善教与乐学
“善教”与“乐学”
“善教”与“乐学”当前许多小学数学教师在“教”与“学”的关系上，主要以教师传授为主，采取填鸭式、注入式的方法，反映在数学教学中则是重灌轻导、重讲轻练，强调一致性，忽视学生个性发展，造成学生被动学习，对数学学科缺乏兴趣，甚至苦学、厌学，对双基的掌握和能力的培养更无法谈及。
为改变这些弊端，我们在数学教学中要将“善教”与“乐学”有机地统一，需要老师不断树立良好的教学观念，快乐教学，使教师“善教”，学生“乐学”。
实施快乐教学重点在课堂上，而搞好课堂教学的关键是老师和学生双方各自对教学活动的情感态度，老师和学生双方的人际关系和互相作用与其教学方法，也就是老师的“善教”和学生的“乐学”。
一、善于学习1 教育观念。
有什么样的教育思想，就有什么样的教育态度和教育方法。
俗话说：“要想给学生一滴水，老师要有一条细水长流的小溪。
”站在教育的高度上，必须认真学习有关教育理论，更新教育观念，认清教育形势，树立正确的人才观，认真贯彻党和国家的教育文件，全面实施素质教育，努力减轻学生的过度负担，树立正确的质量观、教学观。
2 更新知识。
在当前的新课程下，社会需要老师博学多思，求实创新。
教师应不断充实自己的能量，我们要想学生发展平衡、全面，那么老师也应该全面发展，由专业型向复合型过渡，也就是说，要有创新意识，教学要有新意。
二、善研教材教材是基本的教学资源，教师要立足教材，正确分析教材，吃透教材，这是用好教材的前提。
例如：在教“元角分的认识”一课中，我首先创设了这样一个情境：母亲节快到了，小明想给妈妈买一件礼物，就把自己攒的1角硬币都拿出来，一数有30个，拿着这么多硬币不方便，于是小明就找隔壁的老爷爷来帮忙想办法，老爷爷说这好办，收了小明的30个1角硬币，又给了小明3张1元钱，小明有点不高兴，觉得有点吃亏。
你们说小明拿30个1角硬币换3张1元钱的纸币亏不亏？为什么？首先组织学生讨论：有的学生将这30个硬币一角一角地数，每10个1角放在一起，然后再告诉大家这10个1角就是1元，3个10个1角就是3元，所以30个1角和3元是相等的；第二，根据学生的分析，再组织学生观察已分好的硬币，从中找规律：“看看元和角之间有什么关系？”学生很快得出结论：“1元与10角相等”，“10个1角就是1元”，“1元就是10个1角”，“1元=10角”。
数学教学中善教-乐学-会学
浅谈数学教学中的善教\乐学\会学现代教学认为。
课堂教学是师生双边的活动过程,教师的“教”是为了学生的“学”,就是要使学生乐学、会学。
乐学是学生对学习本身产生兴趣而表现出来的一种积极的态度。
列宁说:“没有人的感情,就从来也不可能有人对真理的追求。
”学生对学习是喜欢、满意,还是怀疑、畏难、厌倦,直接影响智力活动。
因此,教学中教师应给学生创造愉快活泼的气氛,诱发良好的情感,使学生的思维更积极、感知更敏锐,想象更丰富、记忆更牢固。
学生只有乐学,才能启动内在动力,积极参与教学全过程,获取知识。
最终达到学会、会学。
会学是一种能力,它与乐学相辅相成,只有乐学才可能达到会学。
乐学是会学的基础,会学是乐学的体现。
而在教学中,教与学的矛盾主要方面是教师。
有了教师的善教、会教,才有学生乐学、会学。
因而,只有教师做到善教。
学生做到乐学,才能真正提高教学质量。
一、深钻教材,激发兴趣心理学家布鲁纳认为:“最好的学习动机是学生对所学材料有内在的兴趣。
”我国教育家孔子也认为:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。
”小学生好奇心强,对新奇的东西容易产生兴趣。
而教材是教师向学生传授知识的依据,对教材中的每一个知识点,教师要在透彻理解的基础上,选择适合学生认知规律的讲授方法,使学生掌握知识。
教师教学时,若能深钻教材,根据教材特点有意设置悬念提出新颖有吸引力的问题,则能创造诱人的学习情境,引起学生的好奇心,并使这种好奇心转化为求知欲,进而转移到对新知识的学习上去。
兴趣的激发可以根据教材的特点灵活设置。
例如,可以开始导入新课激起兴趣,也可以新授课后深化新知。
如教学“年、月、日”时,可讲一个小故事:有一位老爷爷今年很老了才过了20个生日。
是他不愿意过生日吗?不是的。
那为什么只过了20个生日,他就成了老爷爷呢?学生很好奇,哪有20岁的老爷爷?这是为什么呢?通过故事引入新课,学生学起来既有兴趣,又生动。
最后教师向学生说明其中原因,加深记忆。
再如“教学三角形的认识”时,新课讲完了,学生认识了三角形,并能根据角的特点分类了,最后我为学生准备了很多三角形纸片,让学生只看一个角猜它是什么三角形。
善教与乐学——教学互动的关键
《 项链 》 ， 指导学 生品 味两种语 言各 自在 表达 、 情理上的 特色 。如此 ， 我们 的课 堂将会 生成诗 情 画意 ， 将 会 绽放 异彩 ， 美不胜收 。
四、 不能牵着与技能 、 过程 与方法 、 情感 态度 与 价值观” 的三 维 目标 才能得 以达 成 。我们 努力 ， 我们 期 待新课改真正做 到“ 以人为本 ” ， 它将带 给学生春 暖花开 的全新感觉。
要作用 。
学相长 。教学创新实现的关键在 于教学 互动 ， 教学 互动 的根本又在 于“ 善教” 与“ 乐学” 。
一
、
如何做到“ 善教”
首先 ， 教师要摒弃 旧观念 ， 树 立创新 意识 ， 优 化教学 过程 。在教学 中应做好 以下 四个方面 。
１ ． 梳 理 知 识 点
新课 程在继承传统 的基 础上 ， 提 出课 堂教学 中要积
