2017年人教版生物必修二1.1.1《分离定律的理论基础》教学案正式版

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高中生物教资分离定律教案

高中生物教资分离定律教案教学内容：分离定律教学目标：1. 理解分离定律的概念和意义；2. 掌握分离定律的表述和适用条件；3. 能够运用分离定律解决相关问题。

教学重点：1. 分离定律的概念和表述；2. 分离定律在遗传学中的应用。

教学难点：1. 理解分离定律的原理和意义；2. 掌握如何应用分离定律解决问题。

教学过程：一、概念引入（5分钟）1. 引导学生回顾孟德尔的遗传实验以及他提出的基本法则；2. 引入分离定律的概念，解释分离定律对孟德尔实验结果的解释。

二、分离定律的表述（10分钟）1. 介绍分离定律的基本表述：“在杂种后代中，每对纯合子基因组合的等位基因在生殖过程中分离，各自独立地进入配子，再结合形成新的基因型组合。

”2. 解释分离定律的含义和原理。

三、实例分析（15分钟）1. 给出一个具体的遗传交配问题，让学生运用分离定律进行分析和解答；2. 引导学生讨论如何应用分离定律解决问题，并给予指导和反馈。

四、练习与拓展（10分钟）1. 让学生自行解答几个与分离定律相关的遗传问题，加深对该定律的理解；2. 提出一个拓展问题，让学生思考如何利用分离定律推断家族成员的基因型。

五、总结与评价（5分钟）1. 回顾本节课的重要内容，强调分离定律在遗传学中的重要性；2. 对学生的表现进行评价，弥补存在的不足之处。

教学反思：本课程设计重点在于让学生理解和熟练运用分离定律，帮助他们建立对遗传学知识的深入理解。

通过多种形式的教学活动，引导学生逐步掌握分离定律的概念和应用，提高他们的综合能力和解决问题的能力。

在今后的教学中，需要加强巩固和拓展，使学生对分离定律有更深层次的理解和运用。

人教版生物必修二1.1《孟德尔的豌豆杂交实验(一)基因分离定律》经典教案(3课时)

《基因分离定律》教学设计方案【教学重点、难点、疑点及解决办法】1．教学重点：基因分离定律的实质。

2．教学难点：对分离现象的解释。

3．教学疑点：（1）相对性状（2）杂交方法4．解决方法：（1）运用减数分裂过程图说明第一次减数分裂时等位基因随同源染色体的分开而分离。

（2）用染色体遗传图解来说明试验过程。

（3）着重讲清并理解等位基因的概念及等位基因的独立性。

（1）生物的每一个性状都是由控制性状的基因决定的，基因在体细胞中是成对的，在配子中是成单的。

（2）强调杂合体中等位基因随同源染色体的分开而分离，因而形成1：1的D和d两种配子。

（3）自交，雌雄配子的结合是随机的，因而中会出现四种组合：DD、Dd、Dd和dd，表现型之比为3：1。

（1）相对性状是同种生物同一性状的不同表现类型，解释概念，举例说明，并口头测试。

（2）杂交、回交、正交、反交、自交、测交等，用挂图说明何为去雄、授粉，具体如何操作。

【课时安排】 3课时。

【教学过程】第一课时（一）明确目标出示本节课的教学目标1．学习孟德尔的科学精神，研究方法和特点（B：识记）。

2．一对相对性状遗传试验结果及对分离现象的解释（D：应用）。

3．练习规范地做遗传图解（D：应用）。

（二）重点、难点的学习与目标完成过程引言：在上节课的学习中，我们知道了基因是控制生物性状的遗传物质的功能单位和结构单位。

那么基因在传种接代中有什么样的传递规律，得先了解遗传学奠基人孟德尔。

讲述：介绍孟德尔简历，豌豆杂交试验，揭示遗传学的经典定律——基因的分离定律和基因的自由组合定律。

35年后三位植物学家分别用不同植物证实了孟德尔的发现后，被埋没的真理重新展现光辉。

孟德尔的研究方法：杂交实验法。

此方法是研究遗传规律的基本方法。

什么是杂交试验法？显示《人工异花传粉示意图》，对着图讲解父本、母本，如何去雄，如何传粉、受精，受精卵是第二代的起点，发育成胚直到豌豆种子。

孟德尔选用的实验材料——豌豆。

自花传粉，也是闭花受粉。

【人教版】2017年必修二生物_1.1.1《分离定律的理论基础》教学案(含答案)

第1课时分离定律的理论基础一、一对相对性状的杂交实验（阅读教材P2～5）P(亲本)高茎×矮茎↓F1(子一代)高茎,↓⊗F2(子二代)高茎∶矮茎比例3∶1二、对分离现象的解释与验证（阅读教材P5～7）1．理论解释(假说—演绎法的容)2．遗传图解(1)杂交实验F2性状与比例：高茎∶矮茎＝3∶1。

F2遗传因子组成与比例：DD∶Dd∶dd＝1∶2∶1。

(2)验证实验——测交三、分离定律（阅读教材P7）1．在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合。

2．在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

1．孟德尔一对相对性状的杂交实验是怎样设计的？2．孟德尔为解释实验结果如何进行假设？他设计了什么实验来验证假设？3．分离定律的容和实质是什么？[共研探究]豌豆的高茎(D)对矮茎(d)为一对相对性状，仔细观察下列实验过程图解，回答相关问题：1．该实验的亲本中，父本是矮茎豌豆，母本是高茎豌豆。

