多元化评价体系在高职大学英语教学中的探索
多元化大学英语教学评价体系探索与实践
也 会 遏 制 大 学 英 语 教 师 改 革 与探 索 教 学 内容 及 教 学方法 的积 极 性 。总 之 ， 以终 结性评 价 为主 的传统
评 价 方 式 在 一 定程 度 上 忽视 了学 生在 学 习 中 的主 体 地位 ，不利 于 学生 能动 性和 创造 性 的培养 ，也成
强调考 试分 数 的作用 ，忽视 学生 英语 学 习积极 性 的 培 养及 保持 ，致使 许 多学 生学 习英语 的动 机和 目的
仅 为考 试或 升 学 。另 一方 面 ，这 种单 一 的评价 方式
言潜 能和 学业 成就 ，提供 改进 教 学的信 息 ，从而促 进 学 生语 言综 合运 用能 力 的提 高 。这种 多元化 评 价
、
在 《 学 中的测 验 与评价 》 一书 中 ，美 国教育 教
收稿 日期 ：２ １— ０ ２ ０ ０ １— ２ 作 者简介 ：马锦然（９２ ） １７ 一，女（ 满族） ，辽宁锦州人，副教授。
多元 化 大 学 英 语 评 价 体 系 的 构 建 应 遵 循 四 个
２ １ 年（ ０ 总第 ６ １ ９期）
在这 种思 想指 导下 ，许多 学者 提 出了构 建多 元 化 大 学英语 教 学评价 体 系 的倡 议 ，这种 新 型评价 模
式 是 利 用 多种 渠 道 在 非 结 构 化情 境 中评 价 学 生 学
习成 果 的一系 列方 法 ，以全面 真实 地评 价学 生 的语
试成绩 （ 尤其 是 国家 四 、六 级考 成 绩 ）来评 判学 生语 言学 习能 力的高 低 。这 种终 结性评 价 方式过 度
语音 、语 调 的训 练 ，养成 大 声 朗读 的习惯 ；另一方
对高校英语学习的多元化评价体系的探讨
Ｍ ａ ．００８ ｒ２
第 ５卷 第 ３ 期
Ｖｏ． ． Ｊ Ｎ０３ ５
对 高校英语学 习的 多元化评价体 系的探讨
匡 露
（ 北 经 济学 院法 商 学 院 ， 湖 湖北 武汉 ４ ０ ０ ） ３２ ５ 摘 要： 素质 教 育 是 引领 ２ 世 纪教 育 改 革 的 基 本 取 向 。对 大 学 生创 新 精 神 与 实践 能 力 的培 养 是 素 质 教 育 的要 １
维普资讯
２ Ｏ 年 ３月 Ｏ８
湖Ｉ＊济学院学报（ 文社会科学版） Ｌ 人
Ｊ ｕ ｌ ｆＨｔ ｅ ｉｅｓｔ ｆ ｏ ｏ ｃ （ ｍａ ｉｅ ｎ ｏ ｉ Ｓ ｉｎ ｅ ０ ｎａ ｏ ￣ ｉ Ｊ ｂ Ｕｎｖ ｒｉ ｏ ｎ ｍｉｓＨｕ ｎｔ ｓａ ｄＳ ｃ￣ ｃｅ ｃ ｓ ｙ Ｅｃ ｉ
高 英 语 教 学质 量 具 有 重 要 的 意 义 。
关键 词 ： 多元 化 ； 展 性 ： 价 方 法 发 评
一
、
多元 化 学 习评价 体 系及 意 义
任 务 背 景 驱动 的评 价 ， 免 简单 化倾 向或 脱 离情 境 的倾 向 。 避 ２ 加 德 纳 的 多元 智 力 理 论 与 多元 化 学 生 学 习 评价 ． 美 国心 理 学 家 加德 纳根 据 多 年 对 人 类 心 智 的研 究 ，认 为
义 学 习理 论 、 德 纳 的 多元 智 力 理 论 加
系列 分 别 衡 量 各 种 能力 的评 价 结 果 ． 计 出 有 益 于 经 常性 、 设
系统 性 的 评价 方 式 和 工 具 ，使多 元 内容 成 为学 习环 境 和 学 校 景 观 的 一部 分 ， 也为 教学 评 价 提 供 了许 多 值 得 思 考 的 问题 。 三 、 学英 语 课 程 所 需 要 的评 价 方 法 应 具 备的 特 征 大 国家 教 育 部 最 近 制定 的《 大学 英 语 课 程 教 学 要 求 》 明确 指 出“ 学 英 语 的 教学 目标 是 培 养 学 生英 语 综 合 应用 能 力 。 时 大 同
高职大学英语教学评价体系改革初探
节课后， 对小组成员的课堂表现进行互评； 课后， 组织有效 大学英语教学多元评价是指导用多种途径， 在结构化 的课外活动， 对课外学习进行相互监控、 评估。 的情境中评价学生学习结果的体系方法， 其实质是全面真 ３３ 多样评价， ． 多多沟通 实地评价学生潜能力、 学习成就 ， 以提供改进教学的信息， 传统 的评价是教师是评价的主体， 导致学生对评价产 促进学生学习的全面发展， “ 其 多元” 具体体现在四个方面： 生畏惧 ， 那么在多样评价体系下， 不再是教师对学生的单项 ①评价主体多元化 ， 形成性评价＋ 学生自 学生互评 ； 评＋ ②评 评价， 而是教师、 学生以及同学积极参与的多元评价。 采取 价 形式 多元 化 ， 形成 性 评 价 ＋ 结 性 评 价， 性 评 价＋ 量 终 定 定 了适合学习的多样化的评价方式（ 如学生学习过程评价， 口 评 价， 我评价＋ 自 他人评价； ③评价 内容多元化 ， 知识评价＋ 语评价、 词汇评价等） 和评价主体的多样学英语教 学评价体 系的问题
我 国现 阶段 大学 英语 职业 教育 采用 的考 核评 价方 法 主 要有 “ 笔试 ” “ 面试 ” 存 在与 时代 精神和 高职教 育宗 旨相背 ，
