职业院校特困学生成长积极干预措施初探
浅谈高职学校“三困学生”个性化心理干预实施
３３ 心理问题描述 ： ． 主观资料、 客观资料（ 通过心理量 表 中发现的心理问题 ）评 估（ 、 主要心理问题 ）计划。 、 ３４ 干 预流程表 ： ． 干预措 施 、 果评价 效 这样最终健全三困学生心理健康档案 ，并制定 出完整的干预操作程序 。就不 同的心理问题采用一 对一个性化心理咨询和治疗 ，充分利用心理学的方 法， 对学生心理进行系统的测试 、 分析 、 整理 、 建档 ， 并通过比较以及统计学分析， 找出 “ 三困学生” 心理 特点 ，对所存在的心理问题及时给予个 Ｉ化心理干 生 预， 防患于未然 ， 避免其心理矛盾激化， 有效防止“ 三 困学生” 的心理障碍的出现 ， 从而为提高高职学生的 整体心理素质提供 良好的心理基础。 （ 转１ 页 下 ０ ） ６
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１ ４・ ０
公共卫生与社 区服务
◇公 共卫 生与社 区服 务 ◇
浅谈高职学校“ 三困学生” 个性化心理干预实施
蒋昭庆 袁 俐 梁 同波 陈露露 张 波
【 中图分类号】 Ｒ ９． ３５１ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １７—０４２０） － １４０ ６１８５（ ８ ５００—２ ０ ０－ 【 要】 针对高职学校的学生， 摘 采用心理量表等手段， 对他们的心理状况进行心理总体分析， 通过比对， 找出“ 三困学生” － 学＊ ７
【 关键词 】 三困学生 个性化 心理干预
职校学生正处于青春期 ， 是人生发展中—个重要 转折时期 ， 因此很容易出现心理冲突和心理危机ｌ尤 １ ］ ， 其 是那 些学 习 困难 、 活 困难 ［ 自制 能力 困难 的学 生 ２ １ 、 生 （三困学生 ”， “ ）将面临更大的来 自于家庭 、 学校 和社 会 的精 神 压力 ， 因此 创 建学 生 心 理 档案 ， 时 及 给予个性化的心理调适和干预显得尤为重要 。 当今社会中一些不 良的社会风气 、 不恰当的家 庭管教方式 【不科学 的学校管理模式等都会对学 ２ 】 、 生产生一定的负面影响。尤其是随着市场经济强势 冲击社会、 冲击校园 ， 给学生带来 了前所未有 的学 习压力 、 交往压力 、 竞争压力 、 经济压力等 ， 进而引 发较大的心理压力。多项指标证 明中学生心理问题 严重 。资料 表 明 ，学生 中曾经想离 家 出走 的 占 ２ ． 考试后 出现焦虑症状的占 ２ ． 常担心发 ５ ％； ６ ２ ％； ６ 生可怕的事 占 １． ８ ％；感到无人关心的占 １． ７ ６１ ％； 闷闷不乐的 占 １． 想 自杀的 占 １． ２１ ％； ４ ％， 卑 的 ３ 自 占 ３．％；性格暴躁 的占 ｌ．％；心理幼稚 的 占 ７ ４ ８ ７ １． 孤独 的占 ７ 希望 自己是异性的占 １ ％。 ０ ％； ９ ％， ． ９ 平均每人达 ２． 项心理问题。一些有心理障碍的 ０ ７ 学生如果不能进行有效的心理调节 ， 任其发展下去 势 必 引发 校 园突发事件 的发 生［ ３ １ ２０ 。据 ００年 ４月在 北京举行的第二届 中美精 神病学学术会议上 的一 份资料显示 ， 中国 ， 在 抑郁症及 自杀造成负担之和 已排在 各种 疾病 的首 位 ，５～３ １ ４岁人 群死 亡 的第 一 位原 因是 自杀 ， 青少 年 自杀 呈 明显 的低龄 化趋 势。 １ 系统 心理学调 查 ， 分析 “ 困学生” 三 心理 首先制定恰 当的调查表 以了解学生 的： 一般情 况、 个人爱好 、 精神 创伤 、 家庭成员、 经济条件 、 性 格、 教养方式 、 是否有违纪情况 、 学习情况 （ 每学期 分别有几门学科不及格 ） 等栏 目， 以确立各年级和 各班 级“ 困学生 ” 三 以及 一般学 生 的基本 情况 。然后 在各 年级 以班级 为单 位进 行 整群 分层抽 样 ， 过艾 通 森 克人 格 问卷 （ Ｐ 、 状 自评量 表 （Ｃ 一０ 等 方 Ｅ Ｑ）症 Ｓ Ｌ９ ） 法， 了解学生 的人际关 系敏感程度 、 焦虑 、 抑郁 、 敌
浅谈职业学校特困生的帮扶原则和措施
浅谈职业学校特困生的帮扶原则和措施作者：刘铁宏来源：《新一代》2017年第23期摘要：本文结合职业学校中存在的特困生现象，分析了特困生的困难产生原因，指出帮扶特困生的主要言则和应采取的措施。
关键词：职业学校；特困生；帮扶就读职业学校的学生家庭或多或少都存在一定问题，家庭问题的出现，使得中职学生身上就缺少了家庭教育这一重要环节，从而造成就读职业学校的特困生越来越多。
职业学校的特困生一般是指家庭贫困生，行为偏差生和学习困难生，他们的问题是困扰学校德育工作的问题之一。
做好特困生工作，帮助他们正视和克服自身生活及学习的困难，不仅对特困生，而且对全校师生的思想道德素质的提高，对其他学生思想政治工作的开展，对稳定学校的教学、生活秩序和全面提高教育教学质量都有着重要的影响。
一、特困生的困难产生原因分析（一）造成特困生家庭经济困难的原因是多方面的，主要有：1.单亲家庭，一个人挣钱养家。
现在社会人的自我意识非常强，离婚的父母很少考虑自己的孩子，常常把自己的孩子丢给对方，自己享受，这样势必在经济上带给孩子一定的困扰；2.家中有突患疾病的，“一病返贫”在当今社会屡见不鲜，职业学校的免学费政策正好给这些孩子很好的学习途径；3.家里的负担比较重，职业学校的学生大部分来自农村，他们都有爷爷奶奶、姥姥姥爷，而他们的父母也正好是我国的独生子女那一代，父母在农村，还要养老人和孩子5口人，经济上捉襟见肘；4.家里突然有变故不得不选择费用更少，工作更早的职业教育。
（二）造成特困生行为偏差的原因也是多方面的，主要有：1.本身性格内向甚至孤僻，少言寡语，不合群；2.长期得不到老师的关爱，尤其在初中是后三排的学生；3.受同学欺负，总认为低人一等。
（三）造成特困生学习困难的原因更是多方面的，主要有：1.学习基础差，没信心总认为自己学不好；2.学习动机不明确，没有学习动力，提不起学习兴趣，不知道学习是为了什么；3.学习习惯没养成，过于依赖老师手把手地教；4.受外界影响大坐不住，尤其受手机的控制明显，有些学生完全沉浸在自己的手机世界里，离开手机两眼发直。
高职院校学困学生帮扶计划
高职院校学困学生帮扶计划概述高职院校是我国高等教育体系中的重要组成部分，肩负着培养应用型、技能型人才的重要任务。
然而，在高职院校中也存在一定数量的学困学生，他们面临各种多样化的学业与生活问题，需要得到帮助与支持。
为了促进学困学生成功完成学业，提高高职院校人才培养质量，高职院校学困学生帮扶计划应运而生。