在此实验中作亲本的两株豌豆必须是纯种。

2．操作①叫去雄，此项处理必须在豌豆自然传粉之前进行。

操作②叫人工授粉，此项处理后必须对母本的雌蕊进行套袋处理，其目的是防止其他豌豆花粉的干扰。

3．在当年母本植株上所结出的种子为子一代(或F1)，其遗传因子组成为Dd，若将其种下去，长成的植株表现为高茎，孟德尔把它称为显性性状。

4．若将当年收获的种子种下去，让子一代植株自花传粉，子二代中出现的高茎与矮茎之比约为 3∶1，所对应的遗传因子组成类型有 DD 、Dd 、dd ，比例接近 1∶2∶1，这种现象称为性状分离。

5．用豌豆作遗传实验材料的优点(1)自花传粉、闭花受粉，自然状态下为纯种。

(2)具有易于区分的相对性状。

[总结升华]1．相关概念(1)性状：生物所表现出的形态特征和生理特性。

(2)相对性状：一种生物的同一种性状的不同表现类型。

(3)显、隐性性状：具有相对性状的两纯种亲本杂交，F 1中表现出来的性状叫显性性状，F 1中没有表现出来的性状叫隐性性状。

《分离定律》教案_教师资格面试高中生物

《分离定律》教案_教师资格面试高中生物教案-分离定律一、教学目标：1.了解分离定律的基本概念和内容；2.掌握分离定律的实验方法和步骤；3.能够应用分离定律解决相关问题；4.培养学生的实验探究能力和解决问题的能力。

二、教学重点：1.理解分离定律的概念和原理；2.掌握分离定律的实验方法；3.培养学生的实验探究能力。

三、教学难点：1.理解分离定律的基本原理；2.能够应用分离定律解决相关问题。

四、教学方法与过程：1.引入（10分钟）：介绍遗传学中的概念：基因、等位基因等；提问：如何解释同一性状的不同表现形式？2.讲解（25分钟）：1）分离定律的概念：同一性状的不同表现形式由同一对等位基因控制，它们在有性生殖过程中分别地传递给子代，分离定律是指在一对等位基因的分离过程中，它们独立地分离并进入不同的生殖细胞；2）实验方法：通过自交和回交实验，观察和分析代际间和亲代间基因型的转移和分离过程；3）实验步骤：设计实验方案，收集实验数据，进行数据分析和推理。

3.实验操作（30分钟）：1）分组：将学生分为实验组和对照组；2）实验操作：实验组通过自交和回交实验观察和记录不同性状在后代中的分离状况，对照组通过没有回交和自交的普通群体观察和记录性状的分离情况；3）数据收集：将实验得到的数据整理和统计，并进行结果分析。

4.讨论与总结（20分钟）：1）通过对实验数据的分析，引导学生理解分离定律的原理；2）讨论实验结果的意义，解释为什么同一性状的不同表现形式在后代中会按照一定比例分离；3）总结：即使同一性状的不同表现形式在亲代中是杂合的，在有性生殖过程中也会按照一定比例分离，每个性状的分离是独立的。

5.拓展应用（15分钟）：通过给出实际问题，让学生应用分离定律解决问题；提问：如果红豆的花色由红色基因（R）和白色基因（r）控制，红豆食品厂选取一批红豆种子繁殖，种子表皮颜色呈现红色和白色的比例为3:1，试推断这批种子是如何产生的？六、教学评价方式：1.观察学生的实验操作是否正确；2.了解学生的实验数据收集和整理能力；3.评价学生对分离定律的理解和运用能力。

高中生物试讲分离定律教案

高中生物试讲分离定律教案一、教学目标：1.了解分离定律的概念和意义。

2.掌握分离定律的原理。

3.理解分离定律在遗传学中的应用。

二、教学重点：1.分离定律的概念和原理。

2.分离定律在遗传学中的应用。

三、教学过程：1.引入：通过举例引导学生思考：我们都知道，生物的遗传是通过基因来控制的。

那么在生物繁殖过程中，基因是如何传递给后代的呢？今天我们要学习的就是关于遗传学中的一个重要定律，那就是分离定律。

2.讲解分离定律的概念和原理：分离定律是遗传学中一个重要的定律，它是由孟德尔通过豌豆杂交实验得出的。

简单来说，分离定律是指在杂种自交或杂种亲代后代中，同一对基因的两个等位基因（互相对立的基因）分离并进入不同的配子中。

这样就保证了不同等位基因的分离传代，即实现了遗传的多样性。

3.实验演示：通过实验演示，展示分离定律在遗传学中的应用。

可以选择通过蜜蜂或其他昆虫的杂交实验来演示，让学生亲自操作观察实验结果。

4.讨论分离定律的意义：让学生讨论分离定律在遗传学中的意义，并分析对生物多样性和基因传递的影响。

5.总结：回顾分离定律的重要性和应用，并强调学生要深入理解遗传学的原理和方法。

四、课堂练习：1.简答题：什么是分离定律？它在遗传学中有什么作用？2.实验设计：假设你是一名遗传学家，你将如何设计一个实验来验证分离定律？五、作业：1.预习下节课内容。

2.总结今天课堂学习的内容，写一篇小结。

六、教学反思：1.本节课的教学重点是分离定律的概念和原理，教学内容是否能清晰地传达给学生？2.实验演示是否能够引发学生的兴趣和思考？3.下节课如何继续深入拓展遗传学的知识？七、拓展阅读：1.了解孟德尔遗传学的发展历程。

