浅谈小学语文课堂教学中的有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
有效的提问可以激发学生的学习兴趣，帮助他们掌握知识，提高学习效果。
教师在语文课堂上的提问技巧非常重要。
本文将探讨小学语文课堂中有效的提问方法和技巧，帮助教师更好地引导学生学习。
提问要具有针对性和导向性。
教师在提问时应当明确问题的目的和方向，让学生思考的同时能够向期望的方向前进。
当教师希望学生能够理解课文的主题时，可以问：“从这段课文中，你觉得作者想表达什么？”让学生围绕这个问题展开讨论，引导他们对课文进行深入思考。
提问要具有启发性和引导性。
教师提问的目的是激发学生的学习兴趣，引导学生主动思考。
提问应当具有启发性，能够引发学生的兴趣和好奇心。
当学习一篇古诗时，教师可以提问：“你们觉得这首诗中有哪些诗句是最令你感动的？为什么？”这样的问题可以让学生产生情感上的共鸣，激发他们对诗词的兴趣。
提问要具有激励性和鼓励性。
教师在提问时应当注重激发学生学习的动力，让学生在回答问题时感受到肯定和鼓励。
在学习一个生僻字时，教师可以问：“谁能够用这个生僻字造一个句子？”这样的问题可以让学生感受到自己的能力和进步，增强学习的动力。
提问要具有开放性和引导性。
教师在提问时应当尽量避免答案的单一化，给学生更多的自由空间和表达机会。
在讨论一个故事情节时，教师可以问：“你觉得故事中的主人公还有其他的选择吗？你会怎么做？”这样的问题可以让学生展开自己的想象和思考，有利于发展他们的创造力和独立思考能力。
小学语文课堂有效提问教学策略
小学语文课堂有效提问教学策略小学语文课堂中的有效提问教学策略是教师在教学过程中，利用问答的方式使学生更好地掌握知识和技能的方法。
提问是教学过程中的重要环节，通过提问可以激发学生的兴趣，调动学生的注意力，促进学习效果。
下面从以下几个方面介绍小学语文课堂有效提问教学策略：一、提问方式多样提问方式多样性是可以激发学生兴趣的一种有效方法。
在提问的过程中，教师可以采用不同的提问方式，如直接提问、补充提问、对比提问、引导提问、启发式提问等等，这些提问方式可以激发学生的思考，促进学生积极探索。
举例来说，在老师教学古诗词内容时，可以直接提问学生：这首诗表达了什么意思？也可以通过引导提问方式：这首诗的主要内容是什么？然后再补充提问：这首诗的语言运用有哪些特点？通过不同的方式提问，可以让学生更好地掌握古诗词的知识和技能。
二、提问的针对性提问时还要注重针对学生的学习情况，而不是随意提问。
教师应该对学生的知识水平、兴趣爱好、学习方式等方面进行深入了解，并根据学生的实际情况针对性的提问。
对于已经掌握的知识点，可以考虑提问一些具体的案例或者极端的情形，让学生能够更深入的理解，提高其应用能力。
三、注重提问环节的设计提问环节的设计也是提问教学策略中的重要组成部分。
教师在设计提问环节时首先要弄清楚提问的目的和内容，然后考虑如何让问题更加有针对性、更有挑战性。
此外，教师还可以根据学生的学习进度和掌握情况就提问的难易程度来进行适度调整，让学生在一个自我激励、自我突破的氛围中开展学习。
四、重视学生的回答在提问环节中，重视学生的回答也是非常重要的。
教师应该尊重学生的回答，不论对错，都要给予肯定和指导。
如果学生回答正确，可以给予表扬鼓励；如果回答错误，也不要批评或者轻视，适当地给予帮助和提示，让学生从回答错误中汲取经验和教训。
总之，小学语文课堂中的有效提问教学策略是促进学生掌握知识和技能的方法之一。
在提问中，教师需要灵活运用多种提问方式，注重针对性并精心设计提问环节。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问
小学语文课堂教学中如何进行有效提问课堂提问是师生交流对话，共同发现，理解知识的重要途径和必备手段。
课堂提问能够给学生创设特定的问题情境，让学生学会发现问题、探索问题，培养良好的问题意识。
课堂提问是教师引领学生发现新问题、分析解决新问题、实现学生自我建构不可缺少的重要环节。
这里给大家介绍一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学中如何进行有效提问一、改变方法，让学生学得主动新课程主张还学生“学习的主人”的角色定位，让学生在整个学习活动中自主参与，自主实践，大胆探索和勇于创新，于是，教师要从主角、主演主动让位，一是作学生发展的促进者，学习活动的组织者，学生学习和成长的引导者，激励者，作学生学习活动的参与者;二是作教学行为的研究者，课程资源的开发者和建设者。
因此我觉的在教学新的内容之前，要把学习的主动权还给学生，布置给学习任务，让他们去自学，大力倡导学生自主、合作、探究的学习方式。
如：在教学《开国大典》一文时，为了让他们真正体会到中国人民对新中国成立时那种万分激动，喜悦的心情，课前布置他们阅读或观看一些描写近百年来中国人民遭受帝国主义侵略、奴役的事例的文章，书籍，影视作品等，这样，学生带着一些有关课文内容的一些背景资料上课，在课上，通过教师的引导和提问，学生会把把他们准备的学习资料在课堂上交流，这对学生认识和理解新中国成立的意义，激发学生的热爱新中国的感情很有帮助。
这比教师在课堂上生硬的讲述效果要好的多。
二、转变观念，让学生全面发展传统的课堂教学在“教师为主导，学生为主体，训练为主线”的教学观的指导下语文教学强化训练与与应试教育一拍即合，使训练变成了脱离了语文教学的主旨，，语文课淡化了情感熏陶，使本应具有审美的。
诗意的、充满情趣的语文教育，缺乏了应有的魅力，从而导致了语文教学耗时多而收效小的尴尬局面。
于是我们要认真审视、反思我们的语文课堂教学，注重课堂教学的实效性。
注重人文教育，尊重个性。
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇
谈小学语文课堂提问的优化方法8篇第1篇示例：小学语文课堂中，提问是教师引导学生思考、加深理解和检验学习效果的重要环节。
