新课标学案32西方人文思想的起源
高中历史西方人文主义思想的起源教案 新课标 人教版 必修3
高中历史西方人文主义思想的起源教案新课标人教版必修3一、教学目标目标内容知识与能力过程与方法情感态度价值观识记理解运用智者学派智者普罗泰戈拉安提丰人是万物的尺度探究问题教育学生追求真、善、美苏格拉底二、教材分析和教学建议1.知识结构2.教材分析课时安排1课时。
重点智者学派、苏格拉底。
难点哲学观点。
教材分析与教学建议本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
建议先通过师生间的讨论，搞清楚人文主义的含义。
在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：一、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；二、张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；三、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
本课的引言由插图和文字两部分组成。
建议教师以插图为素材，提出问题：你从插图中获得了什么信息？宙斯神像的人格化折射出古希腊文化的人文主义色彩。
在此基础上，导出古代希腊──欧洲文明的中心，人文主义思想的发源地这一结论，引入本课的学习。
第一目“智者学派”，教材介绍了智者学派的出现和他们的观点、主张，以此说明公元前5世纪古希腊的哲学家们已经把“人”作为研究的核心问题，最早体现了西方人文主义精神。
（1）智者学派的出现本目的讲述可适当介绍公元前6～前5世纪希腊的发展状况，引导学生分析智者学派出现的背景。
古代希腊有许多大小不一的奴隶制城邦，在广大奴隶辛勤劳动的基础上，希腊文化迅速地发展起来。
《西方人文主义思想的起源》教案设计
学情分析
1．由于初中阶段及必修 相关内容的学习，学生对于古希腊城邦制度及雅典的民主政治有一定的了解。
2．学生对于苏格拉底和普罗泰格拉等人的思想及其与时代的联系知之甚少，这将成为制约教学实施的难点。
（二）在情境创设的各个环节中，学生通过从历史材料中获取有效信息，提升分析材料并提取史料的能力；获取有效信息后，通过表格类比的方式，归纳、概括人文主义的内涵，提升归纳、概括的能力；“写给苏格拉底的墓志铭”则将历史情境、现实情境合二为一，以解决现实问题为出发点的思考和随之展开的活动中学生的知识运用能力也得到了提升。
“共同的追求”
教师出示：学案中学生完成的表格
完成表格：根据表格（普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德的思想侧重点的比较）
思考回答：学生概括人文主义的特点及内涵。
归纳总结
体悟内涵
问题引导：在思想中寻找各自的侧重点
问题引导：思想的共同点
情境目标
通过对共同的追求的阐述，寻找四者思想的相同点和侧重点，概括人文精神的内涵。
“雅典学园”
出示图片：文艺复兴中拉斐尔的作品《雅典学园》
学生体验——人文精神的内涵
价值反思
预留空间
情境目标
回到历史情境中，体悟几位思想家虽然都是时代中的孤独者，但是却成为人类认识自己的指路人，进而反思西方人文主义思想起源的历史价值，为此后的文艺复兴的学习做好铺垫。
板书设计
学习效果评价
（一）课前评价：
“夜探苏格拉底”
出示材料：由“夜探苏格拉底”将普罗泰格拉引入
学生思考：普罗泰格拉之死与苏格拉底之死的关系
第5课西方人文主义思想的起源教学设计新部编版
教师学科教案[ 20 – 20 学年度第__学期]任教学科：_____________任教年级：_____________任教老师：_____________xx市实验学校《西方人文主义思想的起源》教学设计教学内容分析人教版必修3第2单元《西方人文精神的起源与发展》包含三个课时的内容：《西方人文主义思想的起源》、《文艺复兴和宗教改革》、《启蒙运动》。
其中，《西方人文主义思想的起源》反映的是古希腊人文精神的起源，通过本课我们会了解到古希腊先哲们突破了传统的宗教对宇宙自然的解释，用自己的头脑探索宇宙自然的奥秘，肯定了人的价值、人的尊严、人的决定作用，从而弘扬了人文精神和理性精神，推动了此后的文艺复兴、宗教改革、思想启蒙等运动，为工业文明时代西方思想的发展奠定了基础。
教材分析本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
理解和认识这些内容，把握其内在联系，都是很难的。
如何把它与学生的生活结合起来，以此激发学习参与热情显得尤为重要，促使学生由浅入深，继而思考人生信念，这些都成为教学设计的突破点。
教学目标1．学生通过阅读古希腊神话和哲学名言，辨析人们思维方式的变化，认识“关注人”的重要性；2．学生能结合材料，对比民主政治前后世界观的差异，感受“人是万物的尺度”这一革命性主张的意义，理解“人是万物的尺度”中所蕴含的人文精神；结合情境，合理评价智者学派的主张，提高辩证思考的能力；3．学生能结合相关史料，通过比较、演绎推理的方法，概括苏格拉底的主张，体会知识对于完善一个人美德的重要性；分析苏格拉底主张与“人是万物的尺度”的差异，感受人文精神的发展；4．通过本课的学习，学生能认识和理解智者学派和苏格拉底倡导的人文精神是进步的、光辉的，但它在当时社会上只是一股先进的思想细流，不是社会思想的主潮。