2.阅读相关文献，深入了解遗传学中的概念和原理。

分离定律_教案模板

教学对象：高中生物教学目标：1. 理解分离定律的基本概念和内容。

2. 掌握分离定律的推导过程和验证方法。

3. 能够运用分离定律解释遗传现象，并解决简单的遗传问题。

4. 培养学生严谨的求知态度和团队合作精神。

教学重难点：重点：分离定律的基本概念、推导过程和验证方法。

难点：分离定律的应用和解决遗传问题。

教学过程：一、导入新课1. 复习遗传学的基本概念，如基因、性状、遗传因子等。

2. 引入分离定律的概念，引导学生思考分离定律与遗传学的关系。

二、新课教学1. 讲解分离定律的基本概念和内容，包括显性性状、隐性性状、性状分离、纯合子、杂合子等。

2. 分析孟德尔豌豆杂交实验，阐述分离定律的推导过程。

3. 介绍分离定律的验证方法，如测交实验、自交实验等。

4. 通过实例讲解分离定律的应用，如杂交育种、遗传病诊断等。

三、课堂练习1. 学生独立完成分离定律相关的练习题，巩固所学知识。

2. 教师选取典型题目进行讲解，帮助学生掌握解题技巧。

四、课堂讨论1. 组织学生讨论分离定律在实际生活中的应用，如遗传病的预防、育种技术等。

2. 引导学生思考分离定律与其他遗传学定律的关系。

五、课堂总结1. 教师总结分离定律的基本概念、推导过程和验证方法。

2. 强调分离定律在遗传学中的重要性。

教学评价：1. 学生对分离定律的基本概念和内容的掌握程度。

2. 学生运用分离定律解决遗传问题的能力。

3. 学生在课堂讨论中的参与度和表达能力。

教学反思：1. 分析学生在学习分离定律过程中遇到的困难和问题，调整教学策略。

2. 评估分离定律教学的效果，为后续教学提供参考。

教学资源：1. 教科书《高中生物》2. 相关教学课件、练习题3. 遗传学实验视频、资料教学时间：2课时。

人教版生物必修2全册教案全册

必修2 遗传与进化第一章遗传因子的发现第一节孟德尔豌豆杂交实验（一）课时安排讲课2课时第一课时[一]教学程序导言前面学习了遗传物质DNA及其基本单位--基因，知道它的复制使前后代保持连续性，它的表达使亲代与子代相似。

那么，基因在传种接代过程中有没有一定的传递规律呢?一、基因的分离定律[二]教学目标达成过程(一)孟德尔的豌豆杂交试验学生活动:阅读教材P2-4教师列出如下提纲:(投影显示)1.了解孟德尔简历2.孟德尔的试验研究方法是什么?选用什么材料?纯系亲本的杂交技术怎样进行?在学生阅读、讨论的基础上，教师点拨:(1)兴趣是最好的教师，是动力。

孟德尔的研究成果就是最好的例证；(2)孟德尔用避免外来花粉干扰的自花传粉、闭花授粉的豌豆纯合植株进行杂交试验，这是他成功的原因之一。

设疑:什么是杂交法?教师出示人工异花传粉挂图，并与学生一起回忆:减数分裂、受精作用、胚珠发育成种子，直到萌发成幼苗的过程，从而理解杂交试验法。

教师最后强调:孟德尔在试验中发现豌豆一些品种之间具有易于区分的、稳定的性状，如茎的高与矮、种子形状的圆粒与皱粒。

从而引出相对性状的概念。

学生阅读教材并讨论，最后归纳理解相对性状要从三点出发:(1)同种生物；(2)同一性状；(3)不同表现类型。

教师出示:豌豆相对性状的挂图。

学生观察后得出:不同品种的豌豆同时具有多对相对性状。

提问:在人体上存在哪些相对性状?(答：有耳垂与无耳垂，单眼皮与双眼皮，蓝眼与褐眼……)再提问:孟德尔开始是否对图示中所有相对性状同时分析呢?学生回答:否。

(这是孟德尔成功的又一重要原因)(二)一对相对性状的遗传试验学生阅读教材P4～5。

教师出示挂图:高茎豌豆与矮茎豌豆的杂交试验。

讲述:用纯种的高茎豌豆与纯种的矮茎豌豆作亲本进行杂交。

无论正交还是反交，杂交后的第一代(简称子一代，用F1表示)总是高茎的。

提问:子一代为什么全是高茎；矮茎性状哪里去了?学生回答:(略)讲述:带着这个疑问，我们看看孟德尔是怎样做的。

高中生物笔记分离定律教案

高中生物笔记分离定律教案
一、教学目标：
1. 知识与能力：
- 掌握分离定律的概念和基本原理；
- 理解分离定律在遗传学中的应用；
- 能够通过例题演练和实验操作掌握分离定律的应用方法。

