九年级化学学法指导
初中化学学科学法指导
初中化学学科学法指导哎呀，今天我们聊聊初中化学，真是个让人又爱又恨的学科。
咱们平时上课的时候，老师一讲那些元素周期表，分子结构，感觉自己就像掉进了化学的海洋，根本不知从哪儿游出来。
可化学可没那么复杂哦，掌握了一些方法，轻松学起来，跟吃饭一样简单。
咱们得有个好心态，化学这门课啊，跟做饭一样，关键在于调料。
心态放轻松了，学起来才不会像喝了醋那么苦。
想想那些化学反应，简直像在看魔术表演，一会儿这物质变成那物质，仿佛在变魔术。
反应式就像魔法咒语，要是你记住了这些咒语，就能召唤出各种有趣的化学现象。
真是酷毙了！然后，图表、模型这些东西，咱们不能忽视。
化学反应就像搭积木，得把每个元素、每个分子都摆在正确的位置。
把化学公式变成图形，就像把枯燥的文字变成漫画，瞬间生动了很多。
老师说的那些分子结构图啊，乍一看像是抽象画，仔细一琢磨又能看出点门道，感觉自己像个小侦探，揭开了科学的秘密。
对了，实验课可不能少。
化学实验就像放烟花，既刺激又有趣。
记得第一次做实验的时候，手心冒汗，心里打鼓，结果一加药水，哇！那泡泡蹭蹭往上冒，感觉自己像个小科学家，心里乐开了花。
实验不仅能加深理解，还能让你对化学产生浓厚的兴趣。
就像亲身体验美食，才会更爱那道菜。
和同学们一起讨论也是个好主意。
你想想，几个小伙伴围在一起，聊聊化学，探讨反应，简直像在玩游戏。
大家各抒己见，互相解答，知识就像雪球，越滚越大。
说不定一个小问题，就能引发一场“化学风暴”，大家的思维碰撞得火花四溅。
像这样的小组学习，既有趣又能增进感情，一举两得，何乐而不为呢？再说，记忆化学元素也有窍门。
把元素变成歌曲，背起来就像唱歌一样轻松。
你想，要是每天都能哼着《元素歌》，谁还怕记不住呢？这就好比把枯燥的知识变成了动听的旋律，学习变得生动有趣，心里那叫一个美滋滋。
这样背元素，简直就像做游戏，根本停不下来。
咱们得保持好奇心。
化学世界可广阔得很，越学越有意思。
生活中随处可见的现象，像是为什么水能变成冰，火为什么能燃烧，背后都是化学在作怪。
初中化学教学要注重学法指导
指 导制 定 问答 式提 纲 。１ ）一 种元 素 只有 一种 单质 么 ？举 事 倍功 半 ，收效甚 微 。
例 说 明。２ ）金 刚石 和石 墨 的物理性 质 是什 么 ？它有 何用 笔 者 认 为 ， 资 料 、 试 题 多 收 集 一 些 是 必 要 的 ，但
１指导学生 阅读 方法 ，培养阅读能力
１ １要培 养学生 阅读 教材 的 习惯 ．
资 料 来核 对 ，补 充 某 些材 料 ，把 书 “ 厚 ”；读 完材 料 读 后 ，动手 做 标记 ，用 笔勾 划 ， 阅点 ，写 眉 批 ，乃 至 写读
教 材 是根 据课 程 标 准精 编 而 成 ，而 部分 学 生轻 视 教 书 笔 记或 者 总 结概 括 ，把 书 “ 薄 ”。这 样有 助 于 抓住 读
词 ，或 揭 示 了事 物 的本 质 ，或 指 出事 物 变化 的范 围和 条 才 能收 到事半 功倍 之效 。 件 ，或反 映 出这 一事 物 和 那一 事 物 的 区别和 联 系 。 只有 ３要指导学生善于思考和记忆
把 这 些字 词 弄清 楚 ，才 不 至于 概 念混 乱 ，才 有 利 于对 定 律 规律 的深 刻理 解 。 如在 溶解 度 定义 中 ，对 如 下字 句 ， 指 导学 生逐句 细读 推敲 ： １ ）一定温 度 ；２ ０ 克溶 剂 ； ）１ ０
以上４ ，才 能构 成溶解 度 的完整 的概 念 。 点
１ ５ 指导 学生 对易混 淆 的概念 对比 读 ．
和 原 子这 两 个概 念 进 行列 表对 照 ，通 过 比较 使 学 生 明确
初中化学教案学法指导思想
初中化学教案学法指导思想
教学目标：
1.培养学生对化学知识的兴趣，引导学生主动学习化学。
2.帮助学生掌握化学基本概念和原理，掌握基本的化学实验技能。
3.培养学生的观察、思考和解决问题的能力，培养学生的实验精神和团队合作精神。
教学内容：
本节课主要围绕化学的基本概念和实验技能展开，主要包括以下内容：
1.化学的基本概念：原子结构、元素周期表、化学键等基本概念的介绍和讲解。
2.化学实验：化学实验的基本操作技能和实验注意事项的学习。
教学方法：
1.讲授法：通过讲解化学的基本概念和实验技能，引导学生理解化学知识。
2.实验法：组织学生进行化学实验，让学生亲自动手操作化学实验，培养学生的实验技能
和实验精神。
3.讨论法：组织学生讨论化学问题，并引导学生探讨解决问题的方法，培养学生的思考能
