科学探究教学中需要注意的问题
小学科学教学中存在的问题及对策
小学科学教学中存在的问题及对策小学科学教学是培养学生科学素养和创新意识的基础教育课程之一，是培养未来科技人才的重要环节。
在实际的教学中，我们也发现了一些问题，例如教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高；教学方法单一，没有激发学生的探究欲望；教师的专业水平参差不齐等。
为了改进小学科学教学，提高教学质量，我们需要认真分析问题的原因，并提出有效的对策。
问题一：教学内容不够生动有趣，学生对科学学习的兴趣不高。
小学科学课程涉及的内容广泛，但是有些内容可能过于抽象、枯燥，难以引起学生的兴趣。
教材中的例题和实验设计也可能缺乏趣味性，不能激发学生的好奇心和求知欲。
学生对科学课程的兴趣和热情并不高，而这也是导致学生成绩下降的重要原因之一。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，设计生动有趣的教学内容。
通过图片、视频、实物模型等多媒体教学手段，向学生展示科学领域的新知识，用更直观的方式让学生了解科学原理，增加学生对科学的好奇心和求知欲。
教师还可以结合学生的兴趣爱好，设计有趣的实验和活动，让学生在参与实践的过程中，获得科学知识，激发学生对科学学习的兴趣。
问题二：教学方法单一，没有激发学生的探究欲望。
在小学科学教学中，一些教师可能过于注重内容的传授，而忽视了学生的主动参与和思考。
一味地灌输知识，不利于培养学生的科学探究能力和创新精神。
一些教师也存在教学方法单一的问题，缺乏多样化的教学手段和资源，难以激发学生的学习兴趣和主动性。
在小学科学教学中，教师应该尝试采用多样化的教学方法和资源，例如小组合作学习、案例教学、探究式教学等。
通过这些多元化的教学方式，可以激发学生的主动学习意识和探究欲望，让学生在实际操作中获取科学知识，提高学生的实际动手能力和科学发现能力。
教师还可以利用信息技术手段，进行网络教学和多媒体教学，提供更加丰富生动的教学资源，激发学生对科学学习的兴趣。
问题三：教师的专业水平参差不齐。
在小学科学教学中，一些教师的专业水平可能存在较大差异。
科学探究教学活动中问题串设计的“五宜三忌”
科学探究教学活动中问题串设计的“五宜三忌”“科学探究”是高中生物学最重要的学科核心素养，围绕它的教学活动往往伴随课堂教学的重点及难点突破过程，需要引起学科老师的高度重视。
问题驱动策略是科学探究教学活动最常见教学方法，问题串的设计直接影响该策略的实施效果。
下边结合自己的教学实践，就科学探究教学活动中问题串设计需要呈现的五大特点（五宜）以及需要规避的三个误区（三忌）,分享一些个人的观点。
一、课堂教学问题串设计的“五宜”1.一宜主题鲜明高中生物学的科学探究内容主要集中在教材的“问题探讨”“思考·讨论”及“探究·实践”等环节中，三者都紧紧围绕某一学时、某一节次乃至某一单元的课程目标来安排情景、提出要求。
因此，问题串的设计务必需要凸显具体目标。
一般“问题探讨”环节是借助生活或科研情景提出相关问题，引发学生针对教学目标在某一个方向上的思考和体验。
此处的问题串设计旨在“抛砖引玉”，因此话题中的生活情景或科研过程不宜铺垫过多，以免分散学生思维，设计的问题数量也不宜过多，探讨的最终结果一定要和本节学习目标建立联系，这样才能引导学生思维向着重难点突破凝聚力量。
“思考·讨论”及“探究·实践”则是攻克教学重难点的主战场，是教学目标得以贯彻落实的主要平台，这些环节的问题串设计要推动本节课主要教学目标的逐步实现。
另外，新版教材在这些环节中的部分问题设计还存在瑕疵，需要我们在自己的教学实际中进行改进。
譬如必修一第二章第2节《细胞中的无机物》的“问题探讨”环节，围绕“运动员饮料化学成分表”设计了两个问题，其一是“喝饮料主要是给身体补充水分，水在细胞中有什么作用”，其二是“表中哪些成分属于无机盐，为什么要在运动员喝的饮料中添加无机盐？无机盐在细胞中起什么作用”。
由于表中没有水的比例，并且我在“旧知复习”环节已经问及“水的作用”，所以第一个问题被我改造成“成分表中还缺哪种成分？它有作用吗”；教材中的第二个问题要求学生在新课学习之前就来归纳总结无机盐的作用，显然这是一种设计失误，也被我改造成“找到表中的无机盐成分，并用笔勾出来”。
浅谈科学教学中应该注意的问题(唐倩倩)
浅谈科学教学中应该注意的问题湖南省常德市澧县道河乡中学唐倩倩415500要教好科学课，就必须注重实验课的教学，下面我就小学科学实验教学中应该注意的问题谈谈我的一些看法：一、要认真备好课俗话说“台上一分钟，台下十年功”，上好任何一门课都必须得做好充分的课前准备，备好课对于科学课来说尤为重要。
我认为科学课的备课应注意的问题如下：首先要备好课必须要确定目标，知道教学的重难点，为教学中达到预定的目标，突出教学的重难点，帮助学生顺利地突破难点，教师应做好充分的准备：一是信息储备，二是相关知识准备，三是问题设计的科学性，四是实验材料的准备。
同时还要考虑哪些是需要增加的知识点和教学中需要的器材和资源。
另外提前了解学生的已有知识、经验、技能也是极为重要的。
二、强调科学学习要以探究为核心探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法。
在学生亲身经历的探究为主的学习活动中，学生可能会提出许多。
探究学习中，教师为学生提供合适的有结构的探究材料是学生进行探究学习的基础和关键。
所谓“有结构的材料”，就是教师精心设计的、有着丰富内在联系的典型的教学材料组合。
这种材料的组合，既要揭示与教学内容有关的一系列现象，体现教材的科学性，又要符合学生年龄特征和认知规律，贴近学生的日常生活，还应从趣味性、基础性、实践性原则出发，同时要尽量排除无关的干扰因素，引导学生集中注意力。
使他们能发现问题形成合理的假设，明确研究活动的目的，确定研究活动的程序。
三、设计好导入，充分激发学生的学习兴趣。