2. 情感态度：
- 培养学生对生物学知识的兴趣和热爱；
- 培养学生观察、实验和分析问题的能力；
- 培养学生合作、探究和创新的意识。

二、教学重难点：
1. 重点：分离定律的概念和应用；
2. 难点：分离定律的实验操作和应用场景。

三、教学准备：
1. 教学内容：分离定律的概念、原理和应用；
2. 教学资源：实验器材、教学PPT、教学实验设计；
3. 教学环境：实验室或课堂。

四、教学步骤：
1. 导入：
- 利用图片或实例引出分离定律的概念，让学生预习相关知识；
- 提出问题，引导学生思考和讨论。

2. 概念讲解：
- 讲解分离定律的基本概念和原理，引导学生理解；
- 利用PPT、实例等方式深入讲解分离定律的应用场景和实验操作。

3. 实验操作：
- 安排实验操作环节，让学生通过实验操作体验分离定律的应用； - 引导学生分析实验结果，理解实验操作的意义和方法。

4. 讨论与总结：
- 组织学生讨论实验过程中的问题和发现；
- 总结分离定律的应用方法和意义，引导学生拓展思维。

五、作业布置：
- 布置相关作业，巩固学生对分离定律的理解和应用；
- 鼓励学生自主探究和拓展相关知识。

六、教学反思：
- 总结本节课的教学效果和不足，为下一节课教学提供改进建议； - 回顾学生的学习情况，为个别辅导和指导提供参考。

《分离定律》第一课时市优质课教学设计

《分离定律》第一课时教学设计一、教材分析《分离定律》是高中生物学必修2《遗传与进化》第一章第一节的内容。

本节课的内容按科学发现史的发展线索编写，学生在学习时由于缺乏减数分裂的知识作铺垫，所以认知上势必会存在一定的难度。

如何在教学过程中引导学生根据实验现象去推理、去分析，从而揭示遗传本质成了本课教学的重难点。

所以在第一课时中，可以通过相关背景材料引入，展开广泛讨论，使学生充分明白紫花豌豆与白花豌豆杂交实验的分析图解及相关概念；进而引导学生理解在有性生殖过程中，由于遗传因子的分离以及受精作用, 导致一对相对性状杂交实验的遗传现象。

从而使学生熟悉科学研究的一般过程（观察实验一一发现问题一一提出假设一一验证假说一一得出结论），并从中学会从现象到本质的认识论方法，深刻体会到孟德尔敢于质疑、勇于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

二、教学目标①知识目标：概述一对相对性状的杂交实验和对分离现象的解释；举例说出有关的遗传术语；分析孟德尔遗传实验的过程与结果。

②能力目标：通过相关背景材料的分析，总结归纳科学研究的一般过程；依据研究目的选择合适的实验材料：运用推理的方法对观察到的现象进行解释；运用数理统计方法处理归纳、比较和分析实验数据：通过小组合作，提升合作学习的能力。

③情感态度与价值观：分析孟德尔遗传实验的过程与结果，体验孟德尔遗传实验的科学思想，逐步养成科学探究的思维习惯。

三、教学重难点教学重点：①以孟德尔的杂交实验为素材进行科学方法教育；②以合理假设展开对分离现象的解释；③遗传学相关术语的学习。

教学难点：解释分离现象。

四、教学策略问题式探究教学，模拟实验合作学习。

五、教学过程（一）创设情境，导入主题播放视频，一方面让学生感受一下生物的奇妙特征，另一方面引出问题：亲代与子代之间的传递有什么规律，紫花豌豆和白花豌豆的子代会开出什么颜色的花？学生猜测。

教师1小结，并引出遗传学家孟德尔的杂交实验结果，子一代全开紫花，激发学生的学习兴趣。

1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律(教学设计)- 高一下学期生物人教版必修2

新教材生物学人教版必修2 遗传与进化第1章第1节教学设计第1章遗传因子的发现第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时对分离现象解释的验证和分离定律目录一、核心素养对接二、必备知识三、探究实践四、深化归纳五、应用创新第1节孟德尔的豌豆杂交实验(一)第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、核心素养对接1．理解利用假说—演绎法推理分离定律的过程及在解题中的应用，培养归纳与概括、演绎与推理以及逻辑分析能力。

2．尝试在科学探究中运用数字统计方法；体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维并应用于实践中。

3．运用分离定律原理，解释一些生活中的遗传现象。

二、必备知识（一）对分离现象解释的验证1．目的：根据测交子代的性状表现类型和比例可直接推知杂种子一代的遗传因子的组成，进而验证孟德尔的假说的正确性。

2．方法：测交，即让F1与隐性纯合子杂交。

3．演绎推理(1)设计测交实验：杂种子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)杂交。

(2)预测实验结果：后代中高茎与矮茎植株的数量比应为1∶1，演绎过程如图所示。

4．实验验证杂种子一代(高茎)×隐性纯合子(矮茎)→87高茎∶79矮茎≈1∶1。

5．实验结论实验数据与预期理论数据相符，结果验证了孟德尔的假说。

微思考测交必须让F1与隐性纯合子杂交的原因是什么？提示：测交时隐性个体(纯合子)产生的配子只含控制该性状的隐性遗传因子，故后代的性状表现及比例能真实地反映F1产生的配子种类和比例。

（二）分离定律和假说—演绎法1．分离定律(1)描述对象：有性生殖生物。

(2)发生时间：在形成配子时。

(3)内容：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合；在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

(4)分离定律在生物的遗传中具有普遍性。

2．假说—演绎法(1)概念“假说—演绎法”是在观察和分析基础上提出问题以后，通过推理和想象提出解释问题的假说，根据假说进行演绎推理，提出预测的结果，再通过实验来检验。