力和团队合作精神。
教学过程：
1.导入环节：通过引入化学实验的故事或者问题，引起学生的兴趣，激发学生学习的动力。
2.讲授环节：讲解化学的基本概念和实验技能，引导学生理解化学知识。
3.实验操作环节：组织学生进行化学实验，让学生亲自动手操作，锻炼学生的实验技能。
4.讨论分享环节：组织学生进行讨论，引导学生分享实验心得和解决问题的方法。
5.总结和反思环节：总结本节课的学习内容，引导学生反思学习过程中的问题和收获。
教学评估：
通过学生的实验操作情况、讨论参与情况、总结表达情况等方面进行教学评估，了解学生
对化学知识的掌握和理解程度，引导学生巩固和提高化学知识水平。
化学学法指导
化学计算的学习方法指导1．牢固掌握化学计算的基础知识。
基本概念、原理和元素化合物是进行化学计算的依据。
若概念不清，原理不明，物质的变化规律不十分明确，就会把题做错。
如式量这个概念它只表示一个化学式如H2O的式量为18，5H2O中水的式量仍是18而不是90，再如A＋2B ＝C＋2D中已知C和D的式量比为22:9，若生成4克C同时还有多少克D生成。
其C和D的质量比一定是22:2×9=22:18然后再进行有关计算。
如把C和D的质量比仍按22:9进行计算就是错误的，反映出你对式量的概念还不清楚。
2．掌握并运用好解题步骤解题分为三步即审题、析题、解题。
审题就是阅读原题，理解题意了解特点和类型弄清已知和未知，要防止不看全题断章取义，粗心大意。
析题就是剖析原题，在审题基础上弄清关键词语的含义，对众多事实或复杂现象进行分析、综合、挖出隐含条件及内在联系找出突破口，从而确立解题思路和方法。
这是解题中最关键的一步。
解题是在析题的基础上进行的用已知求出未知得出正确结果。
3．注意解题规律和思想，掌握解题技巧要善于从典型题的分析中找出其特点、规律和思路，能举一反三，要做一题知多题从而不断提高自己的解题能力。
质量守恒定律这是初三化学方程式综合计算题和用字母表示的化学方程式的计算题中的主要思路。
如a克KClO3和b克MnO2加热完全反应后剩余固体质量为c克生成O2多少克？运用质量守恒定律可求出O2质量是a克＋b克－c克。
再如已知KClO3中氧的质量分数为39.2%，KMnO4中氧的质量分数的40.5%，若各取100克加热完全分解后哪种物质产生氧气多。
表面上看KMnO4中氧元素的质量分数比KClO3中氧元素的质量分数要大，但要是认真分析抓住完全反应这个关键词语，从化学方程式可以看出KClO3中虽含氧元素的质量略比KMnO4低，但它的氧元素全部都转化为O2，而KMnO4中的氧元素只是部分转化为O2，近而得出是KClO3生成的O2多。
探究初中化学教学中的学法指导
探究初中化学教学中的学法指导初中化学是学生接触科学的重要阶段，良好的学法指导能够帮助学生更好地理解和掌握化学知识，提高学习效率和成绩。
探究初中化学教学中的学法指导是非常有意义的。
本文将从学法指导的重要性、学法指导的内容和方法以及学法指导的实施效果等方面展开探讨。
一、学法指导的重要性学法指导是指指导学生如何学习的过程，它是教育教学中非常重要的一环。
对于初中化学教学而言，学法指导尤为重要。
化学知识难度较大，学生需要通过科学的学习方法才能更好地理解和掌握知识。
初中化学知识涉及了很多抽象和概念性的内容，因此需要学生掌握一定的学习方法，才能更好地应对。
学法指导可以帮助学生养成良好的学习习惯和学习态度，提高学习自觉性和主动性。
良好的学法指导可以提高学生学习的效率，节约学习时间，更好地平衡学习和生活，避免焦虑和压力。
二、学法指导的内容和方法学法指导的内容包括学习目标的明确、学习计划的制定、学习方法的选择、学习习惯的养成等方面。
学习目标的明确是学法指导的重要内容。
学生需要知道自己的学习目标是什么，明确自己学习的方向和目标，这样才能更有针对性地制定学习计划和选择学习方法。
学习计划的制定也是学法指导的重要内容。
学生需要根据自己的学习目标和实际情况，制定合理的学习计划，合理安排学习时间，确保能够充分利用时间，高效完成学习任务。
学习方法的选择是学法指导的重要内容之一。
不同的学习内容需要采用不同的学习方法，学生需要根据具体的学习内容选择合适的学习方法，比如化学知识的记忆可以采用联想法、分析法等。
学习习惯的养成也是学法指导的重要内容。
良好的学习习惯可以帮助学生更好地掌握学习节奏，提高学习效率，减少学习时的消耗。
学法指导的方法主要包括个别指导、集体指导和示范引导等。
个别指导是指老师和学生一对一地进行学法指导，根据学生的实际情况，有针对性地给予学法建议。
