《种子课》读书心得
种子课读后感
种子课读后感《种子课》是一部由美国作家罗伯特·斯蒂尔创作的小说，讲述了一个小男孩在一次意外中失去了父母，被送往乡下的农场生活，通过种植蔬菜和和动物相处，逐渐成长的故事。
这部小说通过对自然、生命和成长的思考，给读者带来了深刻的启发和感悟。
在小说中，主人公小男孩艾伦在失去父母后，被送到了一个陌生的农场生活。
刚开始，他对这个环境感到不适应，但通过和农场主人的交流和努力，他渐渐融入了这个大自然的世界。
在农场里，他学会了耕种、播种、收获，也学会了和动物相处，体验了生命的循环和成长的喜悦。
在这个过程中，他逐渐明白了生命的可贵和自然的奥秘，也学会了珍惜和感恩。
这部小说给我留下了深刻的印象。
首先，它让我重新思考了自然和生命的意义。
在现代社会，人们往往忽视了自然的美好和生命的可贵，而小说通过对自然的描绘和主人公的感悟，让我明白了自然的奥秘和生命的可贵。
生命是如此的脆弱而又坚强，而自然是如此的神秘而又美丽。
我们应该珍惜生命，感恩自然，学会与之和谐相处。
其次，小说也让我明白了成长的重要性。
在农场的生活中，主人公艾伦逐渐学会了独立、坚强和勇敢，也学会了感恩和珍惜。
这些都是成长的过程中必不可少的。
在现代社会，人们往往忽视了成长的重要性，而小说通过对主人公成长的描绘，让我明白了成长的意义和价值。
成长是如此的宝贵而又珍贵，我们应该珍惜成长的每一步，感恩成长的每一天。
最后，小说也让我明白了感恩的重要性。
在农场的生活中，主人公艾伦学会了感恩农场主人的关爱和教导，也学会了感恩自然的馈赠和恩赐。
感恩是一种美德，是一种品质，是一种态度。
在现代社会，人们往往忽视了感恩的重要性，而小说通过对主人公感恩的描绘，让我明白了感恩的意义和价值。
感恩是如此的重要而又珍贵，我们应该学会感恩，感恩生活中的一切。
总之，种子课是一部富有启发和感悟的小说，通过对自然、生命和成长的思考，给读者带来了深刻的感悟。
它让我重新思考了自然和生命的意义，明白了成长的重要性，也学会了感恩的重要性。
《种子课》读书心得
读《种子课》的心得体会大圩镇中心小学黎忠福看了俞正强老师的《种子课》这本书，书中列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
种子课，为了每一个人的生长。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件”。
种子课就是合适学生生长的条件之一。
俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。
是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。
当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。
我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。
可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。
2022《种子课2.0—如何教对数学课》读后感
《种子课2.0-如何教对数学课》读后感初次邂逅《种子课 2.0-如何教对数学课》这本书，在读到“学生的问题为何越来越少”一文时，让我备受触动，深有感想。
老师也需要去不断进行自我反思，是否作为教师的我们没有做好正确积极的引导。
对于未来的教学旅程我又多了一份坚定和责任。
恰巧本学期我刚上过这节课，感悟比较深，正好可以好好整理一下自己的想法。
以下是我以一节笔算除法课为例子所提出的一些看法。
正如书中所说，我的做法是问学生：我们学过的加法和减法的竖式计算，那么你觉得除法有没有竖式计算呢？学生回答：有！我追问：那除法竖式该怎么写？和加减法竖式有区别吗？请学生自由发挥，结果是正确错误参半，紧接着错误学生就被其他孩子反驳并接受正确的写法，我也就默认了学生们都已经接受除法竖式书写格式和加减法不一样，并没有深思在没有预习过的孩子们看来，与加减法类似的竖式书写格式才是符合常理的。
然后在学完这节课后的练习作业中就发现了学生出现了这样的写法，除法竖式中忘记写被除数下面商和除数的乘积，很明显这样写的学生完全没有明白为什么除法竖式要这样书写，只是老师这样教我就这样接受。
当时我还觉得有点生气，课上不是已经纠正过了怎么还错，一节课就教了写除法竖式居然还不知道怎么写。
殊不知真正的原因在于我。
我仅仅是管输给了他们除法竖式的写法，要求他们照做。
而这一教法并没有让每一位学生真正理解到除法竖式要这样写的意义，他们只是照葫芦画瓢似的照做而已，更别提作为教师我们需要去开发学生的数学思维了。
直到第二节课，同样针对除法竖式的写法问题也是出现两种答案，这次我选择了换一个方式，我开始顺着学生的想法让他们大胆发言，让大家一起来踊跃参与，一起来判断哪种写法更好更合适，显然这一效果更加出众，这也体现在这个班级课后作业的高正确率上。