生双 主体双 向互 动转 变 。互 动 式教学 要求 教与 学 的双 方都 能积极 主动参与到课堂教学 活动 中， 从 而达到相互 促进 、 教学相长 。实现教学互动 的关键是教 师的“ 善教 ” 和学生 的“ 乐学” 。“ 善教” 、 “ 乐学 ” 是一种 高层次 的理 想 教育境界 ， 它体现人文精神和科学 精神 和谐 统一 的精 髓 内涵 ， 对 于促使 学生正 视人生 价值 、 重 视生命 存在起 重
础。
．
组， 每组 的桌 上插一 块牌 子代 表一个 地点 ， 桌 与桌 之间 的过道就是道路 。教师用英语叙 述教学 内容 ， 让学 生从 某一点 出发 ， 朝 指定 的终点前进 。顺 利到达终 点 的学 生 为 胜者 ， 可 回到 自己的座位 ， 走错路 线 的学生则 要站在
极创设 良好 的课堂 氛 围， 充 分调动 学生 的积极性 、 主动 性， 使其投入学 习 中。互 动式 教学 的特 点是 ： ① 双 方互
善教,才会乐学
结构 ，正视 学生 的个性 差异 ，重视 因材施 教 ，讲究
教学 形式 的灵活 新颖 ，随 时给学 生全新 的感受 ，激 发他 们 听 、说 、读 、写的兴趣 。事实证 明 ，学生 一 旦进 入角 色 ，就 如 同给他们插 上 自由飞翔 的翅 膀 ， 从 而在这个 过程 中学会 发现 问题 、解决 问题 。结合 实 际 ，创设 情境 ，设 置悬念 ，利 用学 生的好 奇 ，抓 住他们 的注意力 ，刺激 学 习的积极 性 。利用教 学挂
引入教 学过 程 中 ，那 么学生 的思 维也就会 达到最 佳 状态 。 因此 ，在 导人新 课时 ，采用 故事 、谜语 、歌 曲或创 设一 个师 生对话 或生 生对话 情景等 方式 ，紧 扣教 学 目标 ，张 驰有度 ，动静 交替 ，起伏 跌宕 ，让 学 生 情 不 自禁 的融 入 课 堂 ，生并 展开 ，以 国家或 地方 制订 的课 程纲要 和课程 标准 为指导 ，依据学 校 自身 的性质 、特点及 可利用 的资源 等条件 ，由学 校 成员 志愿 、 自主 、独 立或校外 团体 或个人研 究者合 作开展 的 旨在 满足本 校学生学 习需要 的一 切形式 的 课 程开 发 活 动 。是 一 个 持 续 和动 态 的课 程 改进 过 程 。校本 课程实 质上是 一个 以学校 为基 地 而进 行 的 课程 开 发 的 开放 民主 的 决 策过 程 ，即 由校 长 、教 师 、课程 专家 、学 生及家 长和社 区人员共 同参 与学 校课程 计划的制定 、实施 和评 价的活动 。”
二 、声 情 并 茂 情 感 育 人 英 语 课 是 综 合 性 的 艺 术 课 ，教 师 是 课 堂 教 学 活
图 、投影 片 、动 画录像 片 、录音 机 、简笔 画 、讲故
事 、童 谣 、歌 曲 、游 戏 等 多 种 形 式 ，围绕 某 一 任
乐学善教 构建和谐课堂
１ 良好和谐 的师生关 系是 形成快乐课 堂 的 基 础
快 乐 课 堂 是 充 满 爱 的 课 堂 ， 有 师 生 没 间 的 爱 ， 堂 就 快 乐 不 起 来 。 际 上 ， 童 课 实 儿 是 最 富 有 情 感 的 ， 情 总 是 激 荡 在 儿 童 纯 真 真 的 心 灵 间 。 样 ， 需 要 教 师修 身 养 性 ， 这 就 以德带德 。人 能敬业 德为美 ， 到修身 品 “ 书 自高 ” 教 师 要 把 教 师作 为 事 业 来 追 求 。 ， 把 贝 壳 作 为 净 化 心 灵 的 过 程 ， 课 堂 作 为 获 把 得 快 乐 的窗 Ｉ 用 真 情 教 书 ， 情 待 生 ， ｑ， 真 以 情 激情 。 亲 其 师 而 信 其 道 ” 学生 由喜 欢 尊 “ ， 敬 老 师而 喜 欢 你 所 教 的学 科 。 就 是 “ 屋 这 爱 及 乌 ” 道 理 ， 喊 破 嗓 子 ， 如 干 出 样 子 ” 的 “ 不 。 以 情 促 知 、 情 育 人 ， 现 知 情 的 和 谐 优 以 实 化。
感 受 美 的 时候 ， 理 体 验 是 最 幸 福 快 乐 的 。 心 第 三 ， 会 、 学 的 心 理 体 验 。 课 堂 学 会 在 美 国 教 育 家艾 德 勒 也 曾 经指 出 ： 凡 是 没 有 教 学 中 ， 生 由不 知 到 知 的 “ ” 求 知 欲 “ 学 知 是 美 介 入 的 地 方 ， 们 就 不 能 称 之 为 教 育 ” 望 满 足后 的愉 悦 ， 我 。 由不 会 到 会 的“ ” ， 会 学 既 如 果 教 师 能 把 审 美 情 趣 引 入 课 堂 ， 生 就 有 获 得 成 功 的 喜 悦 ， 学 由有 学 生 在 失 败 向 成 会 明 显表 现 出愉 悦 、 奋 与 满 足 ， 而 成 为 功 转 化 中经 受 锻 炼 所 获 得 的 快 乐 。 兴 从 他 们 学 习 的 积 极 动 力 。 师要 适 时 的 展 现 教 快 乐 课 堂 的 核 心 是 一 个 “ ” ， 突 乐 字 在
“善教”和“乐学”旧话重提
“善教”和“乐学”旧话重提Array——从刘子君等人公开课说开去宣州区朱桥中心初中夏小海摘要：本文试从“善教”和“乐学”的辩证关系入手来探讨初中英语课堂教学。
善教就是教师会教、教得好，能根据学生心理、年龄、特点，按照英语教学的规律进行教学。
一方面为学生创造愉快和谐的学习气氛，培养他们英语交际能力和合作精神，另一方面采取多种手段，培养学习兴趣，调动学习积极性，从而达到提高课堂教学效果。
本文结合2011年4月的两次市区级英语教学教研活动的感受，对“善教”和“乐学”在教学过程中的充分体现进行了探讨和分析，以达到共同学习、共同提高的目的。
关键词：善教、乐学、兴趣、互动一、引言一直以来，宣城市英语教学教研活动开展的有声有色，且形成了良好的长效机制。
笔者从教十余年，见证了市区两级英语教研室开展的多项教学教研活动，每次都有不同的收获和感触。
