开放教学,让数学课堂充满活力

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启迪灵性,让数学课堂充满活力

的问题）
一
ｌ对折次数ｌ１平均分的份数Ｉ
Ｉｌ
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ｌｌ
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（好多学生都仿照前面的两空提出一些与水库作Ｉｌ标准的问题）
你发现了什么？学生读题后，的拿起长方形纸有师：同学们说得非常好。对折起来，有的在草稿纸上画着。一会儿，孩子们争先老师话音未落，一位男生举起了手：老师，我还能恐后地发言，个个都不甘示弱，堂气氛相当的活跃。提。课好多学生认为以水库做标准的８个水果园全说完他们根据自己的思考说出了多种的答案：了，都惊奇地望着他。生１对折次数越来越多，：平均分的份数也越来生：桃园在葡萄园的（）山查的南面是（）面，面。越多。原来这位学生不是以水库作为标准，是以葡萄而生２平均分的份数在翻倍。：园作标准的。她的回答，了其他同学耳目一新的感给生３相邻两个份数是２：倍关系。觉，时课堂又活跃起来，这学生的灵性被喷发，随后又 “ 老师，我……我发现，平均分的份数与对折次数提了好多问题，开闸洪水奔涌而出，如一系列美好的有着密切关系。” 时，宇皓同学突然插嘴，这王可能因想法翩然而至。在美妙的想象中，生不仅感受到景学为他的发现与众不同，他显得很激动。我一听，呀，色的无限美好，开通了创新思维的渠道，们的每是还他这正是我们要研究的问题，那么，平均分的份数与对个回答无不闪耀着智慧的火花。折的次数之间有什么关系呢？来的正是时候，我心里三、动态生成。是灵性产生的源泉暗暗叫好，连忙说，同学们注意了，王宇皓同学有最新针对课堂教学中出现的各种生成性教学资源，教发现，大家听一听。同学们停止了讨论与思考，时安师应从生命高度，暂平等对待，有效引领学生，用动态生静下来。成的观念营造真实、开放的课堂教学，及时抓彩、并他举例道：折一次，对平均分的份数是２；份对折随机应变，让学生充分展示思维过程，显露资源两次，平均分的份数是２ ×２份；折三次，均分的中的 “ 对平闪光点 ” 因此，师要尽量设计一些开放。教份数是２Ｘ２。２份Ｘ性的问题情境，给学生提供更多的参与机会和成石激起千层浪，学生的灵性一下子喷发了，有功机会，法留给学生充分的“ 和“ ” 设说” 做的时间和空的开始议论，的开始举例验证，堂气氛一下子活间，有课让学生在自由、愉悦、和谐的学习氛围中，大胆实跃起来。这时，课代表严皆俊同学突然说：我可以概践， “ 主动探索，充分张扬自己的个性，为培养学生的创括：对折几次，平均分的份数就是几个２连乘。” 新意识提供较好的素材和途径。苏教版三年级下册第多么精彩而完美的发言呀！得到这个结论，应该５２页思考题：有１ “ ３吨苹果，大车每车装３吨，每辆

让数学课堂充满生机和活力

让数学课堂充满生机和活力摘要新课程标准指出：“动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的富有个性的过程。

”以下是我在数学课堂教学的体会和思考。

关键词兴趣合作交流体验思维的创造性学感体验一、创设活动情境，引发学生参与的兴趣兴趣是最好的老师。

教师可以利用教材所提供的素材，组织学生开展多种多样的学习活动。

例如《组织比赛》，通过多媒体展示一些学生亲身经历过的有趣活动的动画场境，激发学生参与兴趣，然后围绕某个问题展开讨论，学生会有不同意见，进而激发学生的认知冲突，产生新的认识需要，使学生切实体会到统计的必要性。

针对低年级的学生，注意力的稳定性不强，他们往往会被一些无关事物吸引而转移注意力，这一特点，教学中，创设各种情境，刺激学生的感官，以趣致动显得尤为重要。

例如《小小图书馆》，利用图书馆这一生活情境，先引起学生的注意，根据小孩乐于助人，设置给图书馆管理员帮忙，让学生想一想，你能帮助她干什么？促发了学生的思维，紧扣主题。