人教版历史必修3《西方人文主义思想的起源》word教案_
人教版历史必修3《西方人文主义思想的起源》word教案界本原的强烈兴趣（指导学生阅读本课的导言）。
后来，一些学者开始放弃了对物质世界的穷理析微，转而关心与人类自身更密切相关的题目。
代表这种新知识倾向的是“智者”，他们的出现标志着希腊人的思想已从对神秘浩渺的宇宙探索转向喧嚣的人类社会。
（4）文化传统精神：思想自由、渴求知识、乐于探究（5）地理环境：海洋文明-----开拓、冒险、平等、诚信2、“智者学派”的概况：（1）概念：公元前5～前4世纪希腊的一批收徒取酬的职业教师的统称。
公元前五世纪，雅典成为人文荟萃的中心，人们崇尚公开的精神。
在公开的讨论或辩论中，必须具有雄辩、修辞、哲学及数学等知识，于是“智者学派”应运而生。
智者以教授文法、逻辑、数学、天文、修辞、雄辩等科目为业。
是一些在哲学、逻辑学、认识论、伦理学、政治学、讲演术和其他一系列知识领域内深刻而大胆的改革家。
他们并不构成一个固定的学派，也没有统一的学说，只是在思想倾向上有共同之处，遂被称为一派。
由于智者的观点与苏格拉底、柏拉图相对立，被后者贬称为诡辩家（历史纵横）。
（2）研究主题：他们的哲学研究的中心是人以及人与人之间的关系问题，以人和人类社会为探索的主题，特别强调人的价值。
（3）研究范围：他们以人的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题，关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理规范等。
3、代表人物：普罗泰格拉公元前5世纪希腊哲学家，智者派的主要代表人物。
约生于公元前490～前480年之间，大约活了70岁。
他出生在阿布德拉城，多次来到当时希腊奴隶主民主制的中心雅典，与民主派政治家伯里克利结为至友，曾为意大利南部的雅典殖民地图里城制定过法典。
一生旅居各地，收徒传授修辞和论辩知识，是当时最受人尊敬的“智者”。
据说晚年因“不敬神灵”被控，著作《论神》被焚，本人被逐出雅典，在渡海去西西里的途中沉船失事而遇害普罗泰格拉轶事起初，普罗泰格拉默默无闻。
【K12学习】西方人文主义思想的起源教学设计
西方人文主义思想的起源教学设计《西方人文主义思想的起源》教学设计课标要求了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
教学内容分析人教版必修3第2单元《西方人文精神的起源与发展》包含三个课时的内容：《西方人文主义思想的起源》、《文艺复兴和宗教改革》、《启蒙运动》。
其中，《西方人文主义思想的起源》反映的是古希腊人文精神的起源，通过本课我们会了解到古希腊先哲们突破了传统的宗教对宇宙自然的解释，用自己的头脑探索宇宙自然的奥秘，肯定了人的价值、人的尊严、人的决定作用，从而弘扬了人文精神和理性精神，推动了此后的文艺复兴、宗教改革、思想启蒙等运动，为工业文明时代西方思想的发展奠定了基础。
教材分析本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
理解和认识这些内容，把握其内在联系，都是很难的。
如何把它与学生的生活结合起来，以此激发学习参与热情显得尤为重要，促使学生浅入深，继而思考人生信念，这些都成为教学设计的突破点。
教学目标1．学生通过阅读古希腊神话和哲学名言，辨析人们思维方式的变化，认识“关注人”的重要性； 2．学生能结合材料，对比民主政治前后世界观的差异，感受“人是万物的尺度”这一革命性主张的意义，理解“人是万物的尺度”中所蕴含的人文精神；结合情境，合理评价智者学派的主张，提高辩证思考的能力；3．学生能结合相关史料，通过比较、演绎推理的方法，概括苏格拉底的主张，体会知识对于完善一个人美德的重要性；分析苏格拉底主张与“人是万物的尺度”的差异，感受人文精神的发展；4．通过本课的学习，学生能认识和理解智者学派和苏格拉底倡导的人文精神是进步的、光辉的。
但它在当时社会上只是一股先进的思想细流，不是社会思想的主潮。
重点难点教学重点：智者学派和苏格拉底对人的价值的阐述教学难点：哲学观点比较抽象、难于理解教学方法利用多媒体辅助教学，采用情境——材料——问题的教学方法，引导学生展开学习教学过程：【新课导入】图片新闻引入：20XX年9月26日，希腊民众反对政府新一轮财政紧缩政策欧债危机下，希腊人民仍旧醉生梦死5万希腊人在首都雅典罢工、示威，反对政府制定新一轮财政紧缩措施。
高考历史一轮复习 第十八单元 西方人文主义思想的起源学案
第十八单元 西方人文精神的起源及其发展学案34 西方人文主义思想的起源[课标要求] 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
一、“人是万物的尺度”及“美德即知识” 1．“人是万物的尺度”(1)背景⎩⎪⎨⎪⎧①希腊奴隶制经济的发展和繁荣。
