学校禁止分重点班和非重点班材料

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教师资格证《中学综合素质》材料分析题及解析

教师资格证《中学综合素质》材料分析题及解析教师资格证《中学综合素质》材料分析题及解析教师资格是国家对专门从事教育教学工作人员最基本的要求。

教师资格制度是国家对教师实行的一种特定的职业许可制度。

以下是店铺为大家整理的教师资格证《中学综合素质》材料分析题及解析，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教师资格证《中学综合素质》材料分析题及解析篇1【试题】1、材料一主干部分：刘老师调整教肓策略，主动参加二班的一些集体活动，鼓励内向的人发言，在学校举办的晚会上，他和二班学生一起唱歌。

^从学生观的角虔，评析刘老师的教肓行为。

(14分)2、材料二王老师鼓励学生写小说。

(学生的小说写得差，并且父母不同意子女写小说)夸奖学生思维话跃。

请从教师职业道德的角度，评析王老师的教肓行为。

(14分)【解析】30.刘老师的教学行为是值得赞扬的。

从教师职业理念的角度，该老师的教学行为体现了素质教肓的学生观。

全面发展的学生观，是把学生看做主体需求、能够主动发展的人;把学生看做完整的人; 把学生作为有发展潜力的人;把学生作为一个整体;把学生作为有差异、有个性的人。

刘老师做到了以上几点，调整教学策略，引导学生共同发展，体现了以学生为主体，把学生当作一个完整的人来看待。

鼓励内向的人发言，可见老师把学生当作有发展潜力的人，并有的放矢的因材施教;在晚会上还和学生一起唱歌，主动拉近与学生的距离，真正的把学生当做独立个体平等的对待。

因此刘老师的做法是正确的，体现了素质教肓的学生观理念。

31.教师职业道德共包含六个方面：爱国守法，爰岗敬业，热爱学生，教书肓人，为人师表，终身学习。

从教师职业道德的角度来看，材料中的老师体现出教书肓人、热爱学生的道德规范。

(1)教书肓人是教师职业道德要求，教书肓人指遵循教肓规律，实施素质教肓t循循善诱，诲人不倦，因材施教。

培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。

材料中王老师鼓励学生写小说，并赞扬其思维活跃，促进学生的个性发展，并激发其创新意识，正是体现了教肓与人的职业规范。

教育部：不得办重点校重点班

教育部：不得办重点校重
点班
新修订的义务教育法将于９月１日起正式实施。

教育部日前发出《关于贯彻〈义务教育法〉进一步规范义务教育办学行为的若干意见》，强调指出：
意见要求各地贯彻落实新修订的义务教育法，严格依法行政、依法治教、依法办学，促进义务教育持续健康发展。

意见强调，各地要依法规范公办改制学校，切实维护公共教育资源。

任何部门和个人不得改变或者变相改变义务教育阶段公办学校的性质，不得将公办学校出售、转让。

闲置的义务教育阶段公办学校资产，全部用于公共教育事业。

同时，要依法规范公共教育资源配置，不得举办各种名目的重点学校、重点班，不能利用公共教育资源集中建设或支持少数窗口学校、示范学校。

学校要均衡编班，均衡配置校内教育教学资源，不能以各种名义在校内分设重点班和非重点班。

要建立健全帮扶
学习困难学生的工作机制，给予学习困难的学生以的关心和帮助。

要严格控制学生在校考试次数，不得公布学生考试成绩，不得按考试成绩对学生进行排名。

各地要依法坚持就近免试入学制度，不能采取各种形式的考试、考核、测试来选拔学生，不能将各种竞赛成绩作为招生的依据。

地方各级教育行政部门和学校要严格执行国家课程方案，不得随意增加考试科目的课时，也不得随意减少非考试科目的教学时间。

确保学生每天锻炼一小时，保证小学生每学年参加社会实践活动的时间不少于１０天，初中学生每学年不少于２０天。

北京公办小学不再设重点校禁止举办重点班

经历一个个学数学、用数学，进而发现问题，走向新的学数学、用数学的过程，从而培养能力、激发兴趣、形
成主动学习的良性循环。
【黄国柱．中数学 “ 题学习” １１初课的教学探究叨．高等函授学报（自然科学版）０７１），０，（．２２４
【】蓓．初中数学课题学习的几点思考［．州教育，０８２杨对Ｊ贵】２０，
（３．１）
２教师在把握教学目标时应立足于做而不是讲，立足．
北京公办小学不再设重点校禁止举办重点班
日前，从北京市教委获悉，根据最新修订的《北京市区（）小学规范化建设工程专项督导评价指标体县系》，未来全市公办小学将不分重点学校和非重点学校，在校生规模将设限定标准。此外，北京市也将严格控制校内班级规模，公办学校不举办各种名义的重点班。加强小学生综合素质评价工作，学校心理健康咨询室建设情况，做好小升初衔接工作等，也被列入督导检查内容。据悉，北京市教委和市政府教育督导室将组织相关专家．分年度对区县实施小学规范化建设工程进行专项督导。
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赋的．而是在教师的指导、培养下通过自己不断地学习
于学生对问题的分析和对解决问题过程的理解．而不仅

教育部禁止高中重点班文件

教育部禁止高中重点班文件1. 背景介绍在中国的教育体制中，高中重点班是一种特殊的教育形式。

它们通常招收成绩优秀的学生，提供更加优质的教育资源和更高水平的教学内容。

然而，近年来，高中重点班也引发了一系列争议和问题。

2. 教育部禁止高中重点班的原因2.1 不公平竞争高中重点班对于学生来说是一个非常有吸引力的选择，因为它们提供了更好的师资力量、更丰富的教学资源和更有挑战性的课程。