看到本书这篇内容，我开始有些明白了从学生的想法出发提出问题，“既然学生们认为A更好，那为什么书上会选用B呢？”再通过实际的分物活动来体现出除法的特别。
读后感 《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的不少视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人(学生和教师)。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那末这棵树的生产过程表现为若干节课，那末一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃让学生充分自主. “莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那末种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1 克和1 千克的重量，课后又让他们到生活中寻觅克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则长此以往会觉得数学学习是索然无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思量，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点 (知识与经验活动相连的关键点)、发展的节点(知识与知识相连的关键点)这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并非流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
俞正强老师《种子课》读书心得
俞正强老师《种子课》读书心得寒假一次偶然的机会，在书店的茫茫书海里邂逅了俞正强老师的《种子课》一书，打开封面，映入眼帘的是这么一句话：“谨以此书献给所有以上课为乐，并愿将每一节课作为礼物呈现给孩子们的老师们”。
刹那间，我被这句话深深打动，有博大教育情怀的俞老师，他不仅用他精湛的教学艺术指引着我们，而且用这样的方式温暖着同行的我们。
以下是本站WTT为大家带来的关于俞正强老师《种子课》读书心得，以供大家参考!俞正强老师《种子课》读书心得感谢学校、感谢教研组、感谢数学学科带头人，让我的寒假有俞正强老师的《种子课》陪伴。
这个寒假不是空闲空虚空洞的，而是充实收获丰满的，这本书举了很多小学数学课堂教学的实例，让我走进了一位特级教师的数学课堂里，感受到了俞老师带给我们的科学教学理念和教学方法。
俞老师这本书不是纯粹枯燥的文字，而是用一个个鲜活的例子，让我们明白数学课不光光是数学知识的学习，更多的是要培养学生数学思考的方法。
本书分为两大块，一是从课的角度进行阐释：什么是种子课及如何上好种子课这两个问题。
另一块是从人的角度进行分析：学生的成长和教师的发展。
在叙述种子课时，俞老师没有对种子课下定义，也没有根据定义来演绎，而是采用了举例的方法让我们看到：像这样的课就上种子课;就某一单元而言，这几节课应该是种子课;就某一知识领域而言，每一节种子课应该如何呈现，才能成就孩子们的学习乐趣。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育自己成长的;给他们充分的合适的条件就能成为有用之才。
”种子课就是合适学生生长的条件之一。
如果将教师的专业发展视为一个生命体，那是可以描述为若干个显性阶段的。
当发展至一定时候，便能了然课与课之间的差别，了解学生的特点帮助学生成长。
这句话成立的前提是教师的不断思考和实践。
一堂课从知识属性上来说可以分为：概念课和计算课等;从教学要求来说可以分为：新授课、练习课、复习课;俞老师的观点是无论什么课无非就是种子课和生长课之分。
近期有幸拜读了XXX老师的著作《种子课2
近期有幸拜读了XXX老师的著作《种子课2.0：如何教对数学课》最近我读了XXX老师的《种子课2.0：如何教对数学课》，这本书深入分析了“教对数学的问题讨论”和“教对数学的路径把握”，并结合了XXX的教育教学案例。
阅读完这本书后，我意识到自己在教育教学方面的能力有所欠缺，对数学教学也有了新的认识。
我最初被这本书吸引是因为“种子课”这个词，它是一种基于学生想法的课程，旨在提升学生的想法，是可供迁移和生长的关键课。
小学数学有几个重要的节点，把握好这些节点并培养好学生的数学思维，教师就不必让孩子刷题，只需让孩子分析练什么，以及为什么要这样练。
要想把握好这些节点，就需要全面把握小学至初中的教材知识，并积累教育教学经验。
因此，青年教师在空闲时间里应该梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，并从更高的角度备课。