② 的发展。
③人的地位的提高。
(2)出现：公元前5世纪，在雅典等一些古希腊城邦，出现了智者学派。
(3)主张⎩⎪⎨⎪⎧①智者学派以人和人类社会为探索的主题。
②智者学派特别强调人的价值。
③智者学派的代表人物普罗泰格拉提出“ ”，认为人的感觉是判定一切的准绳。
他的思想概括了智者学派的主要思想，体现了希腊文化人文主义的本质。
④智者学派反对迷信，强调自由，在社会道德方面，每个人 都应该有自己的判断标准，不应强求一律。
(4)评价⎩⎪⎨⎪⎧①人文主义精神的最初体现。
②思想启蒙和解放作用。
③过分强调个人的感受，给随意性和个人主义打开了方便之门。
2．“美德即知识”(1)苏格拉底是与智者学派同时代的卓越思想家。
(2)主张：希望重新建立人们的道德价值观，以挽救衰颓中的城邦制度。
他提出“美德即知识”的思想；认为善是人的内在灵魂，教育对美德同样重要。
(3)意义：苏格拉底对人性本身的研究，是____________觉醒的一个重要表现，他使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
二、柏拉图和亚里士多德 1．柏拉图(1)主张⎩⎪⎨⎪⎧①关注的焦点是人类社会。
②根据智慧品德而不是按照出身，把每个人明确分工。
(2)评价：他鼓励人们独立理性思考，为______主义的发展奠定了基础。
2．亚里士多德(1)主张：关注自然界和____________，特别强调在整个自然界中，人类是最高级的。
(2)评价：在很多学术领域取得了卓越的成就，成为古希腊最博学的人。
【问题思考】想一想智者学派的哪些主张反映了人文主义思想？它反映了希腊学者研究的重点发生了怎样的转移？说一说苏格拉底提出“美德即知识”。
高中历史 2.5 西方人文主义思想的起源教案 新人教版必
西方人文主义思想的起源【课标解读】一、基本知识1、了解古希腊哲学的基本情况，包括哲学的诞生、自然哲学、泰勒斯、智者学派及其代表人物普罗塔哥拉；了解苏格拉底及柏拉图、亚里士多德的思想。
2、了解古希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
二、能力与方法1、通过阅读古代希腊的神话、故事，先哲的名言等材料，让学生初步学会从材料中筛选有效信息得出结论的能力，培养学生观察、阅读理解、提取有效信息的能力。
2、通过介绍史学界的不同观点，让学生初步形成质疑、独立思考的能力。
3、通过对古代希腊先哲的思想与中国古代思想家思想的对比分析，让学生学会用对比的方法分析问题。
4、通过对智者学派和苏格拉底的思想产生的影响的分析，让学生学会历史地看问题。
三、情感态度与价值观1、感受希腊先哲所蕴含的人格魅力，体会他们的时代责任感和社会责任感，加深热爱和弘扬人类优秀文化的思想感情，培养正确的人文主义价值观。
2、认识东西方不同的文明都对人类历史的发展做出了贡献，理解、尊重多样文明，不同的文明相互交流、融合，与时俱进，共同推动人类的进步。
【重点难点】1、教学重点：希腊先哲的人文理性精神及对后世文明的影响2、教学难点：“轴心时代”东西方的时代特征与文化表现【教学过程】【导入新课】沈从文先生有这样一段经典的文字：“我只想造希腊小庙…美妙，精致,匀称, 她是我理想的建筑…这神庙里供奉着的是“人性”。
”感悟沈先生这里所说的“人性”之美，她“美”在生命、“精”在理性。
今天我们将一起穿越历史的时空去瞻仰沈先生所欣赏的这座“精美”的“供奉着人性”的“希腊小庙”，一起来学习西方人文主义思想的起源。
让我们进入第一板块的学习：观乎人类理性洞察世界。
首先我们来看一组图片：《感知先哲智慧》下面时间，请大家认真阅读课本，思考并完成探究一的问题：希腊先哲是如何“观乎理性”认识世界的？同学们也可采取小组讨论的方式共同来完成，时间大约3分钟。
（老师下面巡视、答疑）探究一好，一些小组讨论的很热烈。
高中历史西方人文主义思想的起源一教案 新课标 人教版 必修3
高中历史西方人文主义思想的起源一教案新课标人教版必修3法国卓越的启蒙思想家有伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭等人，另外还有以狄德罗为首的百科全书派。
他们的思想主张对法国乃至世界都产生了重大影响。
建议：指导学生重点掌握法国启蒙思想家们的主张，正确理解他们思想观点的共性与个性。
通过学习启蒙思想家的主张，提高运用辩证唯物主义和历史唯物主义观点评价历史人物的能力。
另外可采编一些有关伏尔泰、孟德斯鸠、卢梭的影响、文字资料作为教材内容的补充，让学生更好地理解这些思想家主张的进步性所在。
学习他们为追求真理而不畏艰难的精神。
同时，还要注意高中教材同初中教材的联系和区别。
最反动的堡垒，（2）伏尔泰①倡导和宣扬洛克的经验论和牛顿的机械唯物主义，承认物质世界的客观存在，为法国资产阶级提供了反封建的哲学武器。
②提倡理性，抨击封建专制，其理想王国是英国式的资产阶级君主立宪制。
（3）狄德罗代表的百科全书派弘扬科学精神，倡导自由，反对专制独裁，有力地批判了封建专制制度和天主教会。