然而，这也导致了不公平竞争现象的出现。

成绩优秀的学生倾向于选择进入重点班，而其他学生则面临着资源分配不均衡和竞争压力增大等问题。

2.2 基础教育公平性问题中国一直强调基础教育公平性问题，但高中重点班却加剧了这个问题。

这些班级往往聚集了大量优秀学生，而其他普通班级的教育资源相对匮乏。

这种不均衡的资源分配不利于提高整个教育系统的公平性。

2.3 学生心理健康问题高中重点班的学习压力通常更大，学生们需要应付更多的作业和考试。

长期以来，这种过度竞争和压力已经对学生们的心理健康造成了负面影响。

禁止高中重点班有助于减轻学生的压力，促进他们全面发展。

3. 禁止高中重点班的意义3.1 提高基础教育公平性禁止高中重点班将有助于提高基础教育公平性。

通过取消重点班，可以避免优秀学生集中在少数学校或班级，而其他学校和班级则面临资源匮乏的困境。

这样一来，每个学校和每个班级都能够获得更加均衡和公正的教育资源。

3.2 减轻学生压力禁止高中重点班可以减轻学生们过大的学业压力。

在当前中国教育系统中，考试成绩往往被视为学生评价的唯一标准，这导致了学生们为了追求高分而付出巨大的努力。

取消重点班将使得学生们不再被过多的竞争压力所困扰，有更多的时间和精力来发展其他方面的兴趣和能力。

3.3 促进全面发展禁止高中重点班有助于促进学生们全面发展。

在重点班中，学生们往往只注重学术成绩的追求，而忽视了其他方面的培养。

取消重点班将鼓励学生们广泛参与体育、艺术、社会实践等活动，培养他们的综合素质和创新能力。

我校重点班的去留问题

我校重点班（课改实验班）的去留我校重点班（课改实验班）出现的时间也不是很短了，应该是在03、04年就出现了，当然，目前在我县大部分学校都分设有重点班和非重点班的情况，到底是不是该分设重点班和非重点班，我今天要提出的问题就是：我校重点班（课改实验班）的去留的问题，我想问问，什么是教育的公平性，难道学校设立重点班和非重点班就能让学生成绩提升吗？难道这样做就可以保证他们的求学之路一帆风顺吗？其实不然，学校分设重点班的不恰之处多过于好的一方面。

比如，我校初中2010级的一个重点班，当时考上仪陇中学和新政中学的学生应该有40多人，（全班50多人）在以后的高中三年里，到最后参加高考的学生就只有20多人，很多学生在高二时就离开学校。

那重点班的该留还是改去呢，我先说说它的不当之处。

首先，分设重点班会严重打击学生的自遵心和自信心，有些学生以能否进入重点班来衡量同学之间的学习成绩和能力大小，一旦一部分学生在竞争中失败，加之心里承受力弱，很可能造成他们一时之间失去对学习的自信和兴趣，甚至会认为自己进不了重点班处处会遭到那些进入重点班同学的冷眼和鄙视，从而导致自遵心极度低落，或许由于在竞争中的压力过大，所造成的后果可能会更加不堪设想。

这样的情况在我们学校特别是近几年来，一直都存在，重点班的学生对于自己有天生的优越感，而普通班的学生对于自己就是一种破罐子破摔的心态，又特别是到了初中二年级下期开始，这种心态更加突出，很多的学生放弃学习，一些本来还可以学习的学生，在大环境的影响下也开始放弃学习，心里想的是，我本来成绩就不好，反正到了初三，我们都是要被分流到职高去，我就不学习了。

知道情况的家长，会在初三前把自己的孩子转出我们学校，这也就是我们学校初三控流工作一年比一年难做的原因之一吧。

其次，将会影响到他们同学之间的友谊和社交，以及对对人生观的扭曲。

在学习方面，为了相比，私自在地下暗中较劲，表面看是一对普通的同学，内面却是一对反目成仇的敌人，隐藏着可怕的竞争，同样在小学六年是一个班的同学和朋友，进入初中一个在重点班，一个在普通班，重点班的学生从心底就看不起在普通班的那个同学了，而普通班的学生就自认为自己现在要比重点班的那个同学低人一等了，再也看到他们上学放学在一起的开心和笑脸了，而成为路人甲，路人乙。

重点与非重点学校文档

关于重点与非重点学校的思考择校热已经成为社会普遍关注的一个问题，为什么会出现择校这种现象，首先归因与出现了学校与学校之间的明显差异，出现了重点学校和非重点学（薄弱学校）。

2006年，新《义务教育法》禁止办重点学校，但效果甚微新《义务教育法》明确规定：不得办重点学校和重点班。

虽然法律已有明确规定，教育行政部门也有具体要求，但不少地方在具体操作中仍然乔装打扮，偷梁换柱，办起了所谓的“示范校”、“实验班”、“特长班”等等，重点校、重点班实际上是“名亡实存”。

社会文化等背景性原因，上世纪80年代以来实行的独生子女政策，传统文化考试至上、分数至上的影响，老百姓望子成龙、追求高学历的心态，学历社会的制度安排、激烈的高考竞争和就业压力等等，是造成了人们对教育质量的更高要求，特别是家长对孩子考试分数的高要求，许多学校抓住了家长的这一心理，开始筹办具有隐藏的商业性质且以狠抓学生成绩的应试教育学校——重点学校即钱学的交易场所。

这与我国上世纪五十年代提出的建立重点学校制度是有悖的，过去的重点学校制度是与当时的历史发展阶段相适应的，是为了快速实现工业化，明确规定了要集中力量办好一批中小学校，为上一级学校输送优秀的人才。

