《朗读》阅读训练

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(说明文阅读题)《朗读有助于记忆吗》阅读附答案

《朗读有助于记忆吗》阅读附答案说明文阅读题朗读有助于记忆吗徐航①说到朗读，我们常常会想起小学生早上的晨读课，大家一起举着书本大声诵读课文的情景想必人人都经历过。

然而，这种朗读的方式真的有助于学习吗？是否朗读能让我们加深记忆呢？②记忆是在头脑中积累和保存个体经验的心理过程，是人最基本的智慧之一，联结着我们的过去与现在。

一切经验都要经过编码、储存和提取才能形成完整的记忆过程。

③记忆有三种不同的类型：、短时记忆和。

④记忆是一个复杂的过程。

以背古诗为例，“槐绿低窗暗，榴红照眼明”出现在我们面前的时候，我们知道了这是一句古诗，但这只是一个感觉记忆，大概只能保持0.25～2秒。

如果我们想记住它，将感觉记忆转化为更长时间的记忆，就要对它进行编码。

编码的过程带有很多个人色彩，有些人可能会根据诗句内容来想象画面加以记忆，有些人可能会根据诗句读音来加以记忆，如果没有转化为长时记忆，那么记忆的死敌——“遗忘”马上就会将它带走。

⑤短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码。

心理学家曾做过一个实验，通过图像依次呈现B，C，P，E，V，F几个字母后，再要求被试者按照顺序进行回忆。

结果发现，视觉呈现条件下，发音相似的字母，如B和V，容易发生混淆；而形状相似的字母，如E和F之间很少混淆。

这说明听觉也是很重要的编码方式。

由此看来，边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固。

⑥一般而言，朗读在短时记忆向长时记忆转化的过程中充当了刺激物的角色。

在读的过程中，我们需要将更多的注意力集中在所要记忆的信息上，也更能帮助我们记住它。

不过，要实现终生不忘，还需要不断重复，及时巩固，而不要等到已经崩溃后再去修补。

⑦关于如何改善自己的记忆力，除了朗读这种深加工之外，还有一些简单易学的方法。

⑧利用大脑觉醒状态的时间规律，不失为一种记忆的好方法。

大脑的觉醒状态是指大脑的兴奋水平。

早在19世纪，心理学家就已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高，下午6点到8点效率最低。

朗读的特点及类型与其能力训练的基本方法

一、引言朗读是把文字作品转化为有声语言的阅读活动，是眼、口、耳、脑并用的心智活动，是把书面语言转化为发音规范的有声语言的再创作活动。

它要求朗读者在极短的时间内，运用各种感官活动，对语言文字进行辨音、认形、释义，及时地对文章中字词的重音，句子的停连、语速、语调、节奏等作出判断，并用有声的语言，生动形象地把语句、文章所表达的思想、情感和志趣以及意境、精神表达出来。

朗读是十分复杂的心理活动。

它能发展学生的思维，激发学生的情感，是最重要、最经常的阅读训练，是理解课文的重要方法。

我国传统的语文教育，十分重视朗读。

朱熹在《朱子童蒙须知》中说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只是要多诵遍数，自然上口，久远不忘。

古人云，读书千遍，其义自见。

谓熟读，则不待解说，自晓其义也。

”这段话说到了语文阅读最重要的基础——朗读。

小学语文阅读教学要加强朗读，要不断地在课文学习中，科学地训练，通过此，努力提高学生的朗读能力。

二、朗读的特点、类型1.感知性朗读感知是阅读理解的基础，是一切阅读能力培养的起点。

阅读中的感知，是读者通过视觉感官接触文字载体，并把受到的条件刺激传导给大脑分析器，再现文字载体所联系的客观事物，从而了解众多信息的心理过程。

阅读感知能力的强弱，在很大程度上，取决于语感的强弱。

语感是在朗读和默读过程中逐步培养起来的，而朗读对于语感的生成有着特殊的功效。

在感知性的朗读中，要加强对语言文字信息的迅速而有效的反映能力的培养。

阅读理解能力是阅读能力中的核心部分，其实质是，运用分析和综合的方法，把握文章由形式到内容的真谛，包括文章的内容、结构、主旨、表现方法等。

这主要是指在文章分析过程中的朗读，比如，配合理解段意、品词品句的朗读等。

这种朗读，应要求学生边读边想，通过朗读，加深对课文的理解。

3.想象性朗读阅读想象能力是指，读者在感知文章内容的基础上，根据词语提供的间接表象，重新综合而创造出新形象的能力。

阅读训练法之朗读默读指导

阅读训练法之朗读默读指导朗读是一种心到、眼到、口到并发出声的阅读方式。

默读是一种省去了发声的阅读或称心读。

朗读和默读是语文课堂教学中最经常、最重要的阅读训练手段。

一：教师组织学生采用各种朗读方式将课文熟读成诵，有助于学生对文章感情色彩和思想内容的把握，即所谓“出之于口，入之于心”心领神会地体验文章的感情色彩（朱熹《训学斋规》）。