目标高职院校学困学生帮扶计划的主要目标是：通过实施有针对性的辅导、关爱和帮助学困学生克服困难，提高他们的学习成绩，增强自信心和自我认可感，促进学生全面发展。
内容高职院校学困学生帮扶计划主要包括以下三个方面的内容：1.心理辅导学困学生面临着普遍的心理压力与焦虑，需要得到专业的心理辅导。
心理辅导可以帮助学生处理情感困扰，提高情商与心理素质，帮助学生掌握有效的心理调适方法，从而更好地适应学习与生活环境，更好地发挥自己的潜力。
2.课程辅导学习成绩差常常是学困学生的主要问题。
高职院校学困学生帮扶计划应当提供课程辅导服务，帮助学生补充知识漏洞、提高学习能力、掌握有效的学习方法。
课程辅导应当以学生实际需求为导向，让每名学生针对自己的问题获得具体有针对性的帮助与支持。
3.生活扶助学生生活稳定与良好是学习成功的重要保障。
高职院校学困学生帮扶计划应当为学困学生提供必要的生活扶助，例如提供贫困生活费、解决学生宿舍问题、提供就业指导等。
生活扶助不仅有效缓解了学生物质不安全问题，也有助于学生重新焕发学习热情和动力。
效果高职院校学困学生帮扶计划是一项长期的工作，在帮助学困学生完成学业的同时，也要关注其对于学校成果的影响。
通过高职院校学困学生帮扶计划的实施，可以实现以下效果：1.提高学困学生的学习成绩，缓解学习压力，增强自信心和自我认可感。
2.促进学生全面发展，提高其综合素质。
3.引导学生形成良好的学习习惯和行为规范，为将来的职业发展打下基础。
4.提高高职院校人才培养质量，为社会提供更多具有良好职业道德和职业技能的人才。
结论高职院校学困学生帮扶计划是学校关注弱势群体，提高人才培养质量，提高社会责任感的重要途径。
浅析高校特困生心理问题及教育对策
浅析高校特困生心理问题及教育对策摘要：高校特困生问题日益突出，国家、社会、学校在物质方面给予特困生极大的帮助和爱护，但是在思想、心理教育方面还存在着盲点。
本文着重揭示了特困生的负面心态及其特点，并在思想教育和心理辅导上探讨了解决的方法，使特困生问题达到“标本兼治”，从而使特困生在物质、心理上双脱贫。
关键词：高校、特困生；心理健康教育；心理问题1 高校特困生心理健康现状及存在的问题1.1 特困家庭学生的心理健康现状。
（1）特困生心理健康状况与其他大学生相比存在比较明显的差距。
一般地讲，在校大学生中比较严重的心理问题主要表现在强迫、人际关系敏感、抑郁、偏执以及敌对等方面，特困生也具有同样的特点。
但相同之中也有明显的差异，首先是两者之间抑郁症状差异大，这是特困生心理问题最为严重的方面。
（2）特困生心理异常人数比例偏高。
SCL-90症状自评量表采用5级分制。
一般情况下，症状因子分（至少有一项）≥3，就认为被试者处于“中度痛苦水平”。
以此为标准，对非特困生773人，特困生159人的调查中，发现达到中度痛苦水平的人数特困生和非特困生分别为21人和65人，比例分别为13．2％和8.4％，特困生心理异常比例比非特困生高出5个百分点，明显偏高。
如果以0．05的置信度估计，在校特困生中心理异常者可能达到18．46％，接近特困生总人数的五分之一。
1.2 特困生心理问题的表现及特点。
（1）心理上的自卑和自尊并存。
大学生的自我意识已经相当完善，他们对自己所处的地位、自己受他人尊重和重视的程度、自己的价值相当敏感，他们把自由、平等放置于一个极高的位置。
特困生由于经济上的拮据，加上许多人不善于调节自己的心态，往往造成经济地位的主观上失衡，给自己加上不受人尊重的思想包袱，感到自卑。
许多特困生为了避免这种自卑感，往往会拒绝特困资助，更有甚者，通过借钱或其他手段获得钱财，以掩饰自己经济困难的事实。
他们过重地看重自尊，不容他人侵犯，因为在物质生活富有的同学面前，只有自尊是和他人平等的，但是在进行自我评价时，却认为自己处处不如别人。
高职院校危机干预工作浅析
易产 生心 理 危机 。
由于高职教育是近几年才迅猛发展 起来的 ，有 关高职 院校 危机 干预的研究也很少看见 。学校 中发 生的危机事 件
具 有独 特 的特征 ： 一次 危 机 事 件 会 影 响到 远 不 止 一 个 学 生 ，
类型 ， 而很多高职院校 中的危机 干预工作 更是 剐剐起步。由
１ ． 缺乏应对危机的计划或者危机计 划的可操作性不强 。 很多高职院校并没有制定危机干预计划 ，有 些制定 了计划
却 缺 乏 可行 性 ，这 是 因为 很 多 计 划 是 直 接 从 某 个 高 校 或 机
、
高职 院校 危 机 干预 工作 的 现 状 及 存 在 问题
（ ） 么是 危机 干 预 一 什
供 一个 心理 急救 的平 台 ， 所 有受 到 事 件影 响 、 要 得 到 帮 对 需
了 ， 很 短 的 时 间制 定 一 个没 有 经 过 任 何 实 践 检 验 的 计 划 ， 在
助的个体提供心理援 助 ； 四， 于受到严重影响 的个 体进 第 对
其效果很难保证。为 了更好地应对随时可能 出现 的危机 ， 每
一
个大体轮廓的基础上 ，将计划涉及到 的各 部分工作 费分
的事件做出快速而准确的判断 ， 并对之采取某 种行动 。 简言 之， 危机干预就是使失衡 的个体恢 复平衡状态 。危机干预工
作最 初 是 由 志愿 者 自发 完 成 的 一 种 民 间 活 动 ，逐 步 发 展 成
配给有关 的各部门——这样各个 部 门就会思 考并且初 步确 定发生危机时需要做什么 、 由哪些人来做。 ２ 机事件处理过程组织不 当。 危 高职院校在发生危机事 件后 ， 很多时候 由于缺乏应对危机 的有效计 划 ， 校方 面的 学 负责人 没有 充足的时 间和丰 富的经验 来 安排 各部 门的工 作， 各部门也没有明确定义个人 的工作角色 和职责 ， 这样容 易造成两种后果 ： 第一 ， 一个部 门或一个人承担 了绝大部分 的工作 ，顾此失彼 ，身心压 力巨大且 自我感觉处 理效果欠
学校职业学院生心理健康危机干预方案
学校职业学院生心理健康危机干预方案背景职业学院学生在学业压力、就业压力等方面面临着诸多挑战，其心理健康问题也逐渐引起了关注。
为了及时干预和解决学生心理健康危机，学校职业学院需要制定一套有效的干预方案。
目标本干预方案旨在帮助学校职业学院学生有效应对心理健康危机，提升他们的心理抗压能力和自我调适能力，以促进他们的全面发展。
重点措施1. 宣传教育：加强心理健康宣传教育，提高学生对心理健康的意识和重视程度。
通过校园广播、宣传栏等渠道，向学生传达心理健康知识和技巧。
2. 心理咨询：建立专业的心理咨询服务团队，为学生提供个别咨询和心理支持。
咨询师应具备专业知识和丰富经验，能够倾听学生的困扰并给予恰当的建议。
3. 应急救助：在学生出现紧急心理危机时，学校需要设立24小时心理援助热线，并派遣专业人员进行应急干预。
在确保学生安全的前提下，及时有效地处理危机情况。
