论教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性
浅谈课堂教学的有效性教学的有效性是所有教育教学改革的共同追求，任何教学改革都是为了使教学更有效，为了使学生发展的更好。
由于种种原因，课堂教学改革也出现了形式化、低效化的现象。
因此怎样实施有效教学、如何提高课堂教学质量就成为当前教学理论和教学实践关注的热点。
教学的有效性内在地包含了备课的有效性、上课的有效性以及其它的诸如课后辅导、单元检测的有效性等等。
当然上课的有效性是核心，备课是为上课服务的，是实现上课有效性的前提和基础。
那么怎样备课、上课才是有效的呢？备课、上课是老师的“家常便饭”，就像人们总是不断地改善饮食，使之营养丰富又色香味俱全一样，老师也总是在备课、上课方面不断地改进，使之更有效、更充满生命活力。
并且这种追求是没有止境，是一个永恒过程。
一备课首先，备课要研读课标。
“课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础，应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、目标、内容、框架，提出教学建议和评价建议”。
课标提出的课程理念和目标对课程与教学具有指导作用，所规定的课程目标和内容标准是每一个学生在该阶段应当达到的基本要求，在研读过程中，要充分考虑全体学生的发展，关注个体差异、因材施教，因此要使自己的教学有方向、有目标、有效益，就必须熟读课标，名师如此，普通教师更应如此。
其次，备课要钻研教材。
教材是落实课程标准要求的基本载体，是最重要的课程资源。
如果把课程标准比作圆心，那么教师对教材的理解、把握就是半径，无论圆有多大，都离不开圆心这个核心元素。
教师通过教材理解课标，同时又用自己领会的课标精神来驾驭教材。
但教材不是唯一的课程资源，必须重视与其它课程资源相互补充、相互整合，取长补短，创造性的理解和使用教材，实现“因材施教”而不是“教教材”的理想境界。
第三，备课要了解学生。
要了解学生原有的知识状况和学习能力，了解学生的兴趣和愿望，把教学定位在“最近发展区”，同时要把教材与学生的生活经验和情感体验结合起来，使教学充满生活气息和生命活力，这样才能做到有的放矢，否则就是对牛弹琴。
论有效教学的有效性与伦理性
论有效教学的有效性与伦理性
一、有效教学的有效性
1. 提升教学效率：有效教学能够让学生在最短的时间内，吸收到最多的知识，及时解决问题。
2. 提高学习兴趣：以多元化的教学手段激发学习兴趣，让学生对学科有更深刻的理解，提高学习效率。
3. 提高教学技能：是教师提高教学技巧的有效途径，能够帮助教师更好的把控教学进程，提高教学质量。
4. 掌控课堂秩序：良好的教学效率不仅有利于学生的学习，同时也能够有效的改善课堂秩序，更好的保障学习环境。
二、有效教学的伦理性
1. 提高学生的道德素养：实施有效教学能够有效启发学生自身道德认识，更好发展他们的良好品格。
2. 教育学生正确的价值取向：有效教学能够引导学生探索生活，培养学生正确认知世界，从而指导学生正确应对外界。
3. 树立良好的行为模式：老师也有责任带领学生建立正确的行为习惯，以此提高学生社会责任感。
4. 推动孩子健康的成长：有效的教学理念能够围绕孩子的需求，不断引导孩子成功实现自我价值，督促孩子健康成长。
浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
一、绪论课堂教学的有效性是教育研究的重要课题。
课堂教学的有效性，学生在课堂上的学习状况，以及如何有效地权衡技术和教师能力，以达到实现课堂的目标，都是当下研究的重要焦点。
本文将讨论课堂教学的有效性，主要从教师和学生投入、教师权威和课堂教学内容三个方面来分析。
二、教师和学生投入首先，教师和学生的投入是实现课堂教学有效性的重要因素。
教师要有足够的投入，要能够把所学的知识系统的讲解，注重解释理论的思想，体现学科内容的逻辑性，善于抛砖引玉，对学生提出内容质疑，进行深入挖掘，激发学生思维，提高学生学习兴趣，让学生受到鼓舞，从而达到有效教学的目的。
学生投入则更加重要。
学生在课堂上应该能够充分发挥他们的智慧，掌握知识，培养独立思考的能力，提高学习能力，充分理解老师的理论分析，对讲授的内容进行思考，形成自己的见解，丰富自己的学习内容。
三、教师权威第二，教师权威是实现课堂教学有效性的必要因素，也是教师有效管理课堂的核心。
教师在课堂上要做到三个方面：第一，坚持原则，每节课都要清晰地宣讲和贯彻落实，这是教师考试时的关键；第二，根据学生的不同年级，采取不同的技巧和方法，形成较好的教学氛围；第三，宜家根据学生的兴趣爱好，有选择地引入课程内容，这样学生可以更加投入，学习更快更有效，从而正确地指导学生的学习，保持教师的权威性。
四、课堂教学内容最后，课堂教学内容也是实现教学有效性的必要因素，主要有两个方面：一是深入研究学科内容，教师在课堂上应重视学科理论研究，可以从基础学科的概念，分析和解释的角度，帮助学生理解学科理论的深刻性，从而把握常见的概念，进而指导学生的实践；二是灵活应用新技术，教师可以结合实际，以学科内容为基础，利用新技术手段，解决实际问题，让学生受益，从而保证课堂教学内容的实用性，以达到实现学习任务目标的有效性。