现实中往往存在着这样那样的问题，比如学生积极性不高、回答问题效果不理想等。
如何优化小学语文课堂的提问方式，是当前语文教学中亟待解决的问题。
一、激发学生兴趣，提问更具吸引力在课堂上，教师提问的目的是引导学生思考，培养他们的语文能力。
老师在提问时可以通过一些方式激发学生的兴趣，使学生更加主动参与。
比如可以在提问前做一些引子，给学生一些暗示，引起他们的好奇心和兴趣。
还可以通过提出一些具有挑战性的问题，让学生感到这是一个有趣又有意义的探讨过程。
二、引导性提问，激发学生思考在提问时，教师可以通过引导性的提问方式来引导学生思考。
这种提问方式通常是通过解释、启发、帮助和提示来引导学生思考，而不是直接给出答案。
教师可以通过提问学生观察、分析、归纳、总结来促使学生主动思考，学会从不同角度看问题，培养学生的逻辑思维和创新精神。
三、多样性提问，满足学生的不同需求在提问时，教师可以采用多样性的提问方式，满足学生的不同需求。
比如可以采用开放性的问题，让学生展开自己的思考，并且可以充分表达自己的看法；也可以采用封闭性的问题，帮助学生掌握知识重点和难点。
还可以采用知识性、能力性、情感性的提问方式，激发学生对课文的兴趣和思考，促进学生全面、多维度的发展。
四、循序渐进，培养学生的自信心在提问时，教师可以逐步提高问题的难度，让学生在回答问题中逐渐积累经验，提高自身的语文能力。
并且在学生回答问题时，要帮助他们发现自己回答问题时的优点，更重要的是及时进行指导和纠正，让学生在错误中成长，不断提高自己的语文素养。
五、尊重个体差异，注重学生的发展在提问时，教师应当尊重每个学生的个体差异，不应强求每个学生都回答问题，更不能因为学生无法回答问题而在全班面前指责。
而是要鼓励学生敢于发表自己的见解，毕竟每个学生的学习进步是不同的，只有通过尊重和鼓励，才能激发学生学习语文的热情和兴趣。
浅谈小学语文课堂有效提问
浅谈小学语文课堂有效提问【关键词】问题与方法、能力与习惯【摘要】合理设计课堂提问，追求多样、简洁、高效的提问方式，让学生在解决问题中掌握方法，获得能力，形成自我探究与团队合作相结合的良好习惯，不断提升学生的学习能力。
【正文】课堂提问是提升课堂教学质量的重要手段之一，不仅可以调动学生听课的积极性，提升学生听讲的专注度，良好的设问环节还可以起到画龙点睛、事半功倍的效果。
我国著名教育学家陶行知说过：“发明千万万，起点是一问。
智者问的巧，愚者问的笨。
”《义务教育语文课程标准（2022版）》中明确指出：“从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。
”由此可见，语文课堂中的提问要能紧贴学生实际、力求高效，有利于学生学习方式的变革，提高语文学习能力。
一般来说，课堂提问要遵循以下几个环节：一、问题的提出1、指向性原则。
一节完整的课堂教学里会有很多提问，设计的每一次提问都要有指向性。
例如导入时候的提问，要能与课文主题联系起来。
在教学《慈母情深》的时候，可以设计成：“同学们，你们学过哪些有关母爱的诗词？”有的学生会说出“慈母手中线、游子身上衣”之类的内容；还可以设计成：“同学们，你们觉得谁是这个世界上最疼爱你、最伟大的人呢？大多数学生会第一时间想到“母亲”这个词。
上述两种提问都可以很顺利地引出课题《慈母情深》，由于和学生的生活实际有关联，很容易想学生想起自己母亲的关爱，学生无形中对“慈”这个关键字眼也有了自身的感悟。
由此可见无论设计成哪一种提问，只要具有鲜明的指向性，能让学生针对性地解决问题，都是属于比较有效的提问。
2、启发性原则。
提问是引出教学任务、完成教学目标的桥梁，要让学生能自主、探究、合作学习，就是让学生从问题中受到启发，主动去思考，做到有所思、有所得，掌握方法，养成习惯，从而培养较高的学习能力。
例如在教学《狼牙山五壮士》的时候，为了表现对侵略者的仇恨，课文中用了一系列的动作、语言和神态描写，我把问题放在学生初次阅读课文里，问题是这样的：这个问题的设计是让学生联系自己的生活实际，启发他们理解课文里对五位战士动作、语言和神态进行细致描写的作用，原来是为了表达对侵略者的仇恨和战士们英勇无畏的革命精神。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问语文课堂上有效的提问可以激发学生的思维，促进学生的学习积极性，帮助学生深入理解和掌握知识。
小学语文老师在课堂上的提问技巧非常重要。
本文将介绍一些关于小学语文课堂有效提问的方法和技巧。
一、提问的目的提问是教师引导学生思考、促进学生学习的重要手段。
在小学语文课堂上，教师提问的目的主要有以下几点：1. 引导学生思考。
通过提出一些深入、有挑战性的问题，引导学生去思考、探索，培养学生的批判性思维和创造性思维能力。
2. 检查学生的学习情况。
通过提问可以了解学生对知识的掌握程度，及时发现学生的学习困难，并给予帮助。
3. 激发学生的兴趣。
合理的提问可以激发学生的学习兴趣，增强学生的学习积极性。
4. 引导学生自主学习。
通过提问，让学生发现问题、解决问题，培养学生自主学习的意识和能力。
二、提问的原则在小学语文课堂上进行有效提问时，教师需要遵循一定的原则，确保提问的有效性和针对性。
1. 问题明确。
提问需要明确具体，不含糊，让学生准确理解问题的意思，进行准确的回答。
2. 针对性强。
提问要有针对性，根据学生的学习情况和教学目标，设置不同层次、不同难度的问题，让学生有所得。
3. 尊重学生个体差异。
在提问过程中，要尊重学生的不同思维方式和学习特点，避免歧视或排挤学生。
5. 推动教学进程。
提问要与教学内容和教学目标相结合，推动教学进程，提高教学效果。
三、常用的提问方式在小学语文课堂上，教师可以采用多种提问方式，根据学生的实际情况和教学内容选择合适的方式。
以下是一些常用的提问方式：1. 评价性提问。
通过对学生的语文作业、课堂表现等进行评价性提问，让学生对自己的学习情况有所了解，激发学生的学习积极性。