4. 心理训练：建立心理训练课程，为学生提供一定的心理应对训练。
通过情感管理、压力调适等课程，帮助学生增强应对压力和困难的能力，提升心理抗压能力。
5. 多元支持：学校应建立多元化的心理健康支持体系，包括各类社团组织、学生社区和学生互助小组等。
通过组织丰富多样的活动，促进学生之间的交流和互助，增强社会支持。
实施步骤1. 成立心理健康工作组：由相关专业人员组成，制定实施计划和具体措施，并负责监督和评估。
2. 制定宣传计划：明确宣传方式和内容，制作宣传物资，开展宣传教育活动。
3. 建立心理咨询服务团队：招聘有相关专业知识和经验的咨询师，并提供持续培训。
4. 设立心理援助热线：安排专人接听热线，并与公共安全部门合作进行紧急干预。
5. 设计心理训练课程：制定课程内容和教学方法，培训相关教师并开展课程。
6. 建立多元支持体系：鼓励学生参与各类社团组织和互助小组，提供相关资源和指导。
7. 定期评估和调整：对干预方案进行定期评估，根据学生需求和效果反馈，做出相应调整。
总结学校职业学院生心理健康危机干预方案是一项重要的工作，通过宣传教育、心理咨询、应急救助、心理训练和多元支持等措施，能够有效提升学生的心理健康水平，促进其健康成长与发展。
浅谈班主任如何做好经济困难高职生的“心理解困”工作
勇气 和 自信 ，容易 表 现 出退缩 、孤僻 、 人际敏感 、不合 群等特点 。
他们 ，另一方 面 ，打破 部分学生 自我封 闭 的现状 。④ 引导行 为。引导学 生通过
勤 工 俭 学 、社 会 实 践 等 形式 实 现 自助 自
谐发展。
二 、班 主任 对 家庭 经 济 困 难高职生 的 “ 心理解 困”对策
１ ． 建立班级经济 困难学生档案库 班 主任有 意识 地为家庭经济 困难学 生建立档 案库 ，包 括学业发展 现状 、家 庭情况 、社会 支持 系统以及心理健 康状 况等 ；随时关 注这些学生的 日常行 为表 现 ，掌握学生 在校生活与学 习动态 ，对
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浅 谈 班 主 任 如何 做 好 经 济 困难 高 职 生 的 “ 心 理解 困’ ’工 作
张 玲
（ 南通科技 职业学院学工处心理教育 与研 究 中心，江苏 南通 ２ ２ ６ ０ ０ ７ ）
摘
要 ：班 主任作 为高职院校 学生 管理 的主 力军 ，对 经济 困难 学生的健康成 长起 到至关重要 的作 用。本 文在分析 家庭经济
处 于失落状态 ，产生强烈 的挫败感 ，容 易对 自我认识产生偏差 ，看不 到 自身优 势 ，大大降低了他们对 自我 的认 同。 ２ ． 消极情 绪较多
２ ． 坚持物质资助与心理辅导相 结合 从未来发展的角度看 ，当下的物质 帮助只是暂 时解决 了他们 的燃 眉之 急 ， 如果及 时给予心理帮助 ，挖 掘他们 的潜 能和生 活 智 慧 ，将 产 生 长 期 效 应 。因
高职院校学生对 自己的认 识还在形
班主任需做到管理上 民主 ，学 习上 鼓励 ，生活 上贴心 ，营造 理解 、尊重 和
团体职业生涯辅导对高职“双困生”的积极心理干预
调 的方式极力掩饰贫 困 ， 在别人面
略与方法 ， 通过 “ 双困生” 团体成员
成 帮扶 过程 。基 于积极 心理 学 的
促使每个 “ 双困生” 个体 理 念 ， 以不 刻 意针 对 “ 困生 ” 可 双 前表现 出优越感 ， 其行 为背后 明显 间 的互动 ，
反 映出 自卑 、 弱小与无 助 。二是低 调退缩 型。这是大多数高职“ 困 双 在 团体 的互 动交 往 中通过观察 、 学 的心理偏 差进行矫正 ， 而是用前 瞻 以发展性 的职业生 习、 体验 ， 认识 自我 、 认识 贫 困 ， 探 性辅导来代 替 ， 涯规划辅导 为主 ， 在职业生涯规划
因害怕被别人看不起而 自我封 闭 ，
环境大体一致 ， 中小 学都是在较为 闭塞单调 的就学环境 中度 过 ， 父母 的期望较 为单纯 ， 要求他们 考上大 学 以改变 家庭 和 自己的命 运 。在
从单 纯 闭塞 的环境 中来 到繁华 陌
常 表现 为两种 类 型。一 是高 调激
进 型 。这 一类 型 的学生 通常 以高
学 院学 工处 处 长 ， 副研 究 员 。
基 金项 目 ： 中国高 等职业技术教育研究会 ２ ０ — ０ ０ ０ ９ ２ １ 年立项课题《 基于团体心理辅导 的高 职贫 困生职业生涯规划 的探索
与实 践 》 编 号 ： Ｚ ０ １Ｇ ０ ２ ， 持 人 ： 颖 。 （ Ｇ Ｙ ９ ０ Ｈ ２ ）主 章
收稿 日期 ： ０ ｌ １ — ６ ２ １一 ２ １
作 者简介 ： 章颖 （９０ ）女 ， １７ 一 ， 福建龙岩人 ， 闽西职业技术学 院文化传播系副教授 ； 钟华华 （９ ７ ）女 ， １７ 一 ， 福建长汀人 。 闽 西职业 技术学院心理咨询 中心主任 ， 师 ； 讲 王玫武 （９ ２ ）女 ， １７ 一 ， 福建永定人 ， 闽西 职业 技术学院科研处助理 研 究员 ； 志文 （９ ８ ）男 ， 李 １６ 一 ， 福建长汀人 ， 闽西职业技术学院土建系副主任 ， 副教授 ； 潘伟彬 （９ ３ ）男 ， １６ 一 ， 福建惠安人 ， 闽西职业技术学 院科研处处长 ， 教授 ； 钟加殿 （９ ０ ）男 ， １７ 一 ， 福建上杭人 ， 福建龙岩 闽西职业技术
职业学校学困生帮扶计划及措施
职业学校学困生帮扶计划及措施一、背景介绍随着社会的发展和教育体制的不断完善，职业学校作为培养技术技能人才的一个重要平台，扮演着越来越重要的角色。
职业学校的学生群体也逐渐庞大，但由于学生的差异性和个体差异性，一些学生可能会遇到学习困难，这就需要学校和社会对学困生进行帮扶，以帮助他们克服学习困难，顺利完成学业。
二、学困生的定义学困生是指在学校学习过程中，由于各种原因导致学习困难的学生。
学困生不仅包括学习成绩差的学生，还包括因为心理、家庭、经济等方面原因导致学习困难的学生。
学困生的存在对学校的教学工作和学生管理工作都提出了更高的要求，需要学校和社会共同努力，共同帮助这些学生。
三、学困生帮扶计划及措施1.建立学困生帮扶工作组学校可以成立专门的学困生帮扶工作组，该工作组由校领导和各学科教师组成，负责制定学困生帮扶计划和实施具体措施。
同时，学校可以委派一名专门负责学困生工作的老师，负责对学困生进行跟踪帮扶和心理辅导。
2.制定个性化帮扶计划针对不同学困生的具体情况和原因，学校可以制定个性化的帮扶计划。
例如，对于学习成绩差的学生可以制定专门的学习计划，加强学科辅导和提高学习兴趣；对于缺乏学习动力的学生可以开展激励活动，鼓励其树立学习目标和信心。
3.提供心理辅导和帮助学困生的学习困难往往是由于心理问题所致，学校可以提供心理咨询和辅导服务，帮助学困生解决心理障碍和压力问题。