集体指导是指在课堂上向全班学生进行学法指导，让所有学生都受益。
示范引导是指老师通过自己的学习方法和学习经验来引导学生学法，起到榜样和示范作用。
浅谈初中化学教学中的学法指导
我在教学５Ｂ Ｕｎｉｔ８ Ａｔ Ｔｈｅ Ｗｅｅｋｅｎｄｓ这一单元时，第
四、尝试评价，提高鉴赏能力 利用阅读期待、阅读反思和批判，让学生就文本内 容发表自己的看法，不仅可以锻炼学生的综合概括能 力，还可以提高学生的文学鉴赏能力。小至一个词一个 句，大至全文的谋篇布局、立意，都可以是“评价”的 话题。选入教材的经典课文用词准确，句子精当，含义 深刻。引导学生对文本的词句进行专题点评，可以引导 学生感知作者遣词造句的准确性，还可以增强学生用词 写句的能力。如教学《威尼斯的小艇》中“小艇行动起 来，轻快，灵活，仿佛一条蛇。”一句时，学生提出了 这样一个问题：“为什么不可以把小艇比作龙？”多好 的动态生成的问题，于是，抓住时机让学生发表看法。
民主平等、灵活多样、流畅无痕、合理有效是奏响 英语课堂教学和谐美的主旋律。我们不可能每堂课都做 得好，但是，我们要把它看作是一种教学理念，要把它 当作是一种美的境界的追求。这样，就能让和谐的音符 飘洒英语课堂，进而构建和谐的英语教育环境。
·教师教育 ６５
２ ０ ０ ８ 年１ ２ 月 总 第１ ３ ６期
（上接第５０页）
终生不弃，甚至发展为研究的动力、方向，教学内容起 着决定性的作用。牛津小学英语教材的每个单元都由好 几个板块组成，各板块相对独立，有所侧重，但又紧密 联系，相互呼应，作为教师，要创造性的使用教材，正 确理解教材的编写意图，根据学生学习的实际情况，将 各个板块有机结合，合理安排，使他们相互渗透，融会 贯通。
化学初三学法指导(共29张PPT)
KMnO4
O2
+Mg、Fe（点燃） MgO、Fe O 3 4 +CH4、C2H5OH（点燃） CO2+H2O
潮湿 空气
空气
液化
分离
Fe2O3
Fe2+盐 +H2
+ 稀 HCl +O2 酸 H2SO4 +O2、H2O 潮湿空气 （锈蚀）
Fe3O4
点燃
铁（Fe）
+
Fe2O3 (铁锈）
盐
溶 液
AgNO3
CuSO4
目的、假设、设计方案（现象预测）、 实验验证、分析得结论、实验反思、再探究
人体呼出气体成分的测定 石蕊纸花实验 空白对照、控制变量
你怎么理解质量守恒定律？
二、善于读书
1. 读实验 2. 读概念 3. 读细节 边读边思考，多问为什么
新课程下数学教学方式多样化的探索与研究
典型试题分析
代替碳酸 钠和盐酸 的反应
代替铁和 硫酸铜溶 液的反应
B
化学反应 前后元素 种类不变
单质、化合物、混合物、氧化物 质量守恒定律 燃烧的条件 金属生锈的条件……
三、如何做题
1. 标出问题 2. 题后反思
考点、方法、陷阱
三、生活中处处有化学
1. 热爱科学 2. 用化学的眼睛看世界
化学教会你思考生活生 活中的问题
化学，想说爱你很容易！！！
Fe2+盐+不活泼金属（Ag、Cu)
研究物质的一般思路方法
结构分析、理论预测、实验验证、 对比、分析得结论
+H2O
+O2、+CuO、Fe2O3
H2CO3
C
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
初中化学学法指导教案
初中化学学法指导教案
一、指导思想：
1、激发学生学习化学的兴趣，培养学生思维能力和实验操作能力；
2、培养学生分析问题、解决问题的能力；
3、引导学生树立正确的学习态度，积极参与化学学习。
二、教学目标：
1、了解化学学科的基本内容和学习方法；
2、培养学生良好的实验操作习惯，提高实验技能；
3、促使学生主动思辨，培养逻辑分析和判断能力。
三、教学内容和方法：
1、课前预习：围绕学习目标，学生需认真阅读教材内容，并在读后进行总结；
2、课堂教学：教师结合实例，生动讲解，引导学生理解化学知识，提出问题，引导学生思考；
3、实验训练：让学生亲自动手，进行化学实验，培养实验技能；
4、课后复习：复习教学重点，总结学习方法，解决学习中的疑惑。
四、教学程序：
第一节、化学学科概述
1、介绍化学学科的意义和基本内容；
2、讲解化学学习的方法和技巧；
3、分析化学学科相关实际应用。
第二节、实验操作训练
1、教师演示实验操作；
2、学生自行进行实验；
3、讨论实验中出现的问题和解决方法。
第三节、课后作业
1、巩固知识点，做相关练习；
2、独立完成化学实验报告；
3、准备下节课的复习内容。
五、评价方法：
1、实验成绩：对学生实验操作技能和实验报告的撰写进行评价；