2011年4月8日，宣州区“区域联动、同课异构”初中英语课堂教学交流研讨活动在阳光中学如期进行，我们有幸领略了全国英语优质课一等奖获得者刘子君老师的公开课风采。
2011年4月23日，宣城市第五届英语优质课评比及观摩在阳光中学举行。
我们又欣赏了安徽省英语优质课一等奖获得者吴曼卿老师的教学风格。
活动结束后，突然间有一种感触，就她们的课堂教学组织过程，大部分英语教师也能做到，为什么她们能胜出一筹呢？我想她们的闪光点在于“善教”，在于能调动学生的积极性，使他们愿意参与其中，快乐地学习。
二、“善教”和“乐学”的关系1、“善教”具体地表现为“教师会教、怎么教”的问题，而“乐学”具体地表现为“学生愿意学、怎么学”的问题。
“善教是乐学的前提与基础，“乐学”是课堂教学成功与否的关键，二者相互作用、相互影响。
2、任何课堂教学都少不了互动，而“善教”和“乐学”是实现课堂教学有效互动的前提，所谓课堂互动，是师生或生生之间在教学过程中相互交流思想和情感、传递信息并相互影响的过程。
课堂教学中的互动，主要是指师生互动和生生互动。
善教与乐学
善教与乐-- 怎样激发学生的学习兴趣古人云：“教人未见其趣，必不乐学。
”教育家赫尔巴也说：“教育工作如引起各方面的兴趣，讲授教材就易进入睡眠状态。
”的确，兴趣是推动学生学习的动力，是学生智力开发的源泉。
传统的教学模式往往只重视给学生讲结论，而忽视产生结论的过程，这样就是学生的思维发展受到一定的限制。
要适应当前全面实施素质教育的要求，就必须打破这种教学模式，使课堂充满活力，从自己多年从事教育教学来看，笔者以为，激发学生的学习兴趣，应当着重做到以下三点：一．精心设计导语一节课是否成功，导语非常重要。
恰当的引入，能激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的好奇心和求知欲，所以教师要精心设计每节课的导语。
例如：在讲过三点的圆时，我是这样引入的：“同学们，我们以前学过，过两点的能确定几条直线呢？同学们齐声回答：“有且只有一条直线。
“接着，我就再问：”过一点能做几个圆呢？过二点.过三点呢？话语一落，同学们都一个个拿起自己的圆规和三角板画起来，过一点. 过二点画的很快，过三点画圆时却无从下手。
“你想知道过三点画圆吗？这节课我就把方法传授给你们。
”再如，我在讲乘法公式(a+b)(a_b)=a2_b2时，我是这样引入新课的：“同学们，平时都是我考你们，今天请同学们来考老师，请你们随意说出如(a+b)(a_b)=a2_b2的题，我就立即说出它展开后的答案，并请同学们计算验证。
”话语一落，不少同学跃跃欲试，于是，一道道题随之而来，我的一个个答案也随即而出。
同学们非常惊讶，立即来了兴趣，我趁机发问：“你们想知道老师算此类题的秘诀吗？这节课我就把秘诀传授给你们。
”这样的引入抓住了学生的求知欲的心里，提高了学生的学习兴趣，使他们在轻松的环境中掌握了说学的知识。
二. 精心设计教学方法，优化教学内容教材中的例题和习题的已知条件.结构都比较明确，学生的思维发展受到局限。
如果老师在教学过程中认真钻研教材，深挖教材中每一个例题的潜在功能，把例题与习题结合，改成答案不固定或条件不完备的开放性题目，就能激发学生的学习兴趣，又能启发学生的发散性思维，从而达到培养学生思维的广阔性. 灵活性和创造性的目的所谓开放性题目是相对于命题的结构而言的，即已知条件比较隐蔽，结论不直接给出，要求学生通过观察. 比较. 分析. 联想. 开阔. 推理. 判断等一系列探究活动，逐步得出结论。
善教乐学 逸而功倍
善教乐学逸而功倍教师善于教，学生才乐于学。
善教的老师必定是善思的老师。
于漪老师曾向人介绍，因入迷于教学过程的设计，在下班的路上，她常常沉浸于思考而走错了路。
善思善教，对语文学科来说尤为重要。
在教学内容方面，语文不像数学，数学的教学内容几乎每堂课都有明确、具体、独立的知识和能力定位，而语文学科的学习材料综合性很强，从教学设计的角度来看，往往很难确定合适的教学内容，不利于有效教学的开展。
虽然语文教材里的阅读提示、文后练习也有一定的解读和教学线索，但是，这些解读提示普遍显得笼统、粗疏、零碎，从满足教学设计的基本需要来说，是远远不够的。
因此，常常需要我们语文老师对一篇篇课文进行二次加工，以确定在这篇课文中什么是有价值的，通过这堂课的设计和教学应该达到什么样的教学目的，从这个角度来讲，语文难教，语文老师更难当。
我认为，别人的方法可以借鉴，但并不一定什么方法都能拿来为我所用，再好的设计，还需考虑它是否适合自己的学生，因为只有适合才是最好的。
作为语文老师，我们要常常学习“教学常规”，时刻对照自己的教学行为，同时还应虚怀若谷，向书本学，向名家学，向身边的同行学，并学思结合，身体力行。
善教、善思、乐学，师生逸而功倍，这在大力倡导“减负增效”的今天，应该成为我们语文教师追求的理想境界。
观摩“作文教学”课堂后的反思本节课，上课伊始，设计老师迟到——课在高潮中开始。
高潮的设计在于陷阱的设计，这样创设老师迟到的情景，学生身临其境，写出的感受是鲜活的，学生的情绪一下被调动起来了，从而使课堂互动自然、热烈。
接着，从学生互相交流的感受出发，探讨写出自己独特感受的“抓手”。
这个“抓手”是：细观察、抓特征、深思考、求真实。
这个抓手对学生很有启发，从学生当堂练习的作文片段来看，效果显著。
当然，课堂教学是一门遗憾的艺术，而写作教学尤为如此。
本节课，学生互动虽然较热烈，但有部分同学还没有真正的参与进来，显得比较被动。
特别是，学生课堂习作片段完成以后，当每组代表读完自己的作品后，应让更多的学生参与评说。
教师“乐教善教”促学生“乐学善学”