同时，学校还可以组织心理健康教育课程，提高学困生的心理素质和自我调节能力。
4.加强家校合作学校和家长对学困生的帮扶是十分必要的，学校可以定期召开家长会，向家长介绍学困生的情况和帮扶计划，征求家长的意见和支持。
同时，学校还可以培训家长教育技能，帮助家长更好地支持和帮助学困生。
5.加强学困生的技能培训职业学校的学困生往往在专业技能方面存在一定的欠缺，学校可以通过开设技能培训班和工作坊等形式，提高学困生的专业技能水平。
同时，学校还可以组织实践教学和实习实训，帮助学困生更快地掌握实际操作技能。
以高职学困生为视角探究学业预警措施的实施
37ＯＣＣＵＰＡＴＩＯＮ2018 03理论研究T HEORY编辑 祁 娜以高职学困生为视角探究学业预警措施的实施文/楼绯昊在我国实现人才强国战略的过程中，高等职业教育担负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高素质技能型人才的使命，是全面提高劳动者素质，增强人力资源优势的重要基地。
因此，如何提高人才培养的数量和质量，成为了高职院校教育管理部门的重要课题。
高职教育最基本的要求是高职学生能完成学业进而顺利毕业。
但是，随着高等职业教育步入普及化、多样化、现代化的快速发展阶段，却有相当一部分高职学生无法顺利毕业，近期，高职院校学生中因考试成绩不合格而不能正常毕业，结业生的数量呈现增加的趋势。
如何根据这些学习困难的学生（以下简称学困生）的情况，量身订制一套行之有效的学业预警体系？笔者根据自己的高职院校教学管理实践，浅谈一些想法。
一、学困生的成因学困生，顾名思义指的是高校中的学习困难的学生。
虽然学困生的最后结果往往都是不能毕业，但是学困生的成因却千差万别。
要制定学业预警体系，必须对学困生的成因进行分类。
1.学习能力不足学习能力的强弱由学生个体素质差异所决定。
学困生在学习能力方面主要存在两个薄弱环节：一个是接受新知识的能力慢，另一个是运用新知识的能力差。
具体以高职院校英语课举例，有一些学生往往在高中阶段英语基础就不扎实，在高校课堂接受新知识的时候，就会出现无法辨识记忆要点，学习思路混乱等现象，这些学困生接受新知识能力较慢。
另一类学生上课认真记笔记，也按时完成老师布置的作业，但在考试评价过程中得分较低，说明这类学生运用新知识举一反三的能力较弱。
2.学习习惯不良学生的学习习惯好坏直接影响了学生的学习成绩。
有个别学生是陋习难改，具体到学生个案上，有一些学生自从上学起，就不主动学习，有很强的学习惰性，学习任务不拖延到最后一刻绝不完成。
这些习惯伴随着他的学习过程已经积习已久，往往学生自己都没有发觉。
另一些坏习惯的养成则是因为客观环境发生了变化，进入大学后，大学生往往拥有了更多的自由支配时间，但他们往往不能合理科学规划安排，再加上失去了家长的监督，懒散的生活作风和电子游戏充斥了学困生的课余生活。
高职贫困生心理危机积极干预
求知导刊2016年12月Dec.2016Journal of Seeking Knowledge Guide理论与探索LiLunYuTanSuo080高职贫困生心理危机积极干预袁忠霞，孙 濛一、 心理危机1. 心理危机实质心理危机的实质包含三个基本部分：一是发生的危机事件；二是当事人感知危机事件后出现主观上的痛苦；三是对当事人而言，由于习以为常的应对方式不能成功，与突发事件发生前相比，其行为、心理和情感等方面功能会下降。
这一定义较全面、准确地概括了心理危机的过程和实质，得到了许多研究者和临床工作者的认同。
2.高职贫困生常见心理危机高职贫困生心理危机主要是指高职贫困生由于无法克服心理冲突或者外部的刺激，而按照平时的应对方式又不能处理好，由此对所遇到的内外部应激事件所产生的一种反应。
从心理社会转变模式来看，高职贫困生的心理危机同样源自个体内部和外部环境两个方面。
高职贫困生常见的心理危机主要源自以下几个方面：一是人格缺陷，这在高职贫困生中最为常见，表现为环境适应不良，自我认识出现偏差；二是人际关系冲突；三是恋爱受挫；四是学业、就业压力；五是经济困难；六是家庭重大事件。
二、 心理危机的积极干预1.心理危机积极干预的理论基础加拿大病理生理学家Hans Selye 认为，应激是机体对内部或外界各种刺激产生的非特异性应答反应的总和。
面对同样强度、同样性质的应激源，每个人的反应会不同，有些人能从危机情境中自我解救出来；而有些人难以自拔，陷于心理危机。
积极心理学发起者、美国著名心理学家塞里格曼（Seligman）认为，心理学要将人固有的美德作为出发点，他提倡用积极的眼光解读人的心理现象，从而激发人自身内在的积极力量和优秀品质，以期最大限度地挖掘人的潜力 。
这是与现代教育精神一脉相承的心理教育理论，能够很好地诠释和解决当前高职贫困生的心理危机、矛盾、冲突和困惑，同时为干预高职贫困生心理危机提供了全新的思维方式和认识视野。
职业院校“留守学生”主要问题及解决策略论文
第14课物质生活与习俗的变迁【教学目标】一、知识与能力：1、指导学生通过阅读课文和独立思考，理解“断发易服”“废止缠足”“菜篮子工程”“安居工程”等概念的涵和意义。
2、通过归纳、比较物质生活和社会习俗的变迁情况，培养归纳发展特征的能力。
通过思考“为什么近现代中国社会物质生活和社会习俗会有如此大的变化”等问题，培养站在历史发展的角度思考问题的能力。
二、过程与方法课前同学通过上网查资料、社会调查等方式，课堂上通过材料学习法和观察学习法了解近代以来人们物质生活和社会习俗变化。
再通过思辨学习法分析中国人民物质生活与习俗的变迁的原因。
最终建构知识体系，学会学习。
三、情感态度与价值观认识到进步的文明终将取代落后的习俗；深刻认识到只有在中国共产党的领导下，中国人民才真正实现新生活新风尚。
【重点难点】重点：从衣、食、住和社会风俗等方面了解中国近代以来人们物质生活发生变化的基本史实。
难点：结合上学期学过的《历史》必修1的容，认识影响中国近代物质生活和社会习俗变化的因素。
【教学过程】一、服饰方面（三大阶段）1、我国古代服饰的特点2、发展分期：（1）第一个阶段：鸦片战争后到新中国的建立。
这一阶段的阶段特征为中式与西式、传统和现代服饰并存。
男装：长袍马褂、西装、装（图片寻找）女装：旗袍（新式与旧式）【合作探究】：西装何时传入我国？为何流行？1、西装的传入：鸦片战争后传入，民国初流行2、流行的原因：（1）从穿的角度：适体、潇洒（2）从社会转型：是民国成立后剪发易服的产物（3）从社会思潮：民国初年崇洋风气的产物。
【合作探究】装是先生倡导的一种具有特殊意义的服装。
装五个扣代表中国五大民族，袖口三个扣代表先生所倡导的三义，上衣四个兜代表东南西北全国的统一。
装以特有的政治含义很快被中国的知识分子和青年学生接受并迅速推广开来。