在后面的练习中，让学生开展竞赛，使学生在活动中掌握了知识，提高运算速度，把枯燥的计算变成了有趣的游戏，学生乐学、爱学。

二、尊重自主选择，创建民主的合作氛围独立思考、合作交流是学生学习数学的重要方式。

教学中教师要鼓励学生在具体活动中进行思考，鼓励学生发表自己的意见，并与同伴进行交流。

如教学《大家来锻炼》时，可让学生自己看图，说出图中所提供的信息，根据自己喜欢的活动将学生分组，小组里看图提问题、解决问题。

这样的安排，使每个学生都有表达和倾听的机会，并逐步学会与他人进行合作交流。

给学生充分的思考空间，体会与他人交流算法的过程，既能达到互动学习，又能体会算法多样化。

三、注重培养学生积极参与交流活动的能力学生积极参与交流活动不仅可以培养合作学习的精神，而且还可以达到互相学习、互相补充的目的。

例如，除法的意义这一节的教学，我们可通过实践活动，创设一些生活中的情境：给出一些筷子，问学生有几双，学生自己会动手圈一圈，每两根圈一圈，能圈成几圈就是几双，这一过程我在教学中没有直接教给学生方法，而是让学生小组讨论、交流，在小组学习的基础上，学生自己发现这样做既准又快。

使数学课堂教学充满活力

生在辩论中真正明白比的后项不能为零的道理，时也明白同
二、励学生质疑问难鼓
通过提问、质疑使学生有所创新，进一步激发学生对数学的兴趣。在数学课堂上教师应以学生为主体，为之设立质疑空间，培养质疑风气，使学生在质疑、解疑的过程中，一进步学会学习，学会创新。学生在数学学习中会遇到种种问题，并形成了认知冲突。这种认知冲突会以不同的形式反映来，向教师提问为最直接的形式。教师要创造机会，鼓励学生提出自己的新见解，向课本和教师挑战。这些问题不仅能反映学习中遇到的
学中要善于营造民主氛围，鼓励学生敢于提出奇特的、胆大的、至可能是错误的猜想。“ 甚没有大胆的猜想就做不出伟大的发现。鼓励猜想是培养学生主动探索意识的重要手段。 ” 我们可以让学生猜想概念的本质特征，猜想数学公式的推导过程，想解题方法的种类，猜猜想他人的思维方式等，让学生主
动产生重要影响。当兴趣产生时，就会从内心进发出强烈的求知欲望，由此产生积极
的学习动机。这时的学生思维会比较活跃，
鲁学习活动就不是一种负担，而是一种享受，
件一种愉快的体验，越学越想学、越学越爱星学，习效果也会事半功倍。学生因此，教授新知识之前，师就要创在教
教学
ＸＯＵＳＩＩＪＯＨＩＸＥＨＡ ‘ＩＳＩＡＤＡ
作为课改的一名参与者，我觉得课改

让数学课堂充满生命的活力

列宁说过：没有人的情感，从来没有，不可能 “ 就也
有人对真理的追求。 ” 感具有一种内驱力，极的情情积
感能调动学生的激情。新课程标准认为：学教学是师数
生交往、动与共同发展的过程，师是课堂气氛的调互教
命的活力。这样，能利于调动学生的学习积极性，才进
对学生学习过程的评价，尤其是对学生在学习过程中闪现的创造火花要及时鼓励，对积极主动参与学习的学生都要给予充分的肯定，而做到知、、、综合从情意行评价。如当某个小朋友提出创造｝生的解法时，以他的就
一
起用学具算了起来，当学生回答出不同的算法后，师教把方法展示出来，：同学们的方法真多，明都动了问 “ 说脑，面考考你们哪种方法最简单？ ” 生很怏回答出下学来了。可见这节课把学生引入生活情境．平和轻松的在
课堂上，师应从 “ 业 ” 教授中解脱出来，一个组织以
ＸＸ你真棒！”又如，低年级课堂上我常用一些彩Ｘ，；在
者、引导者、与者的身份出现， “ 生关系 ” “ 友参变师为朋关系 ”教师要尊重学生，爱学生，度和蔼，言亲，热态语切，微笑带进课堂，期望带给学生，爱心留给学把把把生，等对待，心实意，重、解、容学生，此唤平真尊理宽以

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力著名数学家华罗庚曾说：“就数学本身来说.是壮丽多彩、千姿百态、引人入胜的……”只有学生对数学充满兴趣，才能叩开思维的大门，智力和能力才能得到发展。

教师要善于诱发学生的学习兴趣，要充分利用数学课堂，把它创设成为充满活力、魅力无穷的空间，从而激发学生的思维，让他们积极地感受数学美，去追求数学美。

新课程标准把数学学科性质定性为“人类的一种文化”，从人文维度考虑，数学教育留给学生的，除了知识的授受和智慧的开启，还应包括身心的点化和人格的润泽。

那么如何让数学课堂充满活力，在数学学习活动中逐步引导学生走向思维的完备呢？一、回归课堂真善美中国优秀传统文化的精髓是追求真善美的和谐统一，这就意味着数学教学只有成为人类追求“真、善、美”的一种载体，才能焕发其旺盛的生命活力。