教师“乐教善教”促学生“乐学善学”作者：王建卢钦龙来源：《教育·校长参考》2019年第06期《中国学生发展核心素养》对“乐学善学”的内涵定义是：“能正确认识和理解学习的价值，具有积极的学习态度和浓厚的学习兴趣;能养成良好的学习习惯，掌握适合自身的学习方法;能自主学习，具有终身学习的意识和能力等。
”基本阐述顾名思义，所谓“乐教”和“乐学”，就是快乐的教学和愉快的学习。
“乐”是一种情感和情绪，在教学过程中教师“快乐”的教学能引起学生愉悦的情感和情绪，从而学生能主动把学习当做一件愉快的事情去做。
其实古代一些教育家就认识到了“乐教善教”和“乐学善学”对学生学习的重要性。
例如，在明代，王守仁就比较提倡“寓教于乐”，他很反对限制和束缚学生的个性发展，倡导教育应该顺应少年儿童的个性和情感，启发学习兴趣。
后来，王夫之认为教师应该“善教乐教”，使学生善学和乐学是达到教学目的重要因素。
王夫之不仅提出了教师要在教学中“愉悦”学生，同时也蕴含着教师必须乐于教学。
综上所述，教师“乐教善教”促学生“乐学善学”的本质就是：教师运用有效的教学方法和手段，提供独特的教学内容，激发学生的学习兴趣，促使学生在学习过程中产生快乐的感情和情绪，使学生获得知识、技能和情感的满足感，使学生把学习当作一件快乐的事情，从而提高学习能力和成绩，真正达到学有所得的目的。
大家可以发现，情感体验是“乐教”和“乐学”思想的精髓，也是其心理机制。
孔子在《论语》中写道“发愤忘食，乐以忘忧，不知老之将至”，这句话可能是“乐教”“乐学”的最高境界啦。
教学策略以“乐教”创设“乐学”环境，促使“乐学” ; 一是营造和创设愉快、民主、和谐的教学氛围。
心情愉悦时，情绪高涨，脑神经处于兴奋的状态，此时，大脑对信息的加工和处理就快且高效，对知识和技能的理解、掌握就快。
小学生无论在生理还是心理上，都处在一个快速成长发育的阶段，营造和创设宽松愉悦和生动活泼的学习氛围，让其保持良好的情绪，调动积极因素，对挖掘他们的学习潜能十分有利。
“善教”与“乐学”
“善教”与“乐学”李淑君（广宗县大平台中心小学，河北邢台 054600）摘要：现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。
“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。
如何“善教”，可从以下两发面入手：一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。
二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。
在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。
“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。
关键词：善教；乐学；教法艺术“乐学”一词最早见于我国第一部教育专著《学记》中：“大学始教也，……不兴其艺，不能乐学。
”这段话论述了在教学中只有注重课内和课外、劳和逸四者的有机结合，才能使学生体味到学习的乐趣。
《论语》开篇第一句就载有孔子对乐学的认识：“学而实习之，不亦乐乎。
”这就揭示了学习过程本身应该充满乐趣而让学生从中获得情感的满足。
乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。
苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人（尤其是科学家）的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。
所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。
学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。
反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。
在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。
没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。
所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。
一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。
苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。
”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。
以“善教”促“乐学”
以“善教”促“乐学”由于长期受应试教育的影响，为追求高分数，教师满堂灌，搞提海战术，学生死记硬背，生搬硬套，“苦学”“厌学”，如何使他们学得愉快而又有收获，这是深化语文教学改革，提高教学质量的一个重要课题。
在当前推行新课程标准，倡导教学新理念的新形势下，教师必须以优化教学环境，激发学生的兴趣，引导学生主动参与为切入口。
笔者认为，具体可以从以下几个方面入手。
一、建立平等的师生关系，营造和谐氛围古人云：“亲其师，信其道。
”这个“亲”就意味着一种民主和谐的师生关系。
所以，教师努力去营造平等和谐的教学环境，建立平等的师生关系。
让学生在毫无压抑的气氛中快乐地学习，轻装上阵，彻底地表现自己，充分发挥自己的思维，发挥其主体作用，使学习成为他们内在的心理需求。