【合作探究】旗袍始于清代，清太祖努尔哈赤领军南征北战，统一了关外女真族各部。
设立了清军中的红、蓝、黄、白四正旗。
(完整)中等职业学院学困生帮扶计划及措施
(完整)中等职业学院学困生帮扶计划及措施介绍本文档旨在提出中等职业学院学困生帮扶计划及措施，以便有效地帮助学困生克服困难，提升研究成绩和综合能力。
目标1. 提供全面、系统的帮助，使学困生能够充分了解问题所在，找到解决方法；2. 增加学困生的研究动力，激发他们的研究兴趣；3. 培养学困生的研究技能和研究方法，提高他们的研究效果；4. 建立学困生与导师、同学之间的良好合作关系，增强他们的研究支持网络；5. 通过帮助学困生解决研究问题，培养他们的综合能力和自信心。
计划及措施1. 学困生辅导班：为学困生开设专门的辅导班，提供个性化辅导和指导。
辅导班的主要内容包括：扫除研究障碍、研究方法指导、学科知识掌握等。
导师将定期与学困生进行面对面交流，了解他们的研究情况，提供针对性的帮助。
2. 研究资源支持：为学困生提供研究资源支持，包括电子图书馆、研究资料共享平台等。
学困生可根据自身需要，自由获取相关研究资料，提高研究效果。
3. 学困生导师制度：建立学困生导师制度，每个学困生都将分配一位导师，导师将负责与学困生进行定期交流，提供研究指导和心理支持。
导师应具备一定的教育经验和心理辅导知识，能够有效地帮助学困生解决研究问题。
4. 研究技能培训：为学困生提供研究技能培训，包括时间管理、研究计划制定、记忆方法等。
通过培训，学困生将学会如何合理安排时间，合理安排研究计划，并掌握一些有效的研究方法，提高研究效果。
5. 同学互助小组：建立同学互助小组，让学困生之间互相支持和鼓励。
小组成员可以互相交流研究经验和问题，共同解决研究困难，提升研究能力。
6. 心理辅导服务：为学困生提供心理辅导服务，帮助他们理解和应对学业压力、自我价值等心理问题。
心理辅导师将与学困生进行面对面交流，倾听他们的困惑和焦虑，并给予适当的心理支持和建议。
结论中等职业学院学困生帮扶计划及措施的实施，能够帮助学困生克服困难，提高学习成绩和综合能力。
通过全面的帮助和支持，学困生将能够更好地适应学习环境，提升自我发展能力，实现自身价值。
高职学生学习困难帮扶措施研究
高职学生学习困难帮扶措施研究作为教育机构，高职学校承担着重要的任务：为社会培养出一批专业化人才。
但是在如今高速发展的社会环境下，学生的学习情况却存在着很大的问题。
据调查，高职学生普遍存在着学习困难的现象。
那么，高职学生学习困难所表现出来的原因及其解决措施，就值得我们进一步研究。
原因分析高职学生学习困难主要表现在以下三个方面：1.学习兴趣不浓。
学生在高职学习期间，因为缺乏对所学专业的兴趣，所以在学习中态度消极，精力不济，影响了学生的学习效率。
2.学习负担过重。
高职学生需要在学校和实习岗位两地进行学习，时间精力都需要进行分配。
学习负担过重的情况下，学生容易出现心理和身体疲惫，影响其学习成绩。
3.知识没跟上。
随着社会发展速度的日益加快，高职教育中的教学方式、教学内容等都在不断创新，这对学生的学习能力提出了更高的要求。
但是对于一些学生而言，教学质量与自己接受的知识量有些脱节，导致学生学习困难。
解决措施为了解决高职学生学习困难的问题，以下措施值得推广：1.提高教学质量。
学校应该加强与社会的沟通交流，了解企业对于人才的需求。
根据行业最新需求，及时更新教育和教学体系，提高质量。
同时，教学内容和教学方式的丰富，也能够满足不同层次学生复杂的学习需求。
2.完善学生奖励机制。
通过对于学习成绩和日常行为的考评，建立经济奖励、荣誉奖励和文化奖励等多层次的激励机制，以提高学生的学习积极性，增强其自信心。
3.建立学生资助体系。
对于家庭困难学生和表现优异的学生建立起相应的资助体系，如奖励助学金、临时资助等，使学生的经济来源得到保障，减轻他们学习和工作带来的压力，增强其学习动力。
4.开展心理辅导。
学生在面临种种问题时，常常容易情绪波动，影响了学习兴趣和学习效果。
学校和企业应该为学生提供必要的心理辅导，设计相应的心理课程和项目。
加强学生心理素质的培养，建立稳定健康的心态。
总结学习困难是高职教育中无法回避的问题，但是我们不能缺乏解决问题的实际行动。
学习困难学生的支持与干预
学习困难学生的支持与干预在教育领域中，每个学生都有自己的学习特点和困难。
对于一些学习困难的学生，他们可能面临着课业上的挑战，缺乏学习动力，或者存在学习障碍等问题。
因此，为了帮助这些学生顺利度过学习困难，学校和教育机构需要提供必要的支持与干预措施。
一、了解学生的学习困难学生的学习困难可能涉及多个方面，包括认知能力、学习风格、注意力集中等等。
教师应该与学生进行充分的沟通和了解，了解他们的学习情况和问题所在。
通过观察和与学生的交流，教师可以更好地掌握他们的学习特点和困难，为后续的支持与干预提供基础。
二、制定个性化学习计划根据学生的学习困难，教师可以制定个性化的学习计划。
这个计划应该根据学生的具体情况来设计，并且要充分考虑到他们的能力、兴趣和需求。
个性化学习计划可以提供有针对性的学习资源和活动，帮助学生更好地理解和掌握知识。
三、提供辅导和支持学习困难的学生需要得到更多的辅导和支持。
教师可以在课堂上采用不同的教学方法，例如多媒体教学、互动讨论等，以提高学生的学习参与度和理解能力。
同时，教师还可以利用课后辅导时间为学生提供额外的帮助，解答他们在学习中遇到的问题。
四、培养学习技巧学习困难学生通常需要从基础开始培养学习技巧。
教师可以帮助他们建立良好的学习习惯，教授一些学习方法和技巧，如有效的笔记方法、时间管理和复习策略等。
通过培养学习技巧，学生可以更好地应对学习中的困难和挑战。
五、与家长的合作学习困难学生的支持与干预不仅仅限于校内，与家长的积极合作也是非常重要的。
教师可以与家长保持密切的沟通，及时了解学生在家庭环境中的学习情况和需求。
家长可以提供额外的支持和监督，帮助学生养成良好的学习习惯，并配合学校的工作，共同促进学生的学习进步。
六、建立积极的学习环境为学习困难学生创造积极的学习环境是非常重要的。
学校和教师可以提供一个安全、鼓励和支持的学习氛围，让学生感到自信并愿意积极参与学习。
同时，也可以通过提供多样化的学习资源和活动，激发学生的学习兴趣和动力。
学习困难学生的支持和干预措施
学习困难学生的支持和干预措施1. 引言1.1 概述学习困难学生是指在学习过程中面临各种困难和挑战的学生。
这些困难可能涉及多个方面，如认知能力、学习策略、注意力集中等。
对于这些学生，他们可能需要额外的支持和干预措施来帮助他们克服这些困难，实现更好的学习成果。
1.2 文章结构本文将着重探讨支持和干预措施，以提供给学习困难学生所需的支持和援助。
首先，我们将阐述学习困难的定义和特点，以便更好地理解这一群体所面临的挑战和需求。