“真”，就是真理、真实。

真理包括知识、技能等客观事物的内在本质和内在规律；真实是指务实、实在、求实的精神与态度。

数学是严谨的，任何结论都需要严格的论证，这需要足够的耐心与虔诚。

把这种求真务实的学风迁移到生活中，有助于学生形成缜密的思维方式，谨慎的学习态度，以及强烈的责任感。

我们经常引用真实的历史故事让学生自己去体会形成严谨态度的重要性。

数学家给我们留下了丰富的数学知识，还有他们那种在研究过程中锲而不舍的探索精神，这种精神正是“数学文化”的重要组成部分。

我们常和学生一起学习数学家的奋斗经历，让他们明确任何人都会遇到困难，克服它需要坚强的意志与持久的毅力。

“没有规矩，不成方圆”。

数学结论是在公理和定义的约束下所形成的逻辑结果，数学问题的解决须遵守相应的数学规则，把这种约束与遵守迁移到生活中，能使学生形成一种对公德、秩序、法律的内在自我约束力。

“善”，就是指善良、善意、富有爱心、同情心，它是一种人文关怀、一种品质、一种人格倾向，包括善待别人、善待自己、善待社会、善待自然。

学会表达与交流是将来走向社会、适应新环境，求得生存与发展的一种重要能力，为此我们让学生组成学习小组，在课堂学习中相互交流，集思广益，共同分享集体的智慧。

怎样让初中数学教学充满活力

三、智慧生成，打造活力课堂在课堂教学中，教师的教学任务不仅仅是让学生把握多少知识与法则，还需要唤醒学生的心智，启迪学生的思维。然而，
在传统教学过程中，因受应试教育的影响，教师偏重知识讲授，
而忽视智慧的培养，所塑造的往往是 “ 知识人 ” ，而并非 “ 智慧
习注入生命活力；设计开放性的思考问题，让学生从不同角度来
分析解决问题；尊重每位学生，给学生更多交流讨论的时间，更
的创造性思维。并且教师还需注重能力训练，打破单纯的知识多自主选择的机会，体现出“ 质疑提问、交流合作、汇报总结、实
教学，促进学生的全面发展。
智慧性语言，引导学生去讨论，让学生发出不同的声音，让智慧
在现代教学中，教师需要营造开放自由的学习氛围，给学生思维与心灵放飞的空间，让他们敢于想象、猜测、质疑，培养学生
到什么；即使他能背出一些正确的答案，百分之百正确，他还是
学不到什么。” 因此，在初中数学教学中，教师需要突显学生的
练学生探索分析解决问题的方法，形成聚合思维； “ 一题多解 ” ，诱导学生运用不同策略与方法解决同一问题，沟通知识点的外
延与内涵，让学生发散思维。
主体地位，引导学生进行自主探究、合作交流，营造互动氛围，打
造充满活力的课堂。
如教学“ 图形的旋转” 时，引导学生通过观察、动手操作图形的旋转变换，认识有关的旋转概念，自主探究出旋转的特点。比

让数学课堂充满活力的几点做法

用身体感官语言（手语，表情，眼神等）与学生交流，，精
心设计生动多样的教学方法，示目标，展使学生兴趣勃发，而主动参与课堂教学的全过程，一步使学生主从进
动探究新方法．二、自主探究，放式假设这一教学环节．师应适开教时点拨，究问题．是因为在要求学生自学探索后，探这学
题．学习过程看成是发现问题，出问题，析问题和把提分
锲而不舍的学习态度，可培养学生学习态度的主动这性．其做法可根据教学内容及学生的实际，大胆探索多种教学手段．这种做法其本质就是让学生积极参与到学
颖、独特、有价值的这三个特点．们是有着内在联系它的，没有新颖、独特，也就失去了它的价值．为此，异求求新应该是创新最重要的特点．在课堂教学中教师要常鼓励学生有所发现，有所创造，更要鼓励学生再次发现，重新组合．这样，学生在自我建构的过程中，开思维与想张象的翅膀，寻找解决问题的策略，寻求的过程中有常规
习中去．是培养学生自主学习的前提．表现有飞思维与想象的钥匙，因此，
教师要精心设计问题，学生一泓创新的源泉．此同给与时，放飞思维与想象中寻找创新．为，新具有新在因创
创新的因素．新始于新问题，思想、观念、思路、创新新新新方法，在发现问题和解决问题中产生的．类创新是人

