让爱的光芒照在每一个学生的身上——关注弱势学生营造和谐班风
关注弱势学生群体,促进班集体和谐发展
关注弱势学生群体 ， 促 进 班 集 体 和 谐 发 展
季 宗飞
（ 新 沂 市 马 陵 山 中学 ， 江苏 新 沂
摘 要： 每 个班集体 的成 员家庭状 况、 经 济 条 件 和 学 生 Biblioteka ２ ２ １ ４ ０ ０ ）
个人 学 习能 力和 素 养 不 相 同。 在 强 调 公 平教 育 的 同 时 ， 更 应 该 关 注班 级 中 的弱 势 群 体 。 文章从弱势群体产生的原因、 关 注 的 方 式 方 法和 培 养 学生 班 级 荣誉 感 等 方 面 淡 淡 班 集 体 和谐 发 展
一
、
很多 弱势学生 ， 特 别 是 学 习 有 困 难 的学 生 。 在 多 次 考 试 中连 遭 失 败 ， 会 对学习失去信 心 ， 甚至产 生“ 破罐 子破摔 ” 的 想 法 或 行 动 。这 时候 ， 我们 需 要 冷 静 地 对 待 ， 不 要 采 取 简单 粗 暴 的方式 ， 诸如 班会课点名批 评 、 责令其 带家 长 、 回家反 省 ， 甚 至 直 接 给 处 分 等 。这 样 反 而 起 不 到 教 育 作 用 。 班 主 任 要 尊 重和关心他们 ， 教学成败 ， 不 仅取决于 学习者的智力 因素 ， 还 与他们的情绪 、 态度 、 学 习 动力 等 非 智力 因 素相 关 。我 们 要 尊 重他们 ， 细致分析他 们出现 问题的原 因 。 不 应 伤 害 这 些 后 进 生 的 自尊 心 。 ２ ． 细 心 分析 ， 精 心呵 护 。 我 们要 主动 接 近 他 们 ， 用积极的态度 、 真 诚 的 交 流让 他 们 感 受 到 老 师 的关 爱 。 设 法 与 这 些 学 生建 立 良好 的 关 系 。 在 平 时 要 对 他 们进 行 学 习 的心 理 疏 导 ，针 对 家 庭 原 因 出 现 的 弱势 学 生 采 用 激 励 法 鼓 励 他 们 走 出 困境 、 阴影 ； 对学习 、 行 为 有 问 题 的学生 ， 要 分 析 他 们 学 习的 状 况 ， 找 出成 绩 差 的 原 因 ， 激 发 他 们 的进 取心 、 自尊 心 。如 有 的学 生 其 他 学 科 不 好 ， 但 是 在 我 教 的 物 理 学科 的实 验 中能 做 到 操 作 准 确 、 方法到位 。 我 就 加 以 肯 定、 表扬 ， 培 养 他在 其 他 学科 学 习 上 的信 心 ， 并 且 在 实 验 总 结 中 让这 些 学 生 分 析 ， 从而满足他们的表现欲 。 增强 他 们 学 习其 他 科 目的信 心 。 ３ ． 榜样激励 ， 实现提 高 。 陈 鹤琴 教 授 说 过 ： 没 有 教 不好 的学 生 。 因此 班 主 任 要相 信 自己 的学 生 都 是 能 够 教 好 的 。 我们 要 尊 重 、 信任他们 ， 不 断用 榜 样 的力 量 感 染 和 激励 他 们 。 如 学 习 上 的 每一 个 小 小 的 进 步 ，
关注弱势学生群体,促进班集体和谐发展
关注弱势学生群体，促进班集体和谐发展摘要：每个班集体的成员家庭状况、经济条件和学生个人学习能力和素养不相同。
在强调公平教育的同时，更应该关注班级中的弱势群体。
文章从弱势群体产生的原因、关注的方式方法和培养学生班级荣誉感等方面淡淡班集体和谐发展的问题。
关键词：弱势学生群体和谐发展班级管理现在的初中教育是素质教育与应试教育的对立结合，在实施素质教育的同时，不能忽视应试教育的影响。
每个班级中不同学生的家庭状况和自身学习状况不同，总会有那么一些学科素养不高，应试技能不强，或者二者兼而有之的学生。
班主任应重视对这些学生的转化。
因此，我们在以全面提高公民思想品德、科学文化和身心健康、劳动技能为目的的基础教育目标下，要更多地关注弱势学生群体。
一、分析弱势群体状况，明确区别对待的必要性。
随着经济的发展，思想的逐渐开放和各种观念的涌动，初中生的思想有成人化的趋势。
我在近几年的班主任工作中格外留心这样的学生。
1.单亲家庭的学生不断增多。
前几年班级四五十位同学中有一两个单亲家庭比较正常，可是今年班级里却接近十位。
这些学生的家庭要么不完整，要么关系复杂。
因此，他们要么过于懦弱，要么过于暴躁，大多存在自卑心理，大多孤僻，大多不守纪律。
如此，如果班主任处理方式单一，则会激起他们的逆反心理，更不利于他们的健康成长。
2.学习后进生与品德落后生增加。
实行九年制义务教育使得大部分人都可以获得最起码的初等教育。