（4）卢梭提出“人民主权说”：认为国家主权属于人民，属于人民的主权不能转让和分割，人民主权是绝对的、至高无上的和神圣不可侵犯的，国家应该实行民主共和制。
在当时有极大的进步性和革命性。
被写进《人权宣言》，成为新兴资产阶级革命的一面旗帜。
2．法国启蒙运动的影响和作用⑴顺应了历史潮流，反映了时代精神，为资产阶级“理性王国”的建立创造了条件；⑵法国启蒙思想家提出的一系列重要的政治理论和原则，推动了西方政治思想史的发展；⑶为法国大革命作了充分的思想准备，对欧美的资产阶级革命起了指导作用。
端进行独立思考展开无情抨击，提出了理想社会的蓝图，为之进行不息的斗争。
这是推动启蒙运动发展的个人因素；（4）第四，教权势力的顽固和疯狂，迫使新兴阶级的思想家抛开宗教外衣，投向公开的理性宣传，而近代科学的兴起和英国革命的成功，则为启蒙运动的兴起提供了科学依据和理论实践经验，从而使法国的启蒙运动成为欧洲之中心。
西方人文主义思想的起源导学案
A学习目标掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；1、理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2、理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；3、感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状；追求真、善、美，批判地继承古典文化。
B重点与难点重点：智者学派苏格拉底。
难点：哲学观点比较抽象、难懂。
C分析导言与导入新课宙斯是众神之王,也是人类之王。
有一天夜晚，宙斯和赫拉(宙斯的胞妹)悄悄的起来，站在草坪上完成了婚姻大事。
宙斯经常离开奥林匹斯山，下凡拜会仙女们，赫拉以为自己被宙斯抛弃而大发雷霆。
当丈夫回到家里的时候，就当着众神的面训斥他，并且离家出走,她来到和宙斯第一次幽会的地方，独自伤心垂泪。
发誓再也不回家。
宙斯想出了一个计谋，使妻子和他和解。
他佯装同一个双目明亮的仙女结婚。
他娶了一个木偶，给他穿上衣服后用几头大牛套上一辆五颜六色的车子,让这个木偶坐在牛车上。
然后走街串巷。
车夫沿途告诉别人，车上坐的是宙斯的未婚妻。
赫拉得到消息,对丈夫这种厚颜无耻的行为十分愤慨。
她来到华丽无比的牛车前,向她虚假的对手扑上去,把对手的衣服和帽子撕成破布，她把对手的面纱扯下来,这才使她大吃一惊,原来是个木头人。
于是她笑了,她终于和丈夫一同回到了奥林匹斯山。
赫拉天资国色,但她除了对宙斯的爱以外,对别的神从来没有产生过爱情。
从故事当中我们能够了解到什么？D讲述内容一、“人是万物的尺度”——人文主义的最初体现1、智者学派的出现（背景）：2、“智者学派”的概况：（1）概念：（2）研究主题：（3）研究范围：3、代表人物：4、思想主张：5、影响：例一：古希腊哲学的繁荣时期相当于我国历史上的（）A．春秋时期 B．战国时期 C．隋唐时期 D．商周时期二、“美德即知识”——人文主义的升华1、背景：2、思想主张：3、意义：【合作探究】苏格拉底与孔子的比较有人说，苏格拉底和我国的孔子有若干相似的地方，甚至有人将他比作希腊的孔子，将他的学生柏拉图比作希腊的孟子。
课标实验版必修3《西方人文主义思想的起源导》word学案
必修三第二单元西方人文精神的起源及其发展考点一西方人文主义思想的起源【课标要求】(1) 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述,理解人文精神的内涵一．人文精神的含义1、含义：“人文精神” humanism，译作人文主义、人本主义、人道主义。
①广义：欧洲始于古希腊的一种文化传统。
其核心思想为：关心人，尤其关心人的精神生活，尊重人的价值，尤其尊重人作为精神存在的价值。
②狭义：是指文艺复兴时期的一种思潮。
2. 其核心思想为：①、关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；②、张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；③、主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
3、发展历程起源：公元前5C中叶以后，古希腊的人文思想发展：14至17C——文艺复兴、宗教改革运动成熟：17、18C——启蒙运动4、其他人文精神中国：先秦儒学的“民本”思想；明清进步思想家的“个性解放，思想批判”；新文化运动的科学精神；现代社会的“和谐社会”……；西方：理性主义……5、人文精神与人文主义人文精神：人的思想意识、思维习惯和心理活动中的人文主义倾向。
人文精神的核心内涵：人文主义人文主义：注重人、人性，尊重人存在的价值的一种文化传统二、背景：①根本原因：经济：古希腊_________经济的繁荣.②雅典民主政治的发展与成熟③平民地位的提高和个人主义的成长（民主政治制度和每个公民参与政治意识的加强，使人的中心地位日益突出）④直接原因：解决实际问题的需要。
四古希腊人文精神的基本内涵：1、怀疑宗教神学反对迷信和绝对权威，2强调人文精神和理性精神。