如：学习《元宵节》一课时，教师可以这样导入：同学们，谁愿意告诉大家“元宵节”是指什么时候的节日？那天人们都在做些什么？谁来告诉老师和同学你是怎样过的？通过以商量、随和的语气面对每位学生，改变以往跟老师读，听老师讲的生硬态度，让学生感到教师和他们之间是平等相处的，使他们在自愿、乐意、毫无心理压力的情况下去思考。
在这样平等、民主的氛围中，学生们定会勇跃参与，跃跃欲试，纷纷说出他们的体会及感受。
再加上教师的一个个点头，一次次微笑，一句句表扬。
不说课本知识掌握了，就连创造思维的火花也会迸发。
二、创设各种情境，激发学习兴趣托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。
”实践表明，课堂上充分调动学生的积极行，让学生在喜悦的气氛中学习，唤起学生强烈的求知欲和自主学习是教学成功的关键。
古人云：“学起于思，思起于疑。
”以“疑”激趣是教学的方法和手段。
问题设计得好坏，不仅体现教师对教材的驾驭和了解程度，而且直接影响着学生的兴趣和积极性。
因此，每教以课我都要认真钻研教材，精心设计有趣的疑问。
设疑的方法有多种，可抓课题设疑，可从重点设疑，可从矛盾之处设疑。
如：学习《朋友》中的“池塘边的叫声”一课时，我就是抓住课题进行设疑：池塘边的叫声是谁发出的？它为什么要发出叫声？这样从课题入手，激发了学生的学习兴趣，一心想知道是谁发出的叫声？它发出叫声做什么？从而使学生把学习兴趣都入到阅读课文中去。
乐学在于善教
乐学在于善教作者：张同路来源：《教育周报·教研版》2022年第33期让学生爱上一门课，是学好这门课的关键。
教育家孔子曾说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”这就深刻说明了学生学习效率的高低，学习效果的好坏，与学习动机是否强烈密切相关。
作为一名中学生物教师，如何发挥主导作用，调动学生学习生物的积极性呢？下面谈谈我的几点体会。
一、精心设计课堂导入，吸引学生注意。
课堂教学的导入，犹如乐曲的“引子”，戏剧的“序幕”，负有酝酿情绪，集中学生注意力、渗透主题和带入情境的任务。
无论是由科学家轶事或小故事导入、由诗句、谚语、俗语导入还是由实验导入、由直观教具导入，甚至利用新旧知识的内在联系导入，都要进行精心的设计。
精心设计的课堂导入像一份宣战书，启人心智，催人奋进; 在教学实际中，教师要巧妙构思，设计合适的导入方法，在较短的时间内，把学生的注意力吸引过来，调动学生学习的积极性，努力去创造一个愉悦、宽松、和谐的教学氛围。
二、運用生活实际激发学习生物学意识兴趣是最好的老师，调动学生学习生物的热情就是要培养学生热爱生物科学的思想感情和探索生命科学规律的兴趣。
教师应在开学第一课讲述一些当代生物学发展的热点问题。
如器官移植、基因工程、“生物导弹”、试管婴儿、仿生学、转基因食品等。
使同学们充分认识到生命科学的进步与人类社会发展的密切关系，从而意识到生物学的重要性，从而激发学生学习学好生物的热情。
三、加强教法探索，教给学生学习方法由于生物学科不同于其它学科的特点，可根据教学要求，课堂上边讲边画，有选择地突出生物体的某些结构，使之形象、具体，并能充分发挥视觉和听觉的协同作用，便于教学。
并指导学生采用五步学习法，第一步，课前自学，对于不理解的地方做好标记;第二步，课堂领悟，掌握基本原理的来龙去脉;第三步，课后回顾，加深课堂理解;第四步，检验巩固，做到脱离课本，独立思考;第五步，经常总结，能够用自己的语言表述所学的知识并加以运用。
“善教”与“乐学”——初中英语互动教学策略
·57·教学创新摘 要：处于幼儿园时期的小孩子生性好动活泼，爱玩是幼儿园时期的小朋友们的自带属性。
幼儿园时期对于他们而言是人生当中的一个新的学习阶段，在幼儿园里不仅能结交到新朋友，还能学习到许多新知识。
因此，在幼儿园时期的小朋友们总是怀着好奇的眼光看待任何事物。
游戏在幼儿园当中可以说是一门课程活动，可以帮助幼儿们提高认知能力，增强团体意识，还能促进他们身心的健康发展。
关键词：幼儿园游戏；学前教育；应用研究游戏在幼儿园学前教育中起着不可代替的重要作用。
人们可以在娱乐玩耍的过程中逐渐学习，体会到传统游戏中蕴含的中华文化，不断加深对中华文化的了解并意识到中华文化传承的重要性。
娱乐游戏是一种休闲式活动，它能够让人们放松心情，更能让孩子们在娱乐的过程中得到更多的快乐，同时也能学习相应的知识。
因此，幼儿阶段的孩子们更加需要游戏的熏陶，学习与娱乐相互推进，相互贯通，这对培养幼儿良好的习惯有很大的帮助。
游戏教学是近几年提出的新型教学方式，即教师们在幼儿园学前教育时，深入对游戏的研究，将一些游戏项目加入課堂，在进行学前教育过程中，小朋友们能充分感受到游戏所带来的乐趣，与此同时小朋友们对学习的兴趣也大大提高。
在进行游戏与学前教育相结合的课堂时，教师们需要注意在尊重幼儿们的游戏意愿以及保证小朋友们安全的情况下进行游戏，还需要营造好游戏氛围，帮助幼儿们投入其中。
本文，我就如何在幼儿园学前教育中进行游戏教学，展开几点我的应用研究教学。
一、引入民间游戏，传播民间淳朴文化在幼儿园学前教育中，被广泛传播于教学当中的游戏，就是民间游戏。
民间游戏起源于民间百姓的生活当中，根据地区的不同，民间游戏的游戏规则也有所不同。
民间游戏类型丰富，适合引入学前教育。
我在筛选民间游戏时，首先考虑的是是否能给学生们带来别样的乐趣和游戏是否具有当地的特色文化。
在进行游戏课程时，前十分钟我会用来解释游戏规则以及小朋友们的分组，剩下时间和小朋友们一同游戏。
乐学课堂模式介绍
乐学课堂模式介绍