XXX在书中提到学生的问题越来越少，他举了笔算除法的例子（15÷3=5）来解答这个问题。
我很庆幸在备课时找到了这节课，深感自己之前备课不够认真。
结合学生研究的加、减、乘这三种运算，不难想到学生会把15÷3写成和加、减、乘一样的形式，但这是错误的。
然而，怎样让学生意识到这种做法的错误并理解教材中的算法呢？这需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，并结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。
这种授课方式比平时直接展示除法竖式慢得多，但我们应该知道提出问题比解决问题更有价值。
数学是思维的体操，我们应该让学生拥有提出问题的能力和解决问题的方法。
正如XXX所说，“种子课的慢其实不是慢，是数学的本质。
而平常我们上课的快不是快，是省略了数学内涵。
种子课的慢，是为了将来的快。
而我们而平时我们上的快，可能将来会慢。
”备课时的不求甚解可能会导致课堂进程的卡顿，造成的损失是一两套练题所不能弥补的。
因此，我们应该认真对待每节课，让学生会提问题，而我们自己也要学会发现问题。
读《种子课》有感：我学 我行 我思
读《种子课》有感：我学我行我思读《种子课》有感：我学我行我思《种子课》是一本著名的教育类书籍，它的作者是美国著名教育家鲁思·帕克。
这本书主要讲述了如何让孩子们在学习中掌握自我管理的能力，并发掘自己的潜力。
这本书读起来非常耐人寻味，让我对教育产生了更深层次的思考。
像这本书中所讲的，教育并不仅仅是简单地灌输知识，而是培养学生的自我管理能力。
孩子的成长需要从自我管理开始，通过自己的努力和意愿，掌握自己的学习进度和方向。
同时，自我管理还包括了自我评估和自我纠正的能力。
只有当孩子逐渐掌握了理解自己、控制自己、管理自己的能力，才能真正实现教育目标。
在孩子的教育过程中，家长和老师的作用至关重要。
他们应该成为孩子身边的良师益友，打开孩子探究世界的大门。
在这个过程中，家长和老师要倾听孩子的声音，借助孩子的独特思维方式，让孩子们对学习充满热情和兴趣。
除此之外，教育的过程也需要付出时间和耐心。
对于孩子来说，学习是一件美妙的事情，他们需要足够的时间来思考和沉淀。
而孩子的学习过程是多样化的，老师和家长也需要根据孩子的个性和特点，为孩子制定不同的学习计划和学习方式。
当然，我们也不能忽略孩子的自我思考和自我发展，只有让孩子们拥有足够的空间和自由，才能帮助其发掘潜力，实现自我价值。
作为一名学生和将来的教育工作者，我深深体会到教育的价值。
只有教育能够改变一个人的命运，让他们更好地面对未来的挑战。
在我的教育道路上，我希望能够像《种子课》中所讲的那样，勇敢思考、认真孵化每一个种子，给未来播下希望的种子。
最后，我想用这样一句话来总结我对这本书的感受：我学我行我思，因为有鲁思·帕克和《种子课》的陪伴，我的人生教育之路将永不孤独。
《种子课》读后感（通用10篇）
《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感（通用10篇）《种子课》读后感篇1这学期我拜读了俞正强老师的《种子课》，寒假里我断断续续将书本读完。
看完之后，感触很深。
在这本书里面，记录了一个数学特级教师的思与行。
全书主要分两块内容：一是种子课，生长的课堂。
详细讲解了什么是种子课？如何上好种子课？二是种子课，为了每一个人的生长。
强调了感悟学生发展，反思教师成长。
而全书中，让我感悟最深的却是“破茧而出：教师专业发展的五个阶段”章节中所提到的几点内容。
下面我就针对这些内容谈一下自己的一些心得体会。
一、认识自己，摆正姿态人们常说，教师是人类灵魂的工程师，我觉得是非常对的。
学生们从小开始接受老师的教育，老师不仅传递知识，而且教学生为人处世的道理，关注学生的身心发展，老师就像学生的父母，像学生的朋友，让学生在成长的道路上走的更好。
毋庸置疑，教师专业发展将有利于整个社会的发展。
教师成为自己专业发展的主体，就要求教师本人了解自己的优缺点，确立发展目标，才能找出目标与自身现有条件之间的距离，思考缩短这一距离的途径方法，并不折不扣地实施于行动。
认识自己，影响着教师在自己专业发展进程中的行动方式，从而影响着教师专业发展的水平。
因此，能否树立正确的自我观念，是影响教师专业发展的首要问题。
二、改变自己，接受学生教师的改变要立足于中国教育的改变，为孩子而改变，但首先是为自己改变。
教师改变着眼点就是学生，所以一切的改变都是学生的改变，改变学生什么，改变学生生命的状态，生命的欲求。
改变的中心，或者说灵魂是什么？以美点亮学生的内心，就是要激励学生欲求美好事物。
改变自己的目的是去接受学生，意味着教师必须去了解（研究）学生，必须顺着学生所表现的种种可能性来改变自己原先准备的预案，从而去影响学生，而不是惯性的要学生跟着教师的思维走。