的人类智能结构理论一多元智能理论 （ ｕｔ ｉｅ ｉ ｎｅ 。 Ｍ ｌ－ｎ ｌ ｅｃ） ｉ ｔｌ ｇ 离 的诸 多问题 。 他认 为人 类 思 维 和认 知方 式 是 多元 的， 即存 在 多元 智能 亦 （） １ 考核观念陈旧落后， 与现代职业教育人才观 ， 质量 不同的人有不 同的优势智能和弱势智能 ， 提倡评价应尊重 观和教 学 观不协调 。在现行 考 核方 法下， 生基 本上是 被动 学 个体 差异 ， 就是 要 “ 也 因材而评 ” “ 因智而评 ” 这是 教育的本 考试。 尤其是笔试单纯考核共性的东西。 制约了学生发散性 质所在， 也是多元评价的理论依据。 思 维 、 造 性思 维 的发展 ， 创 教师 倾 向于把要考 核 的内容作 为 基于多元智能评价理论， 根据大学英语 的教学要求和 教学重点， 甚至作为教学目 ， 标 使得二者关系本末倒置。 目 ， 为科 学 的 、 标 较 系统 的、 性 的大 学英 语 多元 评 价 指标 个 （ 考核环 节理论与 实践分离 ， ２ ） 偏离 了职业教育人 才培养 体系， 其特点是形成性评价与终结性评价结合， 也就是把原 目 标。 目前在高职院校中， 理论考核和实践考核常常分开， 背 有的终结性评价的１０ ０ 分转换为２ ％的课外成绩， ０ ０ ３ ％的平 离了理论与实践相结合的基本原则， 这样的学生都很难符合 时成绩 （ 堂平时表现１分， 课 ０ 平时测验１分， ０ 学习档案袋１ ０ 岗位 的要求 ， 达不 到我们应用型 的高技能人 才的培养 目 。 标 分）０ ５ ％的卷 面成 绩 ， 合 为期末 总的学业 成 绩 。 综 （ ） 核 的 内容 不能 覆 盖 全 部 教 学 目标 。 ３考 教学 目标包 括 的三个 领域 ： 即认 知 ， 情感 和主 动技 能 。 映在考 核 中即 ３ 大学英语教 学多元评 价体 系的实施办法 反
高职大学英语考核评价体系改革探索
米 芙铮
（ 州工业职 业技 术 学 院 江 苏 ・ 州 ２ １４ ） 徐 徐 ２ １０
中 图 分类 号 ： １ Ｇ７ ２
摘 要
文 献标 识 码 ： Ａ
文 章 编 号 ：６ ２ ７ ９ （ ０ １ Ｏ — ７ － ２ １ ７ — ８ ４ ２ １ ）２ １ ７－ ０
动态的、 立体 的 。本 文介 绍 了对 高 职 大 学 英 语进 行考 核评 价
体系改革的背景、 实施 方 法 ， 详 细介 绍 了该 考 核 改 革对 教 并
学 内容 、 学 方 法 、 生 的 学 习 方 法 、 习 态 度 和 职 业 素养 教 学 学
随堂考核 主要 是对学生 的听说 能力进行考核 。在传 统 的考核 中 ， 这部分 内容 的考 核所 占比例较少 ， 甚至 只对 听力 部分 进行考核 ，说 ”的部分 由于考核起 来要单 独进行 ， “ 耗 时、 费力 ， 长期 以来 ， 一方 面 ， 大家 都在谈“说 ” 有多么重要 ； 另一方 面 ， 却一直忽视对 “ 的考核。英语是一 门语 言 ， 说” 语 言 的基本功能是交流 ， 说 ” 而“ 是交流最重要的方法 。对学生 来说 ， 核仍然是个 指挥棒 ， 师怎么考 学生就 怎么学 ， 考 教 考
ｔａｈｒ ｊｄ ｍ ｎ ｏ ｔｅ ｔｄｎｓ ｓ ｔｉ ｎ ｐａｅ ｅｃｅ’ ｕ ｇ ｅ ｔ ｎ ｈ ｓ ｅ ｔ ｓ ｔ ａｄ ｌｎ． ８ ｕ ｉ ａ ｃ
Ｈｏ ｅ ｅ ， ｓ ｄ ｎ ｍｉ ｎ ｏ ｉ ｎ ｅ ｈ ｅ ｓ ｓｅ ｗ ｖ ｒ ｔ ｉ ｙ ａ ｃ ａ ｄ ｓ ｌ ｕ ｄ ｒ ｔ ｅ ｎ ｗ ｙ ｔ ｍ．Ｔ ｅ ｉ ｄ ｈ
以是对话 ， 以是 表演 ， 可 也可 以是演讲 ， 至可 以是 诗歌 朗 甚
大学英语教学多元评价体系探析
大学英语教学多元评价体系探析摘要：随着全球经济文化的不断交流与发展，英语逐渐成为了各国人民通用的国际交流语种。
为了促进我国逐渐走向国际化，增强我国在国际中的竞争能力，提高英语水平是社会文化发展的必然趋势。
因此，大学英语教学在大学学生的教育培养中占有极其重要的地位。
但是，在如今的大学英语学习评价的体系当中，教师因受传统教学观念的影响，依然保持着片面单一的评价方式，即考试分数制评价。
这样传统的分数评价方式，不能够确切的反应出学生对于英语知识的掌握程度。
因此，创新完善新的大学英语教学体系是需要大学英语教师共同探讨的问题。
关键词：大学英语；多元化评价；思考探析；构建完善为了能够让当代大学生与国际文化接轨，就要求学校必须重视起大学英语学科在大学教学中的重要地位。
随着我国综合实力的不断增强，我国与各国国际文化交流越来越频繁与紧密。
在这种国际文化密切联系的交流过程中，使广泛使用的语言就是英语。
基于此，英语能力的高低，直接对我国的经济文化发展产生了深刻的影响。
因此，在当今的大学教学过程中，学好英语学科尤为重要。
这就要求大学英语教师在英语教学中，必须要采用新时代的多元化教学评价方法。
本文就针对大学英语教学的多元化评价体系做了相应的探究和解析。
一、大学英语教学多元评价主体的优化在上世纪美国的科学家经过长时间的研究，得出了一种多元智能理论，这个理论明确指出，人的智慧发展呈现多元化的发展趋势，每个人的智慧都存在着不同的差异性。
这样的理论对传统的教学方式产生了重大的冲击，使教育迎来的全面改革，不再采用固有的单一化分数测评机制。
新的多元化评价体系明确指出要以评价主体为基准，根据个体实际情况制定相应的评价方式。
英语教学课堂的主要组织者是教师，同时也是多元化教学体系的制定者，是落实多元化评价教学的“重要力量”。
因此，则需要大学英语教师要根据课堂的实际教学状况，再结合学生自身对于英语知识的掌握程度、对学习英语知识的理解能力、课堂学习状态等等实际情况，来开展有效科学的评价活动，使自身的教学的课堂更加的丰富多彩。
构建多元化教学评价体系 促进高职院校英语教学质量管理
３ ． １ 形成 基 础 课 程教学要求 （ 修订稿 ） 中， 明确 提 出 教 学
生 形式 Ｅ ｌ 益严 峻， 不 少 高 职 院 校 在 招 收 生
源的时候 ， 向 各地 的 农 村 地 区扩 张 ， 我 国教