2、课堂表现：对学生在课堂上的思维活跃程度和参与程度进行评价；
3、课后作业：对学生完成的作业难度和进步情况进行评价。
以上是初中化学学法指导教案范本，可根据实际情况进行适当调整和补充。
加强九年级化学学法指导的几点尝试
如。 金属单元 复 习时 ， 我一 改往 日按教材 顺序带 着学 生
复习的方法 ． 而是要求学 生把该单元 的核 心知识归结为 几个问题 去整理 。学生 的潜力是巨大的 。 过小组讨论 、 通 完善， 他们归结出 了以下五个 问题
（ ） 同的金属 ， 活动性 的强弱不 同。 Ｉ不 其 在金属活动 顺 序表 中 ， 金属 的位置越 靠前 ， 的活动性越 强 ， 它 反之 ， 则越弱
开的 ， 观察得仔 细 ， 但描述 不准 确 、 规范 ， 然会使 一 不 必
次实验 的活动 效果 大打折扣 实验描述 中常常 出现的问 题有 两个 ： 一是把现 象与结论混 同 ， ， 如 描述碳在 氧气 中
成 生成二 氧化碳 气体 ． 就犯 了这一 类 的错 误 ： 是用 词 二 不当． 。 如 把磷 在氧 气 中燃 烧生成 的 白烟说成 白雾或 白
色 的烟雾 （ 化学上 的 “ ” “ ” 烟 和 雾 是有 区别的 ， 烟是 固体
（）金属 锈蚀的快慢与金属 的活动性强弱有关 ， １ 通 常情况下金属的活动性越强 ， 其锈蚀速度越快 。但是 ， 金
的顺 序是 ： 反应物 的色 、 、 态 味等物 理性质一反应过程 中 的现 象 （ 光 、 热 、 色 、 出气体 、 发 放 变 放 生成 沉淀 等 ） 生 一 成物 的色 、 、 态 味等物理性质。按照上述顺 序观察硫在氧 气 中燃烧 的实验 ， 观察到 的现象是 ： 淡黄色 的固体硫 ， 在
（） 金属和 它的合金 ， ２纯 两者抗 腐蚀 能力 的强 弱不 同． 一般 而言 ， 金的抗腐 蚀能力 比纯金 属 的抗 腐蚀 能 合
力 强 ． 也是 日常生活及工农业 生产 中常用合 金少用纯 这
试谈新课标下初中化学教学中的学法指导
教学经纬
试谈新课标下初中化学教学中的学法指导
） 浙江温岭市滨海镇中学 （ ３ １ ７ ５ ０ ３ 詹秀芬
倡导自主 化学新课程重视对学生 科 学 素 养 的 培 养 ， 学习 、 合作学习 、 探究学习 。 要 求 教 师 在 教 学 中 既 要 “ 授 ， ， 。学生只有 人以鱼 ” 又要 “ 授人以渔 ” 更要“ 悟其渔识” 找到适合自己的 、 有效的学习 方 法 并 形 成 良 好 的 学 习 习 才能保证自主学习 、 探究性学习的落实， 才能真正提 惯， 高教学的效 率 ， 促 使 教 学 目 标 的 达 成。 只 有 这 样， 才能 有能力 、 有 思 想 的 创 新 人 才。因 此， 教师 培养出有知识 、 不仅要重视对教法的研究 ， 更要重视对学生良好学法的 指导和培养 ， 并使之整合为有效的教学 。 化学学习分为预习 、 听 课、 作业和复习等几个环节。 笔者就以上几个教学环节 ， 阐述如何对学生进行学法指 导， 使学生由被动接受知识到自觉地获取知识 。 一、 预习时指导阅读 课前阅读 是 对 新 课 的 预 习 。 教 师 要 注 意 培 养 学 生 良好的学习习惯 ， 要求学生上 课 前 必 须 预 习 下 节 课 的 内 容 。 教师应有 组 织 、 有 计 划、 有目的地引导学生进行阅 忌纸上谈兵 ， 要学以致用 四 、 切忌纸上谈 兵 ， 就 是 要 求 教 师 在 教 学 工 作 中， 不能 应立足课本， 联系生活实际， 就化学理论知识泛泛而 谈 ， 根据学生的年龄特点 ， 列举与 日 常 生 活 息 息 相 关 并 有 趣 的例子 ， 挖掘教材中与环 境 的 污 染 、 保护有关的内容， 有 进而产生强 目的地潜移默化地帮助学生 树 立 学 习 信 心 ， 烈的 求 知 欲 望， 要 让 学 生 明 白 学 习 化 学 有 哪 些 用 处， 并 将其与日常生活相联系 ， 做到学以致用 。 比如第二 章 第 一 节 《 由 多 种 物 质 组 成 的 空 气》 的教 学内 容， 提 供 了 丰 富 的 素 材， 但我并没有停留在简单的 空气成分的发现研究和大气 污 染 的 知 识 点 上 ， 而是认真 “ 研究教材 ， 设置一些问题 ： 现代工业发达， 烟囱林立， 空 ” “ 气中哪些 成 分 增 加 了 ？ 这 些 成 分 的 增 加， 引起什么后 ” 果？ 让学生带着问题 ， 阅读 课 文 ， 分组讨论， 最终得出结 论： 引 起 温 室 效 应， 整 个 地 球 变 暖， 给人类 Ｃ Ｏ ２ 增加了 ， 造成了危害 。 