因而，教师在对学生施加教育影响之前、之中或之后，应随时根据学生的情况改变自己，从而使自己的影响吻合于学生的发展现实与潜在的发展可能性。
2023年读书格言：教,不止于分;学,不止于会。 俞正强《种子课》学习心得
读书格言：教，不止于分；学，不止于会。
俞正强（种子课）学习心得因为江苏疫情的扩散，暑假提前回到了顺德，政府提倡我们尽量居家，为了不给社会造成麻烦，我积极响应号召。
而这，也是我们读书的好时机，几本业务方面的书又让我汲取到了不少的营养。
其中，俞正强老师的（种子课：一个特级教师的思与行）一书最令人向往，字里行间，尽是灵魂深处的认同。
认真读完后，我有以下两点强烈的感受想与大家分享。
一、“种子课〃给我们的课堂改革指明了新方向。
“种子课〃整理柳宗元的（种树郭橐驼传）中的“其时苛也假设子，其置也假设弃〃如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为假设干节“课〃，那么，肯定有一些课需要“静也假设子〃，充分理透脉络；肯定有一些课可以“置也假设弃〃，让学生充分自主。
“前也假设子〃的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课〃。
“置也假设弃〃的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课〃。
种子课就是可供迁移、可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，因为有了“种子课〃的深刻，就有了这些后续课的简约。
如：在小学数学中，主要的计量单位一共有8类，其中，长度单位是最早接触的，也是最根本的。
因此，长度单位的学习在小学数学中应该具有种子特质。
再如：“数的认识〃，在小学里，学生先后要认识自然数、小数、分数。
在这些数中，自然数的认识过程从幼儿阶段就开始了，小数是分数的另一种书写形式，因此，在“数的认识〃这一知识系中，具有“种子〃特征的课有3节：（自然数1的认识）、（用字母表示数）和（分数的认识），因为这三节课标志着学生数的概念开展的三次飞跃。
与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也假设弃〃的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。
同时，我认为“生长课〃更合适使用导学案，合适”先学后教，先练后讲〃理念的落实。
二、如何在“种子课〃中激发学生的参与意识。
在课堂教学中引领孩子发觉“种子〃，把它种进孩子的心里。
让学生疑心既有的经验，试着用数学知识来重新建构思维体系，这才是让学习真正发生的状态。
《种子课3.0》读后感3篇
《种子课3.0》读后感3篇种子课有两种基本方式：一种是把学生的“明白”改成我们的“明白”，一种是用我们的“明白”改变学生的“空白”，学生有经验的需要进行改造，学生空白的也需要教师“灌”进去。
种子课达成深度学习的三个效用:对数学认识到数学题目;从熟视无睹到诧异有趣;从技巧的“死”到方法的“活”。
好的数学学习，是引导学生去学习认识那些知识，然后支撑学生用这些认识去完成对题目的解答，题目可以千变万化，而认识是基本确定的，解开刷题魔障，从上好课开始。
问渠那得清如许，为有源头活水来。
有源头的学习，有来龙去脉的学习是活的学习。
相应的，碎片化的，没有来龙去脉的学习，技巧化的，以程序操作为特征的学习，很可能是死的学习。
数学学习是有乐趣的。
有些乐趣属于功用的，有些乐趣是功利的。
这些都不属于数学学的本真乐趣，这本书的作者俞老师真正在乎是学生数学本真乐趣的体验。
《用字母表示数》这节课，从数学的学科脉络来看，这节课是“数”的“不确定性”第一次出现，是关键内容，同时也是为方程学习打基础的一课，非常重要；从学生学习来看，学生则必须打破“数是确定性”的旧观念，去理解数有“不确定性”。
正是在这个意义上，这节课是学生是学生数感发展的关键一课，是种子课！其实，这节课对于学生而言，要经历三层次理解：第一层，确定的数用数字表示，不确定的数用字母表示；第二层，对不同的对象用不同的字母来表示；第三层，两个对象有联系时，其中一个对象用字母式表示。
有了第一和第二层次的理解，第三层次的实现更为顺畅。
第一个块内容，种子课达成深度学习的三个效用。
也就是种子课的作用这里我着重分享的是第二点，从熟视无睹到惊诧有趣。
因为前一段时间在上圆的周长和面积这个单元，发现很多学生在求周长时例如会采用算出长方形的周长然后分别减去短一点的圆的一半。
我感觉出现这一类问题的学生应该是周长和面积的概念没有区别清楚，然后这一点刚好又是以面积的认识为例展开说明的。
书中说数学学习是有乐趣的。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》是教育家顾长卫的著作，这本书探讨了教育的本质和教育的重要性。