学中好的导入可以充分调动学生学习的积极性，让学生能更快地走进课堂中。
四、尽可能多让学生进行实验活动。
实验中，只有让学生根据要解决的问题，进行独立研究，自己找路走，经过多次失败、成功的经验总结才能形成一种能力。
如在《电磁铁》的实验中学生会发现：同样的铁钉，同样绕着线圈，为什么钉帽有的是南极、有的是北极呢？这种现象教师要让学生自己去思考这是怎么一回事，在实验探究中去明白原理。
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析初中科学探究教学中，学生往往会遇到一些典型问题，这些问题需要通过相应的解决策略来引导学生进行解决。
以下是一些典型问题和相应的解决策略分析。
问题1：学生对科学探究的目的和意义不清楚。
解决策略：在开始探究之前，教师应该向学生解释清楚科学探究的目的和意义。
可以通过实例和故事的方式让学生理解科学探究的重要性，引发他们的探究兴趣。
教师还可以与学生讨论科学探究的意义，例如提高学生的观察能力、培养学生解决问题的能力等。
问题2：学生在实验操作中出现错误。
解决策略：学生在实验操作中出现错误时，教师应及时指导和纠正。
可以通过示范演示的方式，引导学生正确地进行实验操作。
教师还可以提前预测一些可能出现的错误，并告诉学生如何避免和纠正这些错误。
教师还可以鼓励学生在实验操作中积极思考和发现，提高他们的实验技能。
问题3：学生在实验中无法得出准确的结论。
解决策略：学生无法得出准确的结论可能是因为实验设计不合理或者实验方法不当。
教师可以针对学生的具体问题进行辅导和指导。
教师可以帮助学生分析实验设计的合理性，并提供改进意见。
教师可以要求学生重复实验或者使用不同的实验方法来验证结论。
教师可以引导学生总结实验结果，帮助他们发现结论的一致性和规律性。
问题4：学生缺乏合作和交流的能力。
解决策略：在科学探究中，学生应该具备合作和交流的能力。
教师可以通过分组合作、小组讨论等方式培养学生的合作和交流能力。
在实验过程中，教师可以要求学生进行小组合作，共同解决问题。
在实验结束后，教师可以组织学生进行结果的展示和交流，让学生互相学习和借鉴。
教师还可以通过评价和反馈，提高学生的合作和交流能力。
通过以上的解决策略，教师可以引导学生顺利进行科学探究，并培养他们的科学思维和创新能力。
教师还可以根据学生的具体情况，灵活运用不同的解决策略，提供个性化的教学指导，帮助学生克服各种困难和挑战。
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策
小学科学课自主探究教学中存在的问题及其对策随着教育改革不断深入，小学科学的教学模式也在不断地调整发展。
近年来，“自主探究”的教学方法逐渐在小学科学教学中得以广泛运用，被认为是可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果的有效的教学方式。
不过，教师在实践自主探究教学模式时，也会遇到很多问题。
本文将围绕着小学科学课自主探究教学模式存在的问题进行深入探讨，并提出解决问题的对策。
一、自主探究教学模式的问题1. 学生个体差异大，导致学习难度不一。
每个学生的知识基础、兴趣爱好、思维方式等都有所不同，因此在进行自主探究时，难度大大受到影响。
学生往往会出现待机状态，或无法理解老师提供的指导问题等问题，导致探究效果不佳。
2. 老师因经验或指导不当，导致学生探究难度大，或者没有领会到本质点。
教师在设计探究问题时，往往会涉及到深层次、抽象等问题，让学生难以理解，进而导致他们无法很好地探究问题，明确问题的本质点。
3. 学生探究的结果和活动不够丰富有趣，导致学生兴趣不高。
自主探究需要学生自行构建实验方法和过程，同时自主探究频繁的重复性实验也容易让学生乏味，导致学习兴趣不高。
二、自主探究教学模式应该怎样改进1. 保持简单和丰富，让学生更容易理解教师在设计探究问题时，应该保持问题简单，让学生可以理解学习。
同时，问题的内涵也要有一定的深度，让学生能够真正的理解探究的本质点。
此外，在探究过程中需要注意变化和多样性，让学生感受到不同的实验和过程，激发学生的兴趣。
2. 规划教学活动，提高学习效果探究过程较长且复杂，需要合理的规划教学活动，拆分实验步骤，逐一完成。
同时，应该重视学生自主学习和探究的能力提高，培养学生有效的探究方法和过程。
3. 探究过程中要注意情感融合，提升学习兴趣。
教师要在探究过程中注重情感融合，鼓励学生发掘自己的好奇心、兴趣、需求、经验，激起学生的学习兴趣。
同时，教师还应该注重提高学生的探究效率，尽可能地利用探究实践，深化学生的知识积累，让学生能够形成自己的知识体系。
科学探究式教学中应注意的几个问题
案例二：初中物理教学中的“杠杆原理”
要点一
总结词
要点二
详细描述
承上启下、理论性强、实践应用广泛
初中的“杠杆原理”课程，在前期力学知识的基础上， 通过实验和理论学习，让学生了解杠杆原理及其应用。 实验中，学生可以亲手操作杠杆，观察记录不同情况下 杠杆的平衡状态，从而理解力臂对杠杆平衡的影响。这 种方式的教学，能够帮助学生将理论知识与实践应用相 结合，培养学生的实验操作和思维能力。
问题三
总结词
教师引导要适时、适度，给予学生充分的自主探究空 间。
详细描述
在科学探究过程中，教师的引导是必要的。但是，引 导要适时、适度，要在学生需要帮助时给予指导，而 不是代替学生去完成探究任务。同时，教师应该给予 学生充分的自主探究空间，让学生自主思考、动手实 践，从而培养他们的创新能力和实践能力。在指导过 程中，教师可以通过启发式提问、提供实验器材、组 织小组讨论等方式来引导学生进行探究。
02
科学探究式教学的基本概念
科学探究式教学的定义
科学探究式教学是指在教学过程中，通过创设问题情境，引导学生主动参与、主 动探究、主动思考和主动实践，从而获得知识、技能和情感体验的一种教学方法 。
科学探究式教学的定义还包括了学生通过自主探究，自主发现和解决问题，自主 获取知识和技能的过程。
