实验班与对比班报告

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实验班-重点班的利与弊

什么是实验班和重点班？

实验班和重点班是现代教育中的两种教育形式。实验班是一种集中优势资源，实验性教学为主的教育形式。而重点班则是一种通过选拔优秀学生，强化教育培养高层次人才的一种教育方式。这两种教育形式常常被用于国内的教育系统中并在一定程度上影响着教育教学的发展。

实验班-重点班的利

一、培养优秀人才

实验班和重点班能选拔到优秀的学生，为他们提供更好的学习环境和资源，这种教育形式能够培养出大批的优秀毕业生，为国家和社会的发展提供了可贵的人才支持。

二、促进学生全面发展

在实验班和重点班中，不仅注重学生的学习成果，而且注重学生的个性特点和发展潜力。学校会为学生提供更多的资源和平台，使学生在知识、技能、品德等方面全面发展，为学生未来成长打下更加坚实的基础。

三、提高教育教学水平

实验班和重点班是一种更加先进的教育教学形式，这种教育形式不仅要求学生重视学习，也要求教师在教学方法和教学内容上进行不断探索和创新，从而提高整个教育教学水平。

实验班-重点班的弊

一、教师资源不足

实验班和重点班中要求教师的专业性和教学水平更高，但是教师的招聘和管理难度更大。而且，这种班级注重个性发展，但也需要统一规划，教师的负担更大。

二、加剧教育的不公平性

虽然实验班和重点班的选拔方式会基于学生的学业成绩和潜力，但是，如果学生家庭背景更有钱而能够为孩子提供更好的学习环境和参加各种培训班的机会，家庭资源比较贫弱的学生仍然难以与其竞争。这种情况会加剧教育的不公平性。

三、对学生造成过大压力

实验班和重点班为学生提供了更好的学习环境和资源，但同时也会让学生承受更大的压力。学生需要在班级中不断努力，在竞争中取得优秀成绩，这种压力有时会影响学生的身心健康。

实验班与对照班成绩对比与分析

作者：范玉婷

来源：《速读·上旬》2017年第01期

摘要：黑池镇中学在2016年春期以八（3）班和八（4）、共100名学生为研究对象，采用实验前后测试的对照组方法，对比分析了充分利用学生采用“导入艺术”教学法和传统课堂教学法的效果。研究结果表明：对学生而言，充分利用学生采用“导入艺术”教学法和传统课堂教学法相比，前者效果较好。因而针对我校传统教学存在的问题，提出了有效的解决办法。

关键词：“导入艺术”；“教学法”

随着我国新一轮基础教育课程改革的实施，以及国家《新课程标准》的颁布，我们提出了有效利用学生采用“导入艺术”教学法这一实验课题，这是适应时代对教育的需求，更是时代发展的必然要求。《新课程标准》强调：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展。要处理好传授与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、合作、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。在此背景下，学校开展了对教育教学的改革试验工作。在此环境下数学组就有效利用学生采用“导入艺术”教学法进行了研究。为了测试其有效性，我们将其教学效果与传统课堂教学方法的教学效果进行了比较。

一、实验对象与工具

（1）实验对象：这次研究的实验对象为黑池镇中学2016年春期八（3）班和八（4）共100名学生，其中八（3）班为实验班，八（4）班为对照班。

（2）调查工具：这次研究采用了两种调查工具：一种是学校对学生进行期中、期末考试抽测；另一种是采用学生问卷调查。

二、实验过程与结果分析

1.实验前实验班与对照班成绩比较

《小学生数学作业常见错例分析研究》课题总结性对比班级问卷调查分析报告

本次研究先采用问卷调查的方式，同时配合一定的访谈进行，抽样我校2年级二班（对比班级）及三班（实验班级）学生各30人，共60人，发放问卷共60份，收回有效问卷60份。其问卷内容主要针对探寻对比班级与实验班级在研究进行过程中的研究效果，共设计五道问题。最后把调查的数据进行整理并形成报告：

