第十二章 新文化运动和大革命时期的教育

参见董宝良，周洪宇主编：中国近现代教育思潮与流派.北京 北京： （参见董宝良，周洪宇主编：中国近现代教育思潮与流派 北京：人 民教育出版社， 民教育出版社，1997.2
新文化运动时期和20年代的教育 第二节 新文化运动时期和 年代的教育 思潮和教育改革运动
一四、实用主义教育思潮 五、勤工俭学运动 六、科学教育思潮 七、国家主义教育思潮 八、学校教学方法的改革实验
三、新文化运动推动下的教育改革 新文化运动时期的教育改革最大特点是自下而 上式的， 上式的，其中专业教育工作者的具体教育实践 起到了巨大的作用
（一）废除读经，恢复民国初年的教育宗旨 废除读经， （二）教育普及有所发展 （三）学校教育内容和方法的改革 （四）师范教育和大学的改革
新文化运动时期和20年代的 第二节 新文化运动时期和 年代的 教育思潮和教育改革运动
第五节 新民主主义教育的发端
五、李大钊的教育思想
（一）生平和教育活动 （二）论教育的本质 （ 三 ） 倡导工农大众的 教育 （四）倡导青年教育
第五节 新民主主义教育的发 端
六、恽代英的教育思想 （ 一 ） 生平和教育活 动 （ 二 ） 论教育与社会 改造 （三）论教育的改造
第四节 收回教育权运动
一、教会教育的发展与中国教育 权的进一步丧失 二、向教会收回教育权的斗争
第五节 新民主主义教育的发端
一、马克思主义教育思想在中国的传播 二、新民主主义教育纲领的提出 三、中国共产党领导下的工农教育 四、中国共产党早期创办的学校
（一）湖南自修大学 （二）上海大学 （三）农民运动讲习所
教育思潮与教育流派
教育思潮通常是指流行一时的、反映了一定阶级、 教育思潮通常是指流行一时的 、 反映了一定阶级 、 阶层或社会群体 利益要求和普遍心理的教育思想潮流。 利益要求和普遍心理的教育思想潮流。 教育流派则是在一定历史时期内某些具有相同或相近的政治倾向和 教育理想的教育工作者， 教育理想的教育工作者 ， 为提倡和推行某种教育主张而形成的教育 派别。 派别。 教育流派是教育思潮的倡导者和推动者， 教育流派是教育思潮的倡导者和推动者 ， 但教育思潮却有时是某个 教育流派或群体在推动，有时是多个教育流派或群体在推动， 教育流派或群体在推动 ， 有时是多个教育流派或群体在推动 ， 而不 可一概而论。 可一概而论。
第十二章 新文化运动和大革命时期的教育
五四” 第一节 “五四”新文化运动对封建教育的 批判与变革 一、新文化运动对封建传统教育的抨击 二、新文化运动促进教育观念的转变
（一）教育的个性化 （二）教育的平民化 （三）教育的实用化 （四）教育的科学化
五四” 第一节 “五四”新文化运动对封建教育的 批判与变革
二、“新学制”的指导原则和学制体系 新学制” （一）“新学制”的标准 新学制”
新学制”的标准为： 适应社会进化之需要； “新学制”的标准为：①适应社会进化之需要；②发扬平民教育 精神； 谋个性之发展； 注意国民经济力； 注意生活教育； 精神；②谋个性之发展；④注意国民经济力；⑦注意生活教育； 使教育易于普及； 多留各地伸缩余地。 ⑥使教育易于普及；⑦多留各地伸缩余地。 项标准正式取代了民初的教育宗旨， 这 7项标准正式取代了民初的教育宗旨， 其体现出来的主流是新 项标准正式取代了民初的教育宗旨 文化运动以来所倡导的”民主” 科学”的精神， 文化运动以来所倡导的”民主”与“科学”的精神，尤其是实用 主义的教育思想， 主义的教育思想，对其后民国一系列的教育改革产生了深远的影 响。
年的“ 第三节 1922年的“新学制” 年的 新学制”
（二）“新学制”的学制体系 新学制” （三）“新学制”的特点 新学制”
第一，根据学龄儿童的身心发展现律划分教育阶段。 第一，根据学龄儿童的身心发展现律划分教育阶段。 第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。 第二，初等教育阶段趋于合理，更加务实。 第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。 第三，中等教育阶段是改制的核心，是新学制中的精粹。 第四，新学制增强了职业教育，其最明显的持点， 第四 ， 新学制增强了职业教育 ， 其最明显的持点 ， 就是兼顾了升学 与就业。 与就业。 第五，在师范教育方面，种类得以增多，程度相应提高， 第五 ， 在师范教育方面 ， 种类得以增多 ， 程度相应提高 ， 而且设置 灵活。 灵活。 第六，在高等教育阶段，缩短了高等教育年限，取消了大学顶科， 第六 ， 在高等教育阶段 ， 缩短了高等教育年限 ， 取消了大学顶科 ， 使大学不再担任普通教育的任务， 使大学不再担任普通教育的任务 ， 有利于大学进行专业教育和科学 研究。 研究。
年的“ 第三节 1922年的“新学制” 年的 新学制”
三、“新学制”的课程标准 新学制”
1922年的“新学制”虽然在一定程度上借鉴了美国的六三三制，但 年的“新学制”虽然在一定程度上借鉴了美国的六三三制， 年的 并不是盲从美制” 从它产生的整个过程来看， 它 “ 并不是盲从美制 ” 。 从它产生的整个过程来看 ， 是经过教育界 长期酝酿讨论，并经许多省市认真试行，最终集思广益的结果。 长期酝酿讨论 ， 并经许多省市认真试行 ， 最终集思广益的结果 。 正 如陶行知先生所说，它是“应时而生的制度“ 颇有独到之处” 如陶行知先生所说 ， 它是 “应时而生的制度 “ ， 是 “ 颇有独到之处 ” 的 。 诚然，“ 新学制”毕竟诞生在实用主义教育思想流行的年代， 诚然， 新学制” 毕竟诞生在实用主义教育思想流行的年代， 我们不能否认实用主义教育学说对它的影响。然而， 我们不能否认实用主义教育学说对它的影响 。 然而 ， “ 过高估计这 种影响” 同样也是不客观的” 种影响 ” ， “ 同样也是不客观的 ” ， “ 它忽视了我国各族人民教育 界广大人士为制订新学制而付出的辛勤劳动， 界广大人士为制订新学制而付出的辛勤劳动 ， 以及他们在制订新学 制过程中所表现出来的才智。 制过程中所表现出来的才智。” 1922年的“新学制”是中国近代教育史上的一座里程碑。 年的“新学制”是中国近代教育史上的一座里程碑。 年的
年的“ 第三节 1922年的“新学制” 年的 新学制”
一、“新学制”的产生过程 新学制”
1922年11月1日以大总统令公布了《学校系统改革案》。这就是 年 月 日以大总统令公布了 学校系统改革案》 日以大总统令公布了《 1922年的 “ 新学制 ” ， 或称 “ 壬戌学制 ” ， 由于采用的是美国 年的“ 年的 新学制” 或称“ 壬戌学制” 式的六三三分段法，又称“六三三学制” 式的六三三分段法，又称“六三三学制”。