化学是一门实验比较多 的 学 科 ， 教师应该积极大胆 地开展实验 。 一方面 ， 有利 于 学 生 动 手 能 力 的 培 养 和 提 找 出 一 节 课 的 知 识 点， 读训练 。 在通 读 课 本 的 基 础 上 ， 并弄清重点 、 难 点、 疑 点， 把 看 不 懂 的 问 题 记 下 来， 并试 做课后习题 ， 以备上课时 集 中 精 力 听 老 师 讲 解 。 通 过 课 前阅读 ， 学生就能提前知 道 学 习 目 标 ， 从而引发思考、 查 向 人 请 教， 有利于提高分析问题和独立思考的 寻资 料、 能力 ， 使听 课 有 针 对 性 ， 从 而 提 高 听 课 效 率。可 以 采 用 “ 读读 、 议议 、 练练 、 讲讲 ” 的教学方法， 把阅读作为基础。 因此， 在 预 习 时 要 重 视 对 学 生 阅 读 能 力 的 培 养， 指导学 生掌握科学的阅读方法 。 二、 听课时指导思路 有些学 生 反 映 ： 上 课 都 听 懂 了， 但 作 业 却 不 会 做。 究其原因主要是这些学 生 “ 不 会” 听 课。因 此， 首先要求 学生听课 时 注 意 力 要 集 中 。 听 课 不 是 只 指 学 生 用 耳 朵 静静 吸 收 教 师 传 来 的 信 息， 它 要 求 动 静 结 合， 应该是接 受、 思 考 和 理 解 的 心 理 过 程， 是 靠 眼 看、 耳 听、 口 说、 脑 想、 手动等多种感官共同来完成 。 一般说来 ， 教师讲课逻 高； 另一方 面 也 通 过 实 验 帮 助 学 生 理 解 和 记 忆 基 础 知 在化学 实 验 过 程 中 ， 是有目的地实验， 识 。 更重要的是 ， 其中要一边观察 ， 一边记 录 现 象 ， 对现象进行分析， 最后 才能得出 正 确 结 论 。 这 完 全 有 利 于 学 生 了 解 化 学 知 识 的获 取 过 程， 逐 步 掌 握 学 习 化 学 的 方 法， 建立正确的化 那 学思维 模 式 。 学 生 一 旦 形 成 了 这 种 化 学 思 维 模 式 ， 么， 对 任 何 纷 繁 复 杂 的 化 学 现 象 都 能 做 到 思 路 清 晰， 对 绝大多数 的 化 学 反 应 方 程 式 都 能 找 出 其 中 的 规 律 。 同 时， 化 学 也 是 一 门 与 人 们 的 日 常 生 活 紧 密 联 系、 实用性 很强 的 学 科， 在 教 学 中 除 了 传 授 课 本 知 识 外， 还应把这 些知识应用到实际生活中去 ， 这样就能大大提高学生学 做 到 这 些， 学 习化 学 的 兴 趣 和 激 发 学 生 学 习 的 原 动 力， 习化学就是一件轻松愉快的事情 。 综上所述 ， 学 习 化 学， 并 非 难 事。 关 键 是 看 教 师 如 何引导和启发学生 ， 如何 激 励 学 生 创 新 。 化 学 教 学 要 真 正提 高 学 生 素 质， 培 养 学 生 的 能 力， 还应该重视兴趣广 泛性的培养和兴趣持久性的协调 。 （ 责任编辑 廖银燕 ）
关于教案常用的学法指导有哪些
关于教案常⽤的学法指导有哪些 根据化学整理出以下教案。
常⽤的⼏种化学教学⽅法：如讲授、演⽰、实验、练习、讨论和⾃学辅导等. 根据初中化学教材内容,可采取下以教学⽅法: 1.提倡以实验为主的“引导发现法”或“边讲边实验法”进⾏概念、理论知识的教学. 课堂上⼀般以实验创设问题,培养学⽣的探究问题意识,以问题来激发学⽣学习兴趣,学⽣以探究问题为学习动⼒,在⽼师的引导启发下进⾏分析问题、揭⽰问题、解决问题,学⽣通过对实验现象和事实的分析、⽐较、抽象、概括,从⽽发现、形成概念.例如,在学习质量守恒定律时,⾸先由教师演⽰测定⽩磷燃烧前后质量变化的实验,然后由学⽣分组测定⽩磷燃烧前后质量的变化.通过多组学⽣的实验事实导出质量守恒定律的内容.教师还可以借助现代化教学技术和⼿段,从微观去分析化学反应,揭⽰质量守恒定律的原理.这样,从宏观到微观,从实践到理论,⾃然形成,学⽣学习起来兴趣⾼,学习内动⼒⼤,对理论问题认识清楚. 2.提倡采⽤“边讲边实验法”及“对⽐迁移法”进⾏元素化合物知识的教学. 在教学中教师尽可能把⼀些实验引⼊课堂中,采⽤“边讲边实验法”进⾏元素化合物知识的教学.这种⽅法是教师在传授某种物质的性质时都要尽可能多地让学⽣接触实物,教师演⽰实验时,要求学⽣注意观察,提出问题,启发学⽣⾃觉观察的积极性,并要求观察时认真细致,逐步培养观察能⼒.有条件的要在演⽰实验后,再让学⽣亲⾃做⼀遍实验.