《小学生数学作业常见错例分析研究》

总结性对比班级问卷调查

实验班级：二年级三班

对比班级：二年级二班

对比两个班级的研究数据，可得知在采取有效措施的情况下，经过一段时间的探索与实践，学生的数学作业错误率基本可以得到有效的控制，与此同时学生的数学解题能力及思维能力也会得到一定程度的提高。而在调查过程中，家长所起的作用仍是不可小觑的。在进行课题实践的过程中，实验班的家长辅导率明显增加（中期调查实验班家长的辅导率为53%，本次为73%；对比班级中期家长辅导率为30%，本次为40%）。学生成绩提高的人数中大部分为班里学习力居中的学生，一部分为之前成绩靠后的学生，优秀的学生成绩提升幅度小但良好的学习习惯却是所有学生中最先养成的。通过本次课题实践的问卷调查，基本可以验证本实验研究的有效性。

实验对比班级教学管理实施方案

实验对比班级教学管理实施方案(2017.9) 为积极探索新课改理念下的创新人才的培养途径，满足不同潜质学生的发展需要，促进学生全面而有个性的发展，培养具有核心素养和个人发展特长的优秀学子，不断提升学校影响力，经学校研究商定，创办“课改实验班",全面搭建优质教育平台，给力学生不断发展。

一、指导思想

“实验班”以“135高效课堂教学模式”为目标，着力促进学生全面发展和人格培养，注重学生学习小组合作学习和展示互动，注重学生学习效果，关注学生实际成绩。使高效课堂引领和带动学校整体发展与质量全面提升。

二、班级设置

九年级3班、4班；八年级3班、4班；七年级1班，2班

三、师资配备(略)

四、课程实施

“实验班”教学以国家课程校本化实施为基础、以“135”课堂教学为引领，并和非实验班相对照，构建高效课堂教学模式，努力提升学生素养、形成能力。

五、创新性视野。“实验班”创造条件，为学生提供自主探究、知识应用、开阔视野的平台。邀请专家或名师来校举办讲座，组织教师开展交流活动，拓展知识视野，学习开阔眼界，发展创新素养。

六、保障措施

1、合作共建。充分利用教育资源优势，通过师生交流、互访互

派、资源共享等渠道，参加更多、更前沿的实践活动提供保障。

2、机制保障。建立竞争激励机制，调动学生学习的积极性和创造性。完善信息反馈机制，增强教育教学的有效性和实效性。

①“实验班”学生均有机会参加表现自我，展示才华的机会。

②“实验班”定期召开学生会、家长会，充分听取学生和家长在管理、教风、学风建设等方面的意见和建议，提高管理实效。

3、宣传措施。各种宣传平台，多渠道、全方位广泛做好课改的宣传工作。

成绩对比分析报告

实验班与非实验班语文成绩对比与分析报告

王艳梅

一、实验班与非实验班语文成绩对比：

以我校实验班四（1）班与非实验班四（2）共52名学生为调查研究对象，发现实验班学生在教师的指导下，逐渐养成良好的预习习惯，并对学习产生了浓厚的兴趣，学习成绩有了较大幅度的提高。现将2017年秋期末考试进行了对比。

研究结果表明：实验班的学生养成了主动预习的良好习惯，因此，学生的成绩得到了普遍提升。

通过对2017年秋期末考试两班级语文成绩进行统计学的初步分析，得出以下结果，列表如下：

2017年秋期末考试实验班与非实验班语文成绩对比表

二、实验班与非实验班语文成绩分析：?

对比实验班与非实验班语文成绩，我们可以看到课前预习对学生的成绩影响甚大，在大半年的教学实践中，非实验班的学生大多数学生的学习是以课堂上老师讲的知识为主的，课前不会预习，课堂上不会质疑提问，课后也不能及时复习，并加以拓展。读死书、死读书的情况还在，扼杀了学生的学习兴趣。实验班学生能主动进行预习，学习兴趣浓厚，上课善于提问题，听课也很专注，新的学习内容他们很快就能掌握，老师教得轻松，学生也学得愉快。