接着，我们将强调为学习困难学生提供支持的重要性，并介绍一些有效的干预措施。
具体而言，在第三部分中，我们将探索个体化教育计划（IEP）、小组合作学习以及多元智能理论在教学中的应用等措施。
在第四部分中，我们将进一步讨论情感支持和动机激励、辅助技术使用以及家庭参与和家校合作等措施。
最后，在结论部分，我们将总结这些支持和干预措施的效果，并展望未来对学习困难学生的支持方向提出建议。
1.3 目的本文的目的是为教育工作者、家长以及其他相关人员提供关于学习困难学生支持和干预措施的详细信息。
通过深入了解学习困难学生所面临的挑战、有效的支持方法，读者能够更好地应对这一群体的需求，并为他们提供更有针对性和个性化的教育服务。
此外，本文还旨在促进对于学习困难学生群体的认识和理解，消除社会上对他们的偏见和歧视，共同营造一个包容性和真正公平的教育环境。
2. 学习困难学生的支持和干预措施2.1 学习困难的定义和特点学习困难是指一些学生在接受教育过程中遇到的持续性困难，包括在语言、阅读、写作、数学和注意力等方面的问题。
这些学生通常需要比其他同龄人更多的支持和干预措施来实现他们的学习潜力。
学习困难学生具有以下特点：- 学习速度较慢：这些学生通常需要更长时间来理解和消化所学内容。
- 难以记忆：他们可能面临记忆能力不足或记忆策略使用不当等问题。
- 专注力不足：集中精力进行学习可能是一项挑战，他们易分心或无法保持长时间专注。
高职院校心理困难学生管理和教育的路径
高职院校心理困难学生管理和教育的路径随着社会竞争的加剧和生活压力的增大，许多高职院校的学生面临着心理困难，尤其是一些经济困难、家庭困难、学习困难等问题较大的学生。
对于这些学生，高职院校需要研究出一套科学有效的管理和教育路径，帮助他们走出困境，健康成长。
高职院校心理困难学生管理和教育的路径，首先需要建立起科学的心理健康教育体系。
通过心理健康教育课程、心理咨询和辅导服务等形式，帮助学生提升心理素质和解决心理问题。
需要建立起健全的学生管理体系。
通过学生发展规划、学生工作指导计划等工作，针对心理困难学生的实际情况，有针对性地开展管理工作。
高职院校还需要加强家校合作，形成学校、家庭和社会的合力，共同培养学生身心健康成长。
建立科学的心理健康教育体系是高职院校心理困难学生管理和教育的重要路径之一。
心理健康教育是通过课程设置和心理辅导等形式，帮助学生提升心理素质、管理情绪、解决心理问题，避免或减少心理困难的发生。
在高职院校的日常教学中，可以设置心理健康教育课程，通过授课、案例分析等方式，帮助学生认识自己的心理特点，提高心理素质，学会正确的心理调适方法。
学校还可以设立心理咨询和辅导服务中心，为学生提供心理咨询和辅导服务，帮助他们解决心理困难，化解心理压力。
通过这些工作，可以有效预防和解决学生的心理困难，营造一个健康的心理氛围，为学生的身心健康成长提供保障。
建立健全的学生管理体系也是高职院校心理困难学生管理和教育的重要路径之一。
学生管理是学校教育管理的重要内容，对于心理困难学生来说，学生管理更显得尤为重要。
在高职院校的学生发展规划中，可以根据学生的实际情况，制定相应的发展规划和指导计划，帮助学生合理规划自己的学业和生活，认清自己的优势和劣势，树立正确的人生目标，增强自信心。
学校还可以建立学生工作指导中心，根据学生的特点和需求，针对性地开展学生工作指导工作，帮助困难学生克服学习和生活困难，尽快融入校园生活，实现自我价值。
高职院校心理困难学生管理和教育的路径
高职院校心理困难学生管理和教育的路径高等职业院校作为为学生提供职业教育的机构，在培养学生专业技能的也需要关注学生心理困难问题的管理和教育。
随着社会的不断发展和变化，心理困难学生在高职院校中的比例逐渐增加，这就需要高职院校制定相应的管理和教育路径，以帮助这些学生尽快走出困境，顺利完成学业，为未来的职业生涯做好准备。
一、了解心理困难学生的特点和表现高职院校需要了解心理困难学生的特点和表现，只有深入了解学生的心理状态和困难所在，才能更好地为他们提供帮助。
心理困难学生的表现形式多样化，可能表现为情绪低落、焦虑、自卑、厌学、自闭等，也可能表现出攻击性、暴躁、狂躁等行为。
高职院校需要通过学生的平时表现、学业成绩、行为举止等方面的观察和了解，及时发现潜在的心理困难学生，并对其进行跟踪和干预。
二、建立心理困难学生档案，进行个性化干预针对发现的心理困难学生，高职院校需要建立相应的档案，详细记录学生的心理状态、表现、家庭情况等信息。
通过对学生的个性化了解，制定出相应的干预方案，以帮助学生走出困境。
在干预过程中，可以采用心理咨询、心理疏导、心理辅导等方式，引导学生解决心理问题，树立正确的人生观和价值观，树立正确的学习态度，在学业和人生道路上走得更加稳健和自信。
三、加强心理健康教育，提高学生心理素质高职院校还需要加强心理健康教育，提高学生的心理素质。
心理健康教育是预防心理困难的重要方法，可以通过开设心理健康课程、组织心理健康讲座、举办心理健康主题活动等方式，增强学生的心理保护意识，提高心理调适能力，增强自我保护能力，有效预防心理困难问题的发生。
四、建立健全的心理支持体系，为学生提供帮助和支持高职院校需要建立健全的心理支持体系，为心理困难学生提供帮助和支持。
可以设立心理健康咨询室、心理咨询热线等方式，为学生提供随时的心理咨询和支持服务。
还可以邀请心理专家、心理医生等为学生提供心理辅导和心理治疗，帮助学生解决心理问题，走出困境。
班级活动管理策略【中等职业学校班级特困生的心理特点与教育策略】
世界最新医学信息文摘 2016年 第16卷 第84期299·经验交流·右室流出道重建术治疗法洛四联症的临床分析李继峰（郑州颐和医院，河南 郑州 450047）摘要：目的探讨法洛四联症患儿接受右室流出道重建术治疗的临床疗效。
方法选取2013年1月至2015年1月在我院接受治疗的法洛四联症患儿58例为研究对象，将其随机均分为两组，对照组采用常规的带瓣心包补片完成右室流出道重建术，观察组使用改进后的带瓣心包补片进行右室流出道重建术，统计两组患儿的治疗效果。
结果两组患儿的手术成功率均为100%；观察组患儿的右室射血分数大幅度超过对照组，且肺动脉瓣返流面积显著小于对照组，两组比较具有统计学意义（P<0.05）。
结论应用改进后的带瓣心包补片为法洛四联症患儿开展右室流出道重建术取得了良好的临床效果，大幅度提高了患儿的右室射血分数，明显控制了患儿的肺动脉返流情况，值得大力推广。
关键词：右室流出道重建术；法洛四联症；临床疗效中图分类号：R322.1+1 文献标识码：B DOI：10.3969/j.issn.1671-3141.2016.84.2760 引言法洛四联症是一种常见的儿童先天性心脏畸形[1]，在先天性心脏病中所占比例高达10 %。