实施义务教育法后，这样的教育价值和教育目标显然不合适了。

国家也曾多次强调义务教育阶段不许举办重点学校，并制定了相应的法律法规。

通常我们说薄弱学校都是相对于名校、重点学校而提出的。

哪什么是薄弱学校呢？某校用相同的时间培养出来的学生各项可对比的成绩、技能及其它各项素质指标均明显低于各校的平均水平，这样的学校即是薄弱学校。

在成绩、技能和其它各项素质中，成绩是最易对比的，其它两项的对比在学生从该校毕业后才慢慢体现出来，较难于对比，而且社会对一个薄弱学校的认定往往从一个学校的中考、高考成绩上确定。

关于薄弱学校出现的原因众多，可以分为内部原因和外部原因。

薄弱学校产生的外部原因首先当地政府、教育行政部门在管理观念和方式上的影响。

教育部：重点班一旦核查属实将坚决取消

教育部：重点班一旦核查属实将坚决取消深圳一中学新生仍按不同层次分班，在社会上引发广泛反响，不断有来自省内和甘肃、湖南等地的读者向本报讲述自己的经历和观点。

国家教育部相关部门在接受记者采访时强调，对于违反法律规定设立或变相设立重点班与非重点班的行为，一旦核查属实，将严格按照相关规定限期予以整改。

昨日，国家教育部基础教育司义务教育处工作人员接受采访时表示，类似这种情况如果确实存在，将由学校所在的县级以上教育行政部门责令整改。

划分重点班和非重点班是一个绝对弊大于利的做法，新《义务教育法》对这种行为的叫停是坚决的，决不存在什么特殊考虑，“相关的处罚法律已经有明文规定，应该严格按照规定，责令其进行整改。

当地教育行政部门在调查核实后，一旦发现违法操作，应对已经设立的重点班予以坚决取消。

”而针对叫停重点班后一些以“特长班”、“兴趣班”等名目出现的另类“重点班”，中央教育科学研究所、北师大的教育专家表示，特长班、兴趣班的建立应该根据学生兴趣主要采取自愿原则，而不是有些学校采用的通过考试划定的形式。

各方说法校方回应“我们其实主张差班配好老师”昨日下午，翠园中学主管初中部的副校长陈建宁联系本报，表示学校绝对不存在将学生划分四个等级的情况。

“说实话，这种情况以前是有，但是今年新《义务教育法》通过审议后，学校就坚决取消了此前那些重点班的划分。

”陈建宁介绍，由于翠园中学初一新生多达近800人，而不同的孩子之间存在着个体差异确实也是事实，如果让接受程度快慢悬殊过大的孩子分到同一个班级，则不仅很难保证接受快的学生有效地获得知识，也不能保证程度慢的孩子接受合适的教育。

他说，学校在新生的15个班级里初步将学生进行了大概分层，一批程度比较好的划分到第一层的8个班，其他的分到另外7个班。

对两个层次内学生的分配完全是由电脑抽签完成，哪个老师教哪个班级也完全是电脑随机分配，因此绝对不存在类似重点班时代的教育资源倾斜现象，“我们其实反而主张，越是程度差的学生，越要配备好的、有经验的老师。

论学校设立重点班的利与弊底稿

论学校设立重点班的利与弊摘要：自从1977年恢复高考以来，它改变了无数中国人的命运。

对于高考，我们十几年的学习仿佛就只是为了一张试卷而服务。

作为高考的奠基石，中学时代举足轻重。

但在目前，中学存在的重点班制度不利于师生成长，违反了教育伦理原则。

该制度的存在主要源于人们对升学率的追求、对教育效率和教育公平之间关系的错误认识。

因此，很多人认为要废除重点班制度，对学生实行分层教学。

同时，改革中考招生制度、对教师实行全员培训，为素质教育的顺利实施创造良好的外部环境。

关键词：重点班、教育公平、因材施教、国外教育、当前，教育公平问题引起了社会各界的广泛关注，已经不再是简单的教育公平，引而深入到社会公平的问题。

废除重点学校，促进基础教育均衡发展呼声响彻云霄。

但是由来已久的重点班制度在许多学校仍然以不同形式存在着。

重点班又称“快班”、“冲刺班”、“实验班”等。

它是学校领导根据学生的语文、数学等主要科目的考试成绩。

将考试成绩较为优异的学生放在一个班级内进行教学。

同时为该班配置较好的师资和教学设备。

一、国内中学教育概况1、教育思想封闭落后教育乃立国之本。

因为只有通过教育才能培养出高素质的人才，投入到国民建设的各行各业中去，才能实现国家的繁荣与富强。

今天中国实行教育制度尽管比起封建时期有了很大进步，但还是难脱其影响。

说起现在中国的教育现状，有一个很令人费解的现象：几乎全社会的人都知道现行的教育制度存在很严重的问题，但人们还是义无反顾的服从于他，就像明知前面有一个坑，但还是心甘情愿的往里跳。

自1977年恢复高考来，的确它改变了无数中国人的命运，但高考制度它的弊端我们应该是亲身体会的。

限定的科目，限定的内容，限定的答案，严重的束缚了学生的思想，本该自由发挥的文科也被条条框框的标准答案陷于困顿之中。

我们在高考之前的十几年的学习仿佛只是为了一张试卷而服务的。

我们喜欢做的事情做不了，只能背书。

我们向往的事情不能想，只能埋头于题海。

小学关于治理择校、办重点班的有关规定

宫里镇教育办公室
关于治理择校、办重点班的有关规定
根据教育部出台的治理义务教育段学校择校和乱收费的八项规定的文件精神，经教育办公室研究决定，对我镇治理择校、办重点班作如下规定要求：
一、各小学要严格按照招生片区招生，不得跨区招生。