附：

实验班2017年秋期末语文考试成绩单

非实验班2017年秋期末语文考试成绩单

实验班-重点班的利与弊

实验班重点班的利与弊

观点：利大于弊

利大于弊啦，可以因材施教

利大于弊，可以进行分类教学；也符合因材施教的原则

1有利于老师掌握教学进度，大家水平都差不多，老师就不会为难到底多讲一点讲深一点学生听得懂吗

2不会耽误好学生的求知欲和要求进步的愿望

3营造一个良好的学习氛围，安静的学习氛围，你争我干的学习劲头

4有利于集中力度培养优秀学生，有利于多培养清华北大有利于提高教学质量，有利于提升学校档次

5反过来说在一个鱼龙混杂的班级里老师不好教，好学生学不到，差生又自卑，互相影响拖累。

ZT: “差生”进重点班的利弊分析！

差生：两门或两门以上功课跟不上的学生。

学困生：只有一门功课跟不上的学生。

差生、学困生，本文特指功课跟不上，与道德、行为、习惯、心理等因素无关，这些因素虽然也能导致成绩不佳，但本文暂不讨论。只讨论差生，进“重点班”的利弊！

每年秋季，全国初、高中迎来新生。新生如何分班？有没有重点班、实验班、特长班等？这是家长最关心的，是学校最不想让人评论的。家长、学校都在忙前忙后，都好不容易！部分差生家长，也想让孩子进重点班，这种心情可以理解。然而家长很少分析孩子进“重点班”的利弊！直到毕业，家长也没弄清楚孩子的成绩为什么没有提高。

“差生”靠“方法”进入重点班后，就是重点班的学生，“差生”就真的与其他学生一样了？实际情况并非如此。

第一、差生进重点班后，其学习能力没有发生变化。

差生进入重点班后，学习能力并没有发生变化，这正是家长忽略的。（参考“提高成绩的数学表达式！” [1]）

家长普遍简单认为，差生一旦进入重点班，其学习成绩会自然提高。然而，家长却忽略了一个重要前提，差生之所以差就是因为学习能力差，进入重点班，需要更强的学习能力，这恰恰是差生缺少的。

实验班级前后对比

实验班:四（2）班：

实验前：实验前，据其他老师反映，这个班很难管，有不少问题学生，思想差，成绩差，纪律差，自由散漫，学习态度不够端正。值日生不知道自己的时间和职责（值日表已经在备课班时就已经张贴在墙上且开学第一天班会课当众宣读），对于四年级的学生，大多数同学卫生意识差，吃过的零食和包装袋，以及透明胶带等到处乱扔。上课时，经常要停下来强调纪律，课堂教学被多次打断，影响了教学效果。下课后，有几个学生总喜欢下去溜达一圈，从厕所逛到小店，往往是在上课铃响后或是老师已经开始上课了才陆续地走进教室，嘴里虽然喊着报告，但还不等老师同意就直接冲进来。

试验后：在行为规范养成教育阶段，做到腿勤、嘴勤、反复讲、反复抓，效果渐渐得到了体现。全面了解学生的情况和动态，和家长一起共同制定升学目标和学习计划，引导学生间展开良性竞争，激发他们的学习热情。对后进学生提倡分层教学，分层评价，肯定他们的点滴进步，提高他们的学习兴趣和自信心。通过一系列的活动，为同学之间架起了桥梁，互相理解，互相关怀，增进了友谊，增强了合作的意识、参与的意识，从而增强了班级的凝聚力。班级各方面有了很大进步。

试验班三（2）班

实验前：这是一个集体荣誉非常强的班集体。在各个方面都有较为优秀的同学，孩子们会为了集体荣誉的取得而紧密地团结在一起。发现到本班存在的一些问题，比如：重视活动的结果，而忽略整个活动过程中的付出；仍有个别同学不够重视集体荣誉，总是置身事外；班级活动积极分子较为突出，相对地大部分同学参与组织的机会较少等等。

试验后：过长期开展各种活动，各小组进行评比，同学之间开展友谊竞争，比、学、赶、超、帮在班级蔚然成风。开展这些活动，使同学们学会了交往，学

实验班与对照班英语考试

5.方茴说：“那时候我们不说爱，爱是多么遥远、多么沉重的字眼啊。我们只说喜欢，就算喜欢也是偷偷摸摸的。”