3. 情境性提问。
通过设定情境，让学生根据情景进行思考和回答问题，培养学生综合运用语文知识的能力。
5. 对话性提问。
通过对话的方式提问，让学生形成自由、活跃的交流氛围，促进学生的思维碰撞和启发。
6. 开放性提问。
提出一些开放性问题，让学生有更多的自由度来思考和回答，培养学生的思维灵活性和创造性。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问对培养学生的思维能力和语言表达能力具有重要意义。
下面是一些例子：
1. 类比提问：
- 《红楼梦》中林黛玉与凤姐有什么相似之处？
- 珊瑚和云朵有什么共同之处？
- 你觉得自己和小说中的哪个角色最像？
2. 反问提问：
- 为什么男主角会这样做，你们觉得呢？
- 那么，如果你们是主角，你们会怎么做？
- 如果把故事发生的地点换成另一个地方，你们认为故事会有什么不同？
3. 引申思考提问：
- 为什么作者在文章中使用这个词，有什么特别的意义吗？
- 故事中的人物都有哪些特点？他们的特点对故事的发展有什么影响？
- 这个问题在现实生活中有没有类似的情况？
4. 分析解读提问：
- 从这个段落中，你们能读出作者想表达的是什么吗？
- 阅读这篇文章，你们有没有得到一些启发或者教训？
- 你们认为作者为什么选择这个题材来写？
以上只是一些例子，教师根据教材和学生的实际情况，可以设计更多的有效提问，引导学生进行深入思考和讨论，提高他们的语文理解能力和表达能力。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问是教师用来引导学生思考、激发学习兴趣、检验学习成果的
重要教学手段。
有效的提问可以帮助学生深入理解知识点，培养批判性思维和解决问题的
能力。
以下是一些小学语文课堂中常用的有效提问方式：
1. 开放性问题：开放性问题要求学生进行深入的思考和回答，能够激发学生的兴趣
和参与度。
例如：“你如何描述这个故事的结局？”、“你对这篇文章的主题有什么理解？”等。
2. 引导性问题：引导性问题通过给出关键词或相关线索，引导学生进行思考和回答。
这样的问题可以帮助学生联系已有知识，找到问题的答案。
例如：“这个词在句子中起到
了什么作用？”、“你能否找到这个故事的中心思想？”等。
3. 提示性问题：提示性问题是在学生回答问题的基础上，给予必要的提示或指导，
引导学生更深入地思考和回答。
例如：“为什么你的回答是正确的？”、“除了这个答案，还有其他可能的解释吗？”等。
4. 比较性问题：比较性问题要求学生对不同事物进行比较和分析。
这样的问题可以
帮助学生发现事物之间的共同点和差异，并进行思考和推理。
例如：“请比较一下这个角
色和另一个角色的不同之处。
”、“你觉得这篇文章和上一篇文章有什么相似之处？”
等。
5. 探究性问题：探究性问题要求学生通过调查、观察、实验等方式进行主动探究和
发现知识。
这样的问题可以培养学生的科学精神和实践能力。
例如：“你觉得是什么原因
导致了这个现象？”、“你可以怎样证明你的推测是正确的？”等。
有效提问 引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略
有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略篇一有效提问引领学生深度学习——深度学习视角下的小学语文课堂有效提问策略一、引言在小学语文课堂中，有效提问是引领学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
本文将从深度学习的视角出发，探讨小学语文课堂有效提问的策略，以期为提高小学语文教学质量提供参考。
二、深度学习与有效提问深度学习的内涵深度学习是一种基于理解的学习方式，它强调学生对知识的深度理解和应用，注重培养学生的高阶思维和创新能力。
在小学语文课堂中，深度学习要求学生能够主动参与学习过程，深入理解文本内容，掌握语言知识和技能，同时培养情感态度和价值观。
有效提问的作用有效提问是引导学生深度学习的重要手段。
通过有效的提问，教师可以激发学生的学习兴趣，引导他们深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
有效的提问还能够帮助学生建立新旧知识的联系，促进知识的迁移和应用。
三、小学语文课堂有效提问的策略提问要有针对性在小学语文课堂中，教师的提问应该针对学生的实际情况和教学目标进行设计。
针对学生的实际情况，教师可以根据学生的年龄、认知水平、兴趣爱好等因素设计问题；针对教学目标，教师可以根据课程标准和教材内容设计问题。
通过针对性的提问，教师可以引导学生深入理解文本内容，掌握语言知识和技能。
提问要有启发性启发性的提问能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
在小学语文课堂中，教师可以设计一些具有启发性的问题，如“如果你是故事中的主人公，你会怎么做？”、“这个故事给你带来了哪些启示？”等。
通过启发性的提问，教师可以引导学生从多个角度思考问题，培养他们的发散思维和创新能力。
提问要有层次性在小学语文课堂中，教师的提问应该具有层次性。
针对不同层次的学生和不同的教学内容，教师可以设计不同难度的问题。
通过层次性的提问，教师可以满足不同学生的学习需求，促进他们的个性化发展。
小学语文课堂中的有效提问技巧
小学语文课堂中的有效提问技巧语文课堂中的有效提问技巧语文是一门重要的学科，对学生的语言能力、阅读理解和表达能力都有着重要影响。
而在语文教学中，教师的提问是一种有效的教学手段，能够激发学生思维，深化学习效果。
本文将介绍一些小学语文课堂中的有效提问技巧，帮助教师更好地引导学生思考和参与课堂。
一、开放式问题开放式问题是指那些没有唯一答案的问题，可以激发学生的思考和创造力。