二：示范的朗读具有强烈的感染力。

无论欣赏性的朗读、还是分析性的朗读，它们的目的都在于传出文字的情趣、感染学生的心境，因此，示范的朗读可以陶冶学生情操，促进学生想象力的发展。

三：朗读还可以帮助学生学习各式各样的句子，有利于词汇的积累和语感的培养，通过朗读让学生正确理解轻重音、停顿语气等。

“口有所诵，心有所思”对发展其思维能力有积累作用。

同时也加深其对祖国语言的了解。

四：默读必须眼明心快，迅速判断语言符号的意义，虽然不出声，省却了从符号到意义的中间环节──语音，但速度更快，有利于在课堂四十分钟的教学中最大限度地让学生学习知识。

五：默读不只是通篇浏览，而是对重点的记忆。

是找出文章重点，加以理解和把握的过程。

六：默读之后一般应检察效果，这一点与朗读不一样，默读后必须掩卷思考，以充分发挥其快读、快想、快忆的阅读效果。

朗读示例分析高中第四册《雷雨》第二幕中有周朴园与鲁侍萍的一段对话，要求学生在朗读中理解两人的感情。

周朴园（忽然严厉地）你来干什么？鲁侍萍不是我要来的。

周朴园谁指使你来的？鲁侍萍（悲愤）命，不公平的命指使我来的！周朴园（冷冷地）三十年的工夫你还是找到这儿来了。

鲁侍萍（怨愤）我没有找你，我没有找你，我以为你早死了。

我今天没想到到这儿来，这是天要我在这儿又碰见你。

朗读效果分析：通过有感情地朗读二人的对话，让学生从中理解周朴园的内心世界：他一会严厉质问，一会儿冷酷无情，充分体现出他的自私、诡诈和伪善；同时也让学生深刻感受侍萍内心的痛楚。

从而去理解鲁侍萍的诚实、善良及悲愤的心情。

朗读朗诵技巧重音训练

朗诵朗诵技能重音训练朗诵时，一方面要深入透彻地掌控作品的内容，另一方面。

要公道地运用各种艺术手段，准确地表达作品的内在含义。

下面是作者为大家精心整理的朗诵朗诵技能重音训练，期望对大家有所帮助，欢迎阅读与鉴戒，感爱好的朋友可以了解一下。

朗诵朗诵技能重音训练重音是指朗诵、说话时句子里某些词语念得比较重的现象。

一样用增加声音的强度来体现。

重音有语法重音和强调重音两种。

1、语法重音在不表示什么特别的思想和感情的情形下，根据语法结构的特点，而把句子的某些部分重读的，叫语法重音。

语法重音的位置比较固定，常见的规律是：①一样短句子里的谓语部分常重读;②动词或形容词前的状语常重读;③动词后面由形容词。

动词及部分词组充当的补语常重读;④名词前的定语常重读;⑤有些代词也常重读;如果一句活里成分较多，重读也就不止一处，常常优先重读定语、状语、补语等连带成分。

如：值得注意的是，语法重音的强度并不十分强，只是同语句的其他部分相比较，读得比较重一些罢了。

2、强调重音强调重音指的是为了表示某种特别的感情和强调某种特别意义而成心说得重一些的音，目的在引发听者注意自己所要强调的某个部分。

语句在什么地方该用强调重音并没有固定的规律，而是受说话的环境。

内容和感情安排的。

同一句话，强调重音不同，表达的意思也常常不同，例如：我去过上海。

(回答“谁去过上海”)我去过上海。

(回答“你去没去过上海”)我去过上海。

(回答“北京、上海等地，你去过哪儿?”)因此，在朗诵时，第一要认真研究作品，正确理解作者意图，才能较快较准地找到强调重音之所在。

强调重音与语法重音的区分是：①从音量上看。

语法重音给人的感觉只是一样的轻重有所区分，而强调重音则给人鲜明突出的印象。

强调重音的音量大于语法重音的音量。

②从显现的位置看。

强调重音可能与语法重音重叠，这时语法重音服从于强调重音，只要把音量再加强一些就行了。

有时，两种重音显现在不同的位置上，此时，强调重音的音量要盖过语法重音的音量。

小学生朗读指导教

❖ 读出文章的意、情、境。
❖ 而情感的建立，需要酝酿、需要一种情境，而这种酝酿、这种情境是离不开教师的有效指导的。
二、朗读的要求
❖ 1.朗读的基本要求 ❖ 2.朗读的较高要求
1.朗读的基本要求
❖ （1）读得正确 ❖ 读一个句子，或一句话，或一篇文章，要求用普
通话读，读得正确；做到语音和语调的规范化。 ❖ （2）读得流畅 ❖ 要求读得流利，不断句、不重复；做到声音连贯，
不漏字，不落字，不改字，不颠倒，不重复等 ❖ （3）读出句读 ❖ 朗读时，要根据标点符号的运用，掌握停顿时间
的长短，注意停顿恰当，音质自然，音量适中等，语调方面要求高低适度，强弱适中，快慢适宜等。
2.朗读的较高要求
❖ 有感情：
❖ 做到感情充沛，节奏鲜明，恰当地传达作者的感情。
三、如何指导小学生朗读
思想启迪，享受审美乐趣。”
❖
朗读教学历久弥新，个性化朗读更是阅读的一
个重要组成部分和途径，它是以不同形式的朗读，
不同理解的朗读，融入自己的体验，通过对文本的
再创造，从而更好的把握和感悟文章含义。
2. 教师对学生朗读的指导
❖ （1）跟读模仿，激发兴趣 ❖ （2）句读停顿，读通读畅 ❖ （3）轻声重音，突出关键 ❖ （4）运用技巧，读出喜悲 ❖ （5）朗读默读，相得益彰
范读去练习，让他们从跟读模仿开始，到逐渐放开，
最后达到“将读者自身的感情融合到读物中去”的
效果。
（2）句读停顿，读通读畅
❖ ①文言文的朗读停顿：
❖ 如《伯牙绝弦》的句读：伯牙/善/鼓琴，钟子期/善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰： “善哉，峨峨兮/若/泰山！”志在流水，钟子期曰：“善哉，洋洋兮/若/江河！”伯牙/所念，钟子期/必得之。子期死，伯牙/谓/世/再无知音，乃/破琴/绝弦，终身/不复鼓。