开放,让数学课堂充满生命活力——《分数的意义》教学例谈

红圆、２个黄圆、２个蓝圆的圆圈集合图。）其中的２个红圆
用分数应怎样表示？请动手分一分，并写出这个分数。
关于寺这个分数，你们还知道些什么呢？
生１：我知道，把一块饼分成２份，其中的一份就用｛
表示。
生ｌ（：操作演示得专）个圆平均分成３２把６份，个圆
“ 的设计思想是比较先进的，课上学生学习的主动性和你创造性都得到了较好的发展，但是，你的许多教学例题都
生２ｘ同学说把一块饼分成２，这是不恰当的，：ｘｘ份
应该说平均分成２，如果每一份大小不同，就不能用｛份
表示。
生３把一个西瓜平均分成ｚ：份，其中的—份也用 ÷表示。师：同学们都知道了｛是怎样得到的。你们还知道
关于寺的哪些知识呢？
师：你说得很有特点，看来这是一个难点。刚才同学提的问题很有价值，我们要想得到一个分数，就必须把
生１：因为寺次表示１次的古，是１次的一半，不能拍
出来。
师：
是一个什么数？
ｌ个苹果看成是一个整体，并把这６苹果看成是这个整２个体的一部分，这样就可以用分数来表示了。
少的是开放和生成，如过分强调预设和封闭，就会使课堂
教学变得机械、沉闷和程式化，会使学生缺乏生气和乐

让数学课堂充满创新活力

让数学课堂充满创新活力一、创设以“民主和谐为真谛”的课堂氛围心理学研究表明，兴趣、快乐等与知觉联系起来的温和、愉悦、宽松的情绪，对认知具有组织作用。

《数学课程标准》明确指出：课堂教学已不再仅仅是传授知识、训练技能的过程，也是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。

在数学课堂教学中，建立起一种平等、信任、理解、相互尊重的和谐的师生关系，创造民主和谐的课堂教学环境，学生将会消除胆怯和依赖心理，他们便可以无拘无束地充分表现自己，表达自己的思想、认识和情感，不怕出错和失败，在这样的教学环境里，学生就能积极主动地参与学习过程，能积极探索和思考。

1.把爱洒向每一位学生在教学中，教师要特别注意和学生交朋友，要以一个大朋友的身份融入学生之中，并做到把爱洒向每一位学生。

由于遗传、教育条件、家庭和社会环境等不同因素的影响，学生表现出来的个体差异是客观存在的。

经调查表明，如果我们“喜”优“厌”差，学习暂时困难的学生受到“冷遇”，久之他们会对数学产生畏难情绪和自卑感受，体验不到学习数学的乐趣而丧失学习的信心，从厌恶教师发展到厌恶数学学科；相反，如果我们给他们一席之地，课堂上多厚爱他们，让他们多发表意见，多进行个别辅导，让爱的阳光撒向每一位学生，在他们心目中建立起可亲可信可敬的形象，尊重学生的差异，还学生以自信、自尊，他们定会“亲其师而信其道”。

表现出异常高涨的学习兴趣和热情。

2.发挥“体态效应”英国数学教育家利贝克在《儿童怎样学习数学》一书中指出：人获得信息7%来自文字，38%来自语言，而55%来自面部的表情，这也告诉我们发挥语言及表情的“体态效应”对创设民主和谐的课堂也尤显得十分重要。

因此，当我们一走进教室，就应面带微笑、精神饱满，动作神态逼真传神。

“相信大家这节课一定会积极动脑、发言、提出问题，你们一定会大有收获的！”“真棒，真会动脑，赛过同年时的爱迪生”等口头激励、表扬语，“别急，慢慢想”、“谁来帮忙”等温柔体贴的鼓励语并伴之以微笑信任的眼神，促使师生的情感交流，促进各种智力的展开。

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力好奇是儿童的天性。

变换不同的方法教学，给学生新鲜感，保持学生对数学学习的兴趣，从而使他们爱好学习数学，乐于学习数学。

相信，兴趣是促使学生发展进步的最好因素。

下面，笔者根据自己的课堂教学实践谈点“让数学课堂充满活力”的方法与体会。

一、动手操作、参与游戏，体验学习乐趣爱玩好动是小学生的天性，游戏能有效地调动学生手、口、脑等多种感官积极参与。

把数学知识“蕴藏”在生活中常见的游戏中，无疑是让学生乐学、爱学的最佳途径。

在教学中，我们充分发挥教具和学具的直观作用，有意识地安排一些“摆一摆、画一画”的活动，让学生亲自动手、实际操作，把外界的运动与内隐的思维活动紧紧地联系起来。

例如，教学北师大教材三年级下册的“轴对称图形”时，我就为学生们准备了各种颜色的长方形、正方形、圆形纸片，在引导学生“折一折”、“比一比”、“画一画”、“猜一猜”、“剪一剪”的过程中，学生体会到了轴对称图形的特征，为下一步在方格纸上画出简单图形的轴对称图形作好了准备。

再例如，教学北师大教材三年级上册的第八单元“可能性”时，我们采用了游戏的方法：把不同颜色的小球装入书包，然后请一名同学上台摸球，并且让他摸到球后藏起来，再让其他同学猜他手中球的颜色，每一次总有一些学生为猜对了而欢呼雀跃。