教师可以使用开放式问题的方式启发学生的思考，促使他们自主探索和思考。
例如，在讲解一篇文章时，教师可以问：“你认为作者为什么选择这样的结尾？”或者“你觉得有没有别的可能结局？”这样的问题不仅可以了解学生对文章的理解程度，还能培养学生独立思考和创新能力。
二、引导性问题引导性问题是指教师在提问中给出一些线索或提示，引导学生思考问题的答案。
这样的问题能够帮助学生理清思路，更好地组织语言，提高思考和表达能力。
举个例子，在学习古诗词时，教师可以问：“诗中的‘江南好，风景旧曾谙’是什么意思？”然后再给出一些提示，比如“可以从诗人的情感、环境背景等方面思考”。
三、观察性问题观察性问题是指教师通过提问，引导学生观察、分析事物的细节，培养学生细致观察的能力。
比如，在讲解一幅古画时，教师可以问：“你觉得这幅画的主题是什么？”然后再引导学生观察画面中的细节，“你注意到画中的人物、颜色、表情了吗？这些细节给你什么感受？”通过这样的问题，学生能够更深入地了解画的意义和艺术美感。
四、思考性问题思考性问题是指教师通过提问，激发学生深入思考和解决问题的能力。
这样的问题常常需要学生运用所学知识和思维能力，进行推理、分析等。
举个例子，在学习文章的主题时，教师可以问：“作者在写这篇文章的时候，想要表达什么样的思想？”或者更进一步地问：“这个思想对你有什么启示？”通过这样的问题，学生能够更深入地理解文章，并将其与自己的生活和经验相结合。
五、情感性问题情感性问题是指教师通过提问，引导学生表达自己的情感和体验，帮助他们更好地理解和感受文学作品中的情感。
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例
小学语文课堂教学中的有效提问研究以某小学四年级为例1. 本文概述本文主要研究小学语文课堂教学中的有效提问，并以某小学四年级为例进行探讨。
有效提问在语文课堂教学中扮演着重要角色，它不仅能够激发学生的学习热情和兴趣，还能够培养学生的思维能力，从而提高语文课堂教学的效果。
本文的研究背景基于小学语文课堂教学是培养学生语言能力和思维能力的重要环节，而提问作为其中必不可少的教学手段，其有效性直接关系到教学质量。
本文选择有效提问作为研究主题，旨在探索有效提问的原则、策略和技巧，为提高小学语文教学质量提供参考。
研究方法包括文献综述、案例研究和问卷调查等，通过这些方法，本文将深入分析小学语文课堂教学中的有效提问，并总结出相关的原则、策略和技巧。
研究结果将为教师在实际教学中应用有效提问提供指导，从而促进学生的学习效果和思维发展。
2. 小学语文课堂教学现状分析当前，小学语文课堂教学普遍采用传统的教学方法，如讲授法、问答法等。
教师在课堂上主导教学进程，学生则处于较为被动的学习状态。
这种教学模式虽然能够确保教学内容的系统传授，但往往忽视了学生主动性和创造性的培养。
在现有的课堂教学模式下，学生的参与度并不高。
课堂提问往往集中在少数学生身上，而大多数学生缺乏足够的发言机会。
这种情况可能导致学生对课堂的参与感和兴趣逐渐降低，从而影响学习效果。
课堂互动是提高教学效果的重要手段，但在实际教学中，教师与学生之间的互动往往不够充分。
教师提问后，学生的回答可能得不到充分的反馈和引导，导致课堂互动的有效性不高。
随着信息技术的发展，教学资源日益丰富。
在小学语文课堂教学中，这些资源的利用并不充分。
教师往往依赖传统的教学手段，而忽视了现代教育技术在提高教学效果方面的潜力。
教学评价是检验教学效果的重要环节。
目前，小学语文课堂的评价体系仍以考试成绩为主，缺乏对学生综合素质和学习过程的全面评价。
这种单一的评价方式可能忽视了学生在课堂提问和讨论中的积极参与和思考能力。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问在小学语文课堂中，提问是教学中非常重要的环节。
有效的提问可以引导学生思考，增强学习兴趣，培养学生的语文能力。
下面是一些小学语文课堂中的有效提问方法：一、开放性提问1. 以事例引导学生思考。
例如：请举一个你生活中常见的对偶词的例子。
2. 以问题引导学生思考。
例如：小明和小丽明天要去动物园游玩，为什么要先查看天气预报？3. 以故事引导学生思考。
例如：有一天，小明看见地上有一条板栗。
老师问小明，“这个板栗是谁的？”小明回答：“是地上的人的。
”老师请学生们谈谈这个答案是否合理，为什么？二、延伸性提问1. 运用举一反三的思维引导学生展开思考。
例如：老师在讲解“树”这个概念时，可以问学生们：“树有什么特点？除了在地上长，还有哪些生活形态和它相似？”2. 运用类比的方式引导学生对所学知识进行延伸。
例如：上课学习了成语“三思而后行”，可以问学生：“你觉得在什么场合下我们也需要三思而后行呢？”3. 运用联想的方式引导学生进行思考。
例如：上课学习了《三字经》中的“独立不群”，可以问学生：“你遇到过哪些人身上有独立不群的品质呢？”三、激发兴趣的提问1. 运用情境提问，激发学生的兴趣。
例如：假设你是一个小说家，请你描述一下你所在的小镇。
2. 运用趣味提问，增加学生的参与度。
例如：有一只小鸟要过河，只有个小船可以载他过河，但船上只能载一只小鸟，小鸟怎么才能顺利过河呢？3. 运用图片、视频等多媒体资源进行提问，激发学生的好奇心。
例如：向学生们展示一幅画作，让他们谈谈看到了什么，画家想表达什么。
四、关注个体的提问1. 针对学生个人的经历或感受提问。
例如：学生们学习了一篇关于春天的作文后，可以请他们谈一谈自己最喜欢春天的哪个方面，为什么？2. 针对学生个人的能力提问。
例如：在学习课文后，老师可以请一位较有表达能力的学生来进行总结和复述。
3. 针对学生个人的兴趣提问。
例如：学生们学习了一篇古文后，老师可以请他们选择其中一段并进行朗读。
浅谈小学语文课堂如何有效提问
浅谈小学语文课堂如何有效提问课堂提问是是小学语文阅读教学中最常用的一种方法，在激发学生的学习兴趣，引导积极思维，启动创造性方面，具有其他教学方法无法替代的作用。