徐航《朗读有助于记忆吗》初中说明文阅读题及答案

徐航《朗读有助于记忆吗》初中说明文阅读题及答案①说到朗读，我们常常会想起小学生早上的晨读课，大家一起举着书本大声诵读课文的情景想必人人都经历过。

一切经验都要经过编码、储存和提取才能形成完整的记忆过程。

③记忆有三种不同的类型：____、短时记忆和_______。

④记忆是一个复杂的过程。

以背古诗为例，“槐绿低窗暗，榴红照眼明”出现在我们面前的时候，我们知道了这是一句古诗，但这只是一个感觉记忆，大概只能保持0.25～2秒。

如果我们想记住它，将感觉记忆转化为更长时间的记忆，就要对它进行编码。

编码的过程带有很多个人色彩，有些人可能会根据诗句内容来想象画面加以记忆，有些人可能会根据诗句读音来加以记忆，如果没有转化为长时记忆，那么记忆的死敌――“遗忘”马上就会将它带走。

⑤短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码。

心理学家曾做过一个实验，通过图像依次呈现B，C，P，E，V，F几个字母后，再要求被试者按照顺序进行回忆。

结果发现，视觉呈现条件下，发音相似的字母，如B和V，容易发生混淆；而形状相似的字母，如E和F之间很少混淆。

这说明听觉也是很重要的编码方式。

由此看来，边看边读是一个双编码的过程，既区别了语音也区别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的巩固。

⑥一般而言，朗读在短时记忆向长时记忆转化的过程中充当了刺激物的角色。

在读的过程中，我们需要将更多的注意力集中在所要记忆的信息上，也更能帮助我们记住它。

不过，要实现终生不忘，还需要不断重复，及时巩固，而不要等到已经崩溃后再去修补。

⑦关于如何改善自己的记忆力，除了朗读这种深加工之外，还有一些简单易学的方法。

⑧利用大脑觉醒状态的时间规律，不失为一种记忆的好方法。

大脑的觉醒状态是指大脑的兴奋水平。

早在19世纪，心理学家就已经发现，上午11点到12点之间的记忆效率最高，下午6点到8点效率最低。

普通话朗读作品阅读文

普通话朗读作品阅读文普通话朗读作品阅读文（通用12篇）普通话考试作品朗读主要考查的是考生们对语调、语速、语音的掌握，下面是店铺为大家收集的普通话朗读作品阅读文（通用12篇），希望对大家的考试有所帮助！普通话朗读作品阅读文篇1真好！朋友送我一对珍珠鸟。

放在一个简易的竹条编成的笼子里，笼内还有一卷干草，那是小鸟儿舒适又温暖的巢。

有人说，这是一种怕人的鸟。

我把它挂在窗前。

那儿还有一大盆异常茂盛的法国吊兰。

我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上，它们就像躲进深幽的丛林一样安全;从中传出的笛儿般又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。

阳光从窗外射入，透过这里，吊兰那些无数指甲状的小叶，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉;斑斑驳驳，生意葱茏。

小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红小嘴儿从绿叶中伸出来。

我很少扒开叶蔓瞧它们，它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。

我们就这样一点点熟悉了。

三个月后，那一团越发繁茂的绿蔓里边，发出一种尖细又娇嫩的鸣叫。

我猜到，是它们有了雏儿。

我呢?决不掀开叶片往里看，连添食加水时也不睁大好奇的眼去惊动它们。

过不多久，忽然有一个更小的脑袋从叶间探出来。

哟，雏儿！正是这小家伙！它小，就能轻易地由疏格的笼子钻出身。

瞧，多么像它的父母：红嘴红脚，灰蓝色的毛，只是后背还没生出珍珠似的圆圆的白点;它好肥，整个身子好像一个蓬松的球儿。

起先，这小家伙只在笼子四周活动，随后就在屋里飞来飞去，一会儿落在柜顶上，一会儿神气十足地站在书架上，啄着书背上那些大文豪的名字，一会儿把灯绳撞得来回摇动，跟着逃到画框上去了。

只要大鸟儿在笼里生气地叫一声，它立即飞回笼里去。

我不管它。

这样久了，打开窗子，它最多只在窗框上站一会儿，决不飞出去。

渐它胆子大了，就落在我的书桌上。

它先是离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，然后蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的反应。

我只是微微一笑，依旧写东西，它就放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去;跳动的小红爪子在纸上发出“嚓嚓”响。