乐学课堂是一种新型教学模式，旨在通过创设愉快、轻松、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习能力，从而提高课堂教学效果。
这种模式注重学生的主动参与和探究，鼓励学生从被动学习转变为主动学习。
乐学课堂的核心理念包括自主、互动、乐学和善教。
在课堂上，学生不再是被动接受知识的对象，而是主动参与探究、合作交流、实践拓展的学习主体。
教师则因学而导，因生而教，及时介入，适时点拨，与学生同思维、共碰撞，构建愉悦和谐的课堂氛围。
乐学课堂新范式在不同学科中有着不同的特色和实施方式。
例如，语文学科采用“四读”阅读教学范式，数学学科采用“融”式教学范式，英语学科采用“双M双K”阅读教学范式，科学学科采用“四步”探究教学范式。
这
些范式都注重学生的自主学习和合作探究，强调师生互动、合作交流、自主探究和求异创新的基本理念。
为了保障乐学课堂新范式的有效落地，学校采用了行政推动、分层引领、人人参与的原则，通过备课、课堂管理和评价体系的改革等多措并举的方式进行实施。
例如，开展阶段专题巡课活动，校长及校委中层、学校骨干走进每一位教师的课堂，查看新范式的实施情况，并针对问题提出整改意见。
总之，乐学课堂模式是一种以学生的全面发展为核心的新型教学模式，它通过营造愉快、轻松、互动的课堂氛围，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的综合素质和能力，从而提升教学质量和效果。
唯有善教,才有乐学——“354”乐学教学的探索与实践
Li xing tan suo唯有善教，才有乐学——“354”乐学教学的探索与实践------------------------------------------------仁寿县实验学校吴钺梁俊英王玉丹雷娟仁寿县实验学校,是一所规模大、品位高、质量优的封闭式管理的寄宿制学校。
近年来,学校在美美与共的办学实践中，努力引导学生主动参与，体验成功,进行了“354”乐学教学的探索与实践。
一、“354”乐学教学的基本结构兴趣是最好的老师，激发和培养学生的学习兴趣,能充分地调动学生学习的主动性、积极性、创造性,让学生树立起自信心，乐于学习，善于学习。
乐学课堂让教师激情飞扬,让孩子童心飞扬,让课堂变得更加活跃、更加有趣、更加智慧，是我们课堂教学的最佳选择。
我们的“354”乐学课堂模式，是在去粗取精、去伪存真、扬长避短的基础上构建起来的，是智慧课堂、情趣课堂、童心课堂的综合体。
这里的“3”指的是三大理念:自主、合作、实践；“5”指的是课堂教学的五个环节:激趣引新一导学检查一■作探究一匕战检测一总结提升；“4”指的是四个规范动作：提出问题一探究学习一展示交流一教师引导。
目的是培养学生的核心素养，核心素养指的是学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。
二、“354”乐学教学的实践路径在自主、合作、实践三大理念支撑下，学校的乐学课堂分为”乐学常规课堂”和“乐学校本课程”两大板块。
第一大板块：常规课程的乐学课前准备。
课前准备有两项工作：钻研教材，撰写教案；编制导学案。
导学案包括知识链接、快乐预习、快乐质疑三部分。
知识链接，是学生复习旧知识，准备操作学具，通过查询网络相关信息，搜集整理记录相关数据。
快乐预习，是教师将新知识分解设计成几个问题,以习题的形式呈现出来，做到明确、具体，可操作、可检测，学生通过自学完成。
语文学科的快乐预习是读课文，学生字,给每个生字组一个词；数学科是弄懂例题，画出线段图，尝试用不同的方法解答。
乐教善教
“善教”与“乐学”庆安县第四小学高海平现代教学过程是“善教”与“乐学”的和楷共振。
“善教”是前题、方法和手段，“乐学”是目的。
如何“善教”，可从以下两发面入手：一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。
二、教师要讲究教法艺术，并能灵活运用。
在教法的选择运用中应注意多样化、统一化、形象化和情感化。
“乐学”是教学成功的最重要标志，是教学追求的最高境界。
乐学的本质是通过合理满足学生的各种需求，来调动学生学习活动再老师的指导下，始终处于自觉、能动，活跃的状态。
苏联著名教育家何芙纳什维利认为现代教师指导下学生积极参与的“亚研究”过程，它既不同于改造客观世界的成人的认识活动，也不同于传统教学论所规定的教向学生传授知识，发展学生技能技巧的过程，而是师生共同进行创造性劳动的过程。
所以说，现代教学过程是“善教”与“乐学”的和谐共进。
学生是否乐于学习，与教师的“教”密切相关，既有教师的“善教”，亦有学生的“乐学”。
反之，学生就会视学习为苦事，甚至产生消极对立，厌学情绪。
在善教与乐学之间，“善教”是前题，“乐学”是目的。
没有教师的“善教”，就不会使学生“乐学”。
所以说，我们在教学中要特别注意研究如何“善教”，可从以下两发面入手。
一、教师要做“学而不厌”的楷模，讲学习，与时俱进。
苏霍姆林斯基说：“只把自己知识的百分之一用于课堂就够了的教师，才是真正热爱自己学科的人。
”这就是说，要做一个称职的教师必须学识渊博，厚积而薄发，教学才会游刃有余，得心应手，左右逢源，常教常新。
我们不仅平时要注意学习教育学、心理学和教学论，钻研教材，还要注意浏览报刊杂志，把与教学内容相关的知识，尤其是国内外教坛上的新思路，新观点，新做法，整理记录下来。
用于教学过程，会产生非常好，甚至意想不到的效果。
一句古诗道“问渠那得清如许？为有源头活水来。
”老师的知识只有不断更新，才能讲时高屋建岭，活水涌流，在学生面前展示一个清新，明朗，开阔的知识天地，进而诱发学生产生不可遏止的求知欲，学生便会对学习乐此不疲。