科学探究式教学的特点
问题二：如何选择合适的科学探究问题？
总结词
选择具有探究性、可操作性和趣味性的问题。
详细描述
探究问题的选择是科学探究式教学的关键。一个好的探 究问题应该具有探究性，能够引发学生的思考和探究欲 望；应该具有可操作性，让学生通过动手实践来解决问 题；还应该具有趣味性，能够吸引学生的注意力，激发 他们的学习兴趣。因此，教师在选择探究问题时，应该 从学生的实际出发，结合教材内容，选择具有挑战性和 可行性的问题。
幼儿园科学探究实验教学指南 幼儿园科学
探究实验教学指南一、科学探究实验教学的重要性科学探究实验教学是幼儿园教育中非常重要的一环。
通过科学探究实验教学，幼儿可以通过亲身实践感受事物的奥秘，培养观察、探究和解决问题的能力，促进幼儿对科学的兴趣和好奇心。
在幼儿园阶段进行科学探究实验教学，有助于为幼儿奠定科学思维和学习科学知识的基础。
二、科学探究实验教学的设计原则1. 实践性原则：科学探究实验教学应以实践操作为主，让幼儿通过亲身实践去体验实验现象，从而形成对科学知识的认识。
2. 兴趣性原则：科学探究实验教学设计应注重培养幼儿的兴趣，通过生动有趣的实验环节吸引幼儿的注意力，激发他们对科学的好奇心。
3. 操作性原则：科学探究实验教学要注重培养幼儿的实际动手操作能力，让幼儿亲自操作实验仪器，增强实践操作的技能。
4. 合作性原则：科学探究实验教学要注重培养幼儿的合作意识和团队精神，让他们在小组中共同完成实验任务，培养他们的合作与交流能力。
5. 训练性原则：科学探究实验教学要注重培养幼儿的科学思维和探究能力，让他们通过实验去总结规律，培养他们的逻辑思维和分析能力。
三、科学探究实验教学的实施步骤1. 确定实验主题：根据幼儿的芳龄特点和学习内容，确定具有启发性和趣味性的实验主题，例如“水的特性”、“颜色混合”、“气体的性质”等。
2. 前期准备工作：准备实验材料和仪器设备，确保实验环境安全，向幼儿介绍实验主题及安全注意事项，让幼儿对实验内容有一定的预期。
3. 实验操作环节：让幼儿按照指定步骤进行实验操作，引导幼儿观察实验现象，提出问题，提高幼儿对实验的兴趣和好奇心。
4. 结果总结与讨论：引导幼儿通过实验结果进行总结，让幼儿对实验现象进行讨论，培养幼儿的探究和思考能力。
5. 实验延伸活动：根据实验内容，设计相关的游戏、手工制作或其他延伸活动，让幼儿在玩中学，增强对实验内容的印象和理解。
四、科学探究实验教学的注意事项1. 安全第一：在进行科学探究实验教学时，要注重学生的安全教育，确保实验环境安全，避免发生意外事件。
小学科学探究教学中的常见问题及解决策略
小学 《 科学课程标准 》中指 出 ：科学学 习要 以探 究为核心 ，探究 既是科学学 习的 目标 ，又是科学学 习的方式 ，科学探 究是 学生体验科 学 的过程 ，是理解科学本质 、 领会科学 精神 、培养创新精 神和实践能 力的主要 学 习途径 。科 学探 究是一 种促进 儿童 学习 的极好 方法 、 但 是，在实际的教学 实践中 ，出于 多方面 的 题 ，探究教学 的实际效果
这些 ¨题 要求 教师 认识到 交流和 讨论应 该能够 引发真 正的学 习
科学探 究教学的实施 和发展 ，令广大教师处 于一种有 力无 处使 的尴尬 境地 。然而 ，教师本身对这种景况又没有太 多的应对方法 ，唯有 希望 随着我 国教育事业 的发展 ，这种不正常 的现象能够迅速 得到 改观。
维普资讯
教 科 园 地
ｌ 工科 技 ２０年第７ ｏ８
小 学 科 学 探 究 教 学 中 的 常见 问题 及 解 决 策 略
廖 遥
（ 东 省深圳 市园岭小学 ） 广 摘 要 科 学探 究是 学生体验科 学的过程 ，是理 解科学本质 、领会科 学精神 、培 养创新精神 和 实践能力的主要 学习途径 文章对 当前小学科学探究教 学中的 常见 问题进行 了分析 ，提 出了解 决问题 的策略 。 关 键 词 科 学探 究 创 新 精 神 实 践 能 力 教 学 改 革
一
个 『题都 应该精选细琢 ，力求发展适合 于孩子们特 点的提出问题的 ｕ Ｊ ｆ ）关于观察 和实验 方面 目前教 学中存在的 ｆ题 ：①缺乏 “ ２ ｕ Ｊ 公
能 力。
平测 试”的规 则意识 ，随意性较大 ；②对 “ 共变 因素”关 注不够。在 观察和实验 中 ，有时候教师会过于注 重结果 的正确性 ，其 实完全不必 如此 在小学阶段 ，科学探究的主要 目 标应放在最基础 的 “ 观察 ”环 节上 ，即收集 资料 环节上 ．教师所要 做的 ，只是 为学生 创造 一个 良好
科学教学中应注意的问题
科学教学中应注意的问题
一、把握教学目标，灵活运用教材。
《科学》教材在每一课的容量都比较大，如果面面俱到，往往无法完成任务且会出现一节课师生都忙忙碌碌，但学生却没有收获的情况。
因此把握住教学目标，灵活地使用教材显得尤为重要。
对于如何灵活使用教材需要在深入钻研教材的基础上进行。
二、不要让探究流于形式。
许多教师认为探究就是单纯地让学生自己去做，结果经常是一节课学生忙忙碌碌，却收获甚少，这种现象在科学教学比比皆是。
科学探究一方面要使学生体验到探究的乐趣，另一方面要使他们形成正确的思维方式，获得探究的方法和能力，而不是追求表面的热热闹闹，让探究活动流于形式。
在指导学生进行科学探究时教师应注意以下几点：
1、培养学生的良好的问题意识。
（1）创设一定的情景，使学生敢问。
（2）引导并加以适当的评价，使学生会问。
（3）长期的有意识的训练，使学生善问。
2、手脑并用是科学探究活动顺利进行的关键。
（1）针对要探究的问题做出猜想和假设。
（2）制定探究计划。
（3）进行探究。
（4）注重分析和交流。
3、充裕的时间的充足的材料是探究活动顺利进行的基础。
4、有效的指导是探究活动顺利进行的保障。
活动前，教师应把学生的要求、方向、需注意的问题向学生交待清楚。
活动中，不断地巡视各小组的活动情况，可以对学生进行适当的分析、指导，指出探究中存在的安全隐患。