（以人为本，重视人的价值，尊严，重视现世生活和人的发展，思维方式独立思考，追求真理谦虚务实即理性，理性是人文精神的具体表现形式之一。
）3重视知识的作用，强调好学深思发挥人的主体作用五、古希腊人文主义思想的影响１、对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极作用２、是西方思想史上人文主义精神的起源３、促进了希腊文化的发展六【探究延伸】（1）智者学派与苏格拉底思想观点的异同；（p25本课测评）（2）古代中国儒家思想与古希腊人文精神异同：同：（1）关注角度：_________________________ (2) 救世手段___________________异：（1）关注点①儒家强调社会的人，希腊强调个体的人。
高二历史西方人文主义思想的起源与发展学案新人教版
江苏省海安县实验中学高二历史《西方人文主义思想的起源与发展》学案新人教版课程标准（1）了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
（2）知道薄伽丘等人的主要作品和马丁?路德等人的主要思想，认识文艺复兴和宗教改革时期人文主义的含义。
（3）简述孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点，概括启蒙运动对人文主义思想的发展。
高考说明（1）西方人文精神的起源：古希腊智者学派和苏格拉底等人关于人的价值的阐述。
（2）文艺复兴和宗教改革：但丁、薄伽丘和彼特拉克和莎士比亚等人的主要作品；马丁·路德的主要思想；文艺复兴和宗教改革的兴起与发展。
（3）启蒙运动：孟德斯鸠、伏尔泰、卢梭、康德等启蒙思想家的观点；启蒙运动的发生与影响。
第5课西方人文主义思想的起源（选修班）自学（认真阅读教材，完成下面的填空，并在书上划出要点）一、“人是万物的尺度”——人文主义的最初体现智者学派和苏格拉底的思想有什么相同点和不同点。
相同点：不同点：得出结论：一定要记住，苏格拉底不数以智者学派。
训练（）1、西方的人文精神起源于公元前5世纪中叶开始的希腊智者运动。
这场运动的背景有①希腊工商业的发展②雅典民主政治的发展③西欧资本主义经济的迅速发展④新航路的开辟A、①③B、②③C、①②D、③④（）2、之所以把智者运动看做是西方人文精神的滥觞，是因为这场运动A、与上帝直接对话B、尊崇理性，追求思想自由C、哲学家第一次放弃对物质世界的探索D、使人类自我意识第一次从原始宗教和自然统治下觉醒（）3、“一阵风吹过，有人觉得冷，有人觉得凉爽。
难受与惬意全在人的感觉。
”下列人物思想主张与该观点一致的是A、普罗泰格拉B、朱熹C、苏格拉底D、柏拉图（）4、“万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉，一阵风吹过，有人觉得冷，有人觉得凉爽，难受与惬意，全在于人的感觉。
”这段材料阐述的哲学观点是A、人是万物的尺度B、美德即知识C、认识你自己D、人人生而平等（）5、普罗泰格拉认为国家治理的好坏的标准，要看它是否对人有利和符合人性，这反映了①公民由于参与政治生活使人在社会中处于日益突出的中心地位②希腊文化人文主义的本质③他强调人的价值是至高无上④他的思想突出了人的地位和作用A、①②③④B、②③④C、①②③D、①②④（）6、有位思想家认为：“美德即知识。
5【教学设计】《西方人文主义思想的起源》(人教)
《西方人文主义思想的起源》本课教材从两个方面介绍了西方人文主义的起源：公元前5世纪中叶以后古代希腊产生的智者学派，提出了“人是万物的尺度”这一观点，这是西方思想史上人文主义精神的最初体现。
与智者学派同时代的苏格拉底更重视人的伦理道德，追求人生真谛。
这些思想对后来欧洲文艺复兴运动的产生有着重要的影响。
【知识与能力目标】掌握智者学派兴起的背景，探讨智者学派的思想主张和意义；了解西方人文精神的历史发展轨迹，理解西方人文精神的内涵；发挥历史借鉴作用，利用人文智慧解决问题或拓宽解决问题的思路；【过程与方法目标】1.阅读课文所提供的历史材料和教师提供的材料，学会从材料中获取有效信息；2.梳理从材料中获得的有效信息并联系自己生活经验和平时所学进行积极思考，再针对教师所提的问题作出自己个人的表述，培养学生独立思考能力和语言表达能力；3.在分析和解读材料事例中加深对西方人文精神的内涵的理解。
【情感态度价值观目标】 1.理解“人是万物的尺度”这句话的深刻意义，认识人是历史的主体和历史的创造者；2.理解人之为人的可贵理性，人要反思，审视自己的思想和行为，以促进社会的良性发展；3.引导学生感受古希腊先哲勇于否定权威，坚持独立思考，坚持真理的人文精神；引导学生关注现实中人文精神缺失的现状。
【教学重点】智者学派、苏格拉底【教学难点】哲学观点比较抽象、难懂本课主线索是西方人文主义思想的起源及其发展，重点是帮助学生理解智者学派的思想主张与苏格拉底、柏拉图、亚里士多德对人文主义思想的发展。
教学中可以让学生收集相关资料或者提供相关资料，并分析、归纳智者学派、苏格拉底等人的思想主张，达到自主学习的目的。