五、结论综上所述，课堂教学的有效性，在很大程度上取决于教师和学生的投入，以及教师权威和课堂教学内容的有效掌控。
论教学有效性的三大法则——以＂自然分材教学＂为例
理 解 ， 在 误 解 。 缺 乏 理 解难 免 会 带 来 消 假 情 绪 ， 存 以致 学 生
教 学 理 论 与 实 践形 态 ” 。其 主 要 内 涵 是 ： 是 “ 教 学 任 务 随 一 让 学 生 差 异 自然 分 化 ” 二 是 “ 生 针 对 自己 存 在 的 学 习 问题 ： 学 进 行 研 究 ” 三是 “ ： 教学 理 论 与 实 践 形 态 ” 指 出 自然 分 材 教 ， 学 不 仅 是方 法 ． 且 是 理 论 系统 Ｉ 一 种 有 效 的教 学 法 不仅 而 － Ｉ 。 单 纯表 现 在 技 术 的 科 学性 ， 也是 其 教育 理 念 人 文 性 的 体 现 。
州 院
Ｊｕ ｎ ｌ ｆ ｈｚ ｏ ｌ ｇ ｏ ｒ ａ ｉｈ ｕＣｏｌ ｅ ｏＣ ｅ
２１年 １ ００ ２月 第 ２ ４卷 第 ６期
Ｄｅ ．２ ０ Ｖｏ．４ ． ｅ ０１ １ ２ Ｎｏ６
论 教 学 有效 性 的 三大 法 则
以“ 自然 分 材教 学 ＂ 为例
林 成 堂
（ 东 师范 大 学 教 育 系 ～ 华 七海 ２ ０ ６ ） ０ ０ ２
理 念 ； 三 ， 问题 跟 踪 ” 则 ， 面 向全 体 又兼 顾 差 异 ， 解 面 向 全体 与关 注 个 别 的 矛 盾 ， 现教 学 就是 解 决 问题 的理 念 。 第 “ 法 即 化 体 ［ 键词】 关 自然 分 材教 学 ： 学 理 念 ； 教 有效 性 ： 学 性 科
［ 中图分类号１６ ２ Ｇ ３
课堂教学的有效性心得体会(精选10篇)
课堂教学的有效性心得体会（精选10篇）课堂教学的有效性心得体会1如何进行有效教学呢，我们首先要知道什么是有效教学。
有效教学的理念滥觞于20世纪西方的教学科学化运动。
20世纪以前在西方教育理论中占主导地位的教学观是“教学是艺术”。
随着20世纪以来科学思潮的影响，人们意识到教学也是科学。
教学不仅有科学的基础，还可以用科学的方法来研究。
有效教学的核心是教学的效益，即什么样的教学是有效的？是高效、低效，还是无效。
马克思主义哲学要求我们用联系、发展的观点看问题，那么有效教学的评价标准也同样不可避免地受到时间和空间的制约。
《为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展——〈基础教育课程改革纲要（试行）〉解读》一书，对有效教学的定义就是：在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。
教学是否有效，这里从教学实际出发，并简单地从教师、学生、有效教学三个方面说一下个人的认识。
一、教师与有效教学有效教学要求教师要有时间与效益观念。
这里的效益是指，即使教师勤勤恳恳认真备课，尽职尽责完成知识目标，如果学生不想学或因不想学以及之外的其它原因而没有收获，那么教学即为无效；如果学生发愤图强、有志于学，但没有获得受益终身的学习方法，没有获得学习的乐趣，没有培养起良好的学习习惯，得不到全面的、可持续的发展，那么教学即为无效或低效。
这就对我们提出了值得我们特别注意的问题，同时我们也已经感觉到这样的要求并非苛求，相反确实正确。
我认为我们不能仅仅满足于自己的教学任务是否问心无愧地圆满完成，是否完全覆盖所有知识目标，讲解是否既清晰又正确，讲解过程是否语言生动、意趣盎然，我们一定要把目光从自我转向学生。
看学生是否也像我们一样深切地掌握了知识，是否产生了对知识的兴趣，是否在获得新知的同时获得了乐趣，以及是否从我们那里学到了学习的方法。
我们不能在课堂上唱独角戏，陶然自乐，一定要注意到我们的教学对象和教学效益。
深刻领悟学生的学业成就是检测教师工作效益和工作表现的标准。
教师价值在于教学有效性[论文]
![教师价值在于教学有效性[论文]](https://img.taocdn.com/s3/m/3fe7bb22647d27284b73517c.png)
教师的价值在于教学的有效性将军的价值在于带领士兵在战场中取得胜利，医生的价值在于给病人解除病痛，教师的价值在于教育的有效性，而教育的有效性又要集中在课堂。
课堂是教育教学的主阵地。
学生的负担重和创造性差的问题，大多都是教师课堂教学的低效性造成的。
如何提高课堂教学的有效性，成为当今教师最应解决的问题。
教师用大纲规定的课时时间完成大纲规定的教学活动，并能让学生掌握所学知识，即为有效课堂。
其指导思想：减轻教师的教学负担，减轻学生的学业负担；提高教师教学效益，提高学生学习效益。
其具体途径有：一、营造和谐的课堂氛围，建立平等的师生关系随着时代的发展，孩子对自己在课堂中的学习地位和受尊重程度的要求越来越高。
教师在课堂中就要努力想办法实现孩子的内心诉求。