对违反规定，跨区招生的学校，一经查实或举报，将追究相关责任人的责任，取消当年度评优树先资格。

二、对不符合要求，到非辖区学校就读的，学校一律不准私自接收。

确实符合要求的，要提供相关证明材料，经过原就读校和借读学校同意，镇教育办公室批准方可。

办理手续要符合程序及有关要求。

三、要严格学籍异动管理，严格审查材料，对要求转到城区学校就读但不符合要求的，一律不予办理转学手续，违规办理的，将追究学校学籍管理员和校长的责任。

四、对学校违反规定，私自举办重点班、特长班、兴趣班的，一经查实举报，将追究学校主要负责人的责任，当年度取消评优树先资格。

五、以上规定若违反其中一条，在年终学校督导评估中扣去10分。

宫里镇教育办公室
二0一0年九月。

屡禁不止的“重点班”根子在哪？

屡禁不止的重点班根子在哪？义务教育法明确规定学校不得分设重点班和非重点班，但法律实施近10年，初中阶段重点班非重点班划分却从未停止每到开学季，学校分重点班与非重点班总是引起社会关注。

9月6日《北京青年报》报道，北京市中小学开学头几天安排满了各种重点班的分班考试，记者就北京50所初中分班情况进行调查，其中仅有6所学校不分重点班非重点班，其余44所初中全部分班。

各学校对重点班的叫法五花八门，实验班竞赛班优培班火箭班宝塔班等等。

有的学校重点班序号也安排得特别隐蔽，和普通班穿插在一起，而且过一段时间还会调换。

北京市某C级二类中学的老师表示，即使学校初一初二不分重点班与非重点班，初三也肯定会分。

（《搜狐教育》15年9月23日）是的，义务教育法明确规定，而学校却变着法儿分重点班，上有政策，下有对策，明里一套，暗里一套，到底什么原因让这些学校领导铤而走险，越过法律的红线呢？升学的压力。

学校生存的一个重要因素就是要有好的生源，正如百姓种地要有优质良种，否则，只能是一句空话。

而考重点高中、优质高中又是以考分为唯一评价录取方式，显然，在激烈的竞争中，一个初中学校考取当地重点高中的多少往往就是社会和家长对学校评价的主要指标，升重点高中的多，这个学校知名度就高，家长就想方设法往这个学校挤，好学生慕名而来的也会增多，这样就让学校走向了良性循环轨道，学校得到快速的可持续发展，反之则反。

因而，学校就会分出具有冲击重点高中的学生，专门培养，通过加强师资配备，开小灶，增加学习内容等方式让这些学生得以脱颖而出，为学校增光。

家长的期待。

作为任何一个家长，都想让孩子有一个优质的教育，都能考入好的重点高中，直至升入重点大学。

而作为成绩优、领悟快的学生家长对分重点班更是期待，颇为欢迎，坚决拥护。

因为，他们的孩子与水平相差甚远的学生一起学习，可能由于老师照顾全体导致孩子吃不饱，也就是说，教学内容偏少，不利于冲击重点优质高中，有点耽误孩子的学习。

2015年12月5日四川省教师公招考试《教育公共基础》真题(附参考答案)

2015年12月5日四川省教师公招考试《教育公共基础》真题一、判断题(共27小题，每小题1分，下列各题中，你认为正确的请选“√”，错误的选“×”;全部选“√”或全部选“×”，均记为0分。

)1.课程改革要求实行国家、地方和学校三级课程管理，因此，学校要根据自身实际情况制定相应的课程标准。

2.教育既作用于人，又作用于社会，但归根到底是首先并且直接作用于人。

所以，教育的基本功能在于影响人的发展。

3.发现学习是一种高效的学习方式。

4.德育中的情感陶冶法是指在教育者的激发和引导下，充分发挥学生的主体作用，促进其自觉进行行为转化和行为控制的方法。

5.美育就是艺术教育。

6.马克思认为，教育与生产劳动相结合是实现人的全面发展的唯一途径。

7.翻转课堂强调学生在家先根据自己的兴趣爱好学习新知识，然后由老师再进行课内辅导。

8.在变式教学中，变换的应该是事物的非本质特征。

9.关键期是一个相对短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激则对之影响很小或没有影响。

10.启发式教学是一种具体的教学方法。

11.小班化教学是班级授课制的特殊形式。

12.学困生的智力水平不高，因此开发学困生的智力是当务之急。

13.上位学习和下位学习中都可能发生垂直迁移。

14.形式训练说认为迁移是心理官能得到训练而发展起来的，迁移的关键在于训练的内容。

15.在心智技能的形成过程中，原型定向之前是原型内化。

16.在人的一生中，流体智力会不断增长。

17.布鲁纳认为学习的实质是主动形成认知结构，教学的最终目的是促进学生对学科结构的一般理解。

18.思维定式对解决问题既有积极作用也有消极作用。

19.负强化的目的在于减少反应发生的概率。

20.教育行政复议机关的复议结果具有最终的法律效力。

21.县级人民政府教育行政部门对本行政区域内的军人子女接受义务教育予以保障。

22.不满10周岁的学生在校期间发生了伤害事故，适用过错推定责任原则。

该不该分设重点班与非重点班

龙源期刊网该不该分设重点班与非重点班作者：顾庆悦来源：《教学与管理(中学版)》2014年第02期一、不分设重点班和非重点班是否能够促进教育均衡发展，对教育资源进行均衡配置教育有着自身特殊的性质，教育者及其面对的对象是一个个活生生的人，是一个个存在个体差异的人。