比， 请 不 同课 程 任 课 教 师 ， 及小组其他成员
在 我 国２ ０ ０ ７ 年 教 育 部 颁 布 的 大 学 英 语 的评 分 纳 入 期 末成 绩 的考 量 范 围。
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创 新 教 育
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构建 多元化教 学评价体系 促 进 高职 院校 英语 教学质量管理 ①
吕艺
（ 天津商务职业学院
天津
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育教学改革的不断深入，多元化评价体系已经成为了教学评价的重要趋势。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系能够更有效地评估学生的语言能力和综合素质，有利于促进学生的全面发展和提高教学质量。
本文将就多元化评价体系在大学英语教学中的应用进行探讨。
多元化评价体系是指通过各种方式和方法对学生进行全面评价，包括考试、口语表达、书面作业、课堂表现、小组合作、课外活动等多种形式。
这种评价方式能够更全面地了解学生的学习状况和综合素质，促进个性化发展，有利于教学和学习的有效开展。
在大学英语教学中，采用多元化评价体系的好处有以下几个方面：多元化评价能够更好地反映学生的实际语言能力。
传统的英语教学评价主要以笔试和听力考试为主，这种评价方式容易造成学生对英语学习的重视程度不够，往往只注重应试技巧，而忽略了语言的真正运用能力。
而采用多元化评价体系，可以通过口语表达、书面作业、课堂表现等多种形式对学生的语言能力进行综合评价，更能客观地评价学生的综合素质。
多元化评价有利于促进教学和学习方式的多样化。
传统的考试评价方式往往使得教学过于注重应试技巧，而忽略了对语言能力的全面培养。
而采用多元化评价体系则能够促进教师教学方法的多样化，能够更好地发挥学生的主体性和创造性，促进教学效果的提高。
多元化评价能够促进学生全面素质的培养。
学生在大学英语学习中不仅需要提高语言水平，更需要培养综合素质，包括专业素养、综合能力、创新能力等。
采用多元化评价体系可以更好地激发学生的创新潜能，促进学生的综合素质的全面发展。
多元化评价能够更好地激发学生学习的积极性。
学生在接受多元化评价的过程中，能够更好地发挥自己的主体性和创造性，更能够体验到学习的快乐和成就感，从而激发学习的积极性和主动性。
在实际应用多元化评价体系时，也需要克服一些困难和挑战。
首先是评价的客观性和公正性问题。
由于多元化评价涉及到多种形式和方法，可能存在评分标准的不一致性和主观性，因此需要制定科学合理的评价标准，保证评价的客观性和公正性。
高职英语多元化评价体系的研究
高职英语多元化评价体系的研究【摘要】评价是保证教学质量的手段。
本文针对高职英语评价体系中存在的问题，对多元化评价体系的构建进行了探讨，即评价主体多元化、评价标准多元化、评价内容多元化和评价方式多元化，希望对高职英语教学质量的提高有所帮助。
【关键词】高职英语；多元化；评价体系近来，高职英语教学改革已经不再局限于教学内容和教学方法上，而是兼顾了评价体系的改革。
《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020）》就强调指出要“健全教学质量保障体系，改革高校教学评估”。
（曹德明，2011）高职高专院校的评价模式要求与其生源特点相符。
而我国的学生评价模式整体来说相对滞后，多数院校在学生考核和评价方式方面，仍然沿用传统教育的方式，脱离了高职教育以能力本位的本质特征，在一定程度上阻碍了改革的深入发展。
一、现有评价体系存在的问题1.考核评价体系没有体现高职特色教育部在《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》中指出：我国高职高专教育人才培养模式的基本特征是以培养高等技术应用型专门人才为根本任务；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案，毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以应用为主旨和特征构建课程和教学内容体系。
但目前许多高职院校的大学英语对学生考核过分注重理论知识，脱离了高职教育以能力为本的特征，与本身的培养目标不吻合，束缚了学生能力的发展。
2.考核内容重知识轻能力现行的高职英语考试大部分仍沿用传统评价模式，注重认知领域中的简单知识技能，而对于高级技能，如听、说、写、论辩等技能没有引起足够的重视，而且目前所采用的常规英语测试不能真实有效地反映学生的学习水平，特别是不能正确认定学生利用所学知识解决实际问题的能力及实际操作应用能力，也阻碍了学生解决实际问题及提高思维能力的发展。
3.考核方式过于单一目前对高职学生大多采用闭卷考试，而闭卷考试具有较大的局限性，不能全面考核学生的素质结构，如合作协调能力、表达能力、交际能力、社会活动能力等，对学生创新能力起不到应有的激励与促进作用。
大学英语教学中多元评价体系研究
大学英语教学中多元评价体系研究多元评价体系在大学英语教学中的研究随着全球化的发展，英语已经成为国际间交流和合作的重要工具。
因此，在大学英语教学中，评价学生的能力和水平变得愈发重要。
然而，传统的评价方式忽略了学生的多元能力和需求，导致评价结果的失真。