活动结束后，帮助并督促学生做好清理工作，并按要求进行评估。
幼儿园科学实验注意事项及安全教育方案
幼儿园科学实验注意事项及安全教育方案随着幼儿园教育的不断深入，科学实验也逐渐成为幼儿园教学中不可或缺的一部分。
通过科学实验，幼儿不仅可以增强对科学知识的理解，还能培养动手能力和观察力。
然而，由于幼儿的芳龄特点和行为特点，进行科学实验时需要特别注意安全。
下面我们将就幼儿园科学实验的注意事项及安全教育方案进行探讨。
1. 实验前的准备工作在进行任何科学实验之前，老师需要进行周密的准备工作。
需要对实验器材进行检查，确保实验器材完好无损。
需要对实验过程进行仔细的分析和评估，以确保实验过程安全可行。
2. 实验过程中的安全措施在进行科学实验时，幼儿园教师需要特别注意以下安全措施：- 实验器材的选择：尽量选择无毒、无害、易清洗的实验器材，以减少幼儿的接触风险。
- 实验环境的营造：实验室的环境要保持整洁，避免出现障碍物和湿滑的地面，以免幼儿摔倒受伤。
- 实验操作的指导：在实验过程中，老师需要仔细指导幼儿正确使用实验器材，避免操作不当导致意外发生。
- 急救措施的准备：老师需要熟悉基本的急救知识，随时做好应急处理的准备。
3. 实验后的总结与回顾在完成科学实验后，老师需要给幼儿进行实验总结与回顾。
通过总结和回顾，可以帮助幼儿对实验过程有更全面、深刻的理解，同时也能帮助幼儿形成正确的安全意识。
4. 安全教育方案除了具体的实验注意事项，幼儿园还可以通过安全教育方案来增强幼儿的安全意识。
具体包括：- 常规安全教育：对幼儿进行常规的安全教育，包括交通安全、观察安全等，培养幼儿的自我保护意识。
- 实验安全教育：针对科学实验的特点，进行专门的实验安全教育，让幼儿了解实验的风险，养成安全操作的习惯。
- 突发事件应对：进行火灾逃生演练、地震避险演练等，提高幼儿在突发事件中的自救能力。
幼儿园科学实验是幼儿园教学中的重要环节，但安全永远是第一位的。
幼儿园教师需要在进行科学实验时，时刻牢记安全第一，做好各项安全准备工作，同时通过安全教育方案，培养幼儿的安全意识和自我保护能力。
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析
初中科学探究教学中的典型问题与解决策略分析在初中科学探究教学中，学生常常会遇到一些典型问题，这些问题可能是实验无法顺利进行、数据分析有困难、理论解释有疑惑等。
以下是一些常见的典型问题及相应的解决策略分析。
问题一：实验无法顺利进行有时候，学生在进行实验时可能遇到实验无法顺利进行的情况，比如测量设备不准确、实验观测结果不符合预期等。
解决策略：学生需要仔细检查实验操作步骤是否正确，并确保实验仪器和设备的正常运行。
如果实验设置没有问题，那么学生可以尝试重新进行实验，或者根据实验结果的偏差和异常情况，进行详细的数据分析和讨论，找到问题的原因并进行解决。
问题二：数据分析有困难在科学探究中，数据分析是非常重要的一环，但对于初中生来说，可能存在一些困难，比如无法准确绘制图表、无法正确计算数据、无法进行数据解释等。
解决策略：学生在遇到数据分析困难时，可以请教老师或同学的帮助。
学生可以通过自主学习或参考相关的教材资料，提高自己的数据分析能力。
在实验完成后，教师还可以组织学生进行数据分析和讨论，在分析过程中给予适当的引导，帮助学生更好地理解和运用数据。
问题三：理论解释有疑惑在科学探究中，理论解释是对实验现象进行科学解释的过程。
有时候，学生对于实验现象的理论解释会感到困惑，无法正确理解和运用相关的科学知识。
解决策略：学生在遇到理论解释困惑时，可以请教老师解答疑惑，或者和同学进行讨论。
学生可以通过查阅教材、参考其他学习资源等途径，加深对相关理论的理解。
教师在进行理论解释时，可以采用启发式的引导方法，引导学生通过观察实验现象、提出问题、进行推理等方式，逐步深化对理论的理解。
问题四：实验结果与预期相悖有时候，学生进行实验后，实验结果可能与预期不一致，这可能会导致学生对相关科学知识产生疑问，甚至产生误解。
解决策略：在学生遇到实验结果与预期相悖时，教师可以引导学生首先对实验结果进行详细的数据分析和讨论，找出导致结果异常的原因。
然后，教师可以与学生一起对相关科学知识进行深入讨论和分析，探究两者之间的关系。
小学科学教学中存在的问题与困惑
小学科学教学中存在的问题与困惑作为一名科学老师难，作为一名出色的科学老师更难。
要想教好科学课，科学老师应具有深厚的教学功底和丰富的知识。
科学课知识面广，涉及到的领域太多，教学活动不好组织。
可以说，科学课要求教师具备上知天文下知地理的能力。
因此在教学中存在许多问题与困惑，有许多问题需要解决。
下面是本人在教学中遇到的一些问题和困惑：1、缺乏资料：许多教学内容没有相关教学参考资料，结论性的东西没有正确答案，也没有确定标准，教学中缺乏客观性，带有很强的个人观点，如动物的种子的萌发，动物吃什么。
2、科学课堂教学内容密度大。
在教学中，许多教学内容需要学生自己经过思考并设计的实验验证自己的假设；目的是培养学生分析问题和解决问题的能力，但由于教学容量太大，课上时间根本就完成，虽然布置了课外活动，但由于缺乏有效监控往往使很多活动流于形式。
而且有许多活动是学生自己无法完成的即使研究了也是模仿教材提供的参考实验事例。
自己没有亲自研究，只是流于形式。
学生只能是模仿性活动。
有些活动已超出了学生的能力。
3、教学活动战线过长，而且活动集中，学生很少长期坚持活动。
如种茄子、养小鸡、小动物的生长、观察毛毛虫的一生变化过程、研究动植物的遗传与变异等，学生很难同时完成这样的活动。
学生有选择的观察一种已很不容易了。
4、教学活动里学生生活太远。
如我是怎么出生的、常见矿物等，教师掌握的资料少，学生掌握资料更少，教师讲述多于学生活动，课堂气氛枯燥。
我的做法是：尽量给学生搜集视频资料，作为课上教学使用，但内容有限，学生看录像资料的接受能力远比教师的讲解更为直接。