作为课堂的组织者、参与者、合作者，教师要重视课堂民主平等氛围的营造，引导学生自主学习、合作学习、探究学习，引导学生积极参与、独立思考、自由表达、愉快合作，让学生在心理上处于兴奋和抑制的最佳状态，让学生充满求知的愉悦感，调动起学生的良好情绪，最大限度地激发学生的主人翁意识；教师作为课堂的主导，也要进入物理情景，把自己与学生置于平等课堂地位中，走下讲台、弯下腰，让学生真正感受到老师没有居高临上，才能为自己的课堂营造一个真正和谐的氛围。
只有在这种氛围中，学生才愿意发挥自己的主人翁作用，老师才能真正了解大多数学生的真实学习状况，课堂中才能做到有的放矢，提高课堂教学的实效性。
二、选择合适的教学起点，运用灵活的教学手段作为一个农村的县级学校，孩子进入高中时的各种素质相差十分悬殊，包括学习习惯和学习成绩。
而我们教师又往往为了高考，恨不得把教学内容讲得一步到位，让所有学生掌握的情况都整齐划一，然而往往事与愿违：教师累得够呛，学生掌握得却很少。
对此，选择合适的教学起点就显得尤为重要。
我们要分析班级学生的学习状况，要选择大多数学生能适应的教学起点，运用灵活的教学手段争取让各种层次的学生都有所获，再通过课堂巩固、课后作业、个别指导，最后使全体学生完成课堂教学的目标。
理论和自己教学工作实际相结合,谈谈课堂教学的有效性
理论和自己教学工作实际相结合，谈谈课堂教学的有效性在以相关理论奠基下，在自己多年的教学实践活动中，深深认识到教学不仅是理论性和实践性结合很强的一种认知活动。
课堂教学为一种有明确目的的认知活动，是达成教学目标和满足学生发展需要的主要手段。
充分发挥课堂教学主阵地的作用，极大的提高课堂教学的有效性，是提高课堂教学效率和学生学习效益的双重要求，是所有教育工作者所共同追求的目标。
在新课程理念下，课堂教学的有效性主要包含以下三个方面的含义：一是有效果：是对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生学习效果的考察来衡量的。
二是有效率：对学生而言，教学效率是教学产出（效果）与教学投入的比；对教师而言，教学效率是有效教学时间占实际教学时间的比。
三是有效益：是指教学活动的收益及教学活动价值的实现。
增强发展意识，由以知识传授为中心向以学生发展为中心转变，提高课堂教学效果。
课程目标应由“关注知识”转向“关注学生”，课程设计应由“给出知识”转向“引起活动”。
因为学生在学习中获得的自信、科学态度和理性精神，比单纯拥有知识更有价值。
要改变以往课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。
树立课程目标意识，不能死搬硬套教教材，而要灵活机动用教材。
通过知识、技能的传授，最大限度地发挥教材的课程功能，以实现教学的发展功效和育人的本质功能，提高教学效果。
“以学生发展为本”的课堂教学的根本任务就要更多地侧重于学习者的发展，更多地关注学习者学习能力、习惯和态度的形成，关注学习者的主动求知与实践参与，关注学习者的价值观念与情感态度在学习活动中的作用。
数学教学作为促进学生整体发展的一个组成部分，就要求结合有关内容的教学，培养学生进行初步的观察、操作、猜测、分析、综合、抽象、概括的能力，培养学生的探索意识，提高了课堂教学效果。
新课程观要求教师要把“以教论学”转变为“以学论教”。
学生知识的获得单靠教师的灌输、单靠学习书本上的知识是不够的，教师在进行教学活动中，应尽量把学生的目光引到课本以外的、无边无际的知识世界中去，从而真正确立学生学习的主体地位和主人地位。
如何提高教学的有效性及评价
如何提高教学的有效性及评价一、对教学有效性的理解1、有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价，它是通过对学生的学习活动结果考察来衡量；有效率：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。
2、新《课程标准》理念下教学有效性的理解⑴教学有效性应突出体现数学课程的基础性、普及性和发展性，使数学教育面向全体学生，实现：人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
要以学生的进步和发展为宗旨。
⑵教学有效性要关注教学效益，它要求教师有时间和效益的观念。
教师在课程和教学设计时，应充分考虑教学效益的问题；教学效益要突出关注学生的情感与态度的形成和发展；关注学生的学习结果；更要关注学生在学习过程中的变化和发展。
二.影响教学有效性的因素分析1.教育行政主管部门的因素：⑴教育体制的问题如：教师的管理制度、考试制度、评价制度等。
⑵办学规模的问题如：班额过大、教学设备不齐、学生层次不齐等。
2.教师的观念、教学的方法滞后：（1）关注少数学生的发展，忽视全体学生的发展。
（2）、关注数学结论的教学，忽视数学知识的发现、发生、发展过程的教学。