例如在“氧⽓的性质”的教学中,教师做好C,S,P和Fe在氧⽓中燃烧的实验,是学⽣认识氧⽓化学性质的关键.当教师演⽰实验后,可让学⽣把学⽣实验“氧⽓的性质”放在课堂上做,以增强感性认识.当学⽣逐步掌握了⼀定的元素化合物知识以后,教师可⽤“对⽐迁移法”引导学⽣理解元素化合物知识的内在联系,理解元素化合物的性质、制法和⽤途间的联系. 3.提倡⽤“讲练结合法”进⾏化学⽤语、化学计算等的教学. 化学⽤语是学⽣学习化学的重要⼯具.化学⽤语和化学计算是初中的难点,教材在编排上注重难点的分散.因此对这些难点的教学适宜采⽤分散教学,宜采⽤教师精讲、学⽣勤练的“讲练结合法”,这种教学法避免教师“满堂灌”的“注⼊式”教学,强调以教师为主导,学⽣为主体的双边教学活动.在化学⽤语的教学中,教师精讲,提出练习任务,说明练习的⽬的和要求,并经常地让学⽣写每⼀个元素符号或化学⽅程式时要会联想相应的实物和化学反应现象.在化学计算的教学中,教师要讲明练习的⽅法并作出必要的⽰范,由学⽣独⽴练习,教师进⾏分别辅导,练习之后学⽣相互交流或讨论,相互启发,相互学习,共同提⾼.最后教师要在检查练习的基础上进⾏分析纠正和讲解.另外化学计算的练习还要⽬的明确,题⽬由浅⼊深,由单⼀到综合,使学⽣的基础知识得到巩固,技能逐步完善. 4.提倡⽤以⾃学为主的“导读法”、“讨论法”进⾏叙述性内容的教学. 新教材中有相当⼀部分内容,⽂字表述⽣动活泼,通俗易懂,且图⽂并茂,学⽣在已有的知识基础上可以⾃⼰学懂,对于这种类型的教材内容,采⽤以⾃学为主、阅读、讨论、演讲相结合的⽅法.在教学中教师要事先编制⾃学提纲,学⽣在教师的指导下根据⾃学提纲⾃⾏阅读,读后解答⾃学提纲中提出的问题、练习题,然后学⽣互相讨论矫正,教师在学⽣⾃学时巡回辅导、重点指导、释疑解难、收集信息.在学⽣相互矫正后,教师要有针对性地对共性问题进⾏点拔、启发或讲解,最后也可让学⽣演讲、⼩结.这种⽅法,教师要教给学⽣阅读⽅法,进⾏阅读训练.通过不断地培养训练,学⽣的⾃学能⼒可得到逐步提⾼. 5.灵活处理“家庭⼩实验”和“选做实验”、“常识性介绍”和“选学内容”等内容. 由于学校及家庭的实际条件限制,使⼀些“家庭⼩实验”学⽣在家做时会产⽣困难.在教学中应根据实际情况灵活处理,采取课内、学⽣与家庭相结合的⽅法,克服了困难,充分发挥“家庭⼩实验”及“选做实验”的优势,⼜发挥了学⽣的独⽴性和创造性.。
九年级化学结构不同 性质迥异学法指导
九年级化学结构不同 性质迥异学法指导杨洪响一氧化碳和二氧化碳是碳的两种氧化物，是初中化学的重点和难点。
在学习时，若能抓住二者的结构和性质，并进行拓展延伸，便能顺利掌握相关知识，收到事半功倍的效果。
一、结构不同，决定了性质差异由于一氧化碳和二氧化碳分子结构不同（相差一个氧原子），决定了它们的性质有很大差异。
1. 密度不同：一氧化碳的密度比空气小；二氧化碳的密度比空气大。
2. 溶解性不同：一氧化碳难溶于水；二氧化碳能溶于水。
3. 毒性不同：一氧化碳有剧毒，很容易与血液中的血红蛋白结合，造成人体缺氧，危及人体健康；二氧化碳不能供给人呼吸，能使人窒息，但无毒。
4. 可燃性不同：一氧化碳在空气中能燃烧，具有可燃性；二氧化碳不能燃烧，没有可燃性。
5. 还原性不同：一氧化碳能使氧化铜等金属氧化物还原成金属单质，具有还原性；二氧化碳没有还原性。
6. 氧化性不同：一氧化碳不具有氧化性；二氧化碳能提供氧，具有氧化性。
7. 与紫色石蕊溶液的反应不同：一氧化碳通入紫色石蕊溶液中，溶液颜色不变；二氧化碳通入紫色石蕊溶液中，二氧化碳会与其中的水反应生成碳酸，从而使溶液变成红色。
8. 与澄清石灰水的反应不同：一氧化碳与石灰水不反应；二氧化碳能使澄清石灰水变浑浊。
二、组成相近，表明相互联系二氧化碳和一氧化碳分别是碳在氧气中充分燃烧和不充分燃烧的产物，它们之间存在着如下转化关系：（1）一氧化碳转变成二氧化碳：①22CO 2O CO 2点燃+； ②2CO Cu CuOCO +∆+。
（2）二氧化碳转变成一氧化碳：CO 2CO C 2高温+。
三、利用差异，实现鉴别与净化1. 鉴别鉴别不同的物质，需要根据物质各自的性质来进行。
一氧化碳和二氧化碳的鉴别方法如下：（1）石灰水法：将两种气体分别通入澄清的石灰水中，能使澄清石灰水变浑浊的是二氧化碳，不能使石灰水变浑浊的是一氧化碳。
（2）石蕊溶液法：将两种气体分别通入紫色石蕊溶液中，能使紫色石蕊溶液变红色的是二氧化碳，不能使其变红的是一氧化碳。
试谈新课标下初中化学教学中的学法指导