同时在课堂上配合提问、史料阅读、课堂讨论等方法，让学生主动参与教学过程，以调动学生的积极性，引导学生积极探索解决问题的方法，以培养和提高学生的学习兴趣和思考、分析历史问题的思维能力。
【新课导入】概念导入法人文精神的含义：西方人文精神与人文主义有一定的联系，它和人文主义一样是发源于古希腊哲学，发展于文艺复兴，但是人文精神最后还经过了启蒙运动理性精神的滋养，对人和人性有着比人文主义更全面、更深刻的理解。
高三历史教案：《西方人文主义思想的起源》
高三历史教案：《西方人文主义思想的起源》了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
重点知识:智者学派、苏格拉底。
一.人是万物的尺度1.智者学派兴起的原因（1）自然条件优越，对外交流频繁；文化多元化为其提供重要前提。
（2）希腊工商业的发展、平民地位的提高及由此产生的个人主义的成长和解决实际问题的需要等因素的推动。
（3）古希腊社会经济发达，政治制度先进，提供了必要的物质基础。
（4）先哲们勇于探索、思辨。
2.智者学派研究的主题:以人和人类社会为研究主题，关注人与人之间的关系、社会组织、风俗习惯和伦理道德。
3.思想主张:（1）特别强调人的价值。
普罗泰格拉提出人是万物的尺度，认为人的感觉是判定一切的准绳，否定神的意志是衡量一切的尺度，树立了人的尊严和权威。
他的思想概括了智者学派的主要思想，体现了希腊文化人文主义的本质。
（2）智者学派反对迷信，强调自由，认为一切制度、法律和道德都是人为的产物，因此约束力是相对的，其兴废都要以人为尺度。
（3）在社会道德上每个人都应该自己判断，不应强求一律。
4.地位:（1）体现了希腊文化人文主义的本质。
（2）过分强调个人的主观感受，但忽视了伦理道德。
二.美德即知识1.苏格拉底研究的主题:认识人，重视人的伦理道德，追求人生真谛。
2.思想主张:（1）有思想力的人是万物的尺度。
（2）知德合一。
（3）善是人内在灵魂。
（4）教育与美德同样重要。
3.地位:使哲学真正成为一门研究人的学问。
三.柏拉图和亚里士多德1.柏拉图的思想主张:提出理想国的学说。
地位:他鼓励人们独立思考，为理性主义的发展奠定了基础。
2.亚里士多德思想主张:（1）强调在整个自然界中，人类是最高级的。
（2）创建了逻辑学。
1.古希腊人文主义思想产生的条件（1）经济基础:古希腊奴隶制经济工商业的兴起和繁荣。
（2）政治条件:雅典奴隶制城邦形成和发展，民主政治活跃。
（3）人才结构:各地学者云集雅典城邦，形成良好的文化氛围。
高中历史《西方人文主义思想的起源》导学案 新人教版
高中历史必修三《西方人文主义思想的起源》导学案一、知识目标1. 了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述。
2. 理解人文精神的内涵。
二、学习重点1. 普罗泰格拉和苏格拉底对人的价值的阐述。
2. 柏拉图、亚里士多德对人文主义的发展。
三、学习难点哲学观点比较抽象、难懂。
【自主学习】一、“人是万物的尺度”1．社会背景(1)公元前5世纪，雅典发展到了顶峰。
(2) 在社会中的地位日益突出。
(3) 学派的出现。
2．智者学派(1)代表人物：。
(2)研究对象：以和为探索的主题，研究，反思。
(3)主张①特别强调。
普罗泰格拉提出“”的思想，体现了希腊文化的本质。
②反对，强调，认为一切制度、法律等的兴废都要以为尺度。
③在社会道德方面，每个人都应该有自己的，不应该强求一律。
二、“美德即知识”1．背景(1)智者学派重视人的作用，但忽视。
(2)雅典社会世风日下，道德沦丧。
2．代表人物：。
3．思想主张(1)倡导“有的人是万物的尺度”。
(2)人应具备美德，美德来自于，即“美德即知识”。
(3)提出善是人的内在灵魂。
(4)指出对美德同样重要，它可以使人认识自己灵魂之内已有的。
4．意义：苏格拉底对人性本身的研究，是人类的一个重要表现，使哲学真正成为一门研究“”的学问。
三、柏拉图和亚里士多德1．柏拉图(1)关注的焦点：；著作：《》。
(2)主张：他根据把每个人明确分工，各司其职。
(3)评价：柏拉图的想法尽管有很多错误，但他鼓励人们思考，为的发展奠定了基础。
2．亚里士多德：在很多学术领域取得了卓越成就，成为古希腊最博学的人。
他关注和，特别强调在自然界中，是最高级的。
【问题探究】学生活动教学设计互动与展示1．结合本目[学思之窗]中的材料，谈谈如何理解“人是万物的尺度”这一思想？(1)积极意义：这一思想的提出，把人置于世界和社会的中心，否定了神的作用，提高了人的地位，肯定了人的价值。
这是在原始宗教和自然统治之下人类自然意识的第一次觉醒，是西方人文主义思想的开端。
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【新课标学案32】西方人文思想的起源编写张书林审订庞晓兰徐明菊【课标要求】了解古代希腊智者学派和苏格拉底等人对人的价值的阐述，理解人文精神的内涵。
【学习目标】1．知识与能力：智者学派，苏格拉底，柏拉图，亚里士多德。
2．过程与方法：比较孔子和苏格拉底。
3．情感态度与价值观：“以人为本，关注民生”是中国一直提倡的执政理论，它能充分调动广大劳动者的积极性和主人翁精神。