三. 提高教学的有效性的策略从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境；引导学生通过实践、思考、探索、交流，获得知识，形成技能，发展思维，学会学习；指导学生生动活泼地、主动地、富有个性地学习；教师应发扬教学民主，成为学生数学活动的组织者、引导者、合作者；激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新与实践；创造性地使用教材，积极开发、利用各种教学资源，为学生提供丰富多彩的学习素材；要关注学生的个体差异，使每个学生都得到充分的发展；。
学习《教学的有效性》心得体会(优秀6篇)
学习《教学的有效性》心得体会（优秀6篇）（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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浅谈课堂教学的有效性论文(5篇)
浅谈课堂教学的有效性论文1近年来，随着课程改革的不断深入开展，人们对如何提高语文课堂教学有效性的思考也在逐步加深。
什么样的教学才是有效性教学？教学论专家余文森教授作过很通俗的解说：“课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获、有提高、有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
”1. 什么是课堂教学？课堂教学是一个由外部的实在世界、内部的心理世界以及行为世界三个层面所构成的结构系统。
课堂教学是师生互动、生生互动的过程，新课程标准明确指出：合作、探究、交流的学习方式。
2. 什么是课堂教学的有效性？夸美纽斯说：“……假如没有一个学生违背本人的意志，被迫去学习任何学科，我们就不会有发生厌恶和智力受到抑制的情形了，每一个人都会顺着他的自然的倾向去发展。
”有效是通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体的进步或发展。
“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教学，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
3. 在语文教学过程中如何做才能使课堂有效呢3.1深钻教材，备好课课堂教学效果如何，关键在于备课。
因为备好课是搞好教学的基础之基础，根本之根本。
教师只有深入钻研教材，精心设计课堂教学，才能取得良好的教学效果。
所以说备好课是有效课堂教学的前提，“要给学生一杯水，老师必须有一桶水。
”这就要求老师不断学习，丰富自己的知识，来为每一堂课做准备。
那么如何才能备好课呢？备教材：教师在备课时要参阅教师用书，明确这节课的重点和目标。
思考如何用巧妙、直观的方法，层层突破，轻易地化解难点，让学生理解接受。
备学生：教师还要充分了解学生的学习状况和已有的知识经验，预见学生在课堂上可能会出现什么问题和反应，想出解决的对策。
备教案：教师在教案中充分考虑到学生可能提出哪些问题？教师应该怎样去回答、去解决？3.2上好课小学语文是义务教育中一门基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。
课堂教学的有效性(5篇)
课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性(5篇)课堂教学的有效性范文第1篇课堂教学的有效性是指通过课堂教学使同学在相对短的时间内在学问、技能、思维、方法、情感等方面获得较大的进步和进展。
使同学情愿学，主动学，会学。
也可以说在规定的课堂教学时间内，师生要完成既定教学目标。
前苏联的教育家巴班斯基认为“时间是可以作为衡量教学有效性的标准的”。
二、无效或低效的课堂教学现象1 降低或完成不了教学目标。
主要缘由：(1)对新课标理解不够。
(2)对教材编写意图不明。
(3)缺少实践阅历。
例如：对同学的“计算”教学，课标教材与大纲教材相比，计算难度降低，计算目标降低，计算课时削减了，使老师对计算教学的重要性产生怀疑，误以为计算教学不重要了，轻视了对计算的教学，练习量比过去大大降低，导致同学计算力量下降。
2 赶时髦，流于形式。
(1)为“情境化”而创设“情境”。
课程标准指出：数学教科书的素材应当来源于同学的现实。
为了体现数学学问来源于现实生活。
与现实生活有亲密联系，所以要设计一个同学熟识的生活情境，便于同学体会到数学与生活的关系。
从而感悟到数学的价值。
促进同学乐观地学好数学。
而最终的目的是要去掉情境，进行数学学问的抽象学习，达到培育数学思维、培育解决问题的力量的标准。
而有些老师一味地流于形式，所创设的情境一是与教材内容偏差太远，缺少增加数学的趣味性、渗透本节课数学学问的特点以及激发探究数学的奇怪心：二是只停留在好玩，奇怪、嬉戏上，忽视了整节课对数学学问的教学。
(2)为“合作沟通”而创设“合作沟通”。
培育同学合作沟通的力量是现实社会所必需的，有利于同学形成良好的人际关系，促进人格的健全进展。
但问题是不能盲目，要具有“合作沟通”的实际意义和价值。