5、许多内容需要学生收集教学资料，如风的形成、寻找进化的证据、新生命的诞生、但由于许多学生家里没有电脑，同时由于时间和网络原因，使学生搜集资料相当困难，由于学生没有资料，学生活动很难展开。
教师的讲解多于学生活动。
6、在课堂组织纪律上。
科学课程目标要求使学生亲身经历科学探究过程，包括提出问题、归纳问题、猜测结果、设计实验方案、进行实验探究、汇报实验结果等等。
小学科学探究教学应注意的八个问题
小学科学探究教学应注意的八个问题探究性学习已成为当今教学改革的主流，那么，如何做才是探究性学习？怎样才能搞好探究性学习活动？近几年来，我们在小学科学探究性学习方面进行了初步的探索和研究，有了点滴的体会，我们认为在教学中应该注意“四不”，强化“四重”，以充分体现“探究性学习”的思想内涵。
一、“探究”来不得半点的虚假市场上有假货，球场上有假球，假的东西在当今社会生活中，简直是太多了，人们也已司空见惯了。
不知从什么时候起，“假”的魔爪也伸向了我们的课堂，骗走了一颗颗真诚的心灵，骗走了一个个求知的欲望。
就好像是一张假人民币，明知是假的，但是舍不得扔掉，真想抛出，以假乱真，结果你骗我，我骗你，恶性循环。
我们课堂中就有很多这样的现象，表面上看是探究的路子，其实是有其“形”而无其“神”。
获取知识的过程应是一个探究的过程，来不得半点的虚假。
根据科学教学的特点，我们认为，上新课之前，最好不要让学生预习内容，但有很多教师并不注意这一点，或者说根本没有意识到这一点，课前让学生预习课本，知道了某些学习的过程和结论。
而课上还要假装探究的形式，去设计教学过程、设计提问、设计探究的过程，简直是自欺欺人，象在演戏，没有丝毫学习的价值。
现列举几种假象如下：1、假惺假意地导课：（1）课前学生已经预习知道了课题。
（2）学生在回答问题时一旦说出，老师却没有顺势导入，而是死板的背教案导入。
2、掩耳盗铃地探究：（1）简单问题复杂化，非要走探究的形式主义的路子。
（2）明知的问题还要假装出探究的过程。
（3）教师“疑难包办”的早产儿似的探究。
3、直来直去地启发：无深度广度，提出问题不到位，启而不发。
4、草率应付地汇报：老师对学生的问题不认真分析评价，糊里糊涂地敷衍了事。
二、“探究”不要喋喋不休据课堂研究论者统计，在传统的、比较正规的课堂中，平均有70%的时间是教师在讲话，课堂始终是一种弥散着语言的环境。
但在教学中，我们认为应注意教学语言的科学性，避免满堂灌和老师喋喋不休的讲解式的教学。
科学教学中存在的问题及对策
科学教学中存在的问题及对策存在的问题:一、在科学课的学习中，大部分学生学习积极性不高，也缺乏主动性。
二、学生们对科学重视程度不够。
三、学生们没有养成良好的科学探究习惯策略：一、提高教师自身素质。
教师自身素质的高低直接影响课堂教学质量的好坏。
要让孩子学好科学，教师要不断提高自身素质，更新教学方法。
备课要细，备教材更要备学生。
日常生活中，要从抽出更多的时间来提升自己。
科学这门学科，他的知识涵盖面很广，有物理、化学、生物知识，还有天文、地理，历史知识。
要想教好这门学科，作为一名科学教师，就必须博学。
这才能准确解释一些科学现象。
二、教学中对学生多赏识，多鼓励。
我在课堂中常善用评价激励语如：“××同学坐得真端正！注意力真集中！“你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！”“老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！””“你知道的真多！知识真丰富！我们大家要向你学习！”“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的好学生！”“你的回答真是与众不同啊，很有创意，老师特欣赏你这点！”“你真像位小科学家，有这么多重大发现！”再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！”等三，让学生学会合作交流小学三年级学生是《科学》课初始阶段，对于他们来说是一件极为兴奋的事情，学生对科学教材产生非常浓厚的兴趣，有强烈的学习欲望，愿意主动参与到科学探究活动中来。
因此，教师首先要培养学生积极动脑，认真思考，勇跃发言及合作交流的习惯，让学生真正参与课堂教学，主动探究新知识形成的过程。
课堂上让他们分一分、摆一摆、画一画、测一测等，再通过联系课内所获知识,认真仔细地观察事物、分析现象、思考问题，让学生动手做够，动口说够，动口问够，动脑想够，动眼看够。
他会因此而学会科学学习乃至科学探究，并且从中享受到学习科学的乐趣。
科学实验应该注意的要点
科学实验应该注意的要点在科学实验中，需要注意多个要点以确保实验的准确性和可靠性。
本文将详细介绍这些要点，帮助读者更好地理解和实施科学实验。
一、明确目标在开始实验之前，首先需要明确实验的目标。
这有助于确定实验的设计、所需的数据以及后续的分析方法。
确保目标清晰、具体，有助于实验的顺利进行和准确评估。
二、知识回顾在进行实验之前，需要对相关知识进行回顾。
这有助于了解前人的研究成果、确定研究的创新点，避免重复他人的工作，并且提供背景和理论支持。
三、实验操作规范在实验过程中，需要遵循正确的操作规范。
这包括仪器的使用、试剂的配制、样品的处理等。
错误的操作可能导致实验结果的偏差或失败。
因此，需要仔细阅读仪器和试剂的使用说明，确保操作的准确性和一致性。
同时，对于重要的实验步骤，可以事先制定操作流程图或标准操作程序，以方便实验的进行和后期的数据分析。
四、数据记录与保存实验数据是实验的重要结果和依据。
因此，需要准确、完整地记录实验数据，并妥善保存。
使用专用的实验记录本或电子表格记录数据，避免遗漏或人为错误。
对于原始数据，应该长期保存，以便后续的分析和复查。
此外，对于重要的数据，可以备份或存储在云端，以确保数据的安全性。
五、安全防护在进行实验时，需要注意安全问题。
许多化学药品、放射性物质等可能对人体造成伤害或污染环境。
因此，需要佩戴适当的防护设备，如化学防护眼镜、实验服、化学防护手套等。