这就导致了教育不可能做到绝对的公平。

即使学校严格按照教育主管部门的规定，实行所谓的“平行班”制度，但这种“平行”的局面很快会被打破，各个原本平行的班级自然地就会出现差距。

教学是“活的艺术”，教师个人的素养直接影响着教育对象的综合发展。

真正落实教育均衡发展的决定因素在于提高教师队伍的整体水平，减小教师间个体差异，完善教师准入和考核制度，加大教师专业培训力度，使教师能够真正成为专业型教师。

二、不分设重点班和非重点班是否能够促进学生的均衡发展，实现教育公平现行的均衡教育模式，使得不同层次的学生混杂在一个集体里，受着同样的教育，教师面对不同层次的学生，要兼顾教学内容的难易程度，这是很难做到的，易导致“优等生”吃不饱、“后进生”吃不了、“中等生”吃不好的现象。

所谓的“高效课堂”也就是空想，大多数学生是在扮演“陪读”的角色。

孔子早就提出因材施教的教育原则，我们承认学生的个体差异，必须要尊重教育规律。

真正的均衡发展，应当建立在承认受教育者个体差异的基础上，应当是知识层次接近的群体的均衡发展，要让每一个孩子都能“吃得了”、“吃得好”。

三、不分设重点班和非重点班是否能够杜绝教育“歧视”对于是否分设重点班和非重点班的争论，有一个重要的原因，就是“教育歧视”的争议。

有人认为，分了快慢班就是对“慢班”学生的歧视，学生会自信心受挫，家长也会因此蒙羞。

难道不分快慢班所谓的“教育歧视”就不存在了吗？杜绝教育歧视，应当从三个方面入手：一是提高教师的师德水平，让教师真正做到“爱每一个学生”；二是要做好学生的心理疏导，要让他们知道“适合自己的，才是最好的”；三是营造良好的社会舆论氛围，使得公众都能明白个体差异是正常现象，评价人才的标准应多样化，尤其要让广大家长们明白：“鞋合不合脚，只有自己知道。