如果法洛四联症得不到有效的治疗，会严重损伤患儿的身体健康，最终导致死亡。
为了提高法洛四联症治疗的成功率，本研究选择58例法洛四联症患儿为研究对象，治疗取得了较好的效果，现报道如下。
1 资料和方法1.1 一般资料。
选取2013年1月至2015年1月在我院接受治疗的法洛四联症患儿58例为研究对象，所选患儿均符合法洛四联症的诊断标准。
将58例患儿随机均分为两组，对照组29例，男性17名，女性12名，年龄为3~11岁，平均年龄为（7.9±3.5）岁，右室流出道长度为（10.4±2.7）mm；观察组29例，男性15名，女性14名，年龄为4~12岁，平均年龄为（8.2±3.7）岁，右室流出道长度为（10.6±2.9）mm。
高职辅导员针对贫困学生心理问题的干预措施研究
高职辅导员针对贫困学生心理问题的干预措施研究随着当前高校扩招，越来越多的贫困生在求学过程中产生各种心理问题。
文章针对此类问题，提出了心理健康干预的若干思路，供相关人员参考。
标签：贫困生;心理辅近年来，随着我国精准扶贫相关政策出台，贫困学生经济资助越来越受到学校的重视。
在重视物质资助的同时，也不能忽略掉贫困学生的心理问题。
教育的最终落脚点是让学生们成为社会的有用之才，使其不仅能够顺利完成学业，而且拥有一个良好的心理状态及高尚的品德。
一、高职贫困学生的主要心理问题（一）自卑贫困学生由于家境贫寒，在与同学们的日常接触中，消费差距让贫困学生感到十分不适应，从而导致自卑。
这种自卑的情绪让贫困学生在面对困难时，缺乏克服困难、迎难而上的勇气，长期的思想包袱会使贫困学生形成孤僻、偏激、抑郁的性格。
（二）冷漠由于国家扶贫政策的普及，有一些贫困学生觉得获得帮助是一件理所当然的事。
他们在面对老师和同学们的帮助时，没有任何的感恩之情。
（三）孤僻贫困学生因为自卑心理，既不习惯与人打交道，也不善于跟同学和老师表达自己的情绪和想法。
习惯性独来独往，逃避现实。
这种性格导致他们几乎没有朋友，生活中一旦遭受到了挫折就会觉得自己很惨;学习上一旦遭受挫折就会对学习失去兴趣。
二、高职贫困生心理问题存在的原因（一）自身原因外因通过内因起作用，内因决定事物的发展。
贫困生处于物质比较匮乏的环境中，人格上的需要经常得不到满足，这是造成他们性格压抑的一个重要原因。
需要而不得会导致心理失衡进而导致心理问题。
贫困学生在与人交往中，也会因为需要而不得的定式思维而产生心理扭曲。
还有一部分贫困学生会因为社会对他们的帮扶和关爱产生心理负担，造成不健康的心理障碍。
（二）家庭原因原生家庭的成长环境对每个人的影响是很大的，小孩的成长需要一个温馨的环境。
据调查发现贫困学生的家庭环境大多不太和谐且缺少关爱和陪伴。
很多贫困学生的父母长期在外打工，他们多为留守儿童，家里也常常因为经济而发生争吵，缺乏父母与孩子之间的沟通交流。
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140职业院校特困学生成长积极干预措施初探■席 乐／河南林业职业学院摘 要：随着高等教育学校的不断扩招和收费制度改革的全面实施，高校贫困生比例逐年上升，贫困生问题日益突出，已成为我国高等教育发展中一个需要迫切解决的热点问题。
职业院校中贫困生又有其自身的特点，如何构建一套切实有效的积极干预模式，对于帮助贫困生积极成长是十分有必要的。
关键词：职业院校 贫困生 干预模式随着高等教育学校的不断扩招和收费制度改革的全面实施，高校贫困生比例逐年上升，贫困生问题日益突出，已成为我国高等教育发展中一个需要迫切解决的热点问题。
一、职业院校贫困生的成长积极因素（一）经济资助国家助学贷款以及针对贫困生团体的奖学金、助学金是针对高等院校贫困生的一项重大资助措施。
获得经济资助可以帮助贫困生缓解生活压力，在一定程度上促进个人积极发展。
获得国家助学贷款或助学金以及其他类型的资助是学生的成长积极因素之一。
（二）勤工助学勤工助学是改善贫困生经济现状和提高能力的重要途径。
学校的勤工俭学管理机制是否健全，是否可以为广大的贫困生充裕的勤工俭学岗位对于贫困生的发展是十分重要的。
（三）社会支持系统社会支持系统即个人在自己的社会关系网络中所能获得的、来自他人的物质和精神上的帮助和支援。
社会支持系统是一个人健康生活的重要保障。
一个完备的社会支持系统包括父母、亲人、朋友、老师、合作伙伴、邻居等。
对贫困生而言，良好的社会支持系统不仅可以缓解其经济压力，也能为其个人发展提供信心和力量。
（四）心理辅导贫困生面临经济和精神的双重压力。
据调查显示，开设大学生心理健康教育课程对于贫困生的心理成长会有一定的积极作用；辅导员在日常的教育和管理工作中对贫困生群体进行相应心理健康教育，可以防患于未然。
学生从其他渠道获取心理健康方面的知识都是贫困生成长的积极影响因素之一。
（五）教师期望效应教师群体对贫困生的固有看法和评价会影响学生的发展状况。
运用教师期望效应有利于调动学生的情感因素，发挥学生的主动性和能动性，最大限度地发挥学生的潜能。
一般来讲，教育工作者在日常的教育和管理工作中，应对贫困生抱有积极的期望，发现其闪光点，运用积极的教育策略使其朝着教师期望的方向发展。
（六）学校同辈群体青少年被喻为心理发展的断乳期，也是青少年个性发展的关键期，与同辈群体交往可以促进青少年的个性发展。
青少年与其同辈群体往往拥有共同的态度、兴趣和价值取向。
良好的、更具包容性的群体氛围可以接纳贫困生，使其体会到集体的归属感，为其发展提供更好的心理支持。
（七）个人主观因素（1）个人的自我效能感:自我效能感是个体对自己能否成功地进行某一成就行为的主观判断。
其对心理健康的影响主要表现在两个方面：一是较高的自我效能感可以直接促进心理健康；二是自我效能感也会使学生选择更积极的方式来面对自己的问题，从而有利于个体的心理健康。
（2）社会实践：积极参加各种社会实践的贫困生不仅改善了自身的经济状况，在相应的心理发展上也会表现出更开朗、更积极向上的状态。
也可以锻炼自身能力，促进个人全面发展，为其步入社会打下良好基础。
（3）归因方式：归因是指判断他人和自己行为结果的原因。
积极的归因方式是个体持续某一种行为的动力。
职业院校中能正确看待自己身现状的贫困生，往往认为通过持续不断地努力即可改变现状，这种积极的心态对其学习和心理发展均会产生有利的影响。
二、职业院校贫困生的成长积极干预措施（一）完善经济资助体系大学生资助体系日益受到社会各界的广泛关注和重视。
目前我国实行以国家奖助学金、助学贷款、学费补偿贷款代偿、新生入学资助、勤工助学、校内奖助学金、困难补助、伙食补贴、学费减免等多元混合资助体系，除了现有的资助方式外，还应从以下三方面完善资助体系：（1）加大社会力量的参与度。
鼓励社会团体、企事业单位和个人积极参与资助。
（2）完善贫困生认定标准。
减少职业院校中贫困生认定不公平的现象。