乐学善教教师心得体会
作为一名教师，我深知教育事业的重要性，也明白肩负的责任与使命。
在多年的教育教学工作中，我始终坚持“乐学善教”的理念，努力践行这一教育宗旨。
以下是我的一些心得体会。
首先，乐学是教育的灵魂。
我认为，教育不仅仅是传授知识，更重要的是激发学生的兴趣，培养他们的自主学习能力。
在我的课堂上，我总是尽量营造一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在快乐中学习。
例如，我会在课堂上设置一些有趣的互动环节，让学生在游戏中学习知识，这样既能提高他们的学习兴趣，又能让他们在玩乐中掌握知识。
其次，善教是教师的基本功。
作为教师，我们要具备扎实的专业知识，这样才能在课堂上游刃有余地传授知识。
同时，善教还要求我们关注每一个学生的个性差异，因材施教。
在我的教学中，我会根据学生的不同特点，采取不同的教学方法。
对于成绩较好的学生，我会鼓励他们挑战自我，追求更高层次的学习；对于成绩较差的学生，我会耐心引导，帮助他们找到学习的乐趣，逐步提高成绩。
以下是我总结的一些乐学善教的实践方法：1. 优化教学设计。
在设计课程时，我要充分考虑学生的兴趣和需求，将知识点融入到生动有趣的故事、案例中，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
2. 创设互动情境。
在课堂上，我会运用多种教学手段，如多媒体、小组讨论、角色扮演等，激发学生的参与热情，让他们在互动中学习。
3. 关注学生个体差异。
针对不同学生的学习特点，我会采取个性化的教学方法，如针对理解能力较强的学生，我会布置一些富有挑战性的作业；针对理解能力较弱的学生，我会耐心讲解，帮助他们克服学习困难。
4. 培养自主学习能力。
在教学中，我会引导学生掌握学习方法，让他们学会如何自主学习，为今后的学习和发展打下坚实基础。
5. 重视情感教育。
在关注学生学业的同时，我也会关注他们的心理健康，关注他们的情感需求，帮助他们树立正确的人生观、价值观。
通过多年的教育教学实践，我深刻体会到乐学善教的重要性。
乐学善教不仅有助于提高学生的学习成绩，更能培养他们的综合素质，为他们的未来发展奠定基础。
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备课参考
善教与杀学
李会
教学,于教师而言应是在愉悦的教学氛围中引领 学生读好书,学好文，并获得学习的方法，从而培养学 生理解、感悟、运用能力。
其中强调的是一种兴趣，学 生对待学习是否有兴趣，愿意学,乐于学，这个尤其重 要。
要让学生能在教学过程中不断成长，能力提升，也 便是为师者的最大收获与乐趣。
-、入境悟情，教学灵动化
赞可夫指出：教学法一旦触及学生的情绪和意志 领域,触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度 有效的作用。
”好的教学方法可以让学生们乐学，在愉 悦的氛围中体验学习的快乐，习得学习方法。
教师要 根据自己的特长、学生的特点选择适合的方法因材施 教，注重引领学生与文本深人对话，能够在具体的语境 中积累和感悟语言，在阅读中联系生活，情理文融，走 进课文，人情人境，发展思维和智慧，提高学生的语文
疑问同样一篇课文，我再到另一个班上的时候,这个班 的很多孩子都提出了这个问题:“为什么猎人们目瞪口 呆,放下了猎枪? ”他们的关注点是猎人，同一个问题,不同的班级,孩子有着不同的见解，学习的侧重点不一 样,这和我之前的教案设计的主导问题有了明显的不 同，学生真的需要“先学后教,以教定学”。
《维生素C的故事》这课的预习单中，我们班有个 孩子提出了一个看法，这个看法直接影响了我的教学 思路。
肖俊杰同学提出这样一个问题:哥伦布同意把 病重的船员留在荒岛上，这种做法不是太残忍了？我 把这个问题拿到全班来讨论。
有的说残忍，有的说不 残忍。
我灵机一动，我把第二课时的主问题就变成哥 伦布到底残不残忍。
课前将他们分成两方，双方要从 文中找到依据要说服彼此。
课堂上同学们在课文中找 到他们的依据，他们各执己见，互不相让，思维的火花 在不停的碰撞。
而我的教学目标就在他们的思考中慢 慢达成，这个节课学生也有所收获。
课标强调语文教 学“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。
阅读是 学生的个性化行为，他们在主动积极的思维和情感活 动中，才能不断加深理解和体验。
所有孩子的质疑就 是孩子的思考，孩子的思考就是教师的关注点。
四、课外延伸，预习先知
教学课文时,课前学生可以查找有关作者或者课 中人物的资料，培养其搜索资料的能力：素养。
如教学苏教版三年级《赶海》一课时，课文生动 有趣地描绘了作者儿时赶海的乐趣，学生读来活泼而 富有画面感，在教学中我采用想象画面，联系生活，抓 关键词句品读玩味，让学生沉浸文本，勾起儿时乐趣, 可谓情景相融，妙趣横生。
在教学第三自然段时，放手 让学生围绕“趣”展开阅读，找找文中的语句,想象这 些赶海活动中你认为哪些地方最有趣？组织合作学 习，小组成员之间互相议一议自己的感受，读一读最有 趣的语句，并互相评议。
在学生尽情自读，与文本接 触，明白写了什么之后，再引领学生浸人文本,体会作 者是怎么写的？为什么这么写？
师：同学们你们具体从哪些词句体会到有趣的场 面呢？
生：我觉得螃蟹逃生时最有趣，尤其是这几个词语 “不甘束手就檎”“东逃西窜”可以读出螃蟹逃生时的
《永远的白衣天使》：查找关于叶欣和非典的资料。
《宋庆龄故居的樟树》：宋庆龄是谁，你还知道那 些关于她的故事。