同时，应熟悉实验室的安全规定和应急措施，以应对可能的突发情况。
在处理危险物质时，应格外小心，遵守相关规定，确保实验人员的安全和实验室的稳定运行。
六、伦理审查在涉及人类或动物研究的实验中，需要经过伦理审查委员会的审查和批准。
伦理审查确保了研究符合道德和法律规定，保护了参与者的权益和安全。
在实验过程中，应尊重参与者的意愿，避免任何形式的剥削和伤害。
对于动物实验，应遵守3R原则（减少、替代和优化）。
同时，应关注环境保护问题，减少实验对环境的负面影响。
幼儿园科学教案实施中应注意的问题及解决方案
幼儿园科学教案实施是提高幼儿园教学质量的重要环节，但在实施过程中，也存在一些问题。
本文将探讨幼儿园科学教案实施中应注意的问题，并提出相应的解决方案。
一、幼儿园科学教案实施中的问题
1、教案质量不高
幼儿园科学教案的质量直接影响幼儿园教学的效果，但有些老师在编写教案时随意性较高，教学内容不够丰富、深入，难以引起幼儿的兴趣。
2、教学资源不足
一些幼儿园缺乏科技设备和实验工具，导致幼儿无法进行实地观察和实验操作，影响幼儿的探究兴趣和实践能力。
3、幼儿园科学教育与幼儿家庭教育难以协调
有些幼儿的家庭对科学教育的认识不高，或者父母对幼儿的科学教育缺乏关注，幼儿在幼儿园和家庭教育中出现了不协调的情况。
二、幼儿园科学教案实施中的解决方案
1、加强师资建设，提高教案质量
幼儿园可以通过培训等方式加强老师的科学素养，提高教案质量。
同时，还可以组织教师座谈、课程研讨等形式，让教师们相互交流和学习，提升教学水平。
2、增加科技设备和实验工具
幼儿园可以注重科技设备的购置，让幼儿们接触到更多的技术和工具。
还可以考虑开展一些特色课程、社会实践等活动，为幼儿创造更多的机会。
3、促进家园合作，共同推进幼儿科学教育
家庭教育和幼儿园教育一样重要，家长可以从日常生活中培养幼儿的科学兴趣，例如带幼儿去野外、图书馆，利用互联网等科技手段为孩子提供更多的科普知识。
三、小结
幼儿园科学教案实施不仅对幼儿园的教学质量有影响，也关系到孩子们的未来发展。
在教案实施中需要重视教师的素质和培训，加强科技设备和实验工具的投入，促进家园合作，才能实现科学教育的长远发展。
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策
试谈初中科学探究教学中存在的问题及对策一、问题分析1.学生自主性不足在探究教学中，学生需要自主探究学习，但现实情况是，很多学生习惯于跟随教师的思路，缺乏自主性，容易陷入被动学习状态。
2.实验技能不足实践是科学探究教学的重要环节，但学生的实验技能较差，严重制约了探究教学的深入实施和教学效果的提高。
3.教师专业素质不高教师专业素质是探究教学质量的关键因素，但部分教师对科学实践的理解和掌握不够，缺乏化学实验的安全意识和健康素养。
4.评价机制不完善传统教学模式中，评价侧重于知识的记忆和书本的掌握，而探究教学要求更多的是学生思维能力、实践能力和创新能力，传统评价机制缺乏对这些能力的考察。
二、对策建议在教学过程中，教师要引导学生独立思考，指导学生构建自主学习模式，鼓励学生自我探究，增强学生的学习兴趣和自主意识，并在实践中逐步掌握探究方法和技能。
2.注重实践技能培养教师要将实验技能培养作为探究教学的重要环节，建立实验基地和实验室，为学生提供更充分的实践机会。
此外，教师还应该注重学生的安全意识，强化实验室安全管理，减少实验事故。
教师是推进探究教学改革的重要力量，应该全面提升教师的专业素养和教育能力，强化专业学习和实践训练，不断完善自身的知识结构和授课技能，提高教学质量。
评价是促进学生综合素质提高和教育教学改革的重要机制。
探究教学，需要注重能力的培养和考察，评价体系也要相应完善，既要考虑知识和能力，又要注重学生创新思维和实践能力的考察和评价，充分激发学生的学习动力和潜能。
三、结语初中科学探究教学的存在问题是不可避免的，关键在于教育者能否发现和处理问题，不断完善探究教学模式，提高探究教学的质量，使之成为推动教育教学改革的重要力量。
同样，学生也需要积极主动地参与探究教学，在实践中发挥自身的潜能，共创优秀的教育教学成果。
教案中的科学实验和观察技巧
教案中的科学实验和观察技巧在教学中，科学实验和观察是培养学生科学素养和科学思维能力的重要手段。
科学实验可以激发学生的好奇心和求知欲，培养他们的观察能力和实践能力。
而观察则是从细节中发现问题，培养学生的分析思维和判断能力。
本文将针对教案中的科学实验和观察技巧进行探讨。
一、科学实验技巧科学实验在教学中起到了举足轻重的作用。
通过实验，学生可以亲自动手、观察现象、进行推论，从而更好地理解和掌握科学知识。
在教案中设计科学实验时，我们可以注意以下几个技巧。
1. 设计清晰明确的实验目的和问题。
在设计教案时，我们应明确实验的目的和要解决的问题，确保学生清楚知道自己要做什么。
2. 确定实验步骤和材料。
在教案中，我们应详细列出实验的步骤和所需材料，确保学生能够按照指导进行实验。
3. 引导学生观察和记录。
在实验过程中，我们应引导学生观察实验现象，并要求他们进行详细记录。
这有助于培养学生的观察能力和实验记录能力。
4. 引导学生进行数据分析和结论推断。
在实验结束后，我们应引导学生对数据进行分析，并根据实验结果进行结论推断，培养学生的分析思维。
5. 激发学生的思考和探索精神。
在实验中，我们应鼓励学生提出问题、思考问题，并寻找解决问题的方法，培养他们的探索精神和解决问题的能力。
二、观察技巧观察是科学实验中不可或缺的环节，也是培养学生科学思维能力的重要方式。
通过观察，学生可以从细节中发现问题，培养他们的分析思维和判断能力。
在教案中设计观察活动时，我们可以注意以下几个技巧。
1. 确定观察对象和要素。
在教案中，我们应明确学生观察的对象和要素，确保他们能够集中注意力观察到关键信息。
2. 引导学生进行准确、全面的观察。
我们可以通过提出一系列引导性问题，引导学生观察事物的外形、颜色、大小、数量等方面的变化，并培养他们严谨的观察态度。