因此，研究者开始关注多元评价体系的研究和实践，旨在更全面地评价学生在英语学习中的能力和发展。
多元评价体系的概念来源于教育领域的改革，旨在超越传统的单一评价方法，将学生的综合能力和潜力考虑在内。
多元评价体系不仅仅关注学生的语言水平，还注重其他核心能力，如思维能力、解决问题的能力、合作能力和创新精神等。
通过这种方式，多元评价体系可以更准确地评估学生在英语学习中的整体表现，并提供更有针对性的反馈和指导。
多元评价体系包括多种评价方法，旨在综合应用不同的评价工具和技术。
学术表现评价是其中一种常见方法，通过考察学生在考试、作业和论文中的成绩来评价他们的学术成就。
这种方法相对传统，但有效地测量了学生对英语知识和技能的掌握程度。
除此之外，口头表达评价也是一种常见方法。
通过学生的口头演讲、小组讨论和展示等活动，评价者可以更好地了解学生在口语交流和表达方面的能力。
此外，多元评价体系还包括以项目为基础的评价、学生自我评价和同伴评价等方法，以全面评估学生的综合能力。
多元评价体系的研究在实际应用中也遇到了一些挑战。
首先，评价方法的选择和设计需要与教育目标和学习内容相匹配。
不同教育阶段和学科领域需要不同的评价方法和工具。
因此，教师需要根据具体情况进行判断和调整。
其次，评价过程的公正和可靠也是多元评价体系研究中的重要问题。
评价者需要具备专业知识和经验，以保证评价结果的准确性和客观性。
此外，学生对于多元评价体系的接受度和参与度也是需要考虑的因素。
学生的积极参与和认可是多元评价体系研究的关键，教师需要鼓励学生对评价结果的理解和反思。
尽管面临挑战，多元评价体系在大学英语教学中的研究仍然具有重要意义。
高职英语教学多元评价体系构建策略探讨
高职英语教学多元评价体系构建策略探讨随着高职教育的不断发展，教学评价已经成为教学质量监控的重要手段。
然而，传统的评价方式之一的考试已不能满足对学生的全方位评价，而多元化的评价体系可以更准确地反映学生学习的水平和能力。
因此，如何构建高职英语教学多元评价体系，成为当前教学改革的重要议题。
一、设定评价指标评价指标是评价体系的基础。
首先，需要设定一些评价指标，比如词汇量、听力理解能力、口语表达能力等，这些评价指标需要贴近教学的内容和目标，以便更好地反映学生的学习状况。
二、采用不同的评价方式多元化的评价方式可以更准确地反映学生的能力和素质。
可采用以下评价方式：1.阶段性考试阶段性考试可以检验学生对课程内容的掌握程度，包括听、说、读、写等方面的知识和技能。
教师可根据学生的情况进行不同难度的试题，鼓励学生不断超越自我。
2.作业评价作业评价是考察学生学习和思考能力的重要方式，可采用分组作业或集体课堂讨论等形式，以确定学生在课外时间内的学习效果。
3.参与度评价学生参加课堂的积极性、提问以及回答问题的方式，也能反映学生学习状态。
教师可在听课过程中，评价学生的参与度，以及课堂表现。
4.评价表评价表是一种综合评价形式，可根据课程目标对学生的各种能力进行全面评价，包括学习态度、思考能力、语言表达能力、合作与创新能力等多方面。
三、引导学生参与评价教师和同学的评价都是必要的评价方式，但学生对自身评价更为准确和客观。
因此，可以引导学生参与评价自己和同学，培养学生自我学习与自我评价能力，不断提高自身的学习水平。
四、及时反馈有效的评价一定要伴随有及时的反馈。
教师需要及时告知学生哪些方面需要加强，例如，词汇量不足、口音不标准等。
同时，要根据学生的学习情况及时调整教学计划，提高教学质量。
综上所述，构建高职英语教学多元评价体系需要设定评价指标，采用不同的评价方式，引导学生参与评价，并及时反馈。
通过这些措施，可以更全面、客观、科学地评估学生的学习水平和能力，从而推动教学质量的不断提高。
多元化评价模式在高职英语教学中的实施
（ １ ５分 ） 极回答 问题 小组合作情 况 价（ ６ ０分 ） （ 互相帮助 、 通力合作 １ Ｏ分 ） 学习档案 学习 日志 （ １ ５分 ） 准时 、 归纳 准确 （ ３ Ｏ分） 作业（ １ ５分 ） 终结性评 按难度分 Ａ、 价（ ４ ０分 ） Ｂ和 Ｃ三等 数量够 、 质量好 试卷评价标准
模式 相 比， 这种多元化 的评价模式 是否更有效果？
对此我们设计 的实验步骤如下 ： （ １ ） 对 新生 中 ８个班进 行实验前 测 ， 选 ４个 成绩 相 近的 班级 ， 以确保实验班 （ Ｅ Ｇ） 与对 照班（ Ｃ Ｇ） 的英语水平相当 。 （ ２ ） 对 实验 班进 行为期一学 年的实 验 （ 对照班 沿用传 统
多元智能理 论是 多 元评 价 的理 论 基础 ， 是美 国 Ｈ ｏ ｗ ａ ｒ ｄ
Ｇ ａ ｒ ｄ ｅ ｎ ｅ ｒ 教授于 １ ９ ８ ３年在《 智 力的结 构 ： 多元 智 能理论 》 一 书中提出的 。多元智能 理论 的教学评 价观 是 ： （ １ ） 人 类 的智 能是 多元化的 ， 教 育评价 应关 注人 的智 能类 型 ， 要创 造适 合
形成性评 课堂表现 （ ３ Ｏ分）
出勤 （ ５分） 课堂观察
不迟到 、 旷课 、 早退 认真听课 、 记笔记 、 积
《 国家 中长期人才发展纲要 （ ２ ０ １ ０ －２ ０ ２ ０年） 》 就提 出“ 要健 全 教学质量保 障体系 ， 改革高校 教学评估 ” （ 曹德 明 ， ２ ０ １ １ ） 。因 此， 建立客观 、 公正 、 科学 、 具体的多元化评价模式势在必行 。
在此 评价模式 中 ， 我 们充 分尊 重个 体 的差异 性 ， 实现评 价标准多元化 ： 在形成性评价 中 ， 我们 打破传统 ， 不设 定统一 的评价标 准 ， 而是“ 因材施评 ” ； 在终结性评价 中， 我们将期末