学思维模 式 。学 生 一旦 形 成 了这 种化 学 思维 模 式 ， 那
么 ， 任何纷 繁复杂 的化学 现象都 能做到思路 清晰 ， 对 对 绝大多数 的化 学反 应方程 式都 能找 出其 中的规律 。同 时， 化学 也是一 门与人 们的 日常生活 紧密联系 、 实用 性 很强 的学科 ， 教学 中除 了传授 课本知识 外 ， 在 还应 把这 些知识应用 到实 际生活 中去 ， 这样 就能大大提高学 生学 习化学 的兴趣 和激发学 生学 习的原动力 ， 做到这些 ， 学 习化学就是一件轻松愉快的事情 。 综上所述 ， 习化 学 ， 非难 事 。关键 是看 教师 如 学 并 何引导 和启发学生 ， 如何激励学生 创新 。化学教学要 真 正提高学 生素质 ， 养学生 的能力 ， 应该重视 兴趣广 培 还 泛性 的培养和兴趣持久性的协调 。
找到适合 自己的 、 有效 的学 习方法 并形成 良好 的学 习习
惯， 才能保证 自主学习、 探究性 学习 的落 实 ， 能真正提 才 高教学 的效率 ， 使教 学 目标 的达 成。只有 这样 ， 促 才能 培养 出有知识 、 能力 、 思想的创新人 才 。因此 ， 有 有 教师
不 仅 要 重视 对 教 法 的研 究 ， 要 重 视 对 学 生 良好 学 法 的 更
高； 另一方 面也 通 过实 验帮 助 学生 理 解 和记 忆基 础 知 识 。更重要的是 ， 在化学实验过程 中 ， 是有 目的地实 验 ， 其中要一边观察 ， 一边记录现象 ， 现象进行分析 ， 对 最后 才能得 出正确 结论 。这 完全有 利 于学生 了解化学 知识 的获取过 程 ， 逐步 掌握学 习化学 的方法 ， 建立 正确 的化
指导和培养 ， 并使之整合为有效 的教学 。 化学学 习分为预习 、 听课 、 作业 和复习等几个 环节 。 笔者就以上几个教学环节 ， 阐述如何对 学生进行学法 指
谈化学复习学法指导
谈化学复习的学法指导中考的化学试题遵循教学大纲，但不拘泥于教学大纲。
试题的命制“起点高”----考素质、考能力；“落点低”----解题时运用的知识不超过大纲。
即“题在书外，理在书中”。
依据初中化学复习的教学经验，我认为化学复习应脚踏实地，夯实基础；抓住主线，归纳方法；搞好讲评，培养能力；分类推进，全面提高；抓好“综合练考”和“专题讲座”两条线。
注重对学生进行学法指导，具体说应从以下几方面抓起。
一、注重基础，控制难度课改以后，中考试题的难度以明显降低。
在一定程度上，中考已经不在是难度的竞争，而是要留给学生足够的时间和思维空间。
要考察学生的多种能力，考察学生今后学习的潜能。
所以在复习中要引导学生将注意力放在学科主干知识、核心内容的记忆、理解、应用和纵横联系上。
放在规范解题、准确解题上。
通读课本，加强练考，做到章节过关、单元过关。
二、联系实际，强化实验化学是一门以实验为基础的学科。
中考中化学实验的分值在不断上升，但由于对实验重视不够等许多原因，学生对实验中仪器规格、用法、操作等基础知识掌握的并不好，为此在复习中建议用用以下方法强化实验。
1、让学生系统阅读所有学生实验、演示实验，对做过的实验来一次“回头望”。
2、向学生开放实验室。
让学生充分了解各种仪器的规格、性能、使用方法；各种药品的外观特征、物理化学性质；引导学生进行实验原理创新、装置创新、方法创新，搞清楚怎样操作？为什么这样操作？不这样操作的危害和后果是什么？怎样改进等。
3、放实验录像。
让学生全面了解化学实验的各个方面。
4、从网上下载典型实验的多媒体课件，集中展示，让学生在有限时间重温实验过程和现象。
5、用足用好一套实验练考题和“综合实验册”指导学生独立思考，然后师生讨论、促进理解、加深印象。
三、注重综合，培养能力现在的考试以从“知识立意”变为“能力立意”，要考察学生的各种能力，比如：推理能力、数据处理能力、理解能力、迁移能力、创新能力、实验能力等。
化学学法指导
初中化学学法指导初三学生刚刚接触化学这门课，而教师在教给学生知识的同时更重要的是传授学习方法，培养能力。
这是化学启蒙阶段的重要教学内容之一。
化学学习方法是学生获取知识、掌握知识及开发智力、培养能力的途径与策略。
学生的学习方法是在教师的指导下逐步形成的。
教师在教学中找准切入点，抓住关键，进行学法指导，提高学生能力。
良好、科学的学习方法有助于提高化学学习能力，而化学学习能力的提高对科学的学习方法也有促进作用。
二者只有有机地结合起来，才有助于对初中生进行科学的学法指导与能力培养。
一、指导学生阅读方法。
初三化学阅读主要指教科书、及相关的课外科普读物。
