高中生英语写作情况问卷调查结果分析

高中生英语写作情况问卷调查结果分析

“过程—体裁教学法在高中英语写作中的应用”课题的第一阶段研究报告

浙江省湖州市第二中学周萍莘勤陈缨章建国

一、课题研究的三个阶段

高中英语教学大纲明确规定：“写作是书面表达和传递信息的交际能力。培养初步写作的能力是英语教学的目的之一。”而且，写作的重要性在高考中也是显而易见的。浙江省高考英语卷面总分是150分，而书面表达是30分，占了20%。然而，英语教学中表现出学生的英语写作状况不容乐观。因此，课题组确定以“过程—体裁”教学法指导高中英语写作来作为研究的主要方向。

课题的研究分为三个阶段：

1.分析调研阶段

对课题研究对象进行分析和调研。结合本校学生的实际，编出《湖州二中高中英语写作情况调查问卷》，对学生进行问卷调查。在对问卷进行认真统计和分析的基础上，形成对我校高一学生的英语水平、学习策略、情感态度、课堂反应、合作能力等多方面的综合判断，从而增强课题研究的针对性和有效性。

2.具体实施阶段

课题组成员分阶段、分班级把“过程—体裁”教学法应用于写作教学实践中。对于高考经常出现的作文类型，如看图作文、表达观点、日记、书信等不同体裁的文章的格式进行指导。

3.总结评估阶段

针对实施阶段的情况，课题组分个人总结“过程—体裁”的教学实践、评价体系、教学方法以及对学习学习策略、情感态度、语言技能和语言知识习得的影响，进行整体的分析和价值判断，并写出心得进行交流。

目前，本课题组已经完成了第一阶段的工作，即编制了《湖州二中高中生英语写作情况调查问卷》，并对学生进行了问卷调查。

二、问卷内容及结果分析

本次调查问卷共发放324份，调查对象为湖州二中2008级高一学生,其中4班54份，7班54份，11班54份，13班54份，16班55份，19班53份。收回问卷324份，其中有效问卷320份，并提取320份分析调查结果。

1.高中生对于英语写作的情感态度

（1）你对英语写作有兴趣吗？

A. 有兴趣0.5%

B. 一般26%

C. 没兴趣73.5%

（2）你多久写一篇英语作文？

A. 每日1%

B. 每周12%

C. 二至三周48%

D. 一月或以上39%

（3）有没有写英语周记的习惯？

A. 有10%

B. 没有90%

（4）你的写作动机是什么？

A. 老师的要求38%

B. 家长的要求0%

C. 个人兴趣0.5%

D. 应付考试61.5%

结果分析：这四道题主要调查学生对于英语写作的情感态度。从结果可以看出，学生对于英语写作缺乏兴趣，有兴趣的学生仅占了0.5%。由于缺少兴趣，多达90%的学生没有写英语日记或周记的习惯。因此，写英语作文主要是为了完成老师布置的作业或应付考试，这两项共占了98.5%。

此外，由于平时教学任务比较繁重，教师只顾赶进度，更加注重书本知识和基础知识的学习，再加上英语作文的批改费时较多，教师较少让学生写作，学生练笔机会很少，造成了英语写作教学的被动局面。

2.高中生的英语写作水平和学习策略

（5）老师布置的英语作文你都能及时完成吗？

A. 能52%

B. 有时能37.5%

C. 总是不能10.5%

（6）你对自己的作文感到满意吗？

A. 满意6%

B. 一般34%

C. 不满意60%

（7）你最不擅长的是写哪一体裁的作文？

A. 记叙文7%

B. 说明文28%

C. 议论文37%

D. 应用文28%

（8）你认为英语写作的难点在于：

A. 审题10%

B. 组织表达70%

C. 词汇贫乏，脑中空空20%

（9）组织表达的难点在于：

A. 词汇23.2% 语法25.5% C. 篇章布局15% D. 表达不地道26.3%

（10）目前，你提高英语写作能力的主要途径是：

A. 老师辅导32%

B. 自己练习或模仿34%

C. 阅读英文刊物15%

D. 其他19%

结果分析：这几道题在于调查学生的英语写作水平和学习策略。有近半数的学生写作态度不够端正，写作的积极性不高，部分学生对老师布置的写作任务也不能及时完成。并且，绝大多数学生的英语写作水平都有待提高，因为高达60%的学生自己的作文感到不满意。在体裁方面，记叙文学生接触较多，所以学生也最擅长写，其余的各种文章，如说明文、议论文和应用文，不擅长写作的比例分别占了28%、37%和28%。尤其是表达自己观点的议论文，更应该是教师写作指导的重点。在英语写作中，学生的难点多集中在组织表达，具体到不同学生又以不同的形式表现出来，如有些学生在写作时感到词汇贫乏，有些则是句法语法方面的知识不够，还有些表达方式受到汉语习惯的影响，表达不够地道。对于提高英语写作水平的途径，多数学生认为应该以教师的辅导和自己的练习为主。

3.高中生对于写作评价的看法

（11）你对英语老师在写作方面的教学满意吗？

A. 很满意3%

B. 满意25%

C. 一般57%

D. 不满意15%

(12)你认为在文章中找经典的句型对你的写作有用吗？

A. 很有用54%

B. 一般44%

C. 没用2%

(13)你认为用写作评价表效果好还是用作文本好？

A. 评价表好83.5%

B. 作文本好16.5%

(14)你喜欢老师把你的作文中的错误都批改出来吗？

A. 喜欢86%

B. 一般11%

C. 不喜欢3%

（15）你希望老师给的评语侧重于

A. 鼓励23%

B. 批评指正35%

C. 提出改进建议42%

结果分析：多数学生对于写作指导的期望较高，所以对于英语老师在写作方面比较满意的比例比较低。大多数同学认为英语写作评价表的使用使自己明白了什么是比较好的作文，也知道了自己的文章离理想的作文有多大的差距，应该在哪方面努力。另外，从第14题我们可以看出，学生非常重视教师的指导作用，喜欢老师把自己作文中的错误都批改出来和希望老师提出改进建议的学生共占了77%。

三、结论

通过这一阶段的问卷调查，课题组清楚地掌握了学生英语写作方面的情况，明确了下一阶段工作任务:

1. 提高学生对于英语写作方面的兴趣；

通过对于学生英语写作态度的调查分析，课题组成员认为，当前应该以激发学生的英语写作兴趣为主要任务。如果学生对于写作的兴趣提高了，他们不仅能够认真地完成老师布置的作文，还可能在业余时间写写英语周记或日记作为练笔。而且，只有充分激发调动学生的写作热情和兴趣，学生才有可能积极地参与配合课题研究的各项工作，所以可以说，这也是下一研究阶段工作的基础。

在平时的英语写作教学中，教师可以组织学生做一些小型的社会调查，用英语写出调查报告的结果；也可以把学生分成一些小组，合作设计编写英语小报，在班级进行评比；还可以鼓励学生用英语写周记或日记，鼓励英语程度较好的学生