高中生物《分离定律》教案、教学设计

《分离定律》教案、教学设计一、教学目标1.学生能够通过遗传与进化观理解分离定律的内容。

2.通过对孟德尔对一对相对性状的研究实验，建立类推理与演绎的思维。

3.通过对孟德尔实验的分析，根据初中所学遗传的相关知识，构建生物模型。

4养成严谨的求知态度和对生物学科的浓厚兴趣。

二、教学重难点【重点】分离定律的内容。

【难点】分离定律的实质。

三、教学过程环节一：导入新课(复习导入)引导学生回顾之前学习过的对分离现象的解释。

(①生物的性状是由遗传因子决定的，显性因子用D表示，隐性因子用d表示;②体细胞中遗传因子是成对存在的;③生物在形成生殖细胞——配子时，成对的遗传因子彼此分离，分别进入不同的配子中;④受精时，雌雄配子的结合是随机的。

)解释是假说，但是一种正确的假说仅能解释已有的实验结果是不够的，还应该能够预测另一些实验结果。

以此导入新课。

环节二：新课教学1.测交实验孟德尔用杂交子一代高茎豌豆(Dd)与隐性纯合子矮茎豌豆(dd)测交，高茎豌豆(Dd)产生配子分别是D和d，隐性纯合子矮茎豌豆(dd)只产生配子d。

测交后，在得到的64株后代中，30株是高茎，34株是矮茎，这两种性状的分离比接近1:1。

验证了假说。

2.假说——演绎法读书指导教材，什么是假说演绎法，结合孟德尔的研究历程，说一说分为哪几个步骤?(提出问题、作出假设、演绎推理、检验推理、得出结论)3.得出结论请同学讨论总结分离定律：在生物的体细胞中，控制同一性状的遗传因子成对存在，不相融合;在形成配子时，成对的遗传因子发生分离，分离后的遗传因子分别进入不同的配子中，随配子遗传给后代。

教师提问：孟德尔的分离定律是指( )?A子二代出现性状分离，分离比为3:1。

B测交后代分离比是1:1。

C形成配子时，成对的遗传因子发生分离。

环节三：拓展与应用如果想知道一个生物是否为纯种，可以用什么方法呢?(自交、测交。

植物可以自交，动物无法自交就用测交。

测交可以用来纯合子和杂合子的鉴定。

《分离定律》教案

第一节分离定律
一、学习目标：
1、阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2、举例说明一对相对性状的实验与分离定律的解释中所涉及的相关概念。

3、应用分离定律解释一些遗传现象。

4、体验孟德尔遗传实验的科学方法，逐步养成怀疑、批判、创新的科学思维方式。

二、教学重、难点
1、教学重点：一对相对性状的杂交实验及分离定律。

2、教学难点：应用分离定律解释一些遗传现象。

三、教学方法：讨论举例
四、教学准备：多媒体课件
五、教学设计
七、板书：
第一节分离定律
一、杂交实验的取材——豌豆
二、一对相对性状的实验过程、解释
三、基因分离定律的验证——测交
四、显性的相对性
八、作业设计。

高中生物必修2教学设计1：1.1.2对分离现象解释的验证和分离定律教案

第1章遗传因子的发现第1节第2课时对分离现象解释的验证和分离定律一、设计理念对本节课的要求，在教学中采用“假说—演绎法”开展孟德尔遗传定律的教学，在对生物性状遗传的探索过程中设置一系列环环相扣的问题，让学生主动参与问题的分析，在分析和解决问题的过程中建构知识结构，同时也体验了孟德尔的科学研究方法，使学生成为学习的主体，从知识的被动接受者变成研究者、探索者，在学习基础知识的同时培养他们的思维能力、分析能力，并同时对学生进行了科学方法教育。

二、教材分析必修2这一模块是以人类对基因的本质、功能及其现代应用的研究历程为主线展开的，而本节课是拉开这一历程的序幕，认识到基因（遗传因子）的存在，才能使人类进一步去探究基因的位置、实质和功能等一系列的问题，这样的编排向学生真实展现了科学发现史的历程。

孟德尔的杂交实验很好的体现了“假说—演绎法”这一科学研究方法的过程，而这一科学方法正是模块2科学方法教育的侧重点。

所以这节课在模块2的作用和地位是非常重要的。

三、学情分析学生在初中已经学习了“基因控制生物性状”和“基因的显性和隐性”等知识，初步了解了基因与生物个体性状的关系、控制相对性状的成对基因之间的关系以及为什么具有相对性状差异的双亲，后代会有复杂的表现等问题，对本节课的学习有一定的帮助。

但高中这部分的教学对学生的生物素养要求较高，学生在学习“对分离现象的解释”中对于孟德尔提出的四点假说的理解和领悟有一定的难度，教师应该引导学生从分析杂交实验的过程中尝试自己提出几点假说，并通过亲自动手做“性状分离比模拟实验”来体验孟德尔假说。

在演绎推理假说的正确性过程中，教师也不能主观臆断的直接告诉学生孟德尔的测交实验，而没有进行必要的分析为什么要这样做。

课堂中教师可以给学生提供一些实验的方案，让学生分析讨论确定检验假说的合适的实验方案，这样学生才能真正理解测交的目的，最终能够灵活运用。

四、教学目标1．知识目标（1）理解孟德尔一对相对性状的杂交实验及其解释和验证。

人教版必修2基因的分离定律第1课时教案1

基因的分离定律、教学目标1. 知识目标: （1）了解孟德尔实验获得成功的原因;（2）理解孟德尔的一对相对性状的杂交实验及解释。

（3）识记一对相对性状的实验现象。

（4）理解显性性状、隐性性状、性状分离、相对性状、纯合子、杂合子、表现型、基因型等概念。

2. 情感目标: （1）理解孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

（2）培养敢于质疑、勇于创新、勇于实践的科学精神。

3. 技能目标:通过学习孟德尔对分离现象的解释，学会分析生活中的遗传现象，锻炼分析、推理的思维能力。

二、教材分析1. 本节内容讲述:由一对等位基因控制的一对相对性状的遗传定律。

教材首先介绍了孟德尔的杂交试验方法和试验现象。

接着，讲述孟德尔用“遗传因子” （后来称为基因）对试验现象进行的分析，即阐明了分离现象产生的原因，本节在编定上，注意采用从现象到本质的方式，以便使学生能够逐步深入地理解教学内容。

