输出假设及其对我国外语教学的启示

输 出 假 设 及 其 对 我 国 外 语 教 学 的 启 示
钱 玲
（ 中 师范 大 学 外 国语 学 院 ， 北 武 汉 华 湖
摘 要 ：自从 Ｋ ａ ｈ ｎ 出“ 言 输 入 假 设 ” 来 ， 言 输 ｒｓ ｅ 提 语 以 语
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入 的 重 要 性 就得 到 研 究 者 和 外 语 教 师 的 普 遍 认 可 ． 而语 言 然 输 出的 重 要 性 却 没 有 得 到 足 够 的 重视 本 文 从 输 出假 设 的提 出背 景 及 其 含 义 出发 ，分 析 了输 出在 二 语 习得 中 的 作 用 、 输 入 与 输 出 的 辩 证 关 系 ， 提 出 了输 出对 我 国外 语 教 学 的 几 点 并
（ ） 设 检 验 功 能 （ｙ ｏｈ ｓｓ ｔｓ ｎ ｎ ｔ ｎ 二 假 ｈ ｐ ｔｅ ｉ ｅｔ ｇｆ ｃｉ ） — ｉ ｕ ｏ
二 语 习得 是 一 个 对 目的语 不 断 做 出 假 设并 对 此 假 设 不 断 进 行 修 正 的过 程 ， 出 就是 检 验 目 的语 假 设 的 最好 手段 ． 输 ．
启示。
关键词 ： 入假设 输
一
输 出假 设
外语 教 学
、
引 Байду номын сангаас
２ 世 纪 ８ 年 代 初 期 ． 国 语 言 学 家 Ｋ ａｈｎ 授 提 出 “ ０ ０ 美 ｒｓｅ 教 语 言 输 入 假 说 ” Ｉ ｐ ｔ ｙ ｏｈ ｓ ） 该假 设 认 为 ． 言 的 习 得 是 通 （ ｕ ｐ ｔｅｉ ， ｎ Ｈ ｓ 语 过理解信息 ， 即通 过 接 收 可 理 解 输 入 而 产生 的 该 假设 的 提 出 对 外语 教学 界产 生 了 深 刻 的 影 响 ，许 多 外 语 教 育 者 和 研 究 者 开 始 探 索将 输 入 理 论 运 用 到 外 语 教 学 的教 学 模 式 ．以期 将 外 语 教 学 理论 与 实践 联 系起 来 。 而 ， 究 者 发 现 在 语 言 学 习 中 然 研 只 注 重 输 入 ， 完 全 排 除 输 出 ， 习者 的 习 得 效 果 并 不 明 显 ， 而 学 因此 ， 少 研 究 者 认 为 ， 纯 的 语 言 输 入 对 语 言 习 得 是 远 远 不 不 单 够 的 ， 言 输 出 对 于 语 言 习 得 同样 重 要 ． 习 者 应 有 机 会 去 使 语 学 用 所 输 入 的语 言 。 文 从 输 出假 设 的 提 出 背 景 及 含 义 出 发 ， 本 分 析 了输 出在 二 语 习 得 中 的作 用 、 入 与 输 出 的辩 证 关 系 ， 提 输 并 出 了输 出对 我 国外 语 教 学 的 几 点 启示 。
（ ） 意 ／ 发 功 能 （ ｏｉｉｇｔｇ ｅｉｇｆｎ ｔ ｎ） 一 注 触 ｎ ｔ ｎ ／ ｉｇ ｒ ｃｉ 。 ｃ ｒ ｎ ｕ ｏ
输 出 能使 学 习 者 意 识 到 自己 语 言 学 习 过 程 中出 现 的 部 分 语 言 问题 ， 而 触 发 其 对 现 有 语 言 知 识 体 系 进 行 巩 固 ． 得 新 进 获 的语 言 知识 ， 而 促 进 习 得 。 从
（ ） 语 言 反 思 功 能 （ ｔｌ ｇ ｉ ｉ ｕ ｃｉｎ） 三 元 ｍｅａｉ ｕｓ ｃｆｎ ｔ ｎ ｔ ｏ 。
输 出能 促 使 学 习者 对 语 言 形 式 、结 构 及 语 言 系统 知识 进 行 反 思 ， 而进 一 步使 这些 知识 得 到 控 制 和 内 化 ． 而促 进 语 从 从 言 的 习 得 这 样 的 算 式 时 ， 不 容 易 出 现 类 似 的 解题 错 误 了 。 就 五、 一题 多解 策 略 作业 中学 生解 答 无 误 ， 本 题 尚有 多 种 解 法 。 了使 学 生 但 为 广 泛 地综 合 运 用 基 础 知识 ， 高 基 本 技 能 ， 有 效 地 发 展 逻 辑 提 更 思 维 ， 高 全 面 分 析 问题 的 能 力 ， 到 最 简 捷 的解 题 途 径 ， 提 找 提 高 学 习 兴 趣 ， 以让 某 些 学 生 （ 其 是 学 有 余 力 的学 生 ） 探 可 尤 去 讨 另 外 的解 法 。 