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用一、多元化评价体系的概念及其特点多元化评价体系是指采用多种形式和方法进行评价，包括定性和定量评价、自我评价和他评价、直接评价和间接评价等。
与传统的单一评价形式相比，多元化评价体系具有以下几个特点：1. 客观性和全面性。
多元化评价体系可以根据学生的不同特点和能力采用多种评价方式，使评价结果更加客观和全面。
2. 个性化和差异化。
多元化评价体系可以根据学生的不同需求和兴趣，设置不同的评价项目和标准，使评价更加贴近学生的实际情况。
3. 激励性和导向性。
多元化评价体系可以通过及时、有效的反馈，激发学生的学习兴趣，促使学生积极参与学习，树立明确的学习目标。
1. 课堂表现评价。
多元化评价体系可以通过平时作业、小组讨论、课堂表现等多种方式对学生的英语听、说、读、写能力进行全面评价，及时发现和纠正学生的不足之处，激励学生继续努力。
2. 项目作业评价。
多元化评价体系可以鼓励学生在课外开展英语实践活动，如英语演讲比赛、英语写作比赛等，并根据不同的项目作业设置不同的评价标准，使学生根据自己的兴趣和特长进行学习和评价。
3. 期末考核评价。
多元化评价体系可以将期末考核从传统的笔试形式转变为包括口语考试、写作考试、听力考试等多种形式，使学生在不同方面全面发展，减小笔试的偏差。
4. 课外活动评价。
多元化评价体系可以对学生在英语角、英语沙龙等课外活动中的表现进行评价，帮助学生更好地提高英语交际能力。
以上这些方面的应用，都是多元化评价体系在大学英语教学中的应用，并且通过这些方式，可以更好地帮助学生全面发展，促进学生的自主学习和创造性思维。
2. 提高教学质量。
多元化评价体系可以通过不同方式的评价，及时发现学生的不足之处，为教师提供有针对性的教学指导，帮助教师更好地改进教学方法，提高教学质量。
4. 培养学生的创新能力。
多元化评价体系可以鼓励学生开展各种形式的英语实践活动，培养学生的创新能力和实践能力，提高学生的综合素质。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育理念的不断更新和发展，传统的考试评价方式逐渐被多元化评价体系所取代。
而在大学英语教学中，多元化评价体系的应用也越来越受到重视。
本文将探讨多元化评价体系在大学英语教学中的应用，并分析其优势和困难。
多元化评价体系是指通过多种评价方式和手段来全面评价学生的学习成果和能力。
在大学英语教学中，多元化评价体系可以包括课堂表现评价、作业评价、小组合作评价、口语评价等多个方面。
这种评价方式相比传统的考试评价具有以下几个优势。
多元化评价体系可以更全面地评价学生的学习成果。
传统的考试评价通常只注重学生的记忆能力和应试能力，而忽略了学生的思维能力、创造力和实践能力等其他方面。
而多元化评价体系可以通过多种方式来评价学生的多个方面的能力，更全面地反映学生的学习成果。
多元化评价体系可以激发学生的学习动力和兴趣。
传统的考试评价模式往往给学生很大的压力，造成学生学习的动力不足和兴趣缺乏。
而多元化评价体系可以通过更灵活多样的评价方式，让学生参与评价的过程中培养兴趣，提高学习的积极性。
多元化评价体系可以提供更具针对性的反馈和指导。
传统的考试评价通常只给出学生的分数，无法给学生具体的反馈和指导。
而多元化评价体系可以通过不同的评价方式，给学生提供更具体、更针对性的反馈和指导，帮助他们更好地改进学习方法和提高学习效果。
在大学英语教学中应用多元化评价体系也面临一些困难和挑战。
多元化评价体系的设计和实施需要教师具备相应的评价能力和技巧。
教师需要了解不同的评价方式和手段，并能够根据教学目标和学生的实际情况选择适当的评价方式。
多元化评价体系需要较多的时间和精力。
相比传统的考试评价，多元化评价需要更多的准备和评价时间，需要教师对学生进行更全面和详细的观察和评价。
多元化评价体系可能面临一些公平性的问题。
不同的评价方式可能对不同学生产生不同的影响，有些学生可能在某一方面表现得比较好，而在其他方面表现一般。
教师在使用多元化评价体系时需要注意公正和客观，避免评价的片面性。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系是指通过不同的评价方式和评价标准，在不同的层面上全面、客观、
公正地评价学生的学习成果和学习能力。
在大学英语教学中，多元化评价体系可以提高评
价的科学性和有效性，同时可以更好地满足学生不同的学习需求和背景。
首先，多元化评价体系可以通过多个层面的评价方式，深入全面地评价学生的英语能力。
在大学英语课程中，学生除了听、说、读、写等语言技能外，还需要具备相关的文化、社交、跨文化交流等能力。
因此，多元化评价体系的评价标准应该更加全面，包括语言技
能评价、写作报告、口头表达、课堂参与度、小组讨论、写作作业、跨文化交流项目等方面。
通过这些多层次的评价方式，可以更好地评价学生在不同方面的英语学习成果。
其次，多元化评价体系可以更好地满足不同学生的学习需求和背景。
在大学英语教学中，学生的学习目的、背景和兴趣爱好可能非常不同。
一些学生需要英语作为将来工作和
生活中的工具，而另一些学生则可能对英语文学和文化感兴趣。
因此，评价体系需要通过
不同方式反映这些不同需求和背景。
例如，对于有志学习英语文学和文化的学生，可以将
阅读和写作作业设计为更注重文学和文化的主题和命题；对于将来工作和生活中需要用到