摸过几次小球后，我让学生们用“可能是……也可能是……”以及“可能是……但更可能是……一定不是……”猜小球颜色,学生们表现不错，很好地体会到了事件发生可能性有大有小及其原因。

游戏、活动是儿童的忠实伴侣，把它与数学知识巧妙结合，妙趣横生，教学中适时安排游戏，能极大地调动学生的学习积极性，让他们体验学习的兴趣。

二、创设情景、运用故事，重视知识应用教育心理学研究表明：把思维过程“融”于情景中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣。

例如北师大教材三年级上册11页有这样一道题目：“当时，班里60名学生，或许是刚接触多步应用题的原因，只有一小部分能独立解决。

让我们数学课堂充满活力论文

让我们的数学课堂充满活力【摘要】新课程呼唤课堂要充满生命的活力，倡导让我们的课堂回归生活，属于生活。

它要求教育提供给学生顺利成长与发展的土壤，要求教师的教学必须成为以学生个性发展为中心的育人行为，使课堂充满学生情感、智慧、人格成长的阳光雨露，最终让课堂成为师生生命的绿洲。

那么，怎样使比较枯燥的数学课堂充满生命的活力呢?怎样构建开放的教学空间，让学生在课堂上真正活起来？【关键词】初中数学课堂教学活力新的初中数学课程标准，对数学教学进行了新的定位。

提出了在教学行为上，数学教师必须重新认识和确立自己的角色，树立全新的教育理念，强调尊重学生，关注个体差异，教师要从课堂的权威者、主宰者转变为组织者、引领者、合作者。

在学习行为上，要鼓励学生主动地富有个性地学习，激励学生主动探索，自主发现问题和解决问题的能力，关注学生在学习过程中的情感态度，培养学生的创新精神和创新能力，数学课堂是学生对数学知识探索和体验的场所，是充满生机和活力的数学实践活动。

要达到以上这些要求，笔者认为可以作如下的探究。

一、创设开放的课堂教学环境，实施开放的课堂教学过程。

开放的课堂教学环境其实是指开放型的师生关系和开放型的课堂教学气氛。

要使学生喜欢数学，作为教师要创设一种民主、宽松、友好的教学环境，使学生在彻底放松的心理氛围下形成一个无拘无束的思维空间，促使学生积极主动的思维，展开想象，敢于标新立异，使学生产生自觉参与的愿望和充分表达自己想法的情感。

反之，如果课堂气氛过于严肃，教学过于死板，就会抑制学生的积极性，阻碍学生的思维。

因此，在教学中，教师要改变以往师道尊严的作风，放下权威的架子，充分相信学生的能力，建立教师与学生、学生与学生之间的平等关系，为学生创设一种没有精神压抑、轻松活跃的学习环境。

开放教学过程实际上是对学生的开放、对学生的课堂表现和实际需要的开放。

新课标指出：”学生的学习活动是一个自主探索和合作交流的过程。

”数学教学根本目的不单是教会学生解答、掌握结论，而是让学生在探究和解决问题的过程中锻炼思维、发展能力、激发兴趣，从而主动寻求和发现新的问题。

让数学课堂充满生机与活力

让数学课堂充满生机与活力让课堂焕发生命活力，是当前课堂教学改革追求的一种美好境界，是素质教育的必然要求。

本文谈谈在教学中，如何调动学生的学习内驱力，敲开学生智慧的大门，让课堂充满生机与活力。

一、使学生处于积极的情感状态师生关系影响学生的学习动机，影响学生参与课堂教学的积极性和主动性。

因此，教师要重视师生之间课内外的情感交流。

教师的语言、动作和神态要让学生感到可亲、可信，要能激发学生的求知欲，能激励学生克服学习中的困难，让学生产生学习的愉悦感。

尤其是在枯燥的数学学习中，应努力使学生处于积极的情感状态，主动参与教学活动。

例如，在进行函数教学讲“营销问题”时，教师使用风趣幽默的开场白：你想成为富翁吗？你理解“薄利多销”吗？“薄利多销”能使你成为富翁。

接着举例：销售一次性饭盒，虽然卖一只饭盒只赚2分，但只要卖得多就能赚大钱。

这样一下子就把学生的注意力吸引住，同时学生对老师的说法又产生了疑惑。

这时教师提出：请同学们帮老师算一笔账，如果一家饭店每天需要100只饭盒，有100家饭店，一天需要多少只饭盒？卖这些饭盒能赚多少钱？1个月（30天）、1年、10年能赚多少呢？如果这些钱除了用来继续发展事业，能支助多少贫困失学儿童上学呢？若支援受灾的群众呢？教师循循善诱，学生在感受老师亲善的同时，明白了数学道理，乐于参与教学活动。