6.方茴说：“我觉得之所以说相见不如怀念，是因为相见只能让人在现实面前无奈地哀悼伤痛，而怀念却可以把已经注定的谎言变成童话。”

7.在村头有一截巨大的雷击木，直径十几米，此时主干上唯一的柳条已经在朝霞中掩去了莹光，变得普普通通了。

8.这些孩子都很活泼与好动，即便吃饭时也都不太老实，不少人抱着陶碗从自家出来，凑到了一起。

9.石村周围草木丰茂，猛兽众多，可守着大山，村人的食物相对来说却算不上丰盛，只是一些粗麦饼、野果以及孩子们碗中少量的肉食。

实验班与对照班英语考试（阅读部分）质量对比分析表

课题名称《阅读策略在初中英语阅读教学中的应用研究》

课题负责人陈玉容

实验老师黄敏英实验班级初三（8）

一、概况

1.命题单位闽清县进修学校

完卷时间90分钟试卷满分100分阅读部分总分45分

考试类别期末考考试时间2015.1.27

2.考试范围内容：

仁爱英语九年级

二、实验班与对照班试题得分情况（阅读部分）对比分析

实验班在高分和优秀率都比对照班高，30-39分段实验班58﹪，对照班49﹪，29分以下段实验班27﹪，对照班43﹪，可见实验班的学生阅读能力有得到很大提高。

三、本阶段实验取得的主要成绩

通过平常的阅读训练，学生的阅读方法在一定程度上得以转变。学生能够理解课文内容，并形成一定的阅读技能。知道如何捕捉细节，根据图片猜测大意。学生模仿主题进行描述的技巧得到一定的掌握。

四、本阶段实验存在的主要问题及原因

学生根据主题理解文章细节，分辨是非的能力还要提高；良好的阅读习惯尚未养成。

实验班与对照班成绩对比与分析

近年来，随着教育领域技术发展的不断推进，实验班教育模式出现了，它是一种将自然科学和人文社会科学学科结合的新型教育模式，将狭义的科学知识与大量综合性知识相结合，整体培养学生的实践能力和综合能力，以及拓宽了学生的视野。随着实验班教育模式的出现，不仅带来了更多的期望，同时也引发了两类学生之间的对比和分析。

首先，对比实验班和对照班学生在学习上存在的差异。在实验班教学模式中，学生们上课只是一种辅助学习方式，而其实最重要的学习活动还是学生自主学习，而且学生的考核也是结合实验的形式，而不是以传统的试卷形式进行考核，这种情况下，学生们能够更有效地复习和理解，同时也能够激发他们的创新能力。相比之下，在对照班教育中，学生们的学习主要靠上课学习，缺乏实践能力的培养，更重要的是，考核通常以试卷的方式进行，因此，学生可能不能有效地复习和理解知识点，也可能没有激发创新能力。

其次，对比实验班和对照班学生在思维能力上存在的差异。在实验班教育中，实践能力的培养使学生们更有可能掌握自主思考的能力，且这种能力可以被更有效地提高和发展，学生们不仅能够学会在实验中发现问题，而且可以用实践结果来解决问题。同时，学生们能够培养良好的思维习惯，从而更好地完成学习任务。而在对照班教育中，学生们没有发现问题和解决问题的机会，所以他们更多依靠课堂上老师的教学，缺乏自主思考的能力，也就普遍缺乏分析问题和解决问题的能力。

最后，对比实验班和对照班学生在学习效果和学术水平上存在的差异。在实验班环境中，学生们能够获得更多的实践经验，从而提高学习效率，他们在学习上的表现常常比对照班更好，并且常常能够获得更高的学术成绩。而在对照班，学生们没有很多实践机会，虽然也可以较为正常地完成课程，但他们在学业上的表现也大体上比实验班稍有差距，也就意味着普遍学术水平也略逊一筹。