义务教育的大忌——快慢班

义务教育的大忌——快慢班作者：湛卫清来源：《教学与管理(中学版)》2007年第01期2006年9月1日实施的新《义务教育法》(以下简称“新法”)第二十二条明确规定:“县级以上人民政府及其教育行政部门应当促进学校均衡发展,缩小学校之间办学条件的差距,不得将学校分为重点学校和非重点学校｡学校不得分设重点班和非重点班｡”新法颁布前,不少义务段的学校,各种形式的快慢班(人们习惯将重点班和非重点班直接称为“快慢班”),如“火箭班”､“特快班”､“特色班”､“实验班”等愈编愈烈,新法颁布实施后,不仅业已存在的快慢班似乎“木已成舟”,未见执法迹象,而且还有学校置国法而不顾,顶风而上,继续编排快慢班,这是典型的令不行,禁不止,家长意见很大｡客观地评价,教育行政部门和政府教育督导部门为制止义务教育阶段各种形式的快慢班,所作出的各种努力是值得首肯的｡如,各地教育行政部门都出台过响应的政策措施,明令禁止普通中小学校编快慢班;政府教育督导部门也把是否有编快慢班行为列为学校全面贯彻教育方针､切实推进实施素质教育的重要考核指标｡新法的出台,对分快慢班行为由一般违规上升为违法,对快慢班问题的重视由教育行政部门的意愿上升为国家意志,如此力度的“重拳出手”,为何硬是打不掉这一严重违反教育基本规律和儿童身心发展规律的“怪胎”?由于社会经济的､文化的原因,这一问题的成因的确十分复杂,但没有正确认识和理解快慢班的严重危害恐怕是当前“有法不依”的主要原因｡有鉴于此,笔者对快慢班的危害试作如下几个方面的分析｡第一,影响义务教育的均衡发展｡一般认为,教育的均衡发展包含三个层面的内容:区域发展的均衡化,学校发展的均衡化和受教育群体发展的均衡化｡受教育群体发展的均衡化“主要是指不同群体的学生在接受教育的起点､过程和结果方面的机会均等,即拥有相对平等的入学机会,获得大致均等的教育资源和条件,并获得尽可能的发展和成长”｡[1]慢班使一小部分受教育群体享有优质的教育资源和条件,而大部分受教育群体则无缘享有均等的教育机会,表现为同一年级的不同班级之间,师资力量､教学管理､经费投入､成功机会(包括学生和教师)等存在极大差距,能够获得尽可能的发展和成长的仅是小部分“精英群体”,作为“普通群体”的大多数受到的是冷落和遗忘,在不公平的待遇下,他们的发展是压抑､片面甚至是畸形的｡教育均衡发展的三个层面是一个从宏观到微观相互依存､相互联系的统一体,受教育群体发展的均衡化是区域发展均衡化和学校发展均衡化的目的和归宿,区域发展和学校发展的均衡化只是前者均衡发展的手段和条件｡同时,学校内分重点班､非重点班,与校际间分重点学校､非重点学校,以及区域间分教育的重点发展区域､非重点发展区域的逻辑理路一脉相承,在国家促进教育区域均衡发展和校际间均衡发展逐步取得成效的今天,快慢班的顽固存在是整个均衡发展格局和逻辑体系中一个很不和谐的音符,其存在势必在一定程度上影响教育均衡发展的终极目标,成为新法致力促进教育均衡发展的一大障碍｡第二,影响教育方针的全面贯彻和素质教育的切实推进｡新法第三条规定:“义务教育必须贯彻国家的教育方针,实施素质教育,提高教育质量,使适龄儿童､少年在品德､智力､体质等方面全面发展,为培养有理想､有道德､有文化､有纪律的社会主义建设者和接班人奠定基础｡”编快慢班,从一开始就摆开了抓应试､抓少数优生的架势,全面贯彻教育方针,面向全体学生,全面提高质量自然成了一句空话｡素质教育包含培养学生良好的个性心理品质,而编快慢班往往打击的是大多数学生的学习自信和人格尊严,如此编班有利于培养学生良好的个性心理品质吗?心理学研究表明,歧视性环境不利于学生健全人格和心理素质的培养,快慢班可谓人为地营造了一种毁损人而不是培养人的非生态环境,制造了众多的教育之恶,使教育的道德性在公众的质疑声中逐渐失去根基｡笔者从事中学教学与管理十多年,每次分班或滚动后的场景可谓刻骨铭心:哭红了眼的女生,垂头丧气的男生｡脆弱的女生分到慢班,情绪低落,为防意外,能言善辩的老师慌忙慰抚｡某次分班后,一位在高校工作的家长没有与校方对话,而是在学校门口贴了一张请愿书:“尊敬的学校领导,我的女儿从快班淘汰到平行班后,每天以泪洗面｡我们家长已主动配合学校做了大量说服工作,但没有成效｡所以恳请学校在平行班里再抽出一个好班,为人父母将感恩涕零!”在一次“评教评学”的问卷调查中,一位中学生也表达了类似的心声:“最好不要分班,这样对每一位学生有很大的心理伤害,如,这次期中分班,有的被分走的同学(指分到慢班的学生,笔者注)可以说哭了一天一夜的都有,还有的家长听到这个消息,当时就掉下了眼泪｡”[2]这些成了笔者多年来最深的心痛｡不分,面临的压力更大;分,对学生的伤害太深｡我们的教育到底怎么了?教育何日才能回归它的本真?有论者说,快慢班就是在落实“因材施教”的教学原则,是一种“量身定做”的有效教学模式｡但事实是,许多学生被分到或滚动淘汰到慢班或所谓的“下行班”后,成绩都不同程度地下滑,如此快慢班,牺牲了大多数,发展的只是少数(是否真真能更好地发展还是未知数),这与面向全体学生､全面贯彻方针不是背道而驰吗?“在弱肉强食､优胜劣汰的思潮下,想要借由个别教育工作去转化特定的儿童,十分困难｡”[3]再说,谁能判定好学生分到快班一定比不分班提高更快?由于同一学生不可能同时在两个班进行对比实验,这种教育评价的困难从一个侧面也说明分快慢班缺乏科学的理论依据｡自然是存在差别的,也许正是这种差别的存在,才构成了自然的和谐｡教育与自然一样,要保持一个和谐的生态环境,就必须正视差别,让各类群体自然共生,互动互补,协调发展｡人类对自然生态环境的破坏所造成的严重后果,对教育的启示绝不是小题大做或牵强附会｡全面贯彻教育方针与实施素质教育不能不说在一定程度上体现了自然教育的基本理念｡第三,影响教师的专业发展｡影响教师的专业发展的因素很多,但给予教师发展机会均等的课堂教学试验田同样是很重要的一个方面｡编快慢班后,慢班教师用在维护教学秩序上的精力和时间比较多,而在谋求质量的提高上常常力不从心,分类后的学生因缺少领头羊､梯队和学习的积极性,师生互动､生生互动沉闷而尴尬,教学质量一般难以提高,在这种教学氛围的长期浸染下,教师专业发展的热情和意识必然丧失殆尽｡教师的专业发展需要一定的团队精神｡快慢班分类了学生,也分类了教师,造成了教师中的等级制,慢班的教师通常觉得自己是弱势群体,同时也充满着对立情绪,因为他们中的大多数认为,学校没有为他们提供平等发展的机会｡在这种情形下,要形成和谐､向上的团队精神比较困难,形成良性竞争的格局也不可能｡教学质量高,“你是快班嘛,应该的”｡教学质量低,“我是慢班嘛,这样就不错了”｡责任感差的教师也可以名正言顺地误人子弟了｡因此,快慢班的存在不仅影响到教师的专业发展,还影响到人际关系､团队精神､教师的整体发展和青年教师的成长,其对教师队伍建设的负面作用不可低估｡“教职是以人际间的信赖关系为基础发挥作用的,动摇这种信赖关系的行为会直接给职务的履行带来障碍｡”[4]第四,影响家长和社会对教育的认同｡每次分班或滚动后,学生的情绪也感染和影响了家长,他们或愤怒,或委屈求全｡愤怒的家长来校,有勇气与耐心者方敢面对｡某校家长会,慢班寥寥无几,入会教师人数超过家长,究其原因,家长一语道破天机:“我们慢班学生的家长也觉低人一等,下次就别通知我们了｡”当然,也有学生不愿意通知家长的情况｡可见,快慢班伤害了学生,也伤害了家长,“破罐子破摔”的不只是学生｡学校教育､家庭教育和社会教育三位一体,缺一不可｡学校教育的成功离不开家长和社会的参与与支持｡当快慢班严重挫伤家长的自尊心和自信心时,当家长的脸上被学校贴上低等级的标签时,他们有何颜面踏进校门?又哪来热情支持学校工作?不能怪罪家长觉悟低下,而是他们对学校教育已失去基本的认同｡第五,影响教育的公平和正义｡分快慢班的标准是什么?目前简单而通行的做法是看主要学科,如语､数､外､科学等学科的文化考试成绩,而不是综合素质测评｡这种评价方式的单一性和非科学性对所有的学生都是公平的吗?快慢班分班考试之后,望子成龙的父母们各显神通,拉关系走后门让子女进快班｡看着一个个比自己还差的同学“曲线救国”进了快班,他们也在潜移默化中接受了另类“教育”｡如此圣洁的殿堂何日变得如此陌生?这股无声的风给学生稚嫩的心灵带来了什么?公平､正义的养成离不开早期教育的培养和熏陶,教育的公平和正义是社会公平､正义的基础,当非公平､非正义的快慢班在演绎着更多的非正义叙事时,切实停止和取缔一切形式的快慢班至少也是一种回归教育道德性的重要举措｡坚持不分快慢班,教育的均衡发展,素质教育的推进才有坚实的物质基础;坚持不分快慢班,教育质量才会真正提高｡湖南汨罗､湖北宜昌等地坚持不分快慢班,教育质量逐年提升,形成了良性循环便是最好的例证｡“偏见､权威､需要､先例以及压在我们身上的一切社会制度都将扼杀他的天性,而不会给它添加什么东西｡他的天性将像一棵偶然生长在大路上的树苗,让行人碰来碰去,东弯西扭,不久就弄死了｡”[5]这种等级性的分班制度,这种分班后的偏见,“弄死”了多少儿童!难怪卢梭要发出“出自造物主之手的东西都是好的,而一到了人的手里,就全变坏了”的感叹,也难怪伊利奇要发出解散学校的呐喊!虽然学校最终不可以解散,但在当代工具主义和功利主义盛行的时代,要消除这种非正义的等级,除了要有“使其必如是”的“制度之术”作保障,还必须要有执行和纠偏之术,方可｡参考文献[1] 瞿葆奎,郑金洲.中国教育研究新进展(2003).上海:华东师范大学出版社,2001.153~154.[2] 此内容系笔者在普通中学从事管理工作期间,为了了解教师的教育教学情况而对初一､初二年级学生进行的一次问卷调查｡问卷调查的时间为2002年11月28日｡[3] [日]佐藤正夫.教学原理.钟启泉译.北京:教育科学出版社,2001.350.[4] [日]筑波大学教育学会.现代教育学基础.钟启泉译.上海:上海教育出版社,2003.459.[5] [法]卢梭.爱弥儿(上卷).李平沤译.北京:人民教育出版社,2001.1.(责任编辑关燕云)。