二、创设让学生体验成功的机会苏霍姆林斯基曾指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。

”教师在课堂教学过程中要满足学生的这种需要，让学生在参与探究、发现的过程中体验成功的快乐。

下面这个“完全平方公式”的教学片段就是以此为依据来选择教学内容的展示方法，选择教学活动的组织形式。

(1)提出问题：(a±6)2=a2±b2成立吗？（学生回答“成立”“不成立”“不一定成立”等）如何验证你的结论？让学生进入思考。

(2)引导学生，让学生计算：①(a+6)（a+6)=②（a-6）（a-b)=学生发现(atb )2=a2t2ab+b2(3)进一步提出：“你能用文字语言去描述这个公式吗？看谁的描述最简单！”鼓励学生尝试将数学符号语言转换为文字语言，并及时给予激励性评价。

让我们数学课堂充满活力论文

让我们的数学课堂充满活力数学学习过程应是一个生动活泼的、主动的、富有个性的过程。

在数学课堂教学中教师应创造性的利用教材,给学生提供开放的、自主的、趣味性强的、参与度高的探索背景,让数学的课堂活起来。

新的课程理念也将不再首先强调是否向学生提供了系统的数学知识。

而是更为关注的是:是否向学生提供了具有现实背景的数学,包括他们生活中的数学,他们感受兴趣的数学和有利于他们学习|成长的数学。

数学学习的重要结果也不再是会解多少“规范”的数学题目,而是能否从现实背景中“看到”数学,能否应用数学思考和解决生活中实际问题。

这一理念也倡导了数学课堂活起来。

如何让数学课堂活起来?一、建立和谐的师生关系美国心理学家罗杰斯指出：“成功的教学依赖于一种真诚、理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂氛围。

”良好的师生关系是课堂教学充满活力的关键。

师生之间建立相互信任和尊重、彼此接纳和理解的关系，教育就能为学生接受，学生学习起来就会更主动积极，俗话说：兴趣是最好的老师。

学生一旦对老师有兴趣了，那么，他对数学课堂也会兴趣盎然的。

反之，如果学生觉得自己不被老师信任、不被理解，他就不会产生学习热情，让课堂成为死气沉沉，即使老师讲课有多么生动，也不可能吸引学生参与到学习中来。

二、创设有针对性、趣味性的教学情境俗话说：“良好的开端是成功的一半”教师努力把教材中的知识点根据学生的知识经验和生活经验进行组织再创造，创设有针对性、趣味性的教学情境，把知识赋予学生喜闻乐见的情境中，让学生在情境中进行数学学习活动，在入课就把学生吸引过来，整堂课让学生在轻松愉快的氛围中亲历知识的形成过程，从而达到掌握知识发展智能的目的。

我们可以选择在故事情境中引入新课，在问题情境中引入新课，在悬念情境中引入新课……小学生天真活泼，喜欢游戏活动。

例如为了避免单一的计算和简单的重复，在数学知识运用中，创设游戏情境，以游戏的形式让学生进行练习，寓教于乐，以趣促思，并且注重全体参与。

活力四射,打造魅力小学数学课堂

活力四射，打造魅力小学数学课堂1. 引言1.1 活力四射，打造魅力小学数学课堂在小学数学教学中，如何让课堂充满活力，让学生对数学产生浓厚兴趣？如何打造一个魅力十足的数学学习环境？这是每一位数学教师都需要思考和努力实践的问题。

活力四射，打造魅力小学数学课堂，不仅可以激发学生学习的热情，还可以提高他们的学习效果和兴趣。

在小学数学课堂中，注重师生互动和学生参与是非常重要的。

教师可以通过提出问题、鼓励学生发表观点、引导学生合作讨论等方式，激发学生的思维，培养他们的探究精神和解决问题的能力。

利用多媒体教学是另一个重要的方法。

通过图片、视频、动画等生动形象的展示数学知识，可以帮助学生更好地理解和吸收知识，增强他们的学习兴趣。

组织一些趣味数学活动也是非常有效的。

比如数学游戏、数学实验等，可以让学生在实践中学习，培养他们的动手能力和合作能力。

重视启发式教学，培养学生的逻辑思维能力也是非常重要的。

通过提出问题让学生自主探索和发现规律，可以激发学生的思维，培养他们的创造力。

活力四射，打造魅力小学数学课堂，对于提高学生学习的兴趣和能力至关重要。

只有这样，我们才能真正让小学数学教学变得更加生动有趣，让学生在欢乐中成长。

2. 正文2.1 提高师生互动，激发学生学习兴趣提高师生互动，激发学生学习兴趣，是打造魅力小学数学课堂的重要一环。

在课堂上，教师应该注重与学生之间的互动，让学生在轻松愉快的氛围中愿意参与到数学学习中来。

教师可以通过提问、讨论、小组活动等方式，引导学生积极表达自己的观点和想法，从而促进师生之间的交流与互动。

为了激发学生学习兴趣，教师可以根据学生的兴趣爱好设计相关的问题和案例。

比如通过引入数学游戏、数学竞赛等方式，让学生在竞争与合作中体验到数学的乐趣，从而激发他们对数学学习的积极性和热情。

教师还可以利用一些生活化的例子和故事来引入数学知识，让学生感受到数学在日常生活中的重要性和实用性，从而增强他们的学习动力。

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力摘要：《义务教育数学课程标准》指出：学生是学习的主人，教师是教学的组织者、引导者与合作者。