追求真善美。
批判地继承古典文化。
【自主学习】考点1 “人是万物的尺度”1．产生背景（1）公元前6世纪，泰勒斯命题的提出表明人们开始更加关注自己周围的世界。
（2）公元前5世纪，在雅典的一些古希腊奴隶制城邦，____________发展到顶峰。
（3）人在社会中的地位日益突出，有些学者越来越关注______。
2．关注问题（1）探索主题：以____________为探索的主题，研究人类，反思人类自己。
（2）关注对象：以人的眼光去考察和认识社会、政治和法律问题看，关注人与人之间的关系、_______、风俗习惯和_______等。
3．思想主张（1）强调人的价值，其代表人物_______提出“人是万物的尺度”；（2）反对迷信，强调_______；（3）在社会道德方面，每个人都应该有自己的_______，不应该强求一律。
4．意义：树立了人的尊严和权威，体现了希腊文化_______的本质。
考点2 “美德即知识”1．背景（1）智者学派重视人的作用，但_______。
（2）雅典社会世风日下，道德沦丧。
2．思想主张（1）重视重建人们的道德价值观，倡导“______________”。
（2）认为社会中的人应该具备美德，美德来自于知识，他提出“_______”的思想。
（3）重视教育，教育可以使人认识自己灵魂之内已有的美德。
3．意义（1）苏格拉底对人性本身的研究，是人类精神觉醒的一个重要表现。
（2）他使哲学真正成为一门研究“____”的学问。
考点3 柏拉图和亚里士多德1．柏拉图（1）关注问题：关注的焦点是________。
（2）思想主张：在《理想国》一书中，根据________而不是按照出身，把每个人明确分工，各司其职。
（3）评价：尽管有很多错误，但他鼓励人们独立理性思考，为________的发展奠定了基础。
2．亚里士多德（1）关注问题：他关注自然界和________。
（2）思想主张：特别强调在整个自然界中，_____是最高级的。
【重点讲述】一、有关人文主义1．人文主义的含义（1）在西文中，“人文精神”一词应该是humanism，通常译作人文主义、人本主义、人道主义。
（2）狭义是指文艺复兴时期的一种思潮，其核心思想为：①关心人，以人为本，重视人的价值，反对神学对人性的压抑；②张扬人的理性，反对神学对理性的贬低；③主张灵肉和谐、立足于尘世生活的超越性精神追求，反对神学的灵肉对立、用天国生活否定尘世生活。
（3）广义则指欧洲始于古希腊的一种文化传统。
简单地说，就是关心人，尤其是关心人的精神生活；尊重人的价值，尤其是尊重人作为精神存在的价值。
2．人文主义在雅典产生的背景（1）政治：①雅典奴隶制民主政治发展到顶峰，民主政治重视公民的个人价值，以及强调培养公民的民主权利和责任感；②雅典成为希腊政治和文化中心。
（2）经济：发达的工商业，以及繁盛的城邦经济，人在社会中的地位日益突出。
（3）文化：①当时的希腊人认为世界是由神创造的，对神充满着敬畏和崇拜；②希腊人具有思想自由、渴求知识、乐于探究的文化传统精神。
（4）地理环境：海洋文明──开拓、冒险、平等、诚信。
（5）个人：普罗泰格拉、苏格拉底、柏拉图、亚里士多德等学者的不断努力。
3．对古希腊人文主义思想的评价（1）否定神的意志是衡量一切的尺度，树立了人的尊严和权威。
（2）对雅典民众的思想启蒙和解放起了积极的促进作用。
（3）某些思想是西方思想史上人文精神的最初体现。
（4）是原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒。
（5）使哲学真正成为一门研究“人”的学问。
二、同时代的苏格拉底和智者学派有何异同点1．相同点：（1）把人类及其社会作为为研究对象；（2）注重人、人性，体现人文主义精神。
2．不同点：智者学派否定一切对人的约束，认为人个人所有的需要都是正确的；强调个人自由，忽视社会道德。
苏格拉底强调个人的要求必须满足一定的道德规范，强调美德对人的重要性。
简而言之，苏格拉底更重视人的伦理道德，强调“知德合一”。
五、古代希腊的苏格拉底和中国春秋战国时期孔子的异同。
1．相似之处（1）他们生活的时代很相似，世风日下，道德沦丧。
孔子生活在周室衰微的春秋时期，诸侯兼并，动乱频仍，民不聊生，他周游列国，思所以行其道。
苏格拉底生活的雅典，也处在城邦分立的时代，各城邦之间的纷争接连不断。
（2）他们都是伟大教师的典型。
孔子那种忧道不忧贫的精神和正人心辟邪说的毅力，深印在每个中国人的心中。
苏格拉底在世时，经常批评时政，攻击诡辩学派，那种至死不屈的精神，同样深为世人景仰。
孔子的“学不厌，教不倦”的精神，苏格拉底终日苦口婆心教导雅典青年的热忱，都不愧是古今教师的楷模。
（3）他们本身都未曾留下著作，其理论皆散见于学生的著作中。
（4）都关注人、人类社会，以人为本，都具有早期人文主义色彩。
（5）都强调“道德”的价值，重视教育的功能。
2．不同之处（1）孔子从君主统治出发，主张“爱人”和“克己复礼”，用礼仪规范人的行为，压制了人的个性发展；苏格拉底主张认识人自己，强调知识的作用和人在社会中的地位、权利和作用，有利于个性发展。
（2）孔子关注的是社会问题的解决，具有实用性；苏格拉底关注的是人的主体作用、价值，具有哲学理性。