指导朗读的十大技巧

指导朗读的十大技巧一、朗读时目标要明确、具体针对学生读书拿腔拿调这种情况，我先给同学们讲了应怎样读，读通读顺。

告诉学生读书时不要拖腔拖调，要用说话的方式来读。

即把作者的话变成自己的话，按照自己的语气和情感来读。

根据文章的特点，先确定朗读训练的重点，可采用老师指导，学生领读，全班齐读等形式进行训练。

在这个过程中老师一定要注意多表扬、多鼓励、多引导，充分调动起学生朗读的积极性。

二、朗读时始终贯穿着“读”字在阅读教学中，朗读应该是无处不在的。

初读课文时，让学生自由朗读，整体感知课文。

讲读课文时，让学生带着问题去读，做到边读边思考。

精读课文时，引导学生抓住重点、难点以及关键词句来读，并在这个环节进行必要的品词析句，做好笔记和板书的补充和归纳小结工作。

复习时也要以朗读为主线。

该说的说，该讲的讲，该读的读，该写的写。

只有将“读”贯穿于阅读教学的全过程，学生的阅读能力才能得以提高。

三、朗读时要抓住重点词句朗读并不是要学生漫无目的地机械重复，而是要帮助学生抓住重点词语。

文章中关键的字词往往可以帮助学生准确理解课文内容，深入地体会文章的思想感情。

教师应在备课时，认真钻研教材，抓住课文中感情表达最鲜明、最精炼的词句，引导学生深入理解，让学生在此基础上进行朗读，就可以收到事半功倍的效果。

如我在教学《难忘的一课》一课时，先让学生理解“光复”的意思。

“光复”是“收复失地”的意思，文中指台湾被收复了。

学生联系词语所在的前后句子深入思考课文内容后明确：“我是中国人”在文中反复出现了三次，强调了“我”是台湾人。

“我的民族是炎黄子孙。

”“这里原来是一位总督教我们的小老师在教我们……心中充满了悲哀和感伤”，体现出失去台湾是多么的悲痛与无奈！但台湾光复后，“我”与老师一起学习“我是中国人”，表现出台湾人民浓浓的爱国之情。

理解了句子意思后，学生自然就读出了句子的感情来。

当然在实际的教学中不可能千篇一律的使用上述步骤与方法进行朗读训练，大家应当灵活机动的进行有针对性的训练。

初三语文朗读节奏试题

初三语文朗读节奏试题1.用斜线(／)给下面的语段断句(限划4处)。

(2分)文人相轻自古而然傅毅之于班固伯仲之间耳而固小之。

【答案】文人相轻／自古而然／傅毅之于班固／伯仲之间耳／而固小之【解析】这是一道考查文言文断句子的题型。

断句是考查文言文的传统方式，是学习文言文的基本功。

对文言文断句，最基本的在于对通篇文章的领会。

所以，断句前首先要把文章通读几遍，以便对全文内容有整体的感知，把能断开的先断开，然后逐步缩小范围，再集中精力分析难断句，凭借和语境（上下文）的关系，作出相应调整。

切忌一边看一边点，这很可能产生误读、曲解。

此外，断句时，还应注意文章体裁、语言风格等。

如需加标点，则标点的使用、书写要规范。

在平时学习时，应该加强诵读训练，增强语感。

这虽然是课外的一句文言文，但句意很简单，断句不难。

【考点】理解或翻译文中的句子。

2.阅读下面一段文言文，完成后面小题。

（14分）年羹尧①镇西安时，广求天下才士，厚养幕中。

蒋衡应聘而往，年甚爱其才……年征青海日，营次，忽传令云：“明日进兵，人各携板一片、草一束。

”军中不解其故。

比次日，遇塌子沟②，令各将束草掷入，上铺板片，师行无阻。

番③人方倚此险，不意大兵骤至也。

遂破贼巢。

又年征西藏时，一夜漏④三下，忽闻疾风西来，俄顷即寂。

年急呼某参将，领飞骑三百，往西南密林中搜贼，果尽歼焉。

人问其故，年曰：“一霎而绝，非风也，是飞鸟振羽声也。

夜半而鸟出，必有惊之者。

此去西南十里，有丛林密树，宿鸟必多，意必贼来潜伏，故鸟群惊起也。

”（节选自《啸亭杂录》和《郎潜纪闻》。

有删改）【注】①年羹尧：人名，清朝名将。

②塌子沟：淤泥深坑。

③番：我国古代西南少数民族的统称。

④漏：古代计时用的漏壶。

【1】根据要求，完成下列两小题。

（6 分）（1）解释下列句中加点词的意思。

（4 分）①军中不解其故 ( ) ②比次日（）③领飞骑三百 ( ) ④此去西南十里（）（2）下列句中“而”的用法与例句“一霎而绝”相同的一项是（）（2分）A．默而识之（《〈论语〉八则》）B．言和而色夷（《送东阳马生序》）C．夺而杀尉（《陈涉世家》）D．鸣之而不能通其意（《马说》）【答案】（1）①原因，缘故②等到③骑兵④距离、相距（2）A,【解析】此题考查学生对文言实词含义的理解和识记，要求学生对重点词语的解释进行重点识记。