通过故事的方式，顾长卫向我们展示了一个可以改变孩子命运的教育班级的实践经验。
在读完这本书后，我深受触动，以下是我的读后感。
首先，我被书中所呈现的教育理念所震撼。
顾长卫以一颗真挚的心去对待每一个学生，尊重他们的个性和价值观。
他相信每个孩子都有无限的潜力，只需要找到正确的方法来激发他们的学习兴趣和动力。
这与传统的教育观念有所不同。
传统观念认为，教育是把知识灌输给学生，而顾长卫则坚信教育是培养学生的自主学习能力和创新思维能力。
他通过启发性的教学方式，激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的独立思考能力和解决问题的能力。
这种教育理念深受我喜欢。
其次，我被书中所描绘的教育实践所感动。
书中的班级是一个由各种各样问题儿童组成的班集体，这些学生多多少少都有一些学习上或者行为上的困难。
顾长卫用他的智慧和耐心帮助这些学生克服困难，找到学习的乐趣。
他采用了各种各样的教学方法和创新的教育活动，如实地观察、争论辩论等，让学生们更加主动参与到学习中来。
他还通过给学生打电话了解他们的家庭情况，亲自去寻找学生的兴趣爱好等方式，帮助学生建立自信心和正确的人生态度。
这些教育实践充满了爱和温暖，让我深刻地感受到了教育的力量。
再次，我被书中所呈现的教育结果所震撼。
通过顾长卫的努力，班级的氛围变得积极向上，学生们的学习成绩有了明显的提高，更重要的是，他们开始自觉地学习，知道如何解决问题，充满希望地迎接未来。
在班级的毕业典礼上，许多学生都拿到了自己心仪的名牌大学的录取通知书，这让我为他们感到骄傲和感动。
他们从原来有各种问题的学生，成长为有一定能力和价值观的年轻人。
这充分证明了顾长卫教育理念的正确性和可行性。
最后，我希望在未来的教育中能够秉承这种教育理念，成为像顾长卫一样的教育者。
他的故事告诉我们，教育的目标不仅仅是为了取得好成绩，更重要的是培养学生的创造力、创新力和人生态度。
种子课心得5篇
种子课心得5篇（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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种子课2.0读后感3篇
种子课2.0读后感3篇读《种子课2.0》有感1促“种子”发芽，教数学思维在去年暑假有幸拜读了俞正强老师的著作《种子课一个数学特级教师的思与行》，被书中的理念深深折服，今年寒假拿到了《种子课2.0--如何教对数学课》，立马研读起来。
本书一开端就介绍了为什么要教对数学课？强调把数学的重要节点交给学生，培养数学思维，使种子发芽，让学生能举一反三。
书中结合俞老师的教育教学案例，上编深度分析了“教对数学的问题讨论”，是对上好种子课的认识层面的思考，讨论的是怎样是教对。
下编交流“教对数学的路径把握”，俞特提供了12课种子课实例，主要是对上好种子课的操作层面的介绍。
阅读俞老师这本书后我深感自己教育教学能力的欠缺，也对数学教学有了新的认识。
所谓“种子课”即基于学生的想法并提升学生的想法的课程，就是可供迁移、可供生长的关键课。
小学数学发展中有几个重要的节点，把握好这几个节点、培养好学生的数学思维，教师也不用领孩子刷题，只需要让孩子分析练什么？为什么这么练？想把握好这几个节点就要对小学数学教学有一个全面的把控和通盘的设计。
作为青年教师，想要做到这一点是很困难的，这不仅需要整体把握小学甚至小学至初中的教材知识，更需要教育教学经验的积累。
因此青年教师在平时的空闲时间里要梳理整套中小学教材的知识框架，帮助自己树立“全局观”，站在更高的角度备课。
俞老师的书中提到学生的问题为何越来越少，对于这个问题的解答俞老师列举了笔算除法的那节课（举例15÷3=5）。
很庆幸自己在备课时搜到了俞老师的这节课，对于自己之前备课不求甚解的态度深感惭愧。
结合结合学生学习的加、减、乘这三种运算不难想到学生会将15÷3写成和加、减、乘一样的形式，当然这样是错误的。
但到底该怎样让学生心悦诚服地意识到这种做法的错误并理解接受教材中的算法呢？这就需要在课堂上展现学生的想法，呈现出冲突，引发深度的思考，再结合除法的意义理解除法竖式写法的合理性。
读后感 《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》读后感《种子课》读后感1《种子课》这本书几年前就买来看过的，在平时的教学中让我越来越感觉到每一单元的起始都很重要，所以本学期又拿起这本书看起来。
听过俞正强老师的很多视频课，给人的感觉是他教学语言诙谐、风趣，寓教于乐，深受孩子们的喜欢。