提高学生地理学习能力专项实验报告——以“分组学习”实验研究提高学生地理学习能力实验报告

提高学生地理学习能力专项实验报告

――以“分组学习”实验研究提高学生地理学习能力实验报告在传统地理教学中，很多学生只是依靠死记硬背学到一些地名、物产、地形、气候等地理知识，或者通过机械训练获得一些地理技能，只学会了如何应付常规考题，而根本无法应付目前高考趋向灵活地、具有创造性地解决实际生活和生产建设中碰到的种种地理问题。现代

教学论认为：掌握知识的最终目的，是要到实践中去运用。学生获得的知识只有回到实践中去才有生命力。如果只会机械的背诵概念，记住一些定义、原理和公式，而一遇到实际问题就感到束手无策，那么所学知识就是毫无疑义的。”而要想消除传统地理教学中的这些弊端，就必须强调地理学习能力的培养。

随着教育改革的深入和素质教育的不断发展，我们已经认识到培养提高学生的地理学科能力是中学地理教学任务的核心。在中学地理

教学中是否能够完成学科能力培养的目标呢？采取什么途径来完成学科能力培养目标呢？为了回答这些问题，我们就以“分组学习”实验来研究提高学生地理学习能力的可行性及有效实施作了较为深入的研究。

受社会大环境和教育环境的影响，相当多的学生的学习积极性不高，多数是被动学习；自我约束能力很差，管不住自己；好的学习习惯基本没有，不知道怎么学习，学习方法不好。新形势造成教学新

的层次格局，如果我们还是像以前一样用统一的标准要求学生，那么

成绩好的学生显然会“吃不饱”，而成绩差的学生却因此会“吃不了”，不能满足不同程度学生学习需要，也不利于每个学生学习能力的提高。因此，

针对不同学生的个体差异与学校的实际情况，实施分组学习有着十分重要的意义与作用。

朗读教学实验班和非实验班对比分析

教学实验班和非实验班是学校教育界常见的两种班级类型，它们在教

学方式、教育目标和学生特点等方面存在差异。下面我将对这两种班级进

行详细的比较和分析。

首先，教学实验班是为了尝试新的教学方法和理念而设立的班级。它

们通常由富有教学经验的教师组成，采用创新的教育方式，如小组合作学习、项目制学习等。实验班注重培养学生的综合素质，鼓励学生自主学习

和思考能力，培养学生的创新精神和实践能力。实验班的学生通常是学习

能力较强、自觉性较高、对新鲜事物有好奇心的学生，他们在学习中更注

重自主发展和个性特长的培养。

相比之下，非实验班通常采用传统的教学方法，课堂上以教师为中心，注重知识的传授和考试成绩的提高。非实验班的学生数量通常较多，学生

的学习质量参差不齐。由于传统教学的特点，学生在知识积累和应试技巧

上可能更有优势，但在培养学生的创新能力和实践能力方面可能相对不如

实验班。

其次，教学实验班和非实验班在课程设置上也有一定的差异。实验班

的课程更加灵活且多样化，注重培养学生的创造力和实践能力。例如，实

验班会增加实验课、研究课等特色课程，供学生探索和实践。非实验班的

课程设置相对固定和传统，更注重基础知识的学习和应试技巧的训练。

同时，教学实验班和非实验班在学术水平和升学率方面也存在一定的

差距。实验班通常在学术水平上相对较高，能够培养出很多优秀的学生，

但在升学率上可能相对较低，因为实验班的教学方式注重培养学生综合素质，可能导致学生在传统应试环节上不够突出。而非实验班在升学率上可

能相对较高，因为他们注重应试技巧和知识的积累，能够在高考等应试环

实验班与对比班报告

实验班与对比班比较结果报告

目前，在新课程改革热潮带动下，我们泾川二中的老师和学生都积极生动起来，调查、研究、学习，为探索一种高效的初中数学教学模式做着最大的努力。经过数学组全体成员的共同努力，初中数学课题《自主、合作、探究》的第一阶段――”“准备阶段”已2010年3月――2010年14月顺利完成，第二阶段――“实验阶段”已于2010年5月启动。