英语的学生，可以设计与实际情况相关的阅读和写作作业。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着全球化的发展，大学英语教学也面临着日新月异的挑战。
在传统的英语教学中，注重的主要是学生的语法、词汇等方面的掌握，而忽视了学生的实际语言运用能力。
为了更好地促进学生英语能力的全面提高，多元化评价体系在大学英语教学中被引入并得到了广泛的应用。
多元化评价体系指的是通过多种评价方式和工具全方位评价学生的各个方面能力。
它不仅关注学生的语法、词汇等基础知识，更注重学生的语言交际能力、创新思维、表达能力和文化素养等综合能力。
在大学英语教学中，多元化评价体系的应用不仅可以更加客观地评价学生的英语水平，还可以激发学生的学习动力，促进其全面发展。
多元化评价体系的应用可以更加客观地评价学生的英语水平。
传统的英语教学评价主要以笔试形式为主，而多元化评价体系则可以采用口语表达、写作、听力等多种形式进行评价，全方位地展现学生的语言技能。
通过多元化评价体系的应用，老师可以更准确地了解学生的实际语言能力，及时发现学生的不足之处并帮助他们进行针对性的提高。
多元化评价体系还可以减少因个别评价方式对学生有偏颇而造成的评价不公平情况，确保评价结果更加客观公正。
多元化评价体系的应用可以促进学生的全面发展。
在传统的英语教学中，学生可能会因为对笔试形式的焦虑而忽视口语表达、创新思维等方面的能力。
而多元化评价体系则可以让学生在不同的评价形式下得到锻炼，不仅可以更好地展现其个人特长，还可以激发他们的学习兴趣，培养其多方面的能力。
通过进行口语表达的评价，可以激发学生的口语交际能力；通过进行写作的评价，可以培养学生的创新思维和表达能力。
多元化评价体系的应用可以让学生在不同能力方面都能得到提高，实现全面发展。
多元化评价体系的应用还可以提高教学质量。
在大学英语教学中，通过实施多元化评价体系，老师可以更清晰地了解学生的学习情况，及时发现学生的问题并进行个性化的指导。
通过口语表达的评价可以发现学生口语交际方面的问题，通过写作的评价则可以发现学生表达能力的不足。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着全球化和信息时代的到来，大学英语教学也面临着新的挑战和机遇。
传统的英语教学已经难以满足学生的需求，多元化评价体系的引入成为了必然趋势。
本文将探讨多元化评价体系在大学英语教学中的应用。
多元化评价体系是指在评价过程中使用多种方法，从不同的角度和维度对学生进行综合评价。
传统的评价方法主要是基于考试成绩，而多元化评价体系强调学生的综合能力、学习过程和表现等因素，更加全面、科学地评价学生。
首先，多元化评价体系可以帮助学生形成全面的知识结构。
英语教学不仅仅是单纯的语法、词汇和听说读写等技能的学习，还涉及到文化、社交、跨文化交际等方面。
多元化评价体系将这些因素纳入考虑，可以帮助学生形成全面的知识结构。
其次，多元化评价体系可以激发学生的学习兴趣和动力。
传统的评价方法容易让学生觉得学习枯燥无味，而多元化评价体系则为学生提供了更多展示自我的机会。
例如，可以通过演讲、写作、讨论等方式评价学生的口头表达和写作能力，通过小组讨论、角色扮演等方式评价学生的团队合作和沟通能力等。
再次，多元化评价体系可以有效地促进学生的学习。
传统的评价方法往往只关注学生的成绩，而忽视了学生的学习过程和成长。
多元化评价体系通过学习笔记、阅读报告、学习计划等方式评价学生的学习过程，并及时给予反馈和建议，从而促进学生的学习。
最后，多元化评价体系可以提高教师的教学质量。
传统的评价方法往往只需要教师授课和组织考试，教师很难得到学生对教学效果的真实反馈，而多元化评价体系则可以让教师及时了解学生的学习情况和需求，从而及时调整教学策略和方式。
总之，多元化评价体系在大学英语教学中的应用具有重要意义。
它可以帮助学生更好地掌握英语语言和文化，提高学习动力和兴趣，促进学生的学习和成长，同时也可以提高教师的教学质量和教学效果。
因此，教师应该积极采用多元化评价体系，为学生提供更加科学、全面、有效的评价和反馈。
多元化评价体系在大学英语教学中的应用
多元化评价体系在大学英语教学中的应用随着教育领域的发展，多元化评价体系在大学英语教学中变得越来越重要。
多元化评价体系是指通过多种评价方法和评价标准，全面准确地评价学生的学习成果和能力。
在大学英语教学中，多元化评价体系的应用对于促进学生的全面发展和提高教学质量具有重要意义。
多元化评价体系可以促进学生的综合能力发展。
传统的评价方法主要着重于学生的考试成绩，而忽视了其他能力的培养。
而多元化评价体系提供了更多元化的评价方法，如口头表达能力考核、写作作业和小组合作项目等，可以更准确地反映学生在听说读写四个方面的表现和能力。
通过多元化评价，学生可以在各个能力上得到充分的发展，提高自己的综合素质。
多元化评价体系可以激发学生的学习动力和兴趣。
传统的评价方法通常是单一的定期考试，这种形式的评价往往给学生带来了很大的压力，容易导致学习兴趣的下降。
而多元化评价体系提供了多种评价方法，可以让学生在不同的形式中展示自己的能力和特长，从而激发学生的学习兴趣和动力。
学生在参与各种评价活动的过程中，会感受到自己的进步和成就，从而更加积极主动地参与到学习中去。
多元化评价体系可以提高教学质量。
传统的评价方法只注重学生的成绩，往往忽视了教学的质量和效果。
而多元化评价体系建立在教学目标的基础上，不仅关注结果，更关注学习的过程。
教师可以通过观察学生的学习表现和参与度，进行及时的反馈和指导，及时调整和优化教学内容和方法，从而提高教学质量。