3. 培养学生描述和记录的能力。
观察活动结束后，我们应引导学生口头或书面描述他们观察到的现象，培养他们的描述和记录能力。
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略
中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略中班幼儿正处于好奇心强烈的年龄阶段，他们对世界充满了新奇和好奇。
科学探究活动可以帮助幼儿主动探索、发现、思考和解决问题，培养他们的观察、思考和创新能力。
在中班幼儿园教学中，科学探究活动显得尤为重要。
但如何设计一份问题式指导策略，让幼儿在探究中得到启发、成长和乐趣呢？下面，我将分享一份关于中班幼儿科学探究活动的问题式指导策略。
一、确定主题和目标在设计科学探究活动的问题式指导策略时，首先要确定活动的主题和目标。
主题要与幼儿生活经验相关，能够引起幼儿的兴趣和好奇心，比如动物、植物、天气等。
目标要明确具体，可以是培养幼儿观察、探究、实验、解决问题的能力，也可以是帮助幼儿理解科学知识，从而促进幼儿的综合发展。
二、设计引入问题在科学探究活动中，问题是引导幼儿思考、探索和发现的起点。
设计引入问题至关重要。
问题要能够引起幼儿的兴趣和好奇心，鼓励他们思考并展开探究。
以“为什么树叶是绿色的？”为例，这个问题能够引发幼儿对植物的好奇和思考，是一个非常吸引人的问题。
三、设置实践环节科学探究活动需要通过实践让幼儿亲身参与、观察和实验，从而获得发现和认识。
在指导策略中要设置相应的实践环节，让幼儿通过动手操作来解决问题，比如观察植物的生长、实验叶片的颜色变化等。
四、引导思考和讨论科学探究活动中，引导幼儿思考和讨论是非常重要的一环。
在指导策略中可以设计一些引导问题，让幼儿思考并表达自己的观点，比如“你认为树叶是绿色的原因是什么？”、“你观察到了什么现象？”等。
讨论环节可以让幼儿与同伴分享自己的发现和想法，促进思维碰撞，并形成更深层次的认知。
五、总结成果和展示科学探究活动最终要能够让幼儿得到一定的成果，并有机会展示自己的发现和成果。
在指导策略中要设计一些总结展示的环节，比如幼儿制作展板、口头汇报、小组展示等。
通过展示，可以让幼儿对自己的成果有更明确的认识，同时也可以增强他们的自信心和表达能力。
科学探究教学中需要注意的问题
科学探究教学中需要注意的问题科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。
探究教学也就自然成为科学教学的关键，学生学习的主要方式。
随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。
从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。
这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习价值的实现。
我联系本人在实施科学探究性学习过程中的具体做法，谈一谈，科学探究教学中需要注意的问题，希望能引起科学教师的注意，对实践起到一些实质性的作用。
一、教师要积极引导学生在课始最短的时间内，提出尽可能多的问题，激发学生探究的兴趣。
教育家爱因斯坦曾说过：一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。
因此在进行科学探究教学时，观察发现、提出问题这一环节教学中需注意以下几点：1、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。
因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
如我在教学《岩石会改变模样吗》一课时，我出示了多种岩石的投影片，学生多数对蘑菇岩感兴趣，提出了不少关于蘑菇岩的问题，而对其它的几种岩石没有提出问题。
我及时引导学生仔细观察其它几种岩石，并问：面对这些岩石你还能提出什么问题？一石激起千重浪，接下来又是学生一连串的发问：在这几种岩石中，我国哪种岩石最多？主要产于我国的什么地方？它们是怎样形成的？它们有哪些特点？有哪些用途？2、教学中我们引导学生提出了许多问题，我们还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。
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科学探究教学中需要注意的问题
“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。
亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。
”这是《国家小学科学课程标准》的一条核心理念。
探究教学也就自然成为科学教学的关键，学生学习的主要方式。
随着课程改革的不断推进，探究式学习被越来越多的老师所认可。
从新课程实施一年多的实践来看，有关科学探究性学习存在的问题不少。
这虽然并不奇怪，但必须引起足够的重视，否则会影响科学探究性学习价值的实现。
我联系本人在实施科学探究性学习过程中的具体做法，谈一谈，科学探究教学中需要注意的问题，希望能引起科学教师的注意，对实践起到一些实质性的作用。
一、教师要积极引导学生在课始最短的时间内，提出尽可能多的问题，激发学生探究的兴趣。
教育家爱因斯坦曾说过：“一个问题的产生通常要比它的结论的得出更为重要。
”这句话指明的不仅是提出问题的重要性，同时也表明了《科学》研究的宗旨：以问题为纽带进行科学教育，从激发学生产生疑问始，到产生新的问题终。
因此在进行科学探究教学时，“观察发现、提出问题”这一环节教学中需注意以下几点：
1、教师要积极创设一种使学生主动发现问题、提出问题的情境，启发学生提出尽可能多的问题，使整个教学过程围绕学生产生的问题而展开，学生学习的积极性和主动性就会被大大的激发。