虽然他的风格，我是学不来，但我认为他的一些理念是值得我们学习的。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂，如果将某一知识系统作为一棵树，那么这棵树的生产过程表现为若干节课，那么一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络，一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主.“莳也若子”的课通常处于起点和节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
种子的力量在于生长，在小学数学中，每一块知识都可以描述为从生活中来到生活中去的过程，这个过程具有内在的联系，如果将这种内在的联系不可断绝视为生命过程，那么种子课的提出和实践就不是不可理解，而是可以改善我们的数学学习。
以《克和千克》为例，课前先让孩子们称一称身边的一些物体，再掂一掂，积累一些生活经验，课中又让他们感悟1克和1千克的重量，课后又让他们到生活中寻找克和千克，估一估。
在此过程中不是单纯的记忆知识，否则久而久之会觉得数学学习是枯燥无味的，学生的学习便会缺乏生命的活力。
为使学生有旺盛的生长力，我们教师应上好每一节“种子课”从一个系统的角度来思考，整体把握一个知识块的前生今世及后延。
这个过程一定有其发生的基点（知识与经验活动相连的关键点）、发展的节点（知识与知识相连的关键点）这些基点与节点可能就是我们的种子课。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上生产出来的各种零件似的各种产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是他们的发芽生长需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料和合适的生长环境。
读种子课有感
读种子课有感第一篇：读种子课有感读《种子课：一个数学特级教师的思与行》今年暑假，学校布置了教师的读书活动，我是一名数学一线老师，所以我选择阅读了俞正强特级教师的《种子课》一书，使我受益匪浅，也使我们多年未解的疑惑顿时解开，还给了我许许多多的启迪。
下面谈一谈我对《种子课》一书的几点读书心得。
一、种子课理论带给了我们课堂改革的新方向。
俞正强老师把课分为“种子课”和“生长课”。
对课的这种分法他用“其莳也若子，其置也若弃”来描述对“树”的态度。
如果将某一知识系统比作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么一定有一些课需要“莳也若子”充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
什么是种子课？俞特是通过举例的方法来说明的。
通过读这本书，使我明白了那些需要“莳也若子”充分理透脉络，即通常处于起点或节点的课，可以称之为“种子课”。
种子课就是可供迁移，可供生长的关键课。
其特点是需要深耕细作，不怕花时间，以深刻达成简约。
比如《平行四边形的面积》可以看成种子课，因为它是可供迁移的，如果学生掌握好了平行四边形面积的计算，并能够充分理透脉络，那么《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》的计算就会轻而易举，孩子们学习数学的兴趣就会越来越浓。
与种子课相对应的是生长课，生长课就是“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，是让学生充分自主的课。
相对《平行四边形的面积》，我认为《三角形的面积》、《梯形的面积》、《组合图形的面积》都可以看成生长课。
同时，我认为“生长课”更适合使用导学案，适合“先学后教，先练后讲”理念的落实。
教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
有人认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦的。
《种子课》阅读感想
《种子课》阅读感想《种子课》阅读感想当品看完一部著作后，坚信大家都累积了归属于自身的读书感悟，不可以眼会读哦，写一篇读后感吧。
如何写读后感才可以防止写出“流水账单”呢？下列是我为大伙儿搜集的《种子课》阅读感想，仅作参考，热烈欢迎大伙儿阅读文章。
《种子课》阅读感想1《种子课》这本书两年前就买回来看了的，在平常的课堂教学中要我愈来愈觉得到每一单元的起止都很重要，因此本学年又拿出这本书看上去。
听过俞正强教师的许多视频课，给人的觉得是他课堂教学语言表达风趣、幽默，趣味性，备受小朋友们的喜爱。
尽管他的设计风格，我是学不来，但我觉得他的一些核心理念是非常值得大家学习培训的。
这本书关键分成续篇和续篇，上篇大部分共享给大家的是有关课，续篇共享给大家的是有关人（学员和老师）。
种籽课，生长发育的课堂教学，假如将某一专业知识系统软件做为一棵树，那麼这棵树的生产过程主要表现为若干节课，那麼一定有一些课必须“莳也若子”，充足理透多元性，一定有一些课能够“置也若弃”，让学员充足独立.“莳也若子”的课一般处在起始点和连接点，此谓“种籽课”。