小学初中不得以学业成绩分班

小学初中不得以学业成绩分班
依据《中华人民共和国义务教育法》，义务教育阶段学校不得分设重点班和非重点班。

本市今年义务教育入学工作已接近尾声，广大学生即将进入校园开始新的学习生活。

市教委表示，依据《中华人民共和国义务教育法》，学校不得分设重点班和非重点班，鼓励学校关注学生个性发展，按照学生的多种特长随机平行分配班级，关注教育系统内部的微观均衡，构建有利于学生成长的和谐校园、班级环境。

市教委指出，学生、教师、学校应和谐发展，尊重每个孩子的成长权利，在学校内、班级内力求形成学生群体的多元化、生态化，为孩子创设多种层面和多种类型的交流学习和合作的机会，让他们既能学会帮助别人，也能得到别人的帮助，在广泛的交往中学会求知、学会做事、学会共处、学会做人。

依据市教委的要求，各级各类学校不得将学生的学业成绩作为入学分班的依据。

招生工作十个严禁内容

1.严禁无计划、超计划组织招生；
2.严禁自行组织或与社会培训机构联合组织以选拔生源为目的的各类考试，或采用社会培训机构自行组织的各类考试结果；
3.严禁提前组织招生，变相“掐尖”选生源；
4.严禁公办学校与民办学校混合招生、混合编班；
5.严禁以高额物质奖励、虚假宣传等不正当手段招揽生源；
6.严禁任何学校收取或变相收取与入学挂钩的“捐资助学款”；
7.严禁义务教育阶段学校以各类竞赛证书、学科竞赛成绩或考级证明等作为招生依据；
8.严禁义务教育阶段学校设立任何名义的重点班、快慢班；
9.严禁初高中学校对学生进行中高考成绩排名、宣传中高考状元和升学率；
10.严禁出现人籍分离、空挂学籍、学籍造假等现象，不得为违规跨区域招收的学生和违规转学学生办理学籍转接。