多元化评价体系还可以促进教师之间的合作和交流，共同探讨教学方法和评价标准，提高教师的专业水平和教学质量。
多元化评价体系可以促进学生的自主学习和思考能力发展。
传统的评价方法通常是教师单向评价，学生被动接受，缺乏主动性和思考能力的培养。
而多元化评价体系注重学生的参与和反思，可以让学生在评价活动中自主制定学习目标、选择适合自己的学习方法和评价标准，培养学生的自主学习能力和批判性思维能力。
通过多元化评价，学生可以更好地理解自己的学习需求和学习方式，有针对性地提高自己的学习能力和效果。
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及时反思 ，端正学爿态度 ，确保下 一次阶段性测 试和学 期测试取得满
意的成绩
３ 注重形成性评价 。建构 多元评价体 系
教育的 目的是帮助学习者提 高他 们的独立思 考能 力并培 养他们的 自主学 习能 力从而使他 们成为独 立的学爿 者 ，并培 养终身 学爿的 爿 惯 凶此 ，针对学生 的学习行为与能力发展进 行的过 程 评价显 得尤 为重要 过程 评价Ｂ形成性 评价 ，是对学生 日常学 爿中的表现 、所取 ¨ 得的成绩 以及所反映的情感 、态度 、策略等方面 的发 展做 出的评价， 其 目的是帮助学生有效地 凋控 自己的学 爿，激励学 习动机 ，培 养他们 良好的学 习态度和团队合作 的精神 ．笔者结合高职学生 的特点 ，对如 ． 何进行 形成性 评价提 出了儿点看法． 《 】 Ｊ 确立 多元化的ｉ 价主体和 内容 ，注重外部 评价 传统的 评 平 价体 系是以教师作为单一主体 的终结性 评价 终结性 评价又称结 果评 价 ，它是 以测 试的形式 ，检测学 习者某一阶段学 习结束时 的语言水平 和技能 ．学生在这种 评价体 系ｌ充 当的角色是 价的接受 者，凶此他 ． ｐ
ｒ的 正确性 ， ｕ 】 使学 校体育渫程改 革 前迈进 ｒ 一大步 （） ５ 满足体 育继身与适 应社会需求 ，提高劳动 者素质 ，保证 高
以上的城乡 居民中达 到 ” 经常锻炼”标准的人数 ，占全国 ｌ周 岁及 以 “ 上总 人ｕ的８ ％ ． ． 由此 可 ，体 育课程在 培养学生终 身体育 爿惯方 ３ 面还任重道远 ，酬查公报 的数据还显示 ，在不参Ｊ体育锻炼人群中 ， Ｊ ｕ 不参 Ｊ体育锻炼 的原凶按 比例 多少排序依次是 ： “ Ｊ ｕ 没时 Ｊ ． ＇、 “ 兴 没 趣”、 “ 缺乏场地 没施” 、 “ 没必要参Ｊｒ Ｊ ’、 “ ｆ 身体弱 ，不宜参 Ｊ ’ Ｊ ｆ ｒ 等 ，在参 加体育 锻炼人 群中 ，影响其 参 体育 锻炼的 主要障 碍也是 Ｕ “ 缺乏 时 间” ，占４ ． ；其 次是 “ 乏场地 没施 ” （ ６’ １和 １％ ２ 缺 １．％ （ “ 自身惰性 ” 《 ３ Ｉ ） 由此 可她 ，除了 “ １．％ Ｉ 时 ”Ｉ 素外 ，其他方 面都可直接通过体 育课程 的教学 得到解决
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爿过程 中的态度 、 力程度 、 爿的进步等 ． 努 学 学生通过建 立自己的学 爿档案 ，可以不断必顾 自Ｉ档案 中的 内容 ，并不断改进 他ｆ，从而摸 己 『 Ｊ
索 出适 合 ｔ已的学 习方式“ 档 案袋收 集的时机 可以分为学期初 、 ｑ 学 期 中和学 期 末 ，教师将 一个 班级 的学 生分 成由４ ｓ 一 人一 组 的学 习小 组 ，ｉ叫 今后教师布置 的学 列任 务都 以小组 为单位 来完成 ，Ｈ 确小组 兑 月 负责人 档 案袋的基 本内容 包括小组 成 员的 照片 、爱好 、人生座 右
较 多，比如英 语应用能 力测 试 、 Ｅ － 、Ｃ Ｔ ６ Ｃ Ｔ－ Ｅ － 、剑桥商务英语等级 ４ 考试等 ．根槲高职教育的培 养 目标和定位 ，我幽高职教育测试应该在 重视测试基础知以和技 能的州时又注重测试实际应 语言的能 力 ，教 师应该 更多 ｇ导学 生参加 一 地 ｆ 些 家指定的职业技 能鉴定机构 的考试 科 备类职业技 能大赛 ，如时下比较 热ｆ 的上海外 ｌ 泽迁书考 试 在 】 Ｊ Ｊ 实践过 ｑ ，我ｆ明显感受 到了参加此类考试的学生英语的实际应 用 『 】 能力锫到 较 大的提高 ， 《） ２ 笔试 与ｕ试相结合 英 语是语言交际 的工 ，语 占学 家佛 伦 奇 （ ｒｎｈ Ｆｅｃ ｊ认为 ，ｕ语是 第一性的 ，文字是 第二性的 高职英
４ 结语
等职业 教育 与学 校体 育教育 与时俱进 现 代社会 的生活 表现 为高效 率 、 节奏 、激烈竞争等 ，随着社会分工越来越 精细 、劳动强度越 来 怏 越 大 、知 更新和传播的节奏在 怏等 ，使人 们的生活 、工作及学 爿 Ｕ 陷 入越 来越紧张 、疲惫和焦 虑的状态之 中 ． 为了缓解 目前的状况 ，人 们正在寻求 改变的方式 ，通过体育 缝身来满足需求 越来越被人 ｆ所接 『 Ｊ 受 ，根据现 实的状况 ，发展职业实用体育 势在必 行 耿业实用体育 的 发醍 ，为大众提供了更 多的 从事 身体锻炼 、 高身体素质的方法 ，劳 提 ． 动 者具备了 良好的身体素质 ．又 以充沛的精 力投 入到社会生产活动之 中 ， 提高劳动生产率 有关研究结果表 Ｈ 经 常参Ｊ体育健身活动 将 月， Ｊ ｕ 的劳动者 ，与不参Ｊ体育健身活动的劳动 者相比 ，劳动生产率平均 高 Ｊ ｕ 出０ ％～０ ． １％。健康 水平 、劳动生 产率水平 的提高 ，可使职 业实用体 ６ 育被社会所 认可 。可 以预 见，随着职业 实用体 育的发展 ，劳动者 的素 质会显著增强 ，劳动生产率会进一步提高 ，高等职业教育 与学校体育