“置也若弃”的课一般处在点与点中间，此谓“生长发育课”。
种子的力量取决于生长发育，在小学生数学中，每一块专业知识都能够叙述为从日常生活赶到日常生活去的全过程，这一全过程具备本质的联络，假如将这类本质的联络不能断决视作性命全过程，那麼种籽课的明确提出和实践活动就并不是不能了解，只是能够改进大家的学习数学。
以《克和千克》为例子，课堂先让小朋友们称一称身旁的一些物件，再掂一掂，累积一些社会经验，课堂又让她们感受1克和1kg的净重，课后练习又让她们到日常生活找寻克和千克，估一估。
在这里全过程中并不是单纯性的记忆力专业知识，不然长此以往会感觉学习数学是枯燥乏味的，学员的学习培训便会欠缺性命的魅力。
为使学员有充沛的生长发育力，大家老师备好每一节“种籽课”从一个系统软件的视角来思索，总体掌握一个专业知识块的前生今世之后延。
《种子课》读后感
《种子课》读后感《种子课》是一本令人深思的书，作者王怡宁用细腻的笔触和真挚的情感，向读者展示了一段关于爱与教育的感人故事。
故事的主人公是一位老师，在她的课堂上，她用心灵的播种，给学生传递了爱与勇气的种子，让他们在成长过程中茁壮成长。
书中的故事取材于现实生活，作者通过讲述许多真实的教育案例，深入剖析了现行教育体制的弊端。
作者认为，现在的教育过于注重知识技能的灌输，而忽视了学生的内心世界和人格培养。
她批评了成绩至上的评价体系，指出这只会培养出一群唯分数论、庸碌无能的学生。
在这种环境下，学生们就像是被高压锅般的学习压迫着，没有机会展示个性，也无法培养独立思考的能力。
为了改变这种状况，作者提出了一种新的教育理念，即“亲情教育”。
她强调爱的力量，认为爱是培养学生们健康成长的最根本的力量。
她主张教师要成为学生心灵的陪伴者、引导者，用爱温暖他们的心灵，让他们自主选择和发展自己的才能和兴趣。
她特别强调了“关怀”的重要性，认为只有真正关心学生，懂得尊重他们的个性，才能真正赢得他们的信任和尊重。
在书中的实践案例中，作者生动地展示了亲情教育的具体做法。
例如，她在课堂上引导学生关注自己情绪体验的同时，也发动学生们关心他人的情感，形成了一种和谐的班级氛围。
她还鼓励学生们通过朗诵、写作等方式表达自己的心情和想法，让他们发现自己的声音，并在表达中找到自信和成就感。
最为令人感动的是，作者与学生建立起了深厚的友谊和亲情，在她的引导下，学生们逐渐成长为有道德、有责任感的人。
通过阅读《种子课》，我深深体会到了爱的力量的无穷的潜能。
在现实生活中，我们常常忽视了真正的教育。
我们纷纷将眼光投向课本和试卷，忽视了孩子们内心的需求和情感的培养。
我们把孩子们裹在纷繁复杂的知识中，让他们迷失自我，也剥夺了他们发展个性的能力。
与此同时，我们也面临着许多教育的问题，学生们缺乏自信，缺乏创造力，成长的道路是苦涩和曲折的。
通过《种子课》，我明白了爱不仅仅是一种情感，更是一种力量。
种子书心得体会及感悟种子课读书感悟(三篇)
种子书心得体会及感悟种子课读书感悟(三篇) 有关种子书心得体会及感悟一买方:_________________依据《中华人民共和国民法典》、《粮食流通治理条例》及其他有关法律法规的规定，本着公正、公正和诚恳信用的原则，经甲乙双方协商就稻谷买卖有关事项达成协议如下：第一条品种、数量、等级品种：小麦种子数量：_______________等级：____________生产年份：____________缝口标准：____________其次条质量标准质量标准：_______________________________________________________________ _________________________第三条包装包装要求：包装费用由_______方担当。
第四条价款单价：______________元/公斤。
总价款：____________元，第五条交付方式1.时间与数量甲方于_________年 ____月____日向乙方交付 ____________公斤。
2. 根据以下第_______项方式执行：(1) 乙方自行提货。
(2)甲方根据商定的地点交货。
(3) 其他：3.运输费用运输费用__________元/吨，由_________方担当。
第六条验收双方按合同商定的数量和质量标准进展验收，并开具验收单。
对验收结果有异议的以权威机构检测的结果为准，检测费用由责任方担当。
第七条价款支付按以下第_______项方式支付价款。
1.即时结清。
2.乙方在稻谷交付后内结清。
3.其他方式：第八条违约责任1.甲方少交或乙方少收合同商定小麦数量的，应向对方支付少交或少收小麦价款——————%的违约金。
2.甲方拖延交货或乙方拖延提货的，每拖延一日，按合同价款———————%的标准向对方支付违约金。
3.乙方逾期支付价款的，应当根据逾期支付价款每日%的标准向甲方支付违约金。