《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题开题报告精选全文

精选全文完整版（可编辑修改）《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题开题报告武陵中学《在语文阅读教学中加强朗读训练的研究》课题组包括课题的研究背景和意义、理论依据、研究目标、内容及方法、条件与保证、实施过程、成员分工、研究成果、注意事项。

一、课题研究的背景和意义朗读，是阅读教学中经常进行的训练，它对于丰富学生语言，锻炼思维，增强记忆，都具有重要的作用。

随着中学语文教学改革的不断深入，语文教学“以读为本”的观念已深入人心。

朗读成为我们语文教学重中之重。

然而在日常教学中我们却发现诸多不好的现象：1．课堂上朗读的时间不够充分。

2．朗读的目的性不够明确。

3．学生朗读的面窄。

4．教师朗读指导机械匮乏。

导致学生的朗读兴致不高，朗读水平一般，朗读中还存在诸如多字、丢字，声音放不开，语气、停顿掌握不好，情感表现力不强等一系列问题；语文课以读为本，读中感悟的理念难于贯彻；教师缺乏必要的朗读技巧和方法，难以有效指导学生朗读；学生课内朗读机会少，课外朗读的机会更少。

有感于这样的现状，我们提出“朗读在语文课堂教学中的应用”课题。

二、理论依据《语文课程标准》明确指出：“各个年级的阅读教学都要重视朗读。

”“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。

”著名特级教学孙双金也曾指出：“书声琅琅应当成为一堂好课的首要特征。

”由此可见，学生朗读能力在语文教学中的重要地位。

有感情的朗读即为：“必须同具体的语言文字表达联系起来，学生根据自己的理解，通过一系列的语速、语调、表情等非语言因素来表达情感。

”三、研究目标1、激发学生的朗读兴趣，营造良好的校园读书氛围。

2、通过朗读达到以读促思，以读促写的目的。

3、培养学生热爱和渴望阅读，帮助学生逐步走向自主阅读，增强学生的自读自悟能力。

4、立足课堂，精心指导，提高朗读训练的有效性，培养良好的朗读习惯，使学生逐步掌握朗读的技能。

5、通过学习、实践，不断提高语文教师的朗读水平和实施朗读教学的水平，总结一些成功的经验。

(说明文阅读题)《朗读有助于记忆吗》阅读附

《朗诵有助于记忆吗》阅读附答案说明文阅读题朗诵有助于记忆吗徐航① 说到朗诵，我们经常会想起小学生清晨的晨读课，大家一同举着书籍高声朗读课文的情形想必人人都经历过。

但是，这类朗诵的方式真的有助于学习吗？能否朗诵能让我们加深记忆呢？② 记忆是在脑筋中累积和保留个体经验的心理过程，是人最基本的智慧之一，联络着我们的过去与此刻。

全部经验都要经过编码、储藏和提取才能形成完好的记忆过程。

、短时记忆③ 记忆有三种不一样的种类：和。

④ 记忆是一个复杂的过程。

以背古诗为例，“槐绿低窗暗，榴红照眼明”出此刻我们眼前的时候，我们知道了这是一句古诗，但这不过一个感觉记忆，大体只好保持～2 秒。

假如我们想记着它，将感觉记忆转变为更长时间的记忆，就要对它进行编码。

编码的过程带有好多个人色彩，有些人可能会依据诗句内容来想象画面加以记忆，有些人可能会依据诗句读音来加以记忆，假如没有转变为长时记忆，那么记忆的死敌——“忘记”立刻就会将它带走。

