告牌上的字读什么,在逛街、购物、旅游中识字。利用家长带他们上街、旅游的机会识字。例如在游玩动物园时认各种动物的名称；在候车时认站牌；在逛街时认商店、大厦、酒店的名字……一词可能记不牢，但次数多了，学生就在不知不觉中认识了好多字。。每周都抽出一点时间让学生展示自