课堂是孩子的，应该把属于孩子的课堂还给孩子，只有让每个学生都积极、创造性地参与，才能开出绚丽的花朵，才能使课堂永远充满活力。

教师应如何组织教学，让数学课堂“活”起来，使每个学生都能充分的发展是教师的当务之急。

关键词：学习；创新精神；畅所欲言；动手操作一、创设情境，激发学生的学习兴趣孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”凡是能积极主动地参与获取知识过程的学生，他们学习数学的兴趣浓厚，求知愿望强烈，数学素质会得到较快发展。

在教学中，通过故事情境、问题情境、生活情境等引入新课，可以激发学生的学习兴趣，调动学生积极、主动地参与到学习过程中。

例如：教学“圆的周长”，我先讲祖冲之发现圆周率的故事，祖冲之发现圆周率值比外国数学家早2000多年，他是多么值得我们骄傲啊！同学们，这节课我们一起来研究圆的周长，看看哪个小组最先发现圆的周长与直径的关系？成为我们班的小数学家。

学生一听顿时情绪高涨，个个按捺不住地开始探索起来，有的测量、有的计算、有的记录……课堂气氛活跃。

二、让学生畅所欲言，积极投入学习在课堂教学中教师应放下“师尊”的架子，把自己当作学生的朋友。

认真倾听学生的发言，允许学生发表不同的意见，让学生“畅所欲言”。

例如：在教学三角形的面积时，我先拿出两个完全一样的普通三角形。

问：同学们，现在我要把这两个三角形合并成一个新的图形，你们猜猜看，能拼成一个什么图形？学生各抒己见，有的说拼成一个长方形，有的说拼成一个正方形，有的说拼成一个大三角形，还有的说拼成一个平行四边形，甚至有的学生说拼成一个梯形。

这时对于学生的答案我不急于给出肯定或否定的结论。

而是动手操作让学生观察他们刚才所说的是否正确。

学生通过观察这两个三角形能拼成一个大三角形、平行四边形、普通四边形。

接着问：什么样的两个三角形能拼成一个长方形、正方形呢？学生发表自己的看法后，我再演示两个完全一样的直角三角形拼成一个长方形，两个完全一样的等腰直角三角形拼成一个正方形。

让数学课堂充满活力

让数学课堂充满活力摘要在在实际教学中,结合教学内容,精心设计情境,使数学教学更具有探究性和开放性,引导学生积极主动地参与数学活动,来探索和发现新知识、新规律,从而不断打造魅力课堂,让数学课堂充满活力。

关键词数学因材施教课堂一、巧用分层设计,体现因材施教随着教学改革的全面推进,人人所学必须的数学,不同的人,在数学上得到不同的发展,已提到日程意义上来,因此,我们应该更新教学观念,寻求一条适应新时期的教学方法,关注学生的个体差异,有效地实施有差异的教学,使学生积极地探索,挖掘他们的最大潜力,使他们真正成为认识的主体、学习的主人,让每个学生都得到充分的发展。

所以,在课堂教学中,我们要根据教学内容,学生心理差异,进行分层指导,分层设计,力争做到教学内能符合各层次学生,布置作业有选择余地,有不同的层次和梯度,充分调动每一位学生的积极性,同时,要创造条件,给学生提供成功的机会,才能体现因材施教,使学生真正地乐学、爱学、想学,充满信心地走向成功。

例如:在教学多边形的内角和与外角和时,笔者设计这样的练习:(一)十边形的内角和是__,外角和是__,如果十边形的各个内角都相等,那么它的每一个内角的度数是__。

(a级)(二)在一个多边形中,它的内角最多可以有几个锐角。

(b级)(三)一个多边形的外角和是内角和的2/7,求这个多边形的边数。

(c级)(四)各个内角都相等的多边形,一个外角等于一个内角的2/5,求这个多边形每一个内角的度数和它的边数。

(d级) 这样设计,让不同层次学生吃饱喝足,同学们学习兴趣特别浓,教学效果好。

二、诱导发现问题,体验成功喜悦在课堂教学中,教师作为开发者、引导者、组织者,应不拘泥于教材本身,由浅入深,由易到难,尽可能分散难点,降低学习坡度,给予模仿性练习的机会。