使更多的贫困生可以获得资助。
（3）优化勤工助学机制。
设置勤工助学岗位时考虑大学生的专业优势，进行创新型助学，提高其实践能力和社会适应能力。
（二）建立社会支持系统有效的社会支持系统是对贫困资助体系的一大补充。
除了经济支持之外，精神支持应该成为社会支持系统工作的重心。
尤其是对于父母亡故或离异的贫困生而言，来自社会支持系统的温暖和关怀可以在一定程度上弥补亲情的缺失，为其个人发展提供信心和力量。
在职业院校中，教育工作者可以对贫困生进行经常性关怀，同伴也可以对身边的贫困生进行近距离关心。
使广大的贫困生处在一个温暖有爱的环境中，体会到集体的归属感。
（三）重视心理健康教育1、开设心理健康教育相关课程贫困生面临经济和精神的双重压力。
开设大学生心理健康教育课程可以普及心理健康知识，帮助广大学生掌握调节情绪和缓解心理压力的方法，对于贫困生的心理成长会有一定的积极作用。
2、建立心理健康档案职业院校应为贫困生建立心理健康档案，了解其心理状态的动态发展过程，定期关注贫困生心理的发展和心理健康水平。
3、加强贫困生心理辅导（1）运用多元化的心理咨询方式。
贫困生在学校生活中可能会产生人际交往、情绪、自我意识、学习压力等各方（下转第142页）142面的心理问题，高校心理工作者应该具体问题具体分析，针对每个人的具体情况，灵活采用相应的咨询方式。
帮助贫困生通过心理咨询这一平台，解决心理困惑，促进自身全面发展。
（2）开展丰富的团体活动。
针对贫困生群体可以开展心理剧、团体沙盘游戏、心理沙龙、心理健康知识竞赛、辩论等活动，缓解贫困生的心理压力，培养合理的行为、习惯和技能，提高其心理素质，促进人格的完善。
（3）加强辅导员和班主任的心理健康知识培训。
应针对辅导员和班主任开设相应的心理健康知识培训课程，使其在日常的教育和管理工作中可以对贫困生群体传播心理健康知识，使他们掌握调节心理压力的方法和技巧，促进自我全面发展。
（四）教学干预1、积极运用教师期望效应运用教师期望效应有利于调动学生的情感因素，发挥学生的主动性和能动性，最大限度地发挥学生的潜能。
教师可以运用教师期望效应增进学生的学习兴趣，创设积极的课堂氛围，激励学生自我发展。
2、创设积极的群体氛围学校应该创设良好的校风、教风和学风，为广大学生提供一个积极的群体氛围。
增强对贫困生的情感投入，是广大学生对贫困生产生心理认同和接纳。
使贫困生在融洽的群体氛围中感受到集体的温暖和关怀，为其发展提供更好的心理支持。
3、提高学生的自我效能感由于自我效能感与心理健康有着非常显著的正相关。
因此提高自我效能感有利于学生选择更积极的方式来面对自己的问题，从而有益于个体的心理健康。
增强自我效能感的方法有以下四种：（1）有针对性地开设丰富多彩的课堂和课外活动，使贫困生通过顺利完成活动提高自信心，增强其自我效能感；（2）可选择优秀贫困生为广大贫困生树立榜样示范；（3）言语劝说（4）情绪唤起。
4、训练合理的归因方式归因方式可影响个体下一步的行为，其与心理健康密切相关。
教育工作者首先要让学生了解自己的归因倾向；其次加强让学生建立积极归因方式的意识，一般来讲，归因为内部的、可控的因素即努力归因是一种较为积极的归因方式；让学生做归因训练，把握正确归因。
5、进行择业和就业培训针对职业院校中广大学生尤其是贫困生在择业和就业过程中迷茫的心态，职业院校有必要开展系统的择业和就业培训，使广大贫困生树立正确的就业观，做好就业前的心理准备，以良好的心态迎接未来职场的挑战。
总之如何促进贫困生积极发展是职业院校工作的一个重要组成部分，经济资助必须与其他的干预手段有效结合起来，采用综合性的干预手段，才能使贫困生走出经济和心理的困境，得到全面发展。
参考文献：［1］袁立新,曾令彬.生活实践、社会支持、应付方式及自我效能感对心理健康的影响［J ］.中国健康心理学杂志,2007,15(1).［2］陈祎鸿.高校贫困生心理健康教育初探［J ］.兰州交通大学学报,2010,29(2).作者简介：席乐（1986-），女，河南洛阳人，河南林业职业学院，助教，研究方向：心理健康教育。
自主灵活。
（2）职业教育战略联盟是集团教育适应经济发展方式转变，走开放式发展道路的客观要求，同时更重要的是体现为办学模式的不断发展壮大，同时也是缩减，集团的战略联盟又如大浪淘沙，把更大更强更好留下，不能适应这种竞争的就淘汰出局，职业教育集团化的战略联盟应适应市场需求，行到社会承认。
三、运用职业教育集团化战略联盟的对策和建议（一）关于政府：有所为和有所不为有所为：明确角色定位，无论职业教育集团怎样壮大，但是都必须顺从政府的教育政策。
作为政府以立法为为保障加强对职业教育集团的市场引导并支持职业教育战略联盟发展，推进合作教育的实施。
同时政府部门转变原有的传统办学理念，重新审视规划并明确政府自身所应发挥的作用和角色定位。
加强组织领导，确立职业教育战略地位。
政府部门应着重发挥在教育事业发展起到宏观调控积极疏导的作用。
同时，建立并完善职业教育相关法律法规，从招生、培训、考核以及经费来源上明确学校和企业的义务与责任，使企业和职业院校的合作均有法可依、有章可循，为人才培养、校企合作、职业教育集团的战略联盟创造良好的制度环境。
有所不为：不干预，不参事。
政府的一些部门“一媳多婆”现象仍然存在，职业教育集团要面对多个主管的政府部门，不但会常常政出多门，甚至还会彼此打架，多管、烂管、管不位的现象时有发生。
那么政府部门在职业集团化的战略联盟就应该放手不参与到集团的事务管理中。
（二）职业教育集团化战略联盟应该有统一的思想、统一的办学理念就是走产学合作的道路让联盟化的教育集团起到一举三羸的作用，使“集团、企业、学生”三方满意。
营造学校特色，结合回流教育和终生教育，创造学习型社会，力促产学合作，学校和企业可举办企业讲座，邀请各产业的资深经理人进行务实讲座，或者在寒暑假期间让学生到企业内部见习，让学生将所学知识有机会在实务上得以获得验证与磨练。
使学生一毕业后即可为企业界所用。
现在企业要的不仅仅学校输送能赚钱的“机器”，更喜欢要学校输送的能出点子赚钱的“机器”。
职业教育集团化实行战略联盟时尽量确保各集团联盟之间双方都具备同等的实力。
建立牢固、坚实的平等合作关系，必须寻求平等、避免对抗或相互压制等基本原则。
集团联盟之间必须建立长期合作、互惠互利的合作机制，才能保证联盟集团合作成功和长期稳定的发展。
不然会出现集团之间借鸡生蛋，鸡养大了，蛋也生了，鸡蛋买了可鸡是别人，给不给我们下蛋收益主宰权不在我们自己，无论是职业集团化经过战略联盟把学生教育得多好，品牌宣传多用功，也是只给其他的集团做嫁衣，这样职业教育集团化的战略联盟将不再有意义。
参考文献：［1］刘丽彬,王卓.职业教育:从集团化走向战略联盟——基于我国职业教育集团化发展现状的研究［J ］.教育研究,2012(08).（上接第140页）。