在传统的教学模式下，泾川二中各级各班的生源、环境、授课老师、教学方式、习题的布置、作业的处理、学生的基本势力、学习状况不容乐观，基本上都是被动式的上课听、下课做，没有自主学习的良好的习惯，初中毕业，有80％的学生达不到教学及自己的学习期望值。究其原因，主要存在以下问题：

第一、学习动力不足。初中教育，对于绝大多数学生来说，最具诱惑力的就是升入高中，顺利地进入大学校门，最终端得一个“金饭碗。”但近几年，因为不少大学毕业生找到理想的工作，使得我们的初中产生了复古的“学习无用论”思想，根本不去考虑知识对人类的潜移默化作用，学习动机不够纯、目标不够明确。

第二、学习数学普遍感到困难。初中数学与小学数学相比，跨度大、内容广、知识的衔接性更强，一开始学生就觉得有跃度、不易

听懂，时间不够，对于发散性思维的题目无法着手，如证明题，尤其是代数证明题，更是看着头疼。

第三、忽略数学的实用性。应试教育误导大家：数学就是“解题”，方法，较多的精力放在技能技巧的训练上，并对学生学习不断加以督促，时间加汗水不断重复提高，学生只能掌握通性通法，淡化解题技能，让自己成为学习的奴隶。

实验班与对照班成绩对比与分析

近年来，实验班引起了社会的广泛关注。实验班是一种特殊的教学模式，它将学生按照特定的标准归类在一起，在不同的课程上进行各式各样的实验教学，试图提高学生的学习成绩。但是，对于实验班的教学模式的有效性也引发了一些争议。本文将对比实验班和对照班的学习成绩，通过分析实验班的教学模式是否能够提高学生的学习成绩，从而探究实验班的有效性。

首先是实验班教学模式。实验班分为两类，一类是实践班，以实验为主，侧重培养学生的实践能力；另一类是示范班，侧重于建立一流的教学标准，以提高学生的学习成绩。实验班采用一定的教学方法，比如，教师借助多媒体教学互动的方式，让每个学生都能够参与到课堂中来，并发挥其科学思维能力。实验班教学以小组活动为主，注重对学生多样化的要求，对学生进行多方面的考察，发掘和开发学生的潜力。

其次是实验班学生的学习成绩。通过多次的实验室课程，实验班学生取得了显著的学习成绩提升。这一结果主要得益于实验班的特殊教学模式。实验班采用比较宽松的学习环境，使学生积极参与，加快学习进度，并增强对知识的理解和运用能力。此外，实验班还关注学生的个性发展，注重全面性的教育，以提高学生的学习能力，提高学习兴趣，并培养出优秀的学生。

再次是与实验班的对照班。对照班采用的是传统的教育模式，重视学生学习知识的客观性，把重点放在学习知识上，而不注重培养学

生的实际能力和个性发展上。在学习成绩上，与实验班相比，对照班的表现不如实验班。这些结果表明，实验班教学模式和教学方法是有效的，且能够提高学生学习成绩。

初中一年级的平行班和实验班有什么区别

实验班

教学风格：实验班的老师，资历深厚，有自己独到的教法和管理经验，善于引导优生自己思考和解决问题。实验班的进度拉得比普通班要快，需要成绩优异的学生才能赶得上。也就是说，实验班对娃娃的要求均是成绩优秀，自觉学习能力强的适合，反之，需要一步步引导的孩子不太适合重点班。

学习氛围：实验班的优生很多，正向风气很好，大家都在努力拼学习，所以氛围很浓。好的学习氛围让学生们“被学习推着走”，这种风气是平行班班达不到的。但实验班的孩子会相对缺少活力一些，有些甚至比较敏感。

平行班

教学风格：平行班也有很多好老师，但是由于生源的整齐程度不如实验班，老师要照顾到中等生和差生，所以在讲课方面会讲得慢一些，细一些，这对于中等生和基础较差的孩子而言是比较合适的。但相应的，如果优生在平行班，则会被这种“慢进度”潜移默化地缩小应有的成长空间。

学习氛围：平行班的孩子虽说学生成绩比实验班的要弱一些，但孩子们个性鲜明，也要活跃一些，所以在平行班上的学习压力不大，基本不会压抑，心理素质和承压能力也会好一些，有利于身心成长。