青少年看图学法（二）

青少年看图学法（二）作者：李德勇来源：《公民与法治》 2018年第10期一、学校可以强迫学生留级吗？【问】小辛是小学二年级学生。

2006年7月，由于学习成绩不好，学校将其留级。

2007年7月，学校以同样的理由，拟再次将其留级。

校长让小辛的父母来到学校，建议他们给小辛开一份弱智证明，学校可以让小辛不再留级，顺利毕业。

小辛的父母认为孩子不是弱智，不需要开弱智证明，这种做法是对小辛的侮辱，于是小辛再次留级。

2008年7月，小辛的期末成绩还是很不好，于是父母没有办法只好为小辛开了一份弱智证明。

后来才知道开弱智证明后，小辛将失去学籍，课本、考试等都没有保障并且以后将无法升入初中。

由于小辛连续两年留级，经常有人叫他白痴，于是他变得越来越孤僻、沉默寡言，上课也经常迟到。

当小辛迟到时，老师就让他站在教室外边不让上课。

小辛由于遭受了一系列的打击，最终导致精神分裂。

小辛的父母向法院提起诉讼，认为学校严重侵犯了小辛的受教育权，要求学校赔偿小辛的医疗费、护理费及精神损失费等。

【答】在本案中，小辛由于学习成绩差连续两年留级。

根据法律的规定，学生必须按规定年限接受完九年义务教育，根本不允许留级现象的发生。

学校为了整体成绩，便强迫学生开弱智证明，使学生失去学籍，课本、考试等都无法保障．而且没有学籍将无法升入中学，这严重侵犯了学生接受义务教育的权利。

同时在本案中，学校、老师对小辛实行歧视待遇，对小辛最终患精神分裂症是有一定过错的，学校应承担相应的民事责任。

另外学校为了惩罚不遵守纪律的学生，为了维持其他同学的上课秩序，不让迟到学生进入教室听课是错误的。

学生犯错误，老师给予批评教育是合理的、应该的，但因为学生有过错，就将学生赶出教室，限制学生上课，则构成了侵害未成年人受教育权的违法行为。

综上，学校的一系列行为都严重侵犯了小辛的受教育权，而且最终导致其精神分裂，因此学校应当对此承担赔偿责任。

二、学校有权力把班级分成重点班和平行班吗？【问】西园中学初一新生共有15个班。

小学不设重点班自查报告

小学不设重点班自查报告小学不设重点班自查报告在当下社会，报告十分的重要，其在写作上具有一定的窍门。

写起报告来就毫无头绪？以下是小编整理的小学不设重点班自查报告，仅供参考，欢迎大家阅读。

小学不设重点班自查报告 1根据《关于加强中小学常规管理的意见》和义务教育管理条例的要求,各中小学需按照要求开齐开足好各级各类课程,不得设置或变相设置重点班和非重点班。

对照上级教育主管部的要求,我校成立了由校长任组长、教师代表专门督查小组自查,自纠工作。

对我校的课程表、班级编班情况、学校的各类管理制度、教师的教学行为进行了全面的检查。

现将检查情况汇报如下一、办学方向明确1、学校有明确的力学宗旨和育人目标,能依法治校,依法治教,学校的师德校风建设良好2、注重学生的德育教育,营造良好的育人环境二、教学管理方面1、能建立学生家庭作业审查和检查制度。

作业是不得超出有关规定。

2、建立考试管理制度。

学校规定除教育行政部门的批准考试、竞赛及学校自行组织的期中期末检测以外,学校不得参加任问额外的统一考试竞塞,不得组织周考、月考,以及考试和成绩排名行为。

3、不准举行入学考试活动。

所有学生入学需按义务教育要求,不分重点班和非重点班，利用信息技术等手段随机编班，均衡编班、均衡配备各学科教师。

做到公平的对待每一个师生,尊重师生的`人格尊严4、能严格执行和溶实学生的作息、自习、体育课程,音乐、第二课堂活动安排,保证学生有充分的体育锻炼时间(每天不少于1小时)。

节假日无组织学生到校上课和补课现象三、注重师德师风建设。

我校能坚持每月组织一次师德学习培训活动,让教师职业道德意识不断强化,做到为人师表,尊重家长,理解学生成长需求。

我校从创力以来,能遵守义务教育的相关法律法规要求,履行教育教学的职责,在开展教育教学的工作中,能维护学生的合法权益,能倡导素质教育,遵循学生身心发展规律,坚持以"诚信教育,以质量为本,办人民满意的教育”的办学宗旨为导向。

小学不办重点班规章制度

小学不办重点班规章制度第一章总则第一条为了让学生健康成长，切实提高学生学习水平，培养学生综合素质，确保教育教学秩序和校园安全，根据教育部相关规定，结合本校实际情况，制定本规章制度。

第二条本规章制度适用于我校的所有学生、教职员工和家长，在校园内及校外活动中都应严格遵守，对于违反规定的行为将按照相关规定予以处理。

第三条本规章制度的修订和解释权归学校教育主管部门。

第四条学生、教职员工和家长有义务了解并遵守本规章制度，共同维护校园和谐稳定的教育环境。

第二章学生管理第五条学生要遵守校纪校规，按时到校上课，不早退、擅自离校，不打架斗殴，不涂画校园墙壁，不乱丢垃圾。

第六条学生要尊重老师和同学，互相帮助，不欺负弱小，不随意打闹，不传播不良信息。

第七条学生要爱护校园设施和环境，不损坏公物，不破坏植被，不乱扔垃圾，保持校园整洁。

第八条学生要认真学习，积极参加各项活动，按时完成作业，不抄袭、作弊，不迟到早退，不缺勤旷课。

第九条学生要遵守校园安全规定，不私自离校，不聚众打闹，途中不随意奔跑、乱扔物品，不在无人区域活动。

第十条学生要遵守校园网络规定，不上不良网站，不传播谣言，不泄露个人隐私，不盗用他人账号。

第三章教职员工管理第十一条教职员工要严格遵守校纪校规，严格履行教学任务，保障学生安全，不进行违规批改试卷、泄露试题等行为。

第十二条教职员工要维护师道尊严，尊重学生，不对学生进行体罚、侮辱，不擅自调换学生座位。

第十三条教职员工要遵守工作纪律，按时到岗上班，不早退、迟到，不擅自请假，不私自离校。

第十四条教职员工要积极关注学生心理健康，耐心倾听学生诉求，及时解决学生问题，不因私心对学生不公正对待。

第十五条教职员工要严格遵守教师职业道德规范，不接受学生及家长的礼品，不擅自与学生及家长发生不正当关系。

第四章家长管理第十六条家长要尊重学校的教育教学工作，不干涉学校的教育教学任务，不对学校的决定进行干涉。

第十七条家长要积极参与学校各项教育活动，配合学校做好学生的家庭教育工作，不推卸监护责任。