有个老师在教学“红花10盆．黄花有20盆，一共有几盆花?”让同学争论“为什么用10+20解决问题?”其实就没有争论的价值，只为了在课堂上支配一个小组合作的环节。
3 简洁问题简单化。
有效教学 有效教学
有效教学有效教学1.有效教学的含义有效教学是指教师在达成教学目标和满足学生发展需要两方面都获得成功或表现俱佳的教学行为。
从学生有效学习与发展的角度来看，教学有效性可以体现为三个方面：一是促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；二是激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；三是提供和创设适宜的教学条件促使学生形成有效的学习，是有效教学的实质和核心。
从教学效果、教学效率、教学效益三方面来看，教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。
2.有效教学基本特征（1）明确的目标：正确的教学目标可以包括：教学目标的指向性和全面性。
（2）充分的准备：有效教学的前提条件。
（3）科学的组织（4）清晰明了（5）促进学生学习（6）高效利用时间3.有效教学应该关注的教学要素美国教育心理学家斯莱文（1987年）提出了有效教学的QAIT模式，认为影响有效教学的四个主要因素分别是：教学质量、教学的适当性、诱因和时间。
教学质量：有效教学最为重要的一点是教学在多大程度上对学生有意义。
另一个要点是教师采用适当的教学进度，适应大多数学生的接受能力水平。
教学的适当性：教师要确保学生做好学习新材料的准备，包括必备的知识和技能。
要求教师提供的教学要适当，对有需要的学生进行个别教学和辅导。
诱因：指教师对学生完成学习任务所做的激励的程度。
时间：学生用于学习的时间量依赖于两个因素：一是教师教学实际所用的时间量，二是学生集中注意力的时间量。
这两者都受课堂管理和纪律的影响。
在QAIT模式中，每一个因素如同链条中的一环，四个环首尾相连，共同发挥作用，而整个链条的力量决定于力量最弱的一环。
也就是说，有效教学的四个因素必须都是适当的。
如果学生缺乏必需的知识和技能的准备、缺乏学习动机，即使有较高的教学质量也很难取得好的教学效果。
效果·效益·效用·效率：对有效教学的理解
效果·效益·效用·效率：对有效教学的理解有效教学是当前教学改革和研究中的一个重要的关键词。
对此我的理解是，有效教学有四个方面的“效”：有效果、有效益、有效用、有效率。
一、教学有效果有教学目标相比较，教学产生了相应的结果。
教学的效果的落脚点是学，学生有无进步和发展是衡量教学有没有效果的唯一指标。
教学的效果体现在学生学得好不好。
教学的效果有三种状态：有效果的教学、低效的教学、负效的教学。
评判教学效果的三标准：1.学生的学业成绩，消灭不及格、提高及格率和优良率是教学有效果的突出表征。
2.学生的认知变化，课程标准规定的知识、技能与能力的提高、进步和变化。
3.学习态度的变化，学习态度、学习情感、学习品质方面的变化和改进。
有效果的教学就是要让学生在知识上有收获，能力上有提高，方法上有形成，情感上有陶冶，思想上有启迪，习惯上有改进的教学。
二、教学有效益有效果强调的是学生学到了东西，且学到的东西对学生的成长是有益的，有用的。
即教学的结果是合目的的、合价值的。
效益表现在两个方面：1.社会效益，即社会培养人的要求，对造就社会公民是有益的，有效的。
2.个人效益，即为一个人的终生发展奠定基础，引导个人学会学习、学会生存、学会合作、学会创新，促进个人智慧、品质、体格等方面的成长和发展。
教学效益的评判有三方面标准：一是学会应用，学生通过学习能够学以致用。
二是学会学习，帮助学生树立终生学习的态度，掌握自学的方法。
会学，重在掌握方法，主动探求知识，能够提出新问题、解决新问题，是一种创新性学习。
三是学会做人，教学生学会做人是教学的根本目的。
有效的教学有助于学生的人格的健康发展。
有效益的教学有四方面要求，帮助学生理解知识，能灵活运用知识，发展智慧，发展人格。
三、教学有效用教是为了学，或者说教是为了不教，教学的效用主要集中是教要为学服务，教要促进学生学会学习，学会思维。
为此，教学需要考虑以下问题：一是所有的教学策略、手段都要符合学生的学习规律，符合脑科学和神经科学的基本理论认识。
什么是教学的有效性
提高教师的学科知识水平
通过持续学习和进修，不断更新教师的学科知识，提高其教学水 平和能力。
加强教育教学技能培训
组织教师参加各类教育教学技能培训，提高其教学设计、实施和评 价的能力。
培养教师的创新意识和能力
鼓励教师进行教学研究和实践，探索新的教学方法和手段，培养其 创新意识和能力。
借鉴优秀经验并勇于创新
有效教学不仅关注学生的知识 掌握，还注重学生的能力发展 、情感态度和价值观的培养。
有效教学强调教学过程和结果 的统一，追求高效、优质的教 学效果。
教学有效性重要性
01
02
03
提高教学质量
有效教学能够确保学生获 得高质量的学习体验，提 高教学效果和满意度。
促进学生学习