⑤ 短时记忆有两种编码方式：听觉编码和视觉编码。

心理学家曾做过一个实验，经过图像挨次体现B，C，P，E，V，F 几个字母后，再要求被试者依据次序进行回想。

结果发现，视觉体现条件下，发音相像的字母，如 B 和 V，简单发生混杂；而形状相像的字母，如E和F之间极少混杂。

这说明听觉也是很重要的编码方式。

由此看来，边看边读是一个双编码的过程，既差别了语音也差别了语义，对信息进行深加工，更有助于记忆的稳固。

⑥一般而言，朗诵在短时记忆向长时记忆转变的过程中充任了刺激物的角色。

在读的过程中，我们需要将更多的注意力集中在所要记忆的信息上，也更能帮助我们记着它。

可是，要实现平生不忘，还需要不停重复，实时稳固，而不要等到已经崩溃后再去修理。

⑦ 对于怎样改良自己的记忆力，除了朗诵这类深加工以外，还有一些简单易学的方法。

⑧ 利用大脑觉悟状态的时间规律，不失为一种记忆的好方法。

大脑的觉悟状态是指大脑的喜悦水平。

早在 19 世纪，心理学家就已经发现，上午 11 点到 12 点之间的记忆效率最高，下午 6 点到 8 点效率最低。

普通话朗读练习作品60篇

普通话朗读文章60篇01《白礼赞》21《捐诚》41《天才的造就》02《差别》22《可爱的小鸟》42《我的母亲独一无二》03《丑石》23《课不能停》43《我的信念》04《达瑞的故事》24《莲花和樱花》44《我为什么当教师》05《第一场雪》25《绿》45《西部文化和西部开发》06《读书人是幸福》26《落花生》46《喜悦》07《二十美金的价值》27《麻雀》47《：最贵的一棵树》08《繁星》28《迷途笛音》48《鸟的天堂》09《风筝畅想曲》29《莫高窟》49《野草》10《父亲的爱》30《牡丹的拒绝》50《一分钟》11《国家荣誉感》31《“能吞能吐”的森林》51《一个美丽的故事》12《海滨仲夏夜》32《朋友和其他》52《永远的记忆》13《海洋与生命》33《散步》53《语言的魅力》14《和时间赛跑》34《神秘的“无底洞”》54《赠你四味长寿药》15《胡适的白话电报》35《世间最美的坟墓》55《站在历史的枝头微笑》16《火光》36《园林》56《中国的宝岛――》17《的冬天》37《态度创造快乐》57《中国的牛》18《家乡的桥》38《泰山极顶》58《住的梦》19《坚守你的高贵》39《行知的“四块糖果”》59《紫藤萝瀑布》20《金子》40《提醒幸福》60《最糟糕的发明》作品1号——《白礼赞》那是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝。

它的干呢，通常是丈把高，像是加以人工似的，一丈以，绝无旁枝；它所有的丫枝呢，一律向上，而且紧紧靠拢，也像是加以人工似的，成为一束，绝无横斜逸出；它的宽大的叶子也是片片向上，几乎没有斜生的，更不用说倒垂了；它的皮，光滑而有银色的晕圈，微微泛出淡青色。

这是虽在北方的风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树！哪怕只有碗来粗细罢，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

这就是白树，西北极普通的一种树，然而决不是平凡的树！它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝，也许你要说它不美丽，──如果美是专指“婆娑”或“横斜逸出”之类而言，那么白树算不得树中的好女子；但是它却是伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫！当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的上傲然挺立这么一株或一排白树，难道你就只觉得树只是树，难道你就不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民；难道你竟一点儿也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵！难道你又不更远一点想到这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡用血写出新中国历史的那种精神和意志。

在语文教学中必须重视朗读训练

在语文教学中必须重视朗读训练语文教学新大纲指出:“朗读训练是阅读教学中最经常,最重要的训练,各年级要重视朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。

”但是在我们的教学中,还存在着偏重写的训练,忽视其他方面的训练的现象。

其中朗读的训练是最容易被忽略的。

须知,语文课的第一任务是让学生学习语言。

而读是学习语言的重要途径之一。

通过熟读、背诵,使书面语言内化为学生自己的语言,才能有效地提高学生理解、运用语言的能力。

因而教学必须重视朗读的训练,加强对朗读的指导与训练。

一、教师要充分发挥范读作用新课程提出以学生为主体,因此,有的老师在课堂上为了体现学生的自主性,生怕越俎代庖,一味地放手让学生自己读,其实教师应该发挥自己的语言魅力,字正腔圆、富有激情的范读无疑是非常直接而有效的方法,它可以给学生以激情的感染、心智的启迪、美感的熏陶。

范读可放在开始,起穿针引线作用;也可放在结尾,让学生与自读对比,把握准确度;范读可读全篇亦可读片段;另外,还可以穿插运领读、提问读、引读等多种范读形式。

在教材中有许多描写自然景物的文章,如《五彩池》、《观潮》、《草原》等,都用优美的文字描绘出秀丽的自然风光。

教学时,教师通过声情并茂的范读,用声音再现画面,让学生进入意境,认识文中所描绘的事物的形状、颜色,感受自然的美,慢慢地读出课文那种意境美来。

如《火烧云》“晚饭过后,火烧云上来了。

天空的云从西边一直烧到东边,红通通的,好像天空着了火。

”“霞光照得小孩子的脸红红的。

大白狗变成红的了。

红公鸡变成金的了……”通过朗读,学生脑海出现:晚霞斜照大地的瑰丽的画面。

“火烧云的变化极多,红通通的、金灿灿的……”“又像这个……又像那个……”诱发学生去观察自然,感受大自然的美。

教师把自己对作品的理解融入朗读中,感染学生,使学生入境人情,不但加深学生对课文的理解,更唤起美的共鸣,使学生领略到自然美,激发他们热爱大自然,热爱祖国山河的思想感情。

这样的范读,可以有助于学生读出那种意境美的“味”来。

小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档

小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”-最新教育文档小学生阅读技能训练之“朗读、默读、诵读”《语文课程标准》主张让学生在阅读教学过程中，在阅读方法技能运用中，真正获得阅读的能力。

朗读、默读、诵读是在阅读教学过程中，学生必须掌握的重要的方法，是学生必须掌握的阅读能力，是学生进行阅读的一项重要的技能。

那么，在阅读教学中，如何对学生的这一项技能进行行之有效的训练，从而提高学生的独立阅读能力呢？一、朗读朗读，是把文字转化为有声语言的一种创造性活动，是一种出声的阅读能力，是阅读教学评价的一个重点。