择校四大原则

原则一：私立学校优先选校，有一类不选二类

一类和二类的私立学校都是以择校生为主，一类和二类的主要差别是在于教学质量和生源的构成。

孩子的学习环境决定着孩子在什么环境下学习，和与什么类型的同学竞争。总的来说，一类私立学校的大环境绝对是优于二类私立学校的大环境的;一类私立学校之所以能成为人人皆知的名校，是拥有优秀的入口生源和优异的出口成绩，再者是精良的师资队伍。一类私立学校的培养目标是把优生培养成特优生，而二类私立学校的培养目标则是把中等生培养成优生。

学科作文实验班和对照班实验效果分析

学科作⽂实验班和对照班实验效果分析

学科作⽂实验班和对照班情况分析

2008年9⽉⼩学学科作⽂教学正式⽴项，课题组确定四年级选⼀个班进⾏实验，从四年级到六年级刚好三年⼀轮，为此我们在四年级确定⼀个实验班、⼀个对照班。两个班的学⽣情况如何，实验后有什么区别，作⽂⽔平如何界定，学业成绩是否差异，实验对学⽣产⽣了什么样的影响，按课题的⽬标设定，是否达到学业和作⽂⽔平的共同提⾼，如果仅看学⽣的考试分数⽆法确定实验的效果。选择什么⽅式或者如何界定实验班、对照班的实验前数据和实验后数据，我们通过咨询⼼理学教师，了解相关课题的数据分析，查询各种调查问卷，并⼴泛听取专家意见，最终确定运⽤“学习习惯与应试技能⾃我测查表”。

“学习习惯与应试技能⾃我测查” 这套量表是由我国⼼理学家郑⽇昌等编译的，经过很长时间的运⽤，实践证明可⽤于⼩学⾼年级学⽣对其学习习惯和应试技能的⾃我检查。量表权威，测查简单，所有数据输⼊电脑，分析结果科学规范，避免⼈为因素，确保数据分析结果的客观、真实、可信。第⼆，测查包括⼀般学习习惯与⽅法、阅读习惯与技能、对学习的态度、记笔记与写作⽂五个⽅⾯。既测查学习习惯、学习能⼒，⼜了解学⽣写作⽂的能⼒，⽐较全⾯。⽽且课题实验的⽬标就是提⾼学⽣的写作兴趣和作⽂能⼒，促进学⽣的学习能⼒不断提⾼，改善学⽣的学习⽅式，借助作⽂，提⾼学习效率。该量表恰好满⾜课题组有关实验的数据的要求。第三，课题组缺乏对实验数据的收集、整理、分析经验，选择专业量表、聘请专业的⼼理咨询公司，既减轻课题组的相关数据分析压⼒，⼜确保课题课题数据的科学有效。

学具操作实验班与非实验班对比

学具操作实验班与非实验班对比主要体现在以下几个方面：

1. 教学内容：学具操作实验班更加注重实践操作与实验，学生能够亲身参与实际操作并进行实验验证。而非实验班则更加注重理论知识的传授和课堂讲解。

2. 学习方式：学具操作实验班采用更多的实践和探究式学习方式，学生通过动手操作和实验，培养实际操作能力和解决问题的能力。而非实验班则主要采用听课、笔记和课后习题等传统学习方式。

3. 学习环境：学具操作实验班通常配备有丰富的实验设备和器材，学生可以在实验室中进行实践操作，并有专业教师指导。非实验班则主要在普通教室中进行授课，学生的操作和实验较为有限。

4. 教学效果：学具操作实验班通过实践操作和实验，能够更好地促进学生对知识的理解和掌握，并培养学生的实际操作能力。而非实验班则更注重理论知识的传授，侧重于学生对知识的记忆和理解。

需要注意的是，选择学具操作实验班还是非实验班应根据个人兴趣和目标进行选择。实验班更适合对实践操作有兴趣并希望培养实际操作能力的学生，而非实验班则更适合对理论知识更感兴趣的学生。