同时,针对不同的班级、不同的学生、不同的教学内容,充分使同学们经历了对数学问题观察、猜测、推导,知识形成过程,充分发挥学生主体作用,才能使他们形成自己对数学知识的理解,去发现、去分析、去归纳知识,这就要求我们从学生实际出发设计问题,提供自主探索的机会和更多的空间,使学生用自己的思维方式去发现问题,并大胆猜想和验证,从而达到对知识进行升华,不断享受体验成功喜悦。

让小学数学课堂充满活力

让小学数学课堂充满活力小学数学是学习数学的第一步，在小学阶段的数学知识的基础上，逐渐递进到更加复杂的数学知识。

小学数学的学习过程中，要让课堂充满活力，使学生更好地掌握数学知识，激发学生对数学的兴趣和热情。

一、创造良好的学习环境首先要给学生创造一个良好的学习环境，这个环境包括教室的布置、设备的准备等。

教室的布置要符合学习的需要，比如黑板要干净明显、让学生集中注意力。

同时，教师需要准备足够的教学设备、教学工具，比如数学板书笔、计算器、几何仪器等等。

这样可以帮助学生更好地理解数学概念，提高学习效果。

二、采用多种教学方法小学生的个性各异，需要采用多种教学方法才能更好地让他们理解数学知识，激发学生学习的兴趣和动力。

在教学过程中，老师可以采用多种教学方法，包括讲解、演示、激励学生提问等等，以便让学生通过多种方式接收信息，更好地理解和掌握数学知识。

三、鼓励学生讨论学生的聪明才智需要在讨论中得以施展。

小学数学课堂可以设计一些开放性的问题，让学生时常交流，鼓励学生表达自己的想法和见解。

这样可以激发学生的好奇心和创造性思维，让学生更全面地学习数学知识。

四、注重实践实践性学习有助于学生更深入地理解数学知识，记忆更加牢固。

在小学数学课堂中，教师可以通过一些有趣的游戏、练习、实践活动来开展实践性学习。

一方面，学生可以通过实践更加深刻理解问题，另一方面，实践学习也可以提高学生对数学的兴趣和热情，让学生在实践中掌握数学知识。

五、关注学生的心理健康学生的心理健康是课堂活力的重要因素。

教师在教学过程中应注意关注学生的情绪，及时发现问题并进行关爱和引导。

同时，还可以通过一些轻松愉快的活动来缓解学生的压力和疲劳，让学生愉快地学习数学。

总之，让小学数学课堂充满活力并不是一件容易的事情，需要教师认真思考课堂设计、采用多种教学方法，并关注学生的心理健康等等。

只有这样，才能真正激发学生学习数学的兴趣和热情，让学生在轻松愉快的氛围中掌握数学知识。

体验—让数学课堂充满活力

体验—让数学课堂充满活力□陆智勇《数学课程标准》指出：“学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程”。

“教师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分的从事数学活动的机会，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的数学知识和技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经验”。

学生的学习应该是一种自主学习，是一种体验学习，是一种探究学习。

那么，如何构建充满生命活力的数学课堂，让学生在数学活动中得到发展呢?我觉得可以从以下几个方面着手：一、激发学习兴趣，提高学生参与的积极性．数学知识源于生活实践，并应用于生活实践．在课堂教学中，根据教材的内容抓住关键，顺向点拨，启发学生主动思考，根据教材的重点、难点选择尝试点，编成问题，在学生头脑中掀起波澜，激发学生的好奇心和遇到问题急于求解的紧迫感，从而促使学生主动地学习．例如：在讲全等三角形的判定时，老师引入这样一个实际例子．有一块三角形的玻璃被打破成如图（1）所示的两块，如果要照原样配一块，要不要把两块都带去？这一问题，来自生活实际，立即像磁铁一样引起了学生的兴趣，学生议论纷纷，有说带I去，有说带II去，有说两块都带去．老师：其实，只需带一块就行了，那么带哪块去呢？这一问题引起了学生的兴趣和思考，学生的思路进入了活跃状态．老师：让我们看带I去行不行？学生从图形易知，由I不能恢复到原三角形的形状和大小，所以不能带I 去．老师：再让我们看带II去行不行？由II可以恢复到原三角形玻璃的形状和大小，所以只需带II去．老师：为什么带II去行，而带I去却不行呢？这样，利用学生求新、求异与渴望成功的心理，为学生提供思考的机会，创设出蕴涵数学问题的教学情境，让学生在情境中找数学，想数学，真切的感受到生活中处处有数学。

二、联系实际，从身边发现数学问题教师联系生活实际创设生活情景在于为学生提供体验数学的机会，通过数学活动促进学生不断增强自信心，用所学知识解决生活中的实际问题，享受成功的喜悦，发展学生的创新思维。