根据课堂提问的现状，结合实际情况，总结出优化课堂提问的基本策略。
1 教师巧于引发，善于创设1.1 在内容的关键处提问。
所谓关键处，是指对全篇课文的理解有重要作用的地方或学生不易理解的词、句、段，抓住这些地方提问，可以牵一发而动全身，对理解课文，体会感情有重要作用。
如学习《詹天佑》一文，抓住课文的中心句是学习全文的关键，教师围绕中心句设计了一系列的问题：全文的中心句是什么？“杰出”是什么意思？这句话是什么意思？课文围绕中心句写了哪些内容？重点写了什么？从哪些词句可以看出詹天佑是杰出的工程师？詹天佑的爱国思想表现在哪里？以上设计的一系列问题，都是围绕全文的中心句引发的，首先让学生读懂中心句，初步明确课文的中心，然后弄清围绕中心句所写的内容，使学生理清了文章的思路，同时又对学生进行了逻辑方面的训练，最后抓住关键词语，把握课文的中心。
1.2 在内容的变化处提问。
内容的变化处往往是作者匠心独运之处，是读者发掘其内涵的关键之处，也是学生由于受知识，阅历的局限容易忽略之处。
作为教师应抓住这一时机设疑激思，引导学生的理解向纵深拓展，体会作者的思想感情，培养用整体联系的观点思考问题的能力。
1.3 在内容的空白处提问。
作者写作时为了行文简洁，文章的节奏有起伏变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比较简略，给读者留下了思考的空间。
如《丰碑》一文，有三处思维空间：①有人告诉将军“这位冻僵的老战士就是军需处长”后，将军愣住了，久久地站在雪地里。
他这时可能想些什么？②军需处长牺牲前，坐在光秃秃的树干下想到了什么？③当红军战士穿着军需处长发的棉衣走过这座晶莹的丰碑时，他们可能想到什么？说些什么？文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进行扩充和延伸想象，使概括叙述具体化，没有明示的内容多样化。
小学语文课堂提问的有效方法有哪些
小学语文课堂提问的有效方法有哪些很多老师会在课堂上进行提问，但有的老师能得到学生的反馈，有的却没能收到学生的反应，这就是有没有掌握提问技巧的区别。
这里给大家分享一些小学语文课堂提问的方法和策略，希望对大家有所帮助。
小学语文课堂教学提问有效性策略一、转化教师认识是前提在小学语文课堂教学的过程中，教师与学生之间的开展的语言交流是最为重要的活动之一，这一语言方面的交流作用实际上已经超过了单纯信息交换为基本目标的沟通。
在语文课堂教学中最重要的形式就是“提问――回答”。
教师在课堂上积极开展有效提问，能充分避免“满堂问”的现象，真正将学生放在教学主体的地位，提高教师教学的实际效果，提升学生语文学习的综合素质。
小学语文课堂开展有效提问，能有效帮助教师在特定的时间内抓住教学的重点与难点，激发学生学习方面的主动性，让更多的学生能积极参与到课堂教学的整个过程中，教师要重视有效提问对于语文课堂教学的重要性，要敢于打破传统的灌输式提问教学模式，思想上对有效提问进行充分的重视。
二、明确问题所指是关键教师在提问时语言一定要清晰，自然表达所要问的问题。
问题措辞需要做到简洁明了，这类问题不至于让学生感觉到困惑，这样学生才能给出正确的答案与表达明确的观点。
假如教师让学生回答问题之前，连续提问几个问题，这样很容易让学生弄不清楚到底需要回答哪一个具体问题，怎样回答。
比如教师在讲授新课文《狼牙山五壮士》之时，提出了下面几个问题：在书中找到你认为狼牙山五壮士顶峰歼敌与英勇跳崖的事迹，明白吗?课文中为什么强调的是仇恨敌人与勇于牺牲的精神?找到其中的原因了没?这几个问题加起来实际上是一个问题，即狼牙山五壮士从哪些地方可以看出战士的“壮”?。
语文教师在较短的时间内一连串提出了几个问题让学生做出回答，学生不明确是应该回答“明白了”、“找到了”还是应该回答“为什么”。
语文教师采用这种形式的提问，不仅浪费了课堂上宝贵时间，并且能干扰学生思考与回答。
摭谈小学语文课堂教学中的有效提问
教学探索８８㊀２０１８ ４摭谈小学语文课堂教学中的有效提问虞㊀婧㊀㊀课堂提问是课程教学中的一个基本活动环节ꎬ也是教师手中拥有的一项 常规性武器 ꎬ更是一种有利于教学相长的艺术性实践课题ꎮ所谓 课堂提问 ꎬ就是根据教学目标㊁内容和要求ꎬ采取 师问生答 或 生问师答 的方式开展课堂教学活动ꎮ正因为这样ꎬ不仅可以让教师从中了解学生的相关信息ꎬ而且能够较好地满足后者的求知欲望ꎮ就小学语文学科来说ꎬ如何开展课堂教学的艺术性提问活动呢?笔者拟就如下几个方面ꎬ试对此作出一些抛砖引玉之论ꎮ一㊁课堂教学提问要面对不同层面的学生课堂教学提问绝不是 随口一问 ꎬ要努力把握好一个 度 的问题ꎮ具体地说ꎬ教师所设计的问题要做到统筹兼顾ꎬ注重面向全体学生:问题过深或者难度过大ꎬ如果仅仅适合 优等生 的话ꎬ则很难符合中等生尤其是后进生群体的 胃口 ꎬ久而久之ꎬ这样的课堂提问就等于 拉拢一小群ꎬ废弃一大群 ꎻ与之相反ꎬ如果问题设计过浅或者说难度过小ꎬ那么就变成了 迁就后进生ꎬ放弃优等生 ꎮ那么ꎬ如何才能让全体学生受益并从中获取不同的 营养元素 呢?笔者认为ꎬ以 中等生 群体为基础ꎬ在每次课堂教学提问上ꎬ都要根据实际教学和学生发展需要ꎬ尽量设计一些 坡度型 问题ꎬ让优等㊁中等和后进等不同层面的学生都能积极主动地参与其中ꎬ并且从中获取相应的学习情趣和成功信念ꎬ切实做到开发全体学生的内在潜力ꎬ不断发展他们的个性ꎬ从而让每一个学生都能获得各自的启发㊁进步或发展ꎮ这正是考量课堂教学提问艺术与否㊁成功与否的最根本准则ꎬ而其它都是次要的ꎮ二㊁课堂教学提问要架设师生交流的桥梁对于课堂提问而言ꎬ无论 师问生答 还是生问师答 ꎬ其根本目的就在于有效激发师生之间的 双向交流 和 良性互动 ꎮ无论哪一方提出问题ꎬ而另一方却不作回答或者难以应答ꎬ这种课堂提问就会大打折扣ꎬ又有什么意义呢?