因为学生提问题总是以自身积极思考为前提的。
如我在教学《岩石会改变模样吗》一课时，我出示了多种岩石的投影片，学生多数对蘑菇岩感兴趣，提出了不少关于蘑菇岩的问题，而对其它的几种岩石没有提出问题。
我及时引导学生仔细观察其它几种岩石，并问：“面对这些岩石你还能提出什么问题？”“一石激起千重浪”，接下来又是学生一连串的发问：“在这几种岩石中，我国哪种岩石最多？主要产于我国的什么地方？它们是怎样形成的？它们有哪些特点？有哪些用途？……”
2、教学中我们引导学生提出了许多问题，我们还要及时整理问题，帮助学生选择问题，将课堂上能研究的、要研究的问题突出出来。
如我在教学《奇妙的指纹》一课时，如引导学生对“我的指纹与同桌一样吗？”作出猜想，并引导学生制定如何验证的方案。
对如“为什么有指纹”等学生无法研究的问题可删选，对如“我的指纹和爸爸（妈妈）一样吗？”课堂上无法研究的问题可让学生带回家课后研究。
如中心问题，牵一发而动全身的问题，学生探究热情高的问题，就明确提出当堂研究。
问题是学生自己提出来的，自然有较强的探究欲望，问题明确后，在教师的引导下，才会收到更好效果。
3、“让学生在最短的时间内提出问题，学生才会有强烈的探究问题的欲望。
”这是一堂成功的科学课的关键。
要做到这一点，就需要教师根据观察现象本身给学生适当的时间观察、发现、提出问题，教师切忌为了完成探究的所有环节，而及早地进入所谓的正题。
在实施“科学探究型”教学时，科学探究活动可以是全过程的，也可以是部分地进行。
如某些课侧重于提出问题，进行猜想、假设的训练，不必拘泥于每次活动必须是从头到尾、按部就班地完成一个科学探险究的全过程，要根据教学内容灵活掌握。
二、鼓励学生大胆猜想，对一个问题的结果提出尽可能多的假设和猜测，开阔学生思路。
问题明确后，对探究结果的假设和预测是一重要环节。
我们应透视学生的理解，洞察他们的思考方式和经验背景，做出相应的教学引导，引发学生对问题的进一步思考。
同时，教师应该组织学生展开充分地对话和沟通，让学生学会理清和表达自己的见解，学会倾听，理解他人的想法，学会互相接纳、赞赏、分享和互相帮助。
如我在教学《雷电》这课时，起电机的两个金属球上，分别用细金属丝挂两个泡沫塑料小球，然后摇动起电机，会出现什么现象，我先让学生猜想，探究一下，会出现什么现象，并让他们大胆猜想，有的同学说，会相互吸引，有的同学说，会相互排斥，有的同学说会发生爆炸，有的认为会发出火花，有的说会有
声音产生等等，我对他们的敢想提出了表扬。
这些想法可能不全对，但说明了学生是动脑想问题了，对这个实验有了研究，有了自己的看法，这种能力正是我们科学课要培养的探究能力。
再如我在教学《声音是怎样产生的》这课时，对声音地产生进行了多种猜想：“事物之间相互撞击产生声音，事物之间相互摩擦产生声音，事物之间相互挤压产生声音、事物震动产生声音……”这样做，要比让学生直接看现象，说结果效果强多了。
只有在教学中经常地鼓励、诱导学生猜想，进行假设训练，学生的探究能力才会不断得到培养。
三、重视学生科学探究的过程和学生能力的培养，但切忌走极端，忽视学生对知识地掌握。
随着课程改革的不断推进，探究式学习作为科学课学习的一种最基本的学习方式被越来越多的教育工作者所认可，被越来越多的老师实践着。
在今年我市举行的小学《科学》公开课教学活动中，我们足以看到多数教师充分注意了给学生提供更多的时间与空间，让学生亲历探究的过程，并加以教师的悉心指导。
可见，探究式教学已成为当今教师进行科学教学方式的主流。
不过，可能是我们在传统的以知识为中心的模式中呆得太久了，头脑中以知识为中心的痕迹久久不能磨灭，多少有些“知识情结”，总自觉不自觉地回到知识中心的老路上，有形无形地摆脱不了重知识结论的束缚──在课堂小节谈收获一环节中，学生谈得最多的是知识层面上的，也很少教师引导学生对科学方法进行总结。
为此，我们还要积极的倡导广大教师进行以科学探究为主的活动。
由于多种原因，也有教师在理解和实施探究式教学中也出现了偏差，有的教师将淡化知识、淡化结论理解为新课程中重视学生科学探究的过程，重视学生能力的培养，因为在他们看来能力比知识更重要，过程比结果更重要。
其实，这种理解同样背离了探究式学习的本质意义。
《国家小学科学课程标准》中指出：“科学探究既作为科学学习方法，又作为科学学习内容出现，目的旨在通过亲历科学探究活动，让学生既学到科学知识，又培养科学探究能力，同时增进对科学探究的理解。
”广西师范大学科学教育研究所所长罗星凯在《实施科学探究性学习必须正视的问题》中说：“在我看来，对于知识与能力、过程与结果这样的范畴谈何者更重要在本质上是没有意义的。
就像一个人的两条腿，你说哪个更重要?我们过去的一些做法在于将知识本身看得太重，而不管知识如何获得，结果留给学生的本来十分重要的知识结论成了一堆死的东西，学生能力发展自然就淡不上了。
现在我们就是要把那些流失掉的东西补回来，而且在知识上也要有更高的追求，这就是说，要让学生学到更有价值的、更深入他们心灵的知识。
为此，我们的智慧应该花在对“双赢”的追求上。
”当今著名教育学者刘默耕说过：“我们要破除对‘知识’的偏见，知识并不只是那些死条条，正像科学并不是那一套套的书一样。
知识也包括孩子们在实践中获得的丰富的感受，包括他们从中领略到的只可意会，不可言传的妙处。
还需要指出的是：科学探究式教学要面向全体学生，要给每个学生提供公平的机会，特别是对班级中内向的学生，应给予特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究活动中来，不可以把少数学生当成实现教案的工具；讨论和质疑是探究性学习活动的有效途径，学生正是在这种讨论和质疑中，思维水平得到快速提高的。
在研讨和交流阶段，教师要注重引导学生善于倾听别人的意见，敢于发表自己的看法。
教师也更要怀着谦虚、耐心和宽容，倾听学生的各种想法，洞察这些想法的由来，鼓励学生之间相互交流和质疑，以引导学生丰富和调整自己的见解。
2006-09-29。