如 “ 弟 每 小 时 加工 零 件 １５ ， 例 徒 ３ 个 比师 傅 每 小 时加 工 的 零 件 个 数 少 １ ， 傅 每 小 时 加 工 零 件 多 少 个 ” 一 ／ 师 ６ 这 题 ， 以 用 多种 方 法来 解答 。 学 生 若 只 给 出 了 一 种 方 法 、 师 可 教 可 加 评 语 ： 题有 多 种 做 法 ， 是 否 能 再 想 想 另 一 种 方 法 ？用 本 你 比 的知 识 或 用 列 方 程 的方 法 … …请 把 算 式 写 在 旁 边 的横 线 上 好 吗 ？ 激 发 学 生 探 究 多 种 解题 方法 的兴 趣 。 六 、 写“ 撰 日记 “ 略 策 数 学 日记 在 数 学 教 学 中 有 其 独 有 的魅 力 。 如 在 学 生 解 答 完 一 些 典 型 问题 或 找 到 典 型 解 法 后 ，要 求 某 些 有 较 强 探 索 能 力 的 学 生 对 这类 问题 与方 法 ， 加 以概 括 、 结 ， 加 以充 实 、 或 小 或 提 高 ， 加 以 变 化 、 广 ， 出一 篇 数 学 日记 。 师 通 过 学 生 的 或 推 写 教 作 业 引 导 学 生 深 入 探 讨 ， 生 感 到 自然 ， 起 来 也 兴 趣 盎 然 。 学 写 有 效解 决学 生 找 不 到 选题 的 问 题 ，而 且 运 用 此 策 略 既 能 激 发 学 生 内 心 的创 新 欲 望 ， 时 又有 利 于 培 养 高 水 平 的数 学人 才 。 同 综 上 所 述 ， 们 可 以 看 出 ， 乎 学 生所 有 的作 业 错 误 都 可 我 几 以“ 生作业 ” 再 的形 式 体 现 出来 （ 些 解 答 正 确 的 作 业 也 可 再 某 生 ） 数 学再 生作 业 ” 每一 处 ， 是 一道 新 的作 业 练 习 题 ． 。“ 的 都 而 且 是 该 生 必 须 完 成 的 一 道 练 习 题 。有 的是 为 了弥 补 缺 漏 而 设 置 的 ， 的是 为 了纠 正 错 误 而设 置 的 ， 的是 为 了进 一 步 提 高 有 有 学 习 水 平 而 设置 的 。 些 不 同形 式 的再 生 作 业 都 是 因人 、 这 因题 而 异 的 ， 比统 一 的 练 习 题 更 有 针 对性 和实 效 性 。 们 在 抓 平 它 我 时 做 作 业 数 量 的 同 时 ， 能 抓 一 下 做 作 业 的质 量 ， 若 同时 更 加 有 针 对 性 地进 行适 时适 事 的 再 生 批 改 ，不 仅 能 促 进 学 生 掌 握 正 确 的解 题方 法 和技 巧 ， 明确 学 习 的任 务 ， 而且 能促 进认 知 策 略 练 习 的 迁 移 ， 到 和 认 知评 价 、 练 相应 的认 知 策 略 水 平 。 达 训
二 、 出假 设 提 出的 背 景 及 其 作 用 输 输 出假设 是Ｓ ａ 根 据对加 拿大 的法语沉 浸式教 学 （ — ｗｉ ｎ ｉ ｍ ｍｅ ｉ ｒｇａ 所 作 的调 查 研 究 结 果 而 提 出 的 。 学 校 ， 英 ｒ ｏ ｏｒｍ） ｓ ｎｐ 在 以 语 为 母 语 的 学 生 的数 学 、科 学 等 课 程 全 部 是 用 法 语 授 课 ． 因 此 ， 们接受了大量的“ 理 解的输入” 他 可 。然 而 ， 些 学 生 的 法 这 语 习得 水 平 并 未 达 到输 入 假 设 所 认 为 的理 想效 果 。 基 于 上 述 观 察 ，ｗ ｉ指 出 单 纯 的 语 言 输 入 对 语 言 学 习 是 不 够 的 ．学 习 Ｓ ａｎ 者 还 应 有 机 会 使 用 语 言 ，语 言 的输 出对 语 言 习得 也 同样 具有 积 极 意 义 。 ｗ ｉ认 为输 出 除 了具 备 公 认 的提 高 流 利 度 的 功 能 Ｓ ａｎ 外 ， 具 有 以下 三 个 功 能 。 还