正因为如此ꎬ教师提问学生既要注重分寸ꎬ又要把握火候ꎻ所提问题既要激发学生的思维情趣ꎬ又要让他们结合生活经历㊁成长环境和实际阅历ꎬ在开展联想和想象的基础上ꎬ能够找到答案㊁找对答案ꎬ从而实现良性互动的教学目标ꎮ以«白鹅»教学为例ꎮ笔者首先让大家朗读课文第一自然段ꎬ接着围绕 好一个高傲的动物 这句话ꎬ提出如下问题:① 为什么说白鹅是一个 高傲的动物 ? ② 为什么白鹅一到新家就伸长头颈㊁左顾右盼? ③我 为什么要把白鹅抱回家? 犹如一石激浪ꎬ学生们迅即纷纷举起小手ꎬ阐述各自的奇趣想法和个性化观点ꎮ值得强调的是ꎬ 知识面前ꎬ人人平等ꎮ 无论学生提出什么样的问题ꎬ教师都应认真作答并努力答好ꎮ三㊁课堂教学提问要本着全盘考虑的原则课堂提问应当而且必须紧扣教学目标ꎬ并且根据备课内容有的放矢地合理规划㊁科学安排ꎮ教师提出一个问题ꎬ不是为了突出一个教学目标ꎬ就是为了丰富学生的知识面ꎬ还有就是启发课堂学习思维ꎬ或者为了陶冶学生的思想情操ꎮ有鉴于此ꎬ课堂教学提问要始终本着全盘考虑 的基本准则ꎮ以苏轼的«题西林壁»为例ꎮ笔者首先针对前两句提问:作者为什么会有 远近高低各不同 的意境呢?从哪个诗句可以看出来? 就是为了让小学生体会庐山的这一意境ꎻ然后又问:作者为什么说 只缘身在此山中 呢?后两句诗主要体现了一种什么样的哲学思想?与我们生活中的那一句俗语有着异曲同工之义呢?如此而为ꎬ教学探索８９㊀２０１８４通过有目标的逐一提问ꎬ就会把小学生的思想逐步引向作者的哲学思想上来ꎮ而对于小学生来说ꎬ通过阅读与感悟ꎬ通过讨论与交流ꎬ有利于他们结合作者的人生经历展开深入思考的学习活动ꎮ最后ꎬ能够从扑朔迷离的庐山景致中提升到 当局者迷㊁旁观者清 的这一思想高度上来ꎮ四㊁课堂教学提问要留给足够思考的时空教师提出课堂教学问题时ꎬ既要提纲挈领ꎬ又要精炼简洁ꎬ更要由浅入深ꎬ由具体到抽象ꎬ并且留给他们足够的思考时空ꎬ只有这样ꎬ才能符合小学生的思维发展规律ꎬ有利于他们在逐步思考中有效地把握知识和内涵ꎮ以«七月的天山»教学为例ꎮ笔者针对 七月的新疆ꎬ最理想的是骑马上天山ꎮ进入天山 再往里走 走进天山深处 这几个语段ꎬ提出如下问题:一是为什么进入天山会让人感到有着秋天般的凉爽?二是为什么骑马穿行在林中ꎬ只听见马蹄溅起漫流在岩石上的水声ꎬ反而让密林更加幽静?三是为什么走进天山深处ꎬ山色就逐渐变得柔嫩起来了呢?四是为什么七月的新疆ꎬ骑马上天山是最理想的?环环相扣㊁由易入难㊁层次清晰ꎬ把小学生的学习思维步步引向新鲜㊁引向精彩ꎬ正是在这些问题的引领下ꎬ小学生就能在充分思考中较为轻易地触摸并掌握了重点ꎮ经过了提问㊁思考㊁讨论㊁交流ꎬ学生们不仅感受到乐趣ꎬ而且体会到了语言学习的魅力ꎮ这样的提问效果是不言而喻的ꎮ综上所述ꎬ 问 是一种智慧ꎬ也是一种艺术ꎮ在课堂教学过程中ꎬ我们只要 善问 善答 ꎬ就能把学生引向善教乐学的殿堂ꎮ作者单位:浙江省浦江县檀溪镇中心小学(３２２２００)小学语文游戏化教学的有效策略熊振环㊀㊀在新课程改革的背景下ꎬ 寓教于乐 的教学方式深受广大师生的欢迎ꎮ游戏化教学就是体现了 教 与 乐 的典型教学模式ꎬ不仅激发起了学生学习的乐趣与积极性ꎬ而且也大大提高了教师的教学效率ꎮ游戏化教学要避免盲目性地进行教学ꎬ而需要掌握一定的技巧和策略ꎬ符合学生年龄层次的特点及与教学内容更好的融合到一起ꎬ并通过多种形式的游戏活动去激发学生的积极性ꎬ使学生保持参与的新鲜感ꎬ如此才能更好地去实现游戏化教学在课堂中的有效应用ꎮ一㊁采用游戏化的教学导入方式一堂课能不能激发起学生学习的兴趣ꎬ点燃学生学习的热情ꎬ课堂的导入方式起着关键性作用ꎮ俗话说ꎬ好的开始是成功的一半ꎬ因此ꎬ游戏化教学的导入方式就起到了绝对性的吸引作用ꎮ采用游戏化的教学导入方式可以活跃课堂的氛围ꎬ使学生可以体验到在玩中学㊁学中玩的乐趣ꎮ爱玩是小学生这个年龄的最大特点ꎬ教师利用学生的这一特点ꎬ在游戏化教学导入上可以增添生动的环节ꎬ提高参与度ꎬ使每个学生都能够积极地参与进来ꎮ在学习完二年级上第三册第一单元后ꎬ为了帮助学生巩固这一单元的知识点ꎬ并且使学生可以在玩中学㊁学中玩ꎬ我以 填量词 的游戏导入ꎮ多媒体上分别显示出 一(㊀)炉灶 一(㊀)荷塘 一(㊀)片枫叶 一(㊀)城楼 等需要填充量词的词语ꎬ然后将学生分为几个小组ꎬ每个小组起一个响亮的组名ꎮ每个小组分别接受挑战ꎬ根据多媒体上显示出的词语填充量。
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂有效提问
小学语文课堂中，良好的提问技巧可以帮助学生更好地理解知识、提高语言表达能力
和思维能力。
以下是一些有效的提问技巧：
1.开放性问题
开放性问题是指不能仅用“是/否”回答的问题，这样的问题可以激发学生思考、自
由发挥的能力，比如：“你对这篇文章有什么感受？”，“你认为这个人物的性格特点是
什么？”等。
2.引导性问题
引导性问题是指以一句话开头，通过一些关键词来提示学生思考的方向，例如：“这
个句子中有一个词汇跟我们刚才学的形近字有关系，你能找出来吗？”，“这个段落的主
题词是什么？”等。
3.概括性问题
概括性问题是指通过概括一个事物的整个形象来引发学生的思考，例如：“你能用一
句话概括这篇文章的主旨吗？”，“你认为这个事件的影响是什么？”等。
4.对比性问题
对比性问题是指通过对比两种或多种事物的异同，引发学生思考，例如：“这个段落
和前一段的作者用词语氛围不同，你认为这是什么原因？”，“你觉得这两个人物在性格、行为方面有什么相似和不同的地方？”等。
5.实例性问题
实例性问题是指通过引用具体的例子来帮助学生理解知识、巩固记忆，例如：“你能
用三个例子来证明这个观点吗？”“你还能找到符合这个情境的其他例子吗？”等。
6.深层次问题
深层次问题是指通过问一些需要更深层次思考的问题，来提高学生的思维层次，例如：“为什么这个人物会有这样的性格特点？”，“这段文字对我们有什么启示？”等。
总之，好的提问技巧对于小学语文课堂的教学非常重要。
老师要注重提问的质量，不
仅能够激发学生的兴趣，还能提高学生的学习效果和口语表达能力。
小学语文教学中的提问技巧
小学语文教学中的提问技巧