古人曾说：“书读百遍，其义自见。

”学生朗读，可以加深学生对于文本的理解，积累更多语言，丰富词汇，培养学生的语感，并在情感上受到熏陶和教育。

在小学生的阅读教学任务中，它是一项重要的基本功，在语文教学中有着重要的意义。

例如低年级学生的阅读，由于他们的注意力比较弱，进行朗读训练，有感情地朗读是落实情感目标、陶冶情操最有效的方法。

那么，如何进行朗读指导呢？在阅读教学中，怎样才能充分发挥朗读这种有声语言的作用，与文本进行对话，体会人物的心情，读出人物的感情呢？在阅读教学时，可以抓住文中的关键语句、重要的人物对话进行朗读感悟，让学生读中悟、悟后读，以读促悟，以悟促读，从而升华情感，体会人物的心情，受到情感的熏陶。

二、默读默读，是一种不出声、不动唇、不指读的阅读方式。

由于默读不用出声，因此更有助于学生集中注意力进行文本的理解和领悟。

《语文课程标准》对于小学三个学段的要求是，第一学段：学习默读；第二学段：初步学会默读，做到不出声，不指读；第三学段：默读有一定的速度，默读一般读物每分钟不少于300字。

《语文课程标准》对于默读的要求，体现循序渐进的原则，那么如何进行默读的训练指导，才能真正地将这一原则落到实处呢？笔者认为，可以从以下几个方面入手：1.朗读向默读自然过渡从小学生默读能力形成的规律看，小学生默读会经过从“小声读”到“无声读”这样的一个过程。

新教师朗诵培训心得体会

小学生朗读训练心得体会朗读训练是一项不容忽视的阅读基本训练，是眼、耳、脑多种感官共同参与的活动。

加强学生的朗读训练，有助于训练学生的语感，发展学生的智力，增强学生的思维能力。

由此可见，朗读训练是语文教学不可缺少的手段。

那么，如何过好读书关呢?一、把握三条线1．范读引路，点拨先行朗读训练是师生参与的双边活动，教师的示范朗读，可以融情于声，把书面语言变为口头语言，并深情并茂地感染学生，创设富有感染力的语感氛围，从而提高学生的朗读水平。

教师的范读与听录音不同，教师可根据教材的情况，结合学生的实际，在读时给学生以提示、暗示。

当范读到要求学生掌握的字词时，在这些词前稍微停顿一下，或读重一点，以引起学生注意，强化记忆。

当范读到新词及难理解的词、句、段，教师可以用平缓稍低的语调给予适当提示、简释，帮助学生揣摩教师是怎样读的，感情是怎样变化的。

2．循序渐进，逐步提高循序渐进是教学的一般原则，朗读教学也要根据学生实际情况逐步提高要求。

教师在指导时要根据学生朗读能力的形成规律，找准学生的“最近发展区”，考虑到学生在各个年龄层上表达能力的差别，给予适当指导。

另外，在对学生朗读进行评价时，也不能以成人化标准来衡量。

在注意儿童的理解能力与成人的差异，就每次训练来说，也要逐步提高要求。

3．授之以“渔”，举一反三在朗读训练中，教师指导要“精”，学生的练习须“多”，这样才能真正达到“教是为了不教”的目的。

教师的精心指导主要反映在三个方面：（1）选取指导的训练点要精；（2）训练要求细致、精要，每次训练应有一个侧重点，不可贪多求全；（3）训练的过程需精心设计，尽量避免朗读的随意性。

教师每一次指导学生朗读都要考虑到朗读训练的要求，教师的指导方法，读后如何进行评价等。

学生在老师的精心指导下，基本上把握了朗读的方法、技能，此时，应把读书的权利还给学生，保证他们有足够的时间来进行练习。

教师精心指导学生读法，学生得法勤奋练习，朗读水平提高一定很快。

朗读教学设计三

朗读教学设计三篇7：朗读教学的创新设计朗读，一种训练活动，一种阅读活动，一种文学活动，也是一种情感活动。

朗读，是让同学们认知文字、感受声律、体味词句、领会情感、品味意境、发展语感的充满情致的语文实践活动。

朗读在日常教学中一般以两种风格出现。

一种是朴素的，是不借助其他手段的朗读；一种是华美的，是借用了媒体手段的朗读。

所以人们也一般地以为这种“借用了媒体手段的朗读”是创新。

其实朗读教学有着更为高远的创新境界。

如：我们可将朗读作为一种课型来设计，可将朗读作为一种教学线索来设计，可将朗读作为一种欣赏过程来设计，可将朗读作为一种教材处理的手法来设计，可将朗读作为一种信息提取的活动来设计等等。