通过有效的教学策略和方 法，激发学生的学习兴趣 和动力，促进学生的自主 学习和终身发展。
推动教育改革
有效教学的研究和实践有 助于推动教育改革的深入 进行，提高教育整体质量 。
影响因素及挑战
教师因素
教师的专业素养、教学技能和教育理念对 教学有效性产生重要影响。
挑战
如何针对不同学生群体制定个性化的教学 策略？如何平衡知识传授与能力培养的关 系？如何在有限的时间内实现高效教学？
学生因素
学生的学习基础、学习态度和学习方法等 因素也会影响教学有效性。
THANKS
感谢观看
及时反馈与调整
及时收集学生的学习反馈，了解学生的学习进度和掌握情况。
根据学生反馈和实际情况，灵活调整教学计划和教学方法，确保教学目标得以实现 。
鼓励学生自我评价和同伴互评，提高学生的自我监控和调节能力。
03
教学内容与方法选择
精选合适教学内容
符合课程目标
浅谈提高课堂教学有效性的策略
浅谈提高课堂教学有效性的策略提高课堂教学有效性是每个教师都要面对的一个重要问题。
有效的课堂教学可以提高学生的学习兴趣和积极性，促进他们的学习能力的提升。
本文将从以下几个方面探讨提高课堂教学有效性的策略。
一、灵活运用教学方法在课堂教学中，教师应根据不同的教学内容和学生的个体差异，灵活运用多种教学方法。
可以采用讲解、讨论、演示、实验、小组合作等多种教学方法，以培养学生的多元思维能力和创新意识。
还要注意循序渐进的教学设计，合理安排课堂活动的先后顺序，使学生能够从简单的到复杂的逐步掌握知识。
二、激发学生的兴趣和动力激发学生的兴趣和动力是提高课堂教学有效性的关键。
教师可以通过多种方式来激发学生的兴趣，讲解生动有趣的案例，引发学生的好奇心；利用多媒体教学手段，如图片、音频、视频等来丰富教学内容；组织学生参观实地考察，开展实践活动等。
教师还要及时给予学生积极的鼓励和肯定，激励他们对知识的进一步探索和深入学习。
三、开展互动式教学互动式教学是提高课堂教学有效性的重要手段。
在课堂上，教师应鼓励学生积极参与讨论和互动，培养学生的思辨能力和合作意识。
教师可以提出问题，鼓励学生思考并表达自己的观点；组织小组讨论，让学生们进行互相交流和合作；开展角色扮演活动，让学生在模拟情境中学习和实践等。
通过开展互动式教学，能够更好地激发学生的思维能力和创造力，促进他们的主动学习。
四、个性化教学个性化教学是提高课堂教学有效性的一种重要策略。
在课堂上，教师应充分关注学生的个体差异，根据学生的学习特点和需求，灵活调整教学内容和方式。
可以通过分层教学的方式，针对不同水平的学生设置不同难度的学习任务；在课堂上采用多样化的评价方式，包括口头表达、书面评价等，以满足学生的多样化学习需求。
五、评价与反馈评价与反馈是提高课堂教学有效性的重要环节。
教师应及时对学生的学习情况进行评价，并给予具体的反馈。
评价和反馈既可以是正面肯定的，也可以是针对学生不足之处的指导和帮助。
论有效教学的有效性与伦理性
论有效教学的有效性与伦理性教学有效性是指教学活动在达到教学目标时所取得的效果。
它是衡量教学效果的一种指标，它反映了教学活动的成果，是不断完善教学内容和方法，提高教学质量和效率的有效办法。
教学有效性指的是教学活动与学生学习发展之间的关系，反映了教师的教学效果。
教学有效性的衡量主要是通过评价和考核来实现的，以衡量学生的学习和发展的成果。
这里，评价的标准是根据教学内容和学生的学习能力来评估学生的学习成果。
在这种情况下，评价的标准要符合教学的目的，要体现教学实施的有效性。
同时，需要考虑学生的行为习惯和个性特点，以及学生学习过程中的问题，如果学生表现不好，需要考虑采用更好的教学方法来改善教学效果。
在当前教育体系中，教学有效性也是评价教师的重要指标。
教师教学效率的提高，除了受到学生的学习能力的影响，还受到教师的教学方法，课堂管理能力以及教学环境的影响。
这就是说，教师应该有专业的素质，针对不同的学生，更多地了解学生，更好地运用有效的教学方法，以期达到良好的教学效果。
此外，课堂管理也是衡量教学有效性的关键因素，即教师对教室环境的控制是否有效，能否有效地帮助学生更好地安全学习，这与学生的学习习惯、生活作息有关。
另外，教学环境也是衡量教学有效性的主要因素，教室的内部结构、室内的温度、灯光等都会影响学生的学习效果，因此，要求教师有较强的教学实施能力，正确利用资源，确保良好的教学环境。
有效教学应该遵循一定的伦理规范。
伦理教学指的是考虑到教师与学生之间的伦理关系，帮助学生健康成长的有效教学。
它的实施，不仅要考虑学生的年龄、智力、性别、文化背景等，还要考虑课堂管理的有效性，要为学生提供良好的安全环境。
伦理教学的一般原则是：以学生的发展为导向，恪守教师的本分，鼓励学生的自我实践，为学生创造有利的学习实践条件，鼓励学生善待他人，依据学生的实际情况加以管理，为学生提供诚恳的表达和细致的关爱。
总之，有效教学不仅需要注重教学有效性，还要遵循伦理规范，以期促进学生的健康成长。
《教学有效性》课件
学习有效性强调学生的主动参与和自主学习能力的培养。
3 激发兴趣和创造力
通过创新和有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣和创造力。