系在高职 大学英语教 学中的探 索 关键词 高职教育 教学评 价 评 价体 系
教学 砰价是课程教学的 一个基本环节 ，在教学过程 中发挥着极其 重要 的作 片 ，它从整体上监督 、 ｛ 控制着教学活动 的进行 ，使其朝着特
元的教学内容编排为一个阶段性的测试 ， 生以机考的形式完成 ，测 学 试结果纳入到终结性 评价的组成部分 学 生不必再 为一次考试自 失Ｉ 肢 而感到懊 悔干遗憾 ，认真抓 住每一次阶段性 测试的机会 ，查漏补缺 ， ¨
随着英 ｉ教学改革的不断深入 ，过 多地 依赖于终结性评价的传统 吾
教学 评价体 系得到了改善 ，但 目前很 多高职院校形成性评价所 占比率 仍然 偏低 ，仅 占期末总 Ｉ成绩 的２％～Ｏ 很 多教师 和学生并未 从 平 Ｏ ３％ 中真正体会到形成性 评价的优越性 ，教学 评价仍然停留在对 内部评价 及量化评价上 高职教育的培养 目标是服务于生产第一线的高技能 专 ¨人才 ，学生是山高职院校生产出来的 “ 产品” ，其质量的好坏 光靠 生产者 自ｉ 自检是有局限性的 终结性 ｉ 价和形成性评价各 自 着不 乎 平 有
ｆ ） 以 、技 能 的测 试 与应 用 浯言能 力的 测 试并 重 、庆 幸的 知 ｊ 是 ，可供高耿学生选择的信度较高 社会认可度高的的一些考试相对
限于内部 评价 ，而应该更 多地结合社会一线的工作人员 、行业专家等 给出的外部 评价，从而使教学过程能有利于培 养符合市场及行业需求 的人才 ｉ价的 主体应该包括 ：任ｉ 教师 Ｊ 乎 ５ Ｉ ｛ 行教师 、学生本人 ．列
铭 、对 英 浯学 爿 预期达 到 的 甘标 等 ，形 式 可 以是 视频 ，也 叮以 是 Ｐ ｗ ｒ ｉ ，教师在学期初 专ｆ 安排一次渫的时 给各组 ｆ 】１ ） ｏ ｅ ｏｎ Ｐ ｔ Ｊ 转 ８页
基全项 目：扬州环境资原职业技 术学院院级课题高职英语职业评价体系的质性评价探 究 （ ｝ － ２ Ｉ４ ） ）
峰 煞 年 飙 ２ 篡 ｑ
职 业 教 育
多元 化 评 价 体 系在 高职 大 学 英 语 教 学 中的探 索
孙 荣
（ 州 环 境 资源 职 业 技 术 学 院 １ 扬 摘 要 教学评价 是课 程改 革的重耍组 成部分 ，贯 穿于教学活动 的每个环 节 对 学生的评 价既要注 重学 习过程 ，又要看 学习结 果，这样才能有利于全面、真 实、准确的给 出一个客观评 价 本文主要从 完善终 结性评 价和如何 开展形 成性评 价的角度谈 多元评价体
定的教学 目标迈进 、 根据 评价在教学过程 ｑ的 目的和作ｊ的不蚓 ，评 Ｊ ｝ Ｉ 价可分 为形成性评价和终结性评价 本文在结合 高职教育牝点的基础 ． 上 ，从 完善终结性 评价及如何进行形成性 ’价等方面探索如何建立多 平 元化盎职大学英语教学评价体系：
１ 对传统教学评价的反思
语的洲 试形式 一般 采 笔 试．忽视 对学 生浯言交际能 力的测 汰 ． 在 教学过 程中，教师往往发现 被选拔参 』大 学生ｕ语竞赛的选手 未必就 Ｊ Ｕ
足 笔试出类拔 摹的学生 ， 如此 一来 ，仅凭笔试就 判断学生 英语学 列的 水平就挫伤 了 一 分对 英语ｕ语学 爿感兴趣学生 的积极性 科学 、 部 合 有效的 ｕ语洲试能够为英 语教学提供有效 的反馈，对推进 英浯教
们在学 爿过程 中易缺乏 主动性 ，而以测 试的结果 为依据的教师评价具 有 片面性 和不 完整性 教学评价不应该只专注在学生学 习结果的 评价 上 ，而更应该注重学生 课程学 习过程的评价 教学 评价本身具有主观 性 ，为了保证客观性和公正性 ，在对学生学 习过程的监控 中，评价的 主体和 内容可 以实现 多元化 、 高职教育 区别于普通的高等教育 ，对于课程教学的 ｉ 价不应该局 平
可取代的优点 ，单一评价体系具有 பைடு நூலகம்面性和不完整性 ，全面 、系统 、 有效的 多元评价体 系有 利于 高职教育的大 力发展
２ 完善终结性评价 ，灵活测试 的形式
终结性 评价作为ｉ价学生成绩 的一种重要手段 ，目前有着其它 ｉ 乎 平 价方式不可替代的作 用 ，不能盲 目的取 消 ，而当务之急是革新终结性 评价的 观念 、方式 、拓宽 评价 内容 ，使之 更好地 为大学 英语教育服 务… 高职 院校的学生英 语基 础相对薄弱 ，对学 习的主动性和秘极性 有 所欠缺 ，如粜 完全 『靠 形成性 评价往往 会造成学生 学 习的 动机不 衣
学质量有 昔重裴的意义 ， 试 与ｕ试的有机结合 ，能够有效地全面 评 笔 价学牛在听说读写译各方面取得的成绩 （ ） ３ 借助 自主学 习 台 ，丰富终 结性 评价的 内容 终结 性 ＇价 平 不应该出 单纯的期中考 试或期末考 ｉ构成 ，它可 以借助 于精品 课程的 式 自主学爿平台由 多阶段 、多仟 务类型 的测 试构 成 教师将 两到 个单
碰 ，对 言知 识和技能的掌握不牢崮 ，著名语言学 家Ｂｕｋ ｃ和Ａｎ ｅｓｎ ｄｒｏ 部认为 ， 于教师 租学生来 说，存在一 种自然的趋势 去改变教学活动 对 Ｉ
以适应测 试的需要 ，他们 会凶为测 试开展 一些 原来没有的活动 ，这种 测 试对于教学的影响被称之 为反拨作 Ｈ ．高职院校应积极探索科学 、 ｛ ． 合 、订盍 的 多种测 试形式 ，做到笔 试与 Ｕ试的有饥结合 ，课程考试 鱼 与职业技能考试相结 合 ，校内与校外考试柏结合 ．