下面举两例进行说明。

例一：将“朗读”作为一种课型来设计。

所谓课型，就是教学过程的基本形态，一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。

对“课型”的最为简单的解释是：一节课中，主要的教学活动方式是什么，这节课就可以称为是什么课型。

所以，朗读课型的主要活动方式就是朗读，兼以品析、讨论、讲解等等。

这种课型适用于诗歌、文言文教学，也适用于精短的散文教学。

请见《口技》“朗读课”的教学流程设计：第一次读：读得流畅响亮――人人出声，读得沸沸扬扬，形成课堂气氛并初步感知课文。

第二次读：读得字正腔圆――主要训练朗读第一段，教师示范，学生学读。

这里的“字正腔圆”主要用于表现文中的气氛，为全文的朗读定下一个基调。

第三次读：读得层次分明――从理解段落层次的角度训练朗读第二、三段，同时训练学生的段落分析能力。

第四次读：读得有情有境――朗读第三、四段，老师示范，同学们体味文中情境并通过自己的朗读将其表达出来。

第五次读：读得有急有缓――这里重点朗读第四段，先急后缓，读出文中情景，读出段中层次。

这里的朗读教学要求具体，层次明朗，覆盖周全，活动充分；加上形式的变化与调控手法的运用，场面的活泼可以想见。

例二：将朗读作为一种点拨手法来设计。

即在朗读训练的过程中，教师巧妙地设计，精细地点拨，引导学生在朗读过程中完成对课文内容的分析、理解和鉴赏，既简化教师的讲析，又增加思维训练的力度。

小学语文阅读教学中的朗读训练

小学语文阅读教学中的朗读训练朗读，是将无声的书面语言转换为有声语言的过程，是一种眼、口、耳、脑协同作用的创造性阅读活动。

在小学语文阅读教学中，朗读是一种最重要最经常的训练。

从某种意义上说，学生的朗读水平在很大程度上表征着其语文能力。

如何通过加强朗读训练，切实有效地优化阅读教学，提高语文课堂教学效益，是一个需要在理论上、实践上着力研究、探索的重要课题。

一、朗读训练的功能1、朗读有利于发展学生的语言小学语文阅读教学的基本任务是发展学生的语言。

语言是一种由语音、词汇、语法构成的复杂系统，学生要掌握语言，必须将这些因素“内化”。

朗读形成的信号刺激强度，远远超过学生默读、教师讲解等。

朗读可以更加有效地把书面语言系统“内化”在大脑之中，逐渐建构、完善一个处理语言的“格式塔”，从而把语言学习过程变成语言习得过程。

2、朗读有助于学生深入理解课文内容语文教学心理学的研究表明，小学低年级学生阅读时注意力稳定性大多较差，而大声朗读能使他们保持注意力的稳定，有利于对课文内容的思维、理解和记忆。

此外，课文是用书面语言表达出来的，学生仅凭默读和教师的讲解固然也能对课文内容有一定的了解，但如果再辅之以朗读这一重要的声音因素，使几种器官并用，就可以通过语音的停顿、轻重、抑扬、急缓等，把书面上无法用文字表达的思想感情充分表现出来，这样也使学生更加全面深入地理解了课文内容。

古人所说的“读书百遍，其义自见”，即说明了这个道理。

3、朗读可以培养学生的表达能力表达，包括口头表达和书面表达两种。

无论哪种表达，都要求做到用词准确、生动，语句通顺、连贯，句式灵活、多样，内容具体、清晰等。

如前所述，学生发展语言是一个不断从“内化”到“外化”的过程，其中“内化”是基础，没有这一基础就不能“外化”或不能很好地、有效地“外化”。

朗读，可以使学生对读过的文字印象深刻。

宋代学者朱熹说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多诵数遍，自然上口，久远不忘。

朗读的阅读训练试题及答案

朗读的阅读训练试题及答案朗读的阅读训练试题及答案现在是一个网络时代，信息像潮水一样涌来，我们难得像过去一样耐心地阅读。

这是一个迅速的、并且是一再提速度的时代。

许多东西正在泡沫化，像泡沫那样飞扬，转瞬即逝。

在这个时代里，一个人要记住什么，比方牢牢记住有意义的东西，将是十分困难的。

所以，一些很优秀的人就走在相反的道路上：回到一些古老的阅读与记忆的方法上来。

比方读书，不光是看，还要朗读。

古文，好的小说，诗，应该朗读。

这是个美好的过程，这个过程会引起进一步的感动、联想和回忆。

对理想的追求，对境界的领会，都在同一时间里得到加强。

字里行间有一种鼓舞的力量，需要声音去传递和强化。

回想一下，现在人们朗读的兴趣和欲望是大大降低了。

记得在二三十年前，那时候的人是很愿意朗读的。

古今中外，我们身边，都有一些朗读的好例子。

你会记得中学时代，那时候写出一篇东西来会有怎样的冲动——远方总是有一个朋友，总是有一个知音，总是有一个文学的耳朵；而你总是恨不能立刻把一切呈现到他的面前——不是从视觉上，而是从听觉上，越快越好。

我们是否拥有这样的记忆：天正下雨，你把刚刚写好的东西用塑料布包好，走几十里路，只为了去找一个人——为了说不清的热爱，为了赢回那一小会儿的骄傲和陶醉。

如果我们发现了一本好书，也会带上它走很远的.路，翻山过河——只因为山的那一边有一个人，只为了让他与自己一起感动。

可见，谁发现了一本好书，这本书首先感动了谁，都会成为一桩可资记忆的快事。

传递好书可能是人的一种义务。

那些真正优秀的人，往往一生都保持了这种对艺术和思想奔波相告的劲头。

,现在我们偶尔还能遇到这种人：他们时刻准备着去朗读，以分享幸福——可是当这个人正处于冲动不已的时刻，山那边还会有一个倾听者吗？山那边的人正转向了其他的兴趣，在看电视连续剧，在酒吧里，在网上。

人们变得口味粗疏。

结果这个人再也找不到一个喜欢倾听朗读的人。

你可以找到一本好书，由于它好得不得了，忍不住就要找人共享——四下里遥望，到处都没有你所要找的人。