主要从以下几方面来指导阅读方法。
首先要培养学生阅读教材的习惯。
教材是根据大纲精编而成，而部分同学轻视教材，重视课外书，搞题海战术，舍本求末，造成学习效率低下，并加重了课外负担，不利于能力培养，不符合当前课改及素质教育的要求。
其次要培养学生阅读与思考相结合的习惯。
学而不思则罔，阅读与思考相结合，有利于对阅读内容的深刻理解，可以产生阅读兴趣，保持和集中学习的注意力，并能起到举一反三的学习效果。
第三：要指导学生学习制定阅读提纲。
提纲的形式有纲要式、问答式、列表式等。
应根据具体情况确定。
第四：指导学生概念定律逐字读，对于基本概念、基本定律要逐字读，对其中的重点字词要深入体会，准确理解。
因为概念定律中每一个字词，揭示了事物的本质，或指出了事物变化的范围和条件，或反映出了这一事物和那一事物的区别和联系。
只有把这些字词弄清楚，才不致于概念混乱，才有利于对定律规律的深刻理解。
第五：指导学生对易混淆的概念对比读。
通过引导学生对比，明确其异同及联系。
第六：指导学生阅读与动手、动笔相结合。
“好记性不如烂笔头”。
阅读时结合有关内容，写出有关化学方程式或进行有关计算，对有关实验动手加以验证。
这样可以加深印象帮助理解。
有时还要查找有关资料来核对，补充某些材料，把书“读厚”；读完材料后，反复思考画出重点、提出中心，理出脉络，把前后知识联系起来组成提纲，把书“读薄”。
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六、表达准确，书写规范，减少无 谓失分。
• 科学规范是科学交流的基础。 • 化学用语的规范书写，简答题中用
学科规范的语言准确简练地描述化 学现象、结论，计算题中文字表述、 物理量、单位规范书写等，都是化 学初学者的薄弱环节。
三、学有所思，归纳提炼，活 化重难点。 • 在学习过程中，要善于思考与联想。 • 在基础知识落实掌握的基础上，对
学过的知识和做过的练习及时归纳 总结。 • 通过分析对比、总结规律、提炼方 法，便可以使知识前后贯通，纵横 联系。
四、发现问题，提出问题，培 养问题意识。
•提出一个问题比解决一个问
题更重要。 -----爱因斯坦
•自信心源于超越自己。因此，
如果你某次考试成绩不好，只 要你不在意考试成绩，你不在 意别人的评价，你的自信心就 不会受到削弱！
二、掌握方法，学会 记忆，培养记忆能力。
• 记忆是知识经验的储备，
是思维和想象的基础，是 应用知识的前提。
方法1：化整为零，分散记忆。 方法2：赋予意义，谐音记忆。
方法3：编制顺口溜，韵语记忆。 方法4：及时归纳，对比记忆。
九年级化学 学法指导
七河中学九年级化学组 2014、5、15
一、自信是战胜困难的 心理动力，失去信心， 就会失去希望，就会失 去机遇。
自信是成功的第一秘诀
——爱默生
自信是向成功迈出的第一步
——爱因斯坦
有信心的人，可以化渺小为 伟大，化平庸为神奇
——萧伯纳
产生自信心，是指不断的超越自 己，产生一种来源于内心深处的 最强大力量的过程。这种强大的 力量一旦产生，你就会产生一种 很明显的毫无畏惧的感觉、一种 “战无不胜”的感觉。 产生自信心后，无论你面前的困 难多大、你面对的竞争多强，你 总感到轻松平静。
• 一个人在学习过程中能否发现问题
或能否提出更好的问题，标志着他 的学习水平的高低和能力的强弱。 • 学习过程是一个不断发现问题，并 在此基础上不断解决问题的循环往 复的过程。 • 不会提出（发现）问题也就不能主 动学习，从而导致学习水平得不到 应有的提升。
五、精选强练，训练思维，掌握解 题技巧。
• “练”一定量的习题来巩固和消化所学知识，
可培养一定的解题技巧，是达到会、透的一 个重要环节。 • 不看书、不复习、不作业； 先看书、先复习、后作业。 • 通过做一定做题的过程 看成是培养自己的思维和思维能力再提高的 过程。
•做题后，特别是出现错误后一
当你拥有自信心之后，原本不 能轻易解决的问题也能在不经 意间迎刃而解，得到成功的滋 味。自信源自实力，自信心来 源于超越自己，表现为超越他 人。
•自信心表现为超越别人。如果
你在学习过程中不断的超越自 己，不断的产生自信心，一段 时间后，你必能超越与你同等 实力的他人。超越他人后，你 的自信心就得到强化，你产生 自信心的方法就得到验证。
•中考试卷中因化学用语不规
范或解题格式不规范或表达 不准确丢分的同学很多。 •要养成规范用语、规范答题 的良好习惯，才能减少无谓 的过失性失分。
今年六月为你们送上：灿烂的鲜花
祝 大 家 学 有 所 成 ！