在小学语文教学中，教师可以运用一些有效的提问技巧来引导学生思考和参与课堂内容。
以下是一些常用的小学语文教学提问技巧：
1. 开放式问题：这种问题通常需要学生进行思考和回答，而不仅仅是简单地记忆或理解。
这样的问题可以激发学生的思考和表达能力，培养他们的独立思考能力。
例如：“你对这个故事的结尾有什么感受？为什么？”“你认为主人公的行为正确吗？为什么？”
2. 演绎式问题：这种问题要求学生根据已有的信息进行推理和推断，运用逻辑思维能力。
通过这种提问方式，可以帮助学生深入理解课文，并培养他们的推理能力。
例如：“根据故事中的描述，你认为主人公会发生什么事情？请说出你的理由。
”
3. 追问式问题：在学生回答问题后，教师可以继续提出追问，引导学生进一步思考和
发展想法。
例如：“你为什么这样认为？”“可以举出一些例子来支持你的观点吗？”
4. 比较式问题：通过将不同情况进行比较，可以帮助学生发现事物之间的共同点和差异，提高他们的分析和比较能力。
例如：“请比较这两个角色的性格特点。
”“你认为这两个事件有什么相似之处？有
什么不同之处？”
5. 创新式问题：这种问题鼓励学生运用已学知识进行创新和拓展，培养他们的创造力和想象力。
例如：“如果你是故事中的一个角色，你会怎么做？”“你可以给故事加一个结局，让我们听一听。
”
以上是一些常见的小学语文教学中的提问技巧，通过灵活运用这些技巧，教师可以激发学生的思考和参与，提高他们的语文素养和综合能力。
让课堂风生水起——浅谈小学语文课堂教学的有效性提问
位教师在教学 《 数星星的孩子 》 最后一段时这样
提问 ：
师 ： 星 星 的 孩子 叫什 么名 字 ？ 数
生： 张衡 。 师： 张衡 是 什 么朝 代 的人 ？
生： 汉朝 。
紧 扣 关 键 ， 是 要 紧 扣 文 中 的关 键 词 句 。所 谓关 键 就 词 句 ， 指 对 全篇 课 文 的 理 解 有 重 要作 用 的 或 学 生 不 易 是 理 解 的 某些 词 句 和 章 节 。这 些 词 句 在 文 中往 往 起 着 “ 牵
的机 会 ， 禁锢 了他 们 的 仓 造性 思 维 。学 生 所 能 看 到 的 只 Ｕ
可能会” 。 的
是“ 丽而冰冷” 美 的数 学Байду номын сангаас， 学 发 现 、 学 创 造 中火 热 的 数 数
激 发 学 生火 热 的 思 考 对 传 统 教 学 精 雕 细 琢 ，使 教 师所 呈现 给学 生 的 经 常 是 “ 锅 不 断 加 热 的温 水 ” 一 。教 师 “ 需 要 ” 生 思 考 、 不 学 “ 让 ” 生 思 考 、不 许 ” 生 思 考 ， 生 “ 能 ” 考 。 不 学 “ 学 学 不 思 久 而 久之 ， 生 也 就 不 愿 思 考 ， 不 会 思 考 了 ， 了 一 学 更 成 只 脑 袋 空 空 的 “ 水蛙 ” 温 。
误 改纵 横 ・ 反思
让
— —
课
堂
风
生
水
起
浅谈 小学语文课堂教 学的有效性提 问
福 建泉 州市 惠群 小 ＇（６００ 凌 小平 ￣ ３２ ０ ）
师： 为什 么呢 ？
一
、
有效 性 提 问 的 含义
小学语文课堂教学的有效提问
小学语文课堂教学的有效提问提问是教学中必不可少的一部分，是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生理解和记忆的有效手段。
如何提问才能使学生更好地掌握知识，有助于学生的思维发展与创造力的提升。
下面从小学语文课堂的有效提问进行探讨。
一、导入提问导入提问是一个引导学生进入学习状态的重要环节。
它需要通过深入浅出、趣味性强、与学生实际生活相结合的问题，吸引学生的注意力，引起学生的兴趣。
如：1. 本节课讲的内容是什么？2. 你们最近读过哪些与我们这节课有关的书籍？3. 你们都听过什么寓言故事？里面有什么寓意？二、分析提问分析提问是教师帮助学生理解文本并提升学生思维能力的有效方法。
它需要通过有针对性的问题，延伸学生的思考深度。
如：1. 对比飞花令和头韵，它们在古代诗歌中的作用分别是什么？2. 阐述“叶上初阳干宿雨，水面清光花入鱼”的意境是什么？3. 为什么《阿Q正传》中的故事情节让我们觉得很有意义？三、拓展提问拓展提问是教师引导学生拓展思路，掌握知识点更深刻的方法。
它需要通过情境引导、联想拓展等方式来引导学生思考、诉求，从而增强学生记忆和掌握知识的技能。
如：1. 当你看到一片红叶，你能想到哪些句子来形容它？2. 假如你是写《小学生日记》的作者，你会如何描述你今天的一天？3. 谈一谈你在阅读《平凡的世界》过程中，对其中一位人物的情感认识和评价是什么？引导提问是教师引导学生参与课堂，掌握知识的重要途径。
它需要通过对学生的思路进行引导，激发学生主动思考的能力。
如：1. 你认为从哪些方面可以看出这位作者写的是自然景色？2. 在阅读这篇文学作品过程中，它给你的生活带来了哪些启示？3. 如果你是“百分百考生”，你会怎样“最快乐地学习”？以上四种有效提问，可以帮助教师轻松地激发学生的学习兴趣，同时又能促进学生的思维发展和创造力提升。
在实际教学中，教师可以根据不同的教学情况，选择合适的提问方式，并在实施中注意分寸和技术，让提问更具针对性，更具有效性。
小学语文课堂的有效提问
小学语文课堂的有效提问小学语文课堂的有效提问主要是指鼓励学生思考、激发学生思维和表达能力的问题。
通过有效提问，可以促使学生主动参与课堂活动，增强教学效果。
以下是一些可以在小学语文课堂上使用的有效提问的例子：1. 开放性问题：这种问题可以引导学生思考，并鼓励他们用自己的语言表达观点和理解。
例如：你认为猫和狗有什么不同之处？请你举一些例子来说明。
2. 比较性问题：这种问题可以用来帮助学生比较两个或多个事物的相同点和不同点。
例如：《小红帽》和《白雪公主》这两个故事有什么相似和不相似的地方？3. 探究性问题：这种问题鼓励学生进行探究和发现。
例如：为什么我们要学习古文？你认为古文有什么价值？4. 心理性问题：这种问题能够引起学生的情感共鸣和思考。