基因的分离定律是三个遗传定律中的第一个遗传定律，是学生学习其他两个遗传定律的重要基础，因此，本小节的教学内容是教学重点。

2. 本小节内容与其他章节的联系:（1）孟德尔的杂交试验与苏教版必修2 第二章第二节《有性生殖》相联系;（2）孟德尔对分离现象的解释与第二章第一节《减数分裂》和第四章第三节《基因控制蛋白质的合成》相联系。

三、学情分析我校的学生大多在城市生活长大的，生活过程中对植物和动物的接触是比较少的，缺乏感性材料; 经过前面的减数分裂和受精作用的学习，为本节概念的学习和建构奠定了认知基础。

四、重点难点重点:孟德尔相对性状的实验过程; 对分离现象的解释及常用遗传学术语。

难点: 对分离现象的解释; 遗传图解的写法。

五、教学过程讲述: 遗传和变异是生物的一项基本特征，遗传现象在我们的生活中比比皆是，很早就有人意识到这个现象，众多的科学家从事着遗传现象及规律的研究，在这些科学家中，你印象最深的是谁?学生回答: 孟德尔!孟德尔被称为遗传学的奠基人，对遗传现象的研究做出了卓越的贡献，那么，孟德尔到底是何许人也呢?检验学生的预习效果（之前布置作业: 学生查找有关孟德尔的生平的资料）请一位学生代表他的小组发言。

【生物课件】2017年人教版生物必修二1.1.2分离定律的应用及解题方法教学案

显性∶隐性＝3∶1
显性∶隐性＝1∶1 全是隐性
(1)若亲代中有显性纯合子(AA)，则子代一定表现为显性性状(A_)。
(2)若亲代中有隐性纯合子(aa)，则子代中一定含有隐性遗传因子(_a)。
[例题 1]番茄的红果对黄果是显性，现用红果番茄与黄果番茄杂交，从理论上计算，其后代的遗传因子组成可能出现的比例是( )
③ 甲(黄色)×丁(黑色) 全为黑色
A. 甲和乙 C．丙和丁
B．乙和丙 D．甲和丁
解析：根据三组杂交组合的子代表现类型可知，黑色鼠出现的频率高于黄色鼠，且第③组子代全为黑色鼠，说明黑色为显性，黄色为隐性。故甲为隐性纯合子，丁为显性纯合子。
答案：D
题型三遗传概率的计算 1．概率计算的方法 (1)用经典公式计算：概率＝(某性状或遗传因子组合数/总数)×100% (2)用配子的概率计算：先计算出亲本产生每种配子的概率，再根据题意要求用相关的两种配子概率相乘，相关个体的概率相加即可。
A．1∶0 或 1∶1 B．1∶0 或 1∶2∶1 C．1∶2∶1 或 1∶1 D．1∶1
解析：红果可能为纯合子，也可能为杂合子，若为纯合子，则子代全为红果；若为杂合子，则子代为红果和黄果，比例为 1∶1。
答案：A
题型二由子代推断亲代遗传因子组成、表现类型 (逆推法)
1．遗传因子填充法先根据亲代性状表现写出能确定的遗传因子，如显性性状的遗传因子组成可用 A_来表示，那么隐性性状的遗传因子组成只有一种 aa，根据子代中一对遗传因子分别来自两个亲本，可推出亲代中未知的遗传因子组成。
2．概率计算的类型 (1)已知亲代遗传因子组成，求子代某一性状出现的概率。 ①用分离比直接推出(B：白色，b：黑色，白色为显性)： Bb×Bb→1BB∶2Bb∶1bb，可见后代毛色是白色的概率是 3/4。

高中生物利用分离定律教案

高中生物利用分离定律教案
目标：通过本次课程，学生将能够理解分离定律的概念和重要性，掌握分离定律在生物学中的应用。

一、导入（5分钟）
引入话题：请同学们想象一下，在遗传学研究中，我们为什么需要分离定律？分离定律对于我们了解生物遗传的规律有着怎样的作用？
二、概念解释（10分钟）
1. 什么是分离定律？
2. 分离定律的两大法则是什么？
3. 分离定律是谁提出的？提出时是在什么背景下？
三、实例演练（15分钟）
1. 讲解芝麻种子的双色性遗传实验
2. 讲解豌豆种子的形状和颜色遗传实验
3. 让学生根据实验结果计算分离比例
四、课堂讨论（10分钟）
1. 学生们观察实验数据，讨论分离定律的作用和应用
2. 如何利用分离定律来解释遗传问题？分离定律在生物学研究中有着怎样的重要性？
五、小结（5分钟）
总结本节课的重点内容，让学生对分离定律有一个清晰的概念认识。