教学有效性的关键因素
1
教学内容的设计
2
针对学生的特点和需求，设计具有挑战
性和互动性的教学内容。
3
学习环境的营造
4
创造积极、互动、支持学习的教室环境。
5
教学目标的明确
分层次教学
按照学生的学习能力和兴趣 设置不同层次的教学内容。
多元化的教学资源
利用多样的教学资源，如图 书、多媒体资料和互联网资 源，丰富学生的学习体验。
与学生的实际相结合的 案例教学
通过真实生活案例，将教学 内容与学生的实际情境相联 系。
教学方法的选择
选择适合学生的教学方法和策略，如合作学习、问题导向学习、互动式教学和实践教学，增加学生的参与度和 学习效果。
有效的教学方法可以激发学生的 学习兴趣和动力。
适应现代社会需求
教学有效性可以培养学生适应变 化和创新的能力。
学生如何受益于有效的教学？
有效的教学方法可以提高学生的学习成绩、培养学习能力，激发兴趣和创造力，提升学生对知识 和学习的积极态度。
1 提高学习成绩
通过有针对性的教学设计和方法，学生可以更有效地掌握知识和技能。
设定明确的教学目标，帮助学生理解学 习的方向和目的。
教学方法的选择
根据学生的学习风格和兴趣选择合适的 教学方法和策略。
教师的角色
作为指导者和激励者，引导学生主动参 与学习。
教学内容的设计
教学内容的设计应该充分考虑学生的特点和需求，通过分层次教学、多元化的教学资源和与学生实际相结合的 案例教学，提供丰富和有意义的学习体验。
“有效性教学”界定是什么
有效性教学界定是什么导言在教育领域，我们经常听到一个词——“有效性教学”。
那么，什么是有效性教学呢？本文将对有效性教学进行界定，并探讨其重要性及实现方法。
1. 有效性教学的概念1.1 有效性教学的定义有效性教学是指教育者通过选择合适的教学内容和适当的教学方法，以提供学生最佳的学习经验和最大的学习成效。
在有效性教学中，教育者重视学生的主动参与、个性化的学习、以及对学习成果的评估。
有效性教学旨在促进学生的学习兴趣和动机，激发学习潜能，帮助学生取得更好的学习成绩。
1.2 有效性教学的特点有效性教学具有以下几个特点：•学生主导：有效性教学倾向于激发学生自主学习的兴趣和动机，培养学生的学习能力和自我管理能力。
•个性化：有效性教学强调根据学生的个体差异，提供适合不同学生的学习方式和教育资源。
•反思与评估：有效性教学注重教育者对教学过程的反思和对学习成果的评估，以不断改进教学效果。
2. 有效性教学的重要性2.1 提高学生学习成绩通过有效性教学，教育者可以结合学生的兴趣和能力制定有针对性的教学计划，激发学生的学习兴趣和动力，帮助学生更好地掌握知识和技能，从而提高学生的学习成绩。
2.2 培养学生的学习能力和素养有效性教学不仅关注学生的学习成绩，更注重培养学生的学习能力和素养。
通过学生主导的学习过程和个性化的学习支持，学生能够培养自主思考、解决问题的能力，提高自我学习与自我管理的能力，并发展创造力和批判性思维。
2.3 增强课堂互动和积极参与通过有效性教学，教育者可以创造富有互动性和积极参与性的学习环境，激发学生的好奇心和主动性，促进学生之间的学习交流与合作，培养学生的团队合作精神和社交技能。
3. 实现有效性教学的方法3.1 设定明确的学习目标在有效性教学中，明确的学习目标是实现有效性教学的关键。
教育者应该清楚地定义学习目标，以便能够为学生提供明确的学习方向和评估标准。
3.2 差异化教学有效性教学要求教育者根据学生的不同需求和能力，采用差异化的教学策略。
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论教学的有效性摘要：《大教学论》是教育学的经典名著，在教育史上产生过很大的影响，给许多教育学者多方面的启示。
笔者阅读完《大教学论》后提出有效教学的效率和效果要注重从学生的学习起点出发，要注重量力性原则和便易性原则。
最后从四方面总结了如何保证教学的有效性，即要立足于教学内容的组织、教师要有把握学生的能力、要优化选择和组合课堂的教学模式、重视选用适合学生学习的方法。
关键词：有效教学有效性量力性
夸美纽斯是捷克的著名教育学家，是近现代教育、教学理论最伟大的奠基者之一。
他的代表作《大教学论》在教育发展史上产生过很大的影响，被认为是教学论诞生的标志。
在《大教学论》的扉页上，夸美纽斯写着这么一句话：“《大教学论》它阐明‘把一切事物教给一切人们的全部艺术’”①，夸美纽斯把教学论称为教学的艺术，他的《大教学论》的主要目的是在于：寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步;并使基督教的社会因此可以减少黑暗、烦恼、倾轧，增加光明、整饬、和平和宁静。
②换句话说，《大教学论》的主要目的在于使教学有效，即教学的有效性。
一、问题的提出：何谓教学的有效性
那么何谓教学的有效性呢?有学者认为，课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动，学生在学业上有收获，有提高，有进步。