4.甲方交付的小麦质量不符合商定的，乙方有权要求调换，由此造成损失的，甲方应予以赔偿。
种子课》读后感
种子课》读后感我在暑假期间阅读了___老师的《种子课——一个数学特级教师的思与行》。
这本书让我深思，特别是书中提到的“种子课，为了每一位学生的发展”，引起了我的注意。
在这篇文章中，我想分享一些我的想法。
种子课”是指为学生提供充分的条件和合适的环境，让他们充分理解脉络和自主研究。
这些课通常位于知识系统的起点或节点，而“生长课”则位于点与点之间。
这种教学方法可以帮助学生更好地生长和发展。
教师的工作是教育人，而不是生产流水线上的产品。
学生是有思想和生命的，他们像种子一样可以自己发芽、生长。
但是，他们需要我们教师提供充足的养料和合适的环境来保护他们的成长。
___老师在书中列举了很多小学数学的课堂教学实例，这些实例给我们展示了很多新的教学理念和方法。
教材是成人编写的，但是我们不能把自己的想法强加给学生。
我们需要理解学生的想法，尊重他们的思想和观点。
很多老师都会把学生异于自己的想法归为错误，这是一种认识误区。
我们需要理解学生面对错误时的无奈和困惑。
学生失去研究的激情和动力，很可能是因为我们老师把研究当成了一种任务，而不是一种自由探索的过程。
我们不能把学生看作是一张白纸，他们是一颗种子，带有生命的能量和记忆。
因为是种子，他们随时都在生长，随时都准备好探索和研究。
我们需要为他们提供合适的环境和条件，让他们自由地发展和成长。
种子课》这本书给了我们数学教师一个新的认识和启发。
作为数学教师，我们应该认真思考如何更好地面向全班学生，创造一个更合适的研究环境。
数学课程改革的目标是让学生亲近数学，形成积极的研究态度，并愿意主动去探究数学问题。
然而，为什么我们的学生大多把数学看作是不可亲近、甚至可怕的？课堂教学中还存在着什么严重的弊端？数学思考是新课标的三维目标之一，孩子们也都是爱思考的。
他们可以从自己的角度提出一些问题。
但是，当记忆成为数学研究的主要手段时，教学方法就变成了不断地背诵，不需要思考地读背。
这种教学方法让学生感到无聊和枯燥。
读种子课的收获和感悟(通用18篇)
读种子课的收获和感悟（通用18篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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读《种子课》的心得体会
大圩镇中心小学黎忠福
看了俞正强老师的《种子课》这本书，书中列举了很多很多关于小学数学的课堂教学实例，也用诸多的课堂实例给我们上了一堂示范课，交给了我们这些读者很多很新、很科学合理的教学理念和方法。
这本书主要分为上篇和下篇，上篇基本上分享给我们的是关于课，而下篇分享给我们的是关于人（学生和教师）。
种子课，生长的课堂。
如果将某一知识系统作为一棵树，这棵树的生长过程表现为若干节“课”，那么，一定有一些课需要“莳也若子”，充分理透脉络；一定有一些课可以“置也若弃”，让学生充分自主。
“莳也若子”的课，通常处于起点或节点，谓之“种子课”。
“置也若弃”的课，通常处于点与点之间，谓之“生长课”。
从以上这段话，我肤浅的就把“种子课”理解为了为知识的学习而打基础的课，是因为要先理解理透了，才能有“生长课”。
种子课，为了每一个人的生长。
叶圣陶先生说，学生“跟种子一样，全都是有生命的，能自己发育，自己生长的；给他们充分的合适的条件，他们就能成为有用之才。
所谓办教育，最主要的就是给受教育者提供充分的合适条件”。
种子课就是合适学生生长的条件之一。
俞正强老师在这里点出了种子课对学生学习的重要性。
是的，教师教的是人，教师所生产出来的“产品”并不是流水线上的各种零件似的产品，教师的“产品”是活生生的学生，学生有自己的思想，他们是有生命，像一颗种子一样，能自己发芽、生长，只是，学生的发芽、生长，需要我们教师为其保驾护
航，为其提供充足的养料及合适的生长环境。
教材都是成人编的，老师经常将自己的想法变成学生的想法，想当然地以为学生是怎么想的。
当学生的想法异于成人时，我们把他定义为错误。
我想很多老师都会有这样的认识误区，很多时候都会把学生异于我们老师的想法给否定，甚至归为错误。
可是，我们体会过学生面对错误时的无奈吗？学生为什么渐渐失去学习的激情或动力，而把学习当成是一种任务？难道不是一次一次的无奈堆积而造成的吗？
为什么我们成人如此理直气壮？因为我们认为学生是一张白纸，是等着我们去描绘，可以任意涂鸦。
事实上，学生绝非一张白纸，而是一颗种子，她带有太阳的能量，带有生长收藏的密码，带有春夏秋冬的记忆。
因为是颗种子，所以她随时都在生长，随时都准备生长。
《种子课》这本书，给我们数学教师对课堂、对学生有了又一次新的认识和启发，放下这本书的时候，作为数学教师的我，是不是该认真的好好想想，今后，我的课堂要怎么更好地面向全班学生，我的课堂将如何给学生创造一个更合适的环境。