例如：你觉得小白兔为什么要帮助伤心的小乌龟？5. 情景性问题：这种问题可以让学生想象并参与到某种情景中，发挥想象力和创造力。
例如：如果你是一个故事里的主人公，你会怎么做？6. 引导性问题：这种问题可以引导学生思考，帮助他们找到答案。
例如：在这个句子中，“树”是什么成分？7. 理解性问题：这种问题用来检查学生是否理解了课文的内容。
例如：故事中的主人公遇到了什么困难？他是如何解决的？8. 推理性问题：这种问题可以培养学生的逻辑思维和推理能力。
例如：如果小明的妈妈买来了一张音乐会的门票，那么他会和谁一起去？9. 创新性问题：这种问题可以激发学生的创新思维和想象力。
例如：你能编写一个与故事结尾不同的故事结局吗？10. 评价性问题：这种问题可以帮助学生分析、评价和总结一篇文章、一段对话或一幅画等。
例如：你觉得这个故事给你带来了什么启发？。
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浅谈小学语文课堂教学中的有效提问
内容摘要：课堂提问是增强课堂教学效果的一种手段，能激发学生的学习兴趣，反馈教学效果，也是提高教学质量的重要方式之一。
小学语文教学归根到底是老师与文本的对话，学生与文本的对话，老师与学生的对话。
随着新课程改革的深入，越来越重视课堂教学的有效性，而有效的课堂提问是提高课堂教学效率的关键。
关键词：课堂提问；有效提问；提问艺术
“学而不思则罔，思而不学则殆。
”“只学习，不思考，是学不到知识的；只思考不学习，就会陷入空想的境地，最终一无所获。
”因此教师在课堂上要给学生一个思考的空间，要提高自己的提问艺术。
提问，是语文课堂教学不可或缺的重要环节之一，是课堂教学中一种行之有效的教学方法。
有效提问对于课堂教学质量的提高有着举足轻重的作用。
它可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的学习热情，发掘学生的潜力。
可见,在教学中讲究提问的技巧是多么重要。
语文教师有效的课堂提问，往往能把学生带入一个奇妙的世界，它既能引导学生积极思维，也能培养学生分析问题和解决问题能力的有效方法。
那么，如何提高小学语文课堂提问的有效性，让小学语文课堂焕发生命活力呢？
一、抓住学生的兴趣点进行有效提问。
俗话说：“兴趣是最好的老师。
”如果在课堂上非常简单的提出几个浅而易见的问题，学生就会感觉索然无味，无法激发学生内在的道德情感，也无法与道德产生共鸣。
如果教师在课堂上用假设、比喻、类比等方法将抽象的道理风趣地“问”出来，不仅能让学生津津有味，而且可能会起到“四两拨千斤”的作用，使学生能够在轻松愉快的氛围中快速理解比较难懂的道理。
例如在执教《小摄影师》一课时，当学习到“小男孩仔细打量着高尔基，咧开嘴笑了”，还有“高尔基耐心地听从男孩的叮嘱”时，孩子们都笑了，于是我随即提问：为什么小男孩见到高尔基就咧开嘴笑了？表现了他怎样的心情？悬而未决之时，继续追问：为什么高尔基连那些记者都不接待，却这么有耐心的对待小男孩呢？通过交流与讨论，学生最后懂得了高尔基对少先队员的关怀和爱护。
二、抓住文章的“题眼”进行有效提问。
有的课文中某一关键词足以概括全文，沟通文脉，我们便称这个关键词为文眼。
显然抓住文眼进行课堂提问，有助于阅读教学的展开。
如：我在教学《盘古
开天地》一文时，我一出示课题后即刻启发学生寻找题眼，抓住题眼“开”字设置疑问：盘古为什么开天地？盘古怎样开天地？盘古开天地的结果如何？由于一下子抓住题眼发问，学生想读书的欲望油然而生。
三、抓住文章内容的难易点进行有效提问
要上好一节语文课，单靠一两个提问是不够的，它需要教师站在高处，从整节课，从整篇课文来谋划，设计出一组有计划，有步骤的系统化的提问，这样的提问才有一定的思维深度，才能从多方位培养学生的思维能力。
在实际操作中，我们可以根据教材的特点，学生的实际水平，把难的问题分解成易理解、更有趣的小问题，或者把大问题分解成一组小问题，层层深入，一环扣一环的问，逐步引导学生向思维的纵深发展，这样的提问处理，学生乐于接受。
如教学《找骆驼》一课时，可采用分层设问的方式进行教学。
教师提问：（1）商人丢失的骆驼有哪些特点？（2）老人是怎么知道骆驼的这些特点的？（3）商人为什么会找到骆驼？（4）这是一位怎样的老人？如此一组从易到难，环环相扣的设问，在教师的引导下，学生对文本重、难点的教学容易攻克。
四、抓住文章的空白处进行有效提问。
课文的空白指的是作者在作品中有意留给读者的想象空间，它能够使读者产生审美情趣，具有“言虽尽意未止”的艺术效果。
在教学中经常指导学生根据作者已经描绘的内容去补充课文的空白，不仅能培养学生对课文的理解能力，还有利于培养学生的创新能力。
《陶罐和铁罐》一课在分析理解课文之后，可向学生提问：“当陶罐被陈列在博物馆里时他会不会有哪些变化，如果铁罐有一天被挖出来后，他会不会又有哪些变化？”这样，学生会通过对课文内容的理解，凭借自己丰富的想象力，创造出各种不同的结局，也许他们想象的内容会各种各样，最终的结局会五花八门，但无论怎样，学生的思想感情得到了陶冶，求异思维得到了训练。
五、引导学生学会质疑并解决问题
“授人鱼不如授人渔”。
提出一个问题比解决一个问题更重要。
因此，我在语文教学中把“引导学生学会质疑”定为自己有效提问的最终目的。
让学生从我的提问中体会到：问什么样的问题？哪些问题值得去问去思考？有了疑问如何去探索找到答案？这样既锻炼了学生的质疑能力，又在潜移默化中培养了学生提出问题、分析问题、解决问题的良好习惯。
爱因斯坦说：“提出一个问题远比解决一个问题更重要。
”课堂上，一个经
过教师精心设计的问题，往往能拨动学生的思维之弦。
为此，教师必须认真钻研教材，精心设计有效的、富于启发性的问题，在合理的、关键的地方恰当地提问，使学生在课堂中迸发出智慧的火花，让课堂焕发出生命的活力。
这样，才能真正建构起求真务实、清新活泼、充满人文性的和谐课堂。
2015-12-28。