具体表现在：学生在认知上，从不懂到懂，从少知到多知，从不会到会;在情感上，从不喜欢到喜欢，从不热爱到热爱，从不感兴趣到感兴趣。
③笔者认为这种论述只阐述了有效教学的结果，而忽视了有效教学的过程。
要阐述有效教学必须考虑两个元素：第一，教学特定内容所要花的时间;第二，教学后学生所产生的变化。
用两个词来概括的话就是：效率和效果。
有效率即指教学产出(教学效果)与教学投入的比或是有效教学时间与实际教学时间的比;有效果即指教学活动结果与预期教学目标吻合程度的评价。
④
二、怎样的教学才是有效
1.有效教学要注意学生的学习起点
教学的效率主要从教学时间来衡量。
即，有效教学要注意学习时间的成本。
凡是学生通过自己的阅读、思考可以解决的问题，教师没有必要再做详细的讲解;而对于学生通过自己思考而不能解决的问题，则需要教师指导学生进行思考。
这就要求教师要正确把握学生的学习起点。
2.有效教学要注意量力性原则
注意学习成本是从学生已有的知识水平出发，量力性原则是从学生通过努力能达到的水平出发。
量力性原则的基本观点是教学工作要适合儿童的年龄和心理特点，要根据儿童的接受能力来实施。
量力性原则的具体要求可以概括为以下几点：首先教学内容要适合儿童的生理和心理发展的水平，不可以超出他们理解能力之外;其次教学方法要适合儿童的年龄、心理特点，使儿童能学得轻松，学得快乐;再次教学进度要适合儿童的接受能力，不可以大强度地灌输知识，使儿童负担过重。
3.有效教学要注意便易性原则
夸美纽斯在第17章专门论述了教与学的便易性原则。
虽然题目名为教与学的便易性原则，但实际上却涵盖了当今教学的大多数原则。
既有对教学主体(学生与教师)的关注，又有对教学科目和教学过程的要求。
本文认为实施此原则的目的在于使教学的方法更加符合学生的心灵，使教学的目标实现的容易且快意。
要实现便易性首先就要“应该用一切可能的方式
把孩子们的求知与求学的欲望激发起来”，⑤这样的教导方法可以使学生减轻对学习的痛楚，使学生在学习上能受到更少的阻碍。
即在教学中，应该让孩子先知道和他们生活有关的事物，然后再去学习相隔较远较抽象的事物。
这样孩子们可以先用感官去感知，再用想象去领会。
三、如何教学才能保证教学的有效性
1.要保证教学的有效性要立足于教学内容的组织
夸美纽斯在《大教学论》的第16章里提到：“书籍与教学所需要的材料必须事先准备好”。
这就强调了教学内容的组织。
教学内容的组织首先要保证教学内容与教学目标的适切性，即要围绕教学目标组织教学内容;其次要求把握教学内容的整体结构，明确教学内容在学科体系中的价值，建立不同内容间的有机联系。
2.要保证教学的有效性，教师要有把握学生的能力
所谓对学生的把握力主要是一个教师拥有学生的把握力，就会把学生作为一个珍贵的生命有机体来对待，根据他们的成长特点和需要，千方百计地去改进自己的教学，“使教员因此可以少教，但是学生可以少学;使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐和坚实的进步”。
教师对学生的把握力是建立互相倾听关系的充分条件。
只有这样，学生才能在教师的帮助、指导下，不断产生精彩的观念;也只有在这种氛围之中，伴随着学生的成长，教师的教学能力也获得增强，教学的效果也会越来越显著而有效率。
3.要保证教学的有效性要优化选择和组合课堂的教学模式
优化选择和组合课堂的教学要做到教学新课的导入、情景的创设、练习设计、活动组织等都应精心准备，周密布置。
具体做到两点：第一，给学生一个自己的空间，包括独立人格的空间和独立思维的空间;第二，给学生一个选择的机会，一个是认知过程中的选择，另一个是参与过程中的选择。
要让学生充分参与课堂教学过程，做到人人参与，双向交流，教学共振。
4.活用教学方法，重视选用适合学生学习的方法
夸美纽斯说过，大教学论的目的在于“寻求并找出一种教学的方法，是教员因此可以少教，但是学生可以多学……”。
因此优化教学方法必须注意，教必须致力于“导”，服务于“学”，教学方法的设计首先一定要依据特定教学目标的实现来选择特定的教学方法。
一方面要把外在的教学目标转化成学生内在的学习需求，以引起学生强烈追求和主动进取。
另一方面不能脱离学生原有基础，坚持教学方法选用的求实思想，充分反映学生主体性的要求，并重视选用适合学生学会学习的方法。
参考文献：
[1]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P1.
[2]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P2
[3]陈国平、魏为焱.如何在新课程中提高课堂教学的有效性[N].中国教师报，2006-6-7.
[4]潘超.有效教学概念重构探析[J].教学与管理，2011(3).
[5]夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].教育科学出版社：北京，1999年，P92.
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