【巩固练习】1．智者学派有这样一段话：关于神，我不可能感受他们如何存在或如何不存在，我们也不可能感知他们的形状和相貌是什么。
因为有许多感知方面的障碍，人们不可能亲身体验到神，最重要的是人生是那么短促。
这表明智者学派认为A．神是存在的事物存在的尺度B．神对社会人生起着超自然作用C．人要摆脱基督教的统治D．神在人的感知范围之外2．智者运动是西方的第一次思想解放运动，智者学派研究的核心问题是A．自然环境对雅典的影响B．知识与美德的关系C．雅典工商业的发展方向D．人在社会中的作用3．下列两幅图片反映了古希腊神话的突出特点。
这突出表明了A．古代希腊人对神的敬畏和崇拜B．古希腊文化的人文主义色彩C．古希腊哲学家主要研究“神”的本质D．古希腊城邦制度的高度发达4．美国的托马斯·利科纳认为，古希腊人给人类留下了四种美德：智慧、公正、坚忍不拔、自我控制。
古希腊人能够给人类留下这四种美德的原因是①哲学的发展②人文精神的产生③民主制度的建立和完善④进行海外殖民活动A．①③B．①③④C．①②④D．①②③④5．希腊神话故事里，有一个叫斯芬克斯的怪兽。
它有一个谜语，询问过路的人，谜面是：“早晨用四只脚走路，中午用两只脚走路，傍晚用三只脚走路。
”许多人因回答不出来被它吃掉。
最终少年英雄俄狄浦斯给出了正确的谜底──“人”。
斯芬克斯听了答案，就大叫一了声，从悬崖上跳下去摔死了。
这一故事体现了古希腊怎样的哲学思想？A．重视对人自身的探讨B．尊重自然规律C．强调认识世界的主宰D．渴望征服自然6．马克思称苏格拉底是“哲学的创造者”、“智慧”的化身。
关于他的表述，不正确的是A．他的哲学追求主要集中在认识自己这一命题上B．强调知识的作用，认为无知是一切罪恶的根源C．认为“人是万物的尺度”D．他使哲学真正成为一门研究“人”的学问7．在古代雅典，不少人对以“人是万物的尺度”为核心观点的智者学派持反对态度，他们最有可能担心智者学派的活动会A．阻碍社会经济的发展B．引发外族的入侵和奴役C．导致雅典人口的流失D．危及社会的秩序和道德8．在古希腊的雅典，曾涌现出许多大思想家、大艺术家。
有趣的是，在同一时期的中国春秋战国，也曾涌现出诸多大思想家，呈现百家争鸣的活跃局面。
其中的共同原因或条件是①政治氛围的宽松②政治发展的需要③社会经济的发展④文化教育的进步A．①②③B．①③④C．②③④D．①②③④9．在伦理观上孟子主张“性本善”，苏格拉底也认为“善是人的内在灵魂”。
为了扩充人的善性，他们认为最重要的方式分别是实行A．仁政和道德教育B．王道和民主政治C．加强专制和自我节制D．实行人治或法治10．某班同学在学习了“西方人文精神的起源”后进行小组讨论,整理出以下几个结论，你认为这几个结论正确的应该是①智者学派的出现与古希腊民主政治繁荣密切相关②智者学派的主要观点就是强调人的价值和作用③智者学派的出现说明“人”成为早期希腊哲学研究的核心④苏格拉底对“人”的看法同智者学派有很多相似之处A．①②③B．①②C．③④D．①②③④11．中世纪，西欧知识界强调：“人具有高贵的理性，人具有伟大力量。
”它体现了A．希腊罗马古典文化的传统B．人文主义的核心思想C．成熟的资产阶级思想体系D．“主权在民”的原则12．在古代希腊先哲中,普罗泰格拉和苏格拉底的思想有许多相同点,这主要表现在A．都蕴含着西方人文主义的精神B．二者都属于智者学派C．都注重人的作用，但忽视道德D．都不否定神的存在，但反对天主教神学的统治13．“万物的存在与否，事物的形态性质，全在于人的感觉。
一阵风吹过，有人觉得冷，有人觉得凉爽。
难受与惬意，全在于人的感觉。
”上述材料说明了A．人是万物的尺度B．知识即美德C．认识你自己D．求知是人类的本性14．关于苏格拉底名言“美德即知识”的正确理解应当是①美德是获得知识的前提②美德就等同于知识③知识能充实和扩展美德④美德是知识存在的本质所在A．②③B．①②C．①④D．③④15．围绕着人与神、人与社会、人与自然等问题的思考，公元前6～5世纪，东西方社会几乎同时期诞生了一批伟大的思想先哲。
下列说法错误的是A．孔子思考人与人、人与社会关系，具有人文精神B．老子注重探讨宇宙本源的问题，用以指导人生C．佛陀关注心灵智慧的觉悟D．苏格拉底着重讨论的是人与自然的问题16．《三字经》中写道：“人之初，性本善。
”在人性论上，持相同或相近主张的思想家是①墨子②荀子③老子④苏格拉底A．①②B．②③C．③④D．②④17．下列观点不属于智者学派的是A．“人是万物的尺度”B．人的感觉是判定一切的准绳，否定神的意志是衡量一切的尺度C．神的力量高于一切D．一切制度、法律和道德的兴废都要以人为尺度18．智者学派是希腊社会发展，特别是民主政治发展的产物，在当时和后世都有相当影响。
下列表述不正确的是A．对雅典民众的思想解放起了积极作用B．某些思想是西方思想史上人文主义精神的最初体现C．为建立资本主义政治制度做了思想和理论上的准备D．促进了希腊文化的发展19．古希腊智者学派的出现，表明人类第一次意识到自己是自身所属社会的审判者，人有资格、有力量，也有权利重新规范自己的生活，这是原始宗教和自然统治之下人类自我意识的第一次觉醒，是西方人文精神的起源。