六、作业布置（5分钟）
1. 请学生完成课后作业：阅读相关文献，了解分离定律的历史和应用
2. 准备下节课的相关知识点，以便更好地理解生物遗传学的基础原理。

以上是本堂课的教学内容，希望学生们都能够认真学习，掌握分离定律的相关知识，在生物学领域取得更好的成绩。

祝大家学习愉快！。

高中生物必修2教学设计1：1.1.3 分离定律的常规解题方法教案

分离定律的常规解题方法课题名称孟德尔的豌豆杂交实验（一）第3课时授课时间教师姓名学生年级高二课时1课时课程标准描述1.能用遗传学知识进行实际应用，计算2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维考试大纲描述1.分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象2.对分离现象的解释；假说—演绎法教材内容分析孟德尔的豌豆杂交实验（一）是人教版必修2《遗传和进化》的第1章第1内容，由“一对相对性状的杂交实验”，“对分离现象的解释”，“对分离现象的解释的验证”和“分离定律”四部分内容构成。

本节的教学内容是以孟德尔发现遗传因子的实验过程为主线，突出科学史和科学研究方法的教育。

教材中以问题为线索，引导学生思考、分析孟德尔遗传实验的科学方法，达到阐明分离定律，最终能够运用分离定律解释一些遗传现象的教学目标。

教材用科学方法教育统领了教学全过程，学生在分析实验的过程中，体验“假说—演绎法”这一科学研究的一般过程，体验孟德尔敢于质疑、敢于创新、勇于实践以及严谨、求实的科学态度和科学精神。

学情分析本设计采用科学建模思想，引导学生通过对孟德尔科学实验过程的分析，观察科学事实；建构科学概念；分析科学原理；认识科学理论。

在教师引导下，学生追随孟德尔的足迹，充分了解和把握事实，然后能够使用概念来解释和分析科学事实中蕴含的本质过程。

学生在解释学事实的过程中，就会在他们的大脑中初步建立模型试图分析现象本质，因此我们应该带领学生去修正他们的模型，并最终达到最优模型的建立。

学习目标1．结合分离定律，能对分离定律进行应用。

2．通过讨论，能设计实验探究基因的纯合子或杂合子3．能分析并验证杂合子连续自交的图形变化重点能对分离定律进行应用难点能设计实验探究基因的纯合子或杂合子评价任务导学过程教师活动学生活动效果及问题预设导复习孟德尔的假说演绎法全过程思考并回答问题温故而知新思根据导入的预设结果，让学生自主完成导学提纲的基础感知部分通过阅读教材，完成导学提高基础感知和思考深入学习部分基础问题主要设置分离定律的最基本计算问题议让学生对重难点问题深入讨论（包括基础感知的答案对照和深入学习的问题讨论）讨论解决导学提纲的问题，并能初步得出本节课的学习重难点，分离定律的现象和实质；运用分离定律解释一些遗传现象；对分离现象的解释；假说—演绎法。

(新)高中生物第一章分离定律第一课时教案新人教版必修2

河北省高碑店市第三中学高中生物第一章分离定律（第一课时）教案新人教版必修2【教学目标】知识目标：1.知道豌豆做遗传试验材料容易成功的原因。

2.能够正确判断相对性状3.了解以遗传中常见的遗传学符号以及名词的含义4.熟悉一对相对性状的杂交试验以及解释能力目标：初步学习遗传图解的书写模式并用来辨别显隐性状。

情感态度与价值观：体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维。

【教学重点】 1.相对性状的概念 2.一对相对性状的杂交试验以及解释【教学难点】对分离现象的解释。

【教学过程】【引言】：①介绍遗传现象的例子②介绍遗传规律与孟德尔【新授】：一、为什么用豌豆做遗传实验容易取得成功？名词：①符号：P－＿＿＿♀－＿＿＿♂－＿＿＿×－＿＿＿○×－＿＿＿F1－＿＿＿F2－＿＿＿②名词：A．自花传粉B．异花传粉对于自花传粉的植物完成异花传粉的重要步骤是：_________、____________、__________ C．杂交：D．自交：E．相对性状：指＿＿＿＿生物的＿＿＿＿性状的＿＿＿＿表现类型举例：（参考：课本P3 图1-3）【练习】课后基础题1二、一对相对性状的杂交实验阅读教材第4页，思考孟德尔对一对相对性状进行杂交实验的过程和实验结果是怎样的？理解什么叫做显性性状、隐性性状和性状分离。

1.实验过程及结果： P: ×↓F1:↓○× F 2:2.名词：性状分离：在杂种后代中＿＿＿出现显性性状和＿＿＿性状的现象。

3.如何判断一对相对性状的显隐性关系？（1）具有一对＿＿＿＿的亲本杂交＿＿＿中显现出来的性状叫做显性性状；而＿＿＿显现出来的性状叫＿＿＿＿＿性状。

（2）具有相同性状的两个亲本杂交，后代发生了性状分离，则亲本所具有的性状为。

三、对分离现象的解释观察分析图1－5，阅读教材，理解孟德尔对分离现象的原因提出的假说的要点。

1、要点：①生物的性状是由________________决定的。

分离定律教学设计 [高二生物《分离定律》教学设计]

分离定律教学设计 [高二生物《分离定律》教学设计] 高二生物《分离定律》教学设计导学诱思1.性状与相对性状生物的形态、结构和生理生化等特征称为性状，一种生物的同一种性状的不同表现类型，叫做相对性状。