《三顾茅庐》：搜集关于《三国演义》及罗贯中的资料。
《古诗两首》:查找关于作者和创作背景。
课上就可以由学生展示其成果了，这样就省下老 师的喋喋不休的解释，不仅使学生加深了对作者作品 的认识，更激发了学生主动学习的兴趣。
课堂效率自 然提高了。
作为一线教师我们要尊重学生的需要，看到学生 学习中的困惑，重视学生的发现，鼓励他们的创造，灵 活应变,采用不同的教学方法。
我会继续研究预习单, 关注学生预习因为这样可以以“学生课前自学”的“成 果”来作为课堂教学的起点。
在备课的时候，关注学生 预习,在进行教学设计时总揽全局，从学生的疑惑中设 计出能“牵一发而动全身”的课堂主问题，以便在课堂 上因势利导,促使学生碰撞出思维的火花。
在新课程 理念下，教师需要学会应变、善变，机智地整合学生的 问题，适时调节教学目标、变换教学节奏,做到“以学定 教”提升课程品质，提高教学效率。
作者单位:江苏省南京市麵湖小学(210000)
备课参考
慌张。
生:我最喜欢描写抓螃蟹的情形，从“努努嘴、不作 声”可以看出小伙伴抓蟹的专注认真，从“哎哟”一词 我仿佛看到他疼样子。
生:我觉得捏大虾最好玩,“摇摆着两条长须，活像 戏台上的一员武将”“轻轻伸过手去，只一捏成了我的 俘虏”体会到大虾的威武，实际没有力气只得被逮住了。
师竖起大拇指：同学们真了不起，用一双慧眼，抓 住一些动作描写以及形象的比喻展开想象，把有趣的
画面读活了！
在愉快的交流过程中，我相机出示带有语气词的 课后练习中的四句话，联系上下文体会并通过朗读展 现出赶海的喜悦之情,在充分朗读的基础上，引导学生 演一演，这样的人情人境，既加深了情感体验,也让学 生收获到读书学习的乐趣。
二、循序渐进，指导序列化
习作教学往往被老师忽视,学生对此教学也提不 起兴趣，给一个规定的题目限制学生要达到一定的习 作要求，加之教师方法指导不当,便无乐趣而言，其实 我们在教学习作时，应先引导学生读懂要求，寻找方法 再运用，让学生有章可循，有法可依，然后加之自己的 想象会把习作写得合乎要求的。
我们要相信每一位学生的习作水平，指导细致并 逐步深人。
比如在教学三年级下册习作一的看图写话 时先指导学生看图：图上画了谁在干什么？逐幅图让 学生说，这第一遍看图说时，学生说得很简单,一两句 话就把图意说出来了，这是“浅表”看图，然后我引导 学生从以下几个细节再来说一说:这是什么季节？图中的小女孩，当她脱下棉衣时会有什么感觉？两个小 女孩给小树脱棉衣时会说些什么？怎么给小树脱棉衣 的？小树会有什么感觉？这些细化的问题再次引导学 生“深人”看图说内容，这一遍就有血有肉，使图画具 有立体感。
最后再让学生读例文，与自己刚才说话内 容相比较，充实内容，并说说自己的启发。
使学生明确 在写看图写话时可以抓住人物的对话、动作以及心理 活动，并展开合理而丰富的想象,这样就会使故事生动 有趣了。
经过一番细致的指导，让学生习得方法，然后 再人手写习作素材中的孙小圣或者亡羊补牢,这样习 作教学起来就比较轻松。
三、读写结合，语文时代化
《语文课程标准》中指出：语文学习要注重听说读 写的相互联系，注重语文与生活,注重知识与能力的发 展。
所以在语文教学中，教师要充分深人地研究教材，挖掘教材中的可以应用的亮点，将其延伸拓展，以求锻炼学生的语言文字的运用能力、表达能力，让学生多读 多写，读写结合，把握运用语文的方法和规律。
教学中可以根据课文类型的不同,选择适合学生 的写作点：教学叙事类的文章如《赶海》，讲述的是“我”儿时赶海的趣事，教师可以讲述自己童年的趣事 激发学生表达的欲望，让学生讲一讲自己亲身经历的 趣事，仿照文中抓螃蟹和捉虾的写法写一写童年趣事 的片断，如逮蚂蚱、捉蝴蝶、追野兔、捞鱼摸虾等，既降 低了写作的难度，又将文本中抓动作、神态等细节描写 的方法渗透进去。
教学写人的文章可以让学生写自己 难忘的一个人,抓住一个细节，或者语言描写或者心理 描写表现一个人的特点，以小见大。
教学写景类的文 章可以让学生模仿总分的段落结构写自己家乡的美 景，婦丽的云龙湖、别的汉王拔剑泉等，培养学生 观察能力和构段能力。
童话故事类的文章可以让学生 自由发挥想象续写或者改编，培养学生的想象力和组 织语言的能力。
将读与写有机结合，发挥语文学习的 实用性。
四、因材施教，作业多样化
作业的设计是对教学效果的一个巩固环节，学生 在每学完一篇课文后应该得到相应的能力训练和拓展 延伸，所以教师要根据学生的差异性精心设计不同层 次、不同类型的作业，让每一位学生都能“品尝”到学 习的“甘果”，追求作业设置的多样化。
多样化的作业是丰富多彩的。
保細基础知识是每个学生都要过关的，在记忆默写的基础上要加强运 用，比如在不同的语境中词语意思也不同，相似词语的 运用，这些词句的训练要给学生提供语境供其选择，不 断提高学生的麵能力。
也可以挑选文后的重点词语 进行说话写话的训练，既巩固了对课文内容的掌握也 训练学习能力。
不同类型的课文也有很多作业设置的 形式。
如教学诗歌《乡下孩子》让学生根据二、三两段 的描写方式仿写诗歌，表达出乡下孩子生活的无忧无 虑的幸福感;学完《蚕姑娘》，布置实践性的作业，通过 自己养蚕的过程细心观察蚕姑娘都有哪些变化;学习 完《我应该感到自豪才对》，学生续写故事，加深对小 胳驼的认识,也增强对人对己的正确评价的能力。
故 事类的文章也可以进行改编；学习了《海底世界》，可 以根据第三自段的构段方式写一段话，也可以借鉴 整篇课文布局安排自己的习作等等。
作业的完成方式 是多样的、灵活的，让学生们都参与并拥有完成的快 乐感。
教师做一个有心人,智慧人，善于教学，抓住语文 教学的根脉,让学生徜徉在广阔而快乐的语文天地里。
作者单位:江苏省徐州市铜山区汉王镇北望小学(221148 )。