思考：美丽的郁金香能开出白色、红色、黄色和黑色的花朵，清香四溢，诱人观赏。

郁金香开出的白色、红色、黄色和黑色花在遗传学上称作什么?郁金香开出的白色、红色、黄色和黑色花与玫瑰开出的白色、红色和黄色花之间是什么关系?提示：郁金香和玫瑰所表现的各种花朵的颜色在同一种生物之间是相对性状，在不同生物之间不是相对性状。

2.豌豆作杂交实验材料的优点首先豌豆是严格的自花传粉、闭花受粉植物，避免了外来花粉的干扰。

豌豆花大，易去雄和人工授粉;尤其是豌豆具有稳定的、易于区分的相对性状，如植株的高与矮、种子的圆粒与皱粒等。

3.一对相对性状的杂交实验P代表亲本，F1代表子一代，F2代表子二代，×代表杂交。

孟德尔的一对相对性状的遗传实验正、反交结果一致，F2出现了紫花和白花两种豌豆，这种现象叫性状分离，并且F1是自花受粉。

在F1表现出来的性状叫显性性状，没有表现出来的性状叫隐性性状。

4.对分离现象的解释(1)生物体的性状都是由遗传因子(后称为基因)控制的。

控制显性性状的遗传因子是显性遗传因子，用大写字母表示;控制隐性性状的遗传因子是隐性遗传因子，用小写字母来表示。

(2)在生物体的体细胞中，控制性状的遗传因子都是成对存在的。

如纯种紫花豌豆的体细胞中含有成对的遗传因子CC，纯种白花豌豆的体细胞中含有成对的遗传因子cc，控制一对相对性状的两种基因(Cc)称为等位基因。

(3)生物体在形成生殖细胞——配子时，成对的基因彼此分离，因此，纯种紫花豌豆的配子只含有一个显性遗传因子C;纯种白花豌豆的配子只含有一个隐性遗传因子c。

(4)受精时，雌雄配子随机结合，合子中的遗传因子成对。

如遗传因子C与遗传因子c 在体细胞中又结合成F1(Cc)。

必修二1.1分离定律

沈阳24中学高二生物必修2导学案编制：审核：包科领导：时间：班级: 姓名: 小组: 教师评价： _NO.1-1 基因的分离定律使用说明： 1．限时闭卷，不借助课本和资料，独立完成本学案。

2．把不会做或有难度的题目做上标记，在批阅后讲评时及时予以纠正。

学习目标：1.阐明孟德尔的一对相对性状的杂交实验及分离定律｡2.体验孟德尔遗传实验的科学方法和创新思维｡3.运用分离定律解释一些遗传现象｡4.能够说出基本概念：自花传粉､异花传粉､自交、杂交、测交、父本､母本､去雄､相对性状､显性性状､隐性性状､性状分离､显性遗传因子（显性基因）､隐性遗传因子（隐性基因）､纯合子､杂合子､分离定律､假说—演绎法｡自主学习：1.孟德尔通过分析___________实验结果,发现了生物遗传的规律｡2.豌豆做遗传实验容易成功的原因:(1)豌豆是____________植物而且是___________,也就是豌豆花在未开放时,就已经完成了受粉,避免了外来花粉的干扰｡(2)豌豆植株还具有____ ____｡3.一种生物的同一种性状的不同表现类型,叫做___ __｡4.孟德尔把F1显现出来的性状,叫做___ __,未显现出来的性状叫做___ __｡在杂种后代中,同时出现显性性状和隐性性状的现象叫做__ ___｡5.孟德尔对分离现象的原因提出了如下假说:(1)生物的性状是由_ ____决定的,其中决定显性性状的为____ ___,用大写字母(如D)表示,决定隐性性状的为___ _______,用小写字母(如d)表示｡(2)体细胞中的遗传因子是______ __的,____ ____组成相同的个体叫做____ ___,遗传因子组成不同的个体叫做____ ___｡(3)生物体在形成生殖细胞——配子时,____ _______彼此分离,分别进入_____ ____中,配子中只含有____ _______的一个｡(4)受精时,___ _____的结合是随机的｡6.孟德尔为了验证他的假说,设计了___ ___实验,让F1与____ _____杂交｡实验结果:显性性状与隐性性状的分离比接近____ ___,验证了他的假说｡7.假说—演绎法:在____ _____的基础上提出问题以后,通过推理和想像提出______ _____,根据假说进行____ ____,再通过___ ___检验演绎推理的结论｡如果实验结果与预测结果相符,就证明假说是___ ___的,反之,则说明假说是___ ___的｡8.分离定律:在生物的体细胞中,控制同一性状的遗传因子成对存在,不相融合,在形成___ ___时,成对的遗传因子发生分离,分离后的____ ____分别进入不同的配子中,随配子遗传给后代｡9.性状分离比的模拟实验中,甲､乙两小桶分别代表雌､雄生殖器官;小桶内的小球代表____ _____;不同彩球的随机组合模拟生殖过程中的________ ______｡预测彩球组合应有_______________种,各组合类型的数量比是_____ ____｡合作探究：一、一对相对性状的杂交实验（观察和统计分析）P高茎×矮茎→F1_______○×→F2高茎：矮茎＝___________二、对分离现象的解释（提出并分析问题，作出假说）（假设控制高茎的基因<遗传因子 >为D，控制矮茎的基因为d）P高茎（DD）×矮茎（dd）→F1高茎（____）○×→F2表现型及比例_________________；基因型及比例________________。