但是，正是因为接受初等教育设有门槛，所以那些在小学阶段文化学科没有学好的学生也走进了中学课堂，可是，他们的文化课上的内容欠缺太多，再加上初中知识的不断深入，一些学生由学习吃力发展到无力学习。
这样，学习后进的他们讨厌上课，对学校的一些规章制度不遵守，极有可能成为双差生。
分析那些需要我们关注、帮助的班级弱势群体，我们要注意宽松与严格要求相结合，不能姑息纵容，也不能一味打压。
二、理解尊重细心呵护，树立理想激励上进心。
大部分班主任都会有这样的体会，那些走上社会后能够时常回校看望老师的多是那些在学习期间的弱势学生。
关注弱势学生,构建和谐教育
关爱弱势学生构建和谐教育宁强县南街小学刘久亮随着社会、经济的发展，人们的物质条件和精神生活发生了高速变化，在市场经济与多元思潮的撞击下，许多人忽视了对子女的教育，或教育方法不当。
在当今学校，单亲学生，留守儿童，学困学生，残疾儿童，贫困学生等校园弱势群体，他们的心理障碍突出。
自卑、恐惧、胆小、孤僻、内向、傲视、依赖，能力低下，心理脆弱，为和谐的校园涂上了极不协调的色彩，这极不利于其身心健康的发展，全面能力的培养。
而且，这已成为严重制约学校发展，社会和谐进步的因素。
因而，教育教学工作中，我们更应该关爱弱势学生，构建和谐教育，用爱去呵护他们，炼取斑斓的五彩石，去修补他们残缺的“心灵天空”。
一、加强家庭沟通，创建教育合力。
弱势学生之所以弱势，这与家庭密不可分。
父母感情破裂，家庭解体；父母亡故；父母忙于工作，外出务工，将子女寄养，实行隔代教育；教育方法不当，过于溺爱或过于严厉，使学生缺乏真正意义上的关爱。
实践证明：学校教育离不开家庭教育的支持与配合，没有良好的家庭教育，再好的学校教育也难以取得预期成效，因而，教师应通过多种形式，多种渠道沟通家校联系，帮助家长正确认识自己的孩子，了解他们身心发展存在的问题，自觉帮助孩子调节家庭诸多方面困扰的不良心理，营造良好的家教氛围，帮助他们走出灰色困境。
一方面，教师、家长定期做好互访，教师召开好家长会。
另一方面可利用“校讯通”网络，构建学校家庭沟通平台，发挥网络资源优势，建好学生网上个人档案，家长可以通过上网查阅，电话查询的方式，了解学生在校表现，并通过“教师信箱”交流看法，这样，家长无论何时，无论远近，都能快捷及时地与教师交流沟通，了解孩子情况，实施针对教育。
其次，教师应帮助家长做好对学生的引导教育，避免偏激、损伤、误导教育。
开学初，班上转入一个男生，父亲带其到教室，当着教师和全班学生的面，斥责其如何调皮捣蛋，贪玩好耍。
要求我严加管教。
孩子顿时面容通红，羞愧难当。
我并没有附和，而温和地说：“过去已成为历史，今天是新的开始，我相信你在新的班级会更优秀，我们欢迎他的到来。
用爱营造和谐班级
用爱营造和谐班级学校班级是学生最直接的社会环境,班级是学生成长的土壤,和谐的班级更是学生朝和谐方向发展的沃土。
在班级建设中,班主任所发挥的作用是非凡的,如何才能营造和谐的班级呢?老子说“圣人恒善救人,故无弃人;恒善救物,故无弃物。
”陶行知先生也说过:“真教育是心心相印的活动,唯独从心里发出来,才能打到心里去。
”我们更是常说:“教师是学生心灵的耕耘者。
”所以,窃以为爱能营造出和谐的班级,爱能让学生和谐地成长。
一、营造和谐班级,班主任要大爱无疆爱是教师一切教育艺术、技巧、方法产生的基础与源泉,也是教师对学生实施教育的起点。
毋庸置疑,我们所教育的学生是千差万别的,如果我们教师对待学生也是“千差万别”,我们又何谈得上是人类灵魂的工程师?经常听一位班主任说,他讨厌那一班不听话的学生,不想见到他们。
我试观察他们班的学生,我发现学生也是不想见到那一个老师的。
作为教育工作者的我们,如果讨厌学生,不爱学生又怎能教育好学生。
曾看过一部美国的教育片子,内容是一位美国的女老师把一位无家可归的智力稍低于普通人的学生带回家,让其和儿子一起睡觉,给他讲故事,帮助他进入学校的橄榄球队,用不是母亲更胜母亲般的爱去教育他。
最后这个人成了美国出色的橄榄球员。
这个故事里,这个女老师没有这种大爱,她会创造出这种奇迹吗?所以,教师的心走向学生的心,学生的心融进教师的心是教育赖以成功的心理基础,使得学生的智慧在学习中得到牖启。
如果说飞流瀑布是山巅与山涧之间的桥,那么爱就是师生之间的心灵之桥。
只有“心桥飞架”,师生才会有交流,我们就可以达到这样的一种至高的境界:师生相伴相随,一同在教育的天地探索知识,陶冶情操,享受成长的快乐。
“有教无类”,爱也要无类。
学生的心是敏感的。
在班级里面,班主任要有一颗“爱满天下”的心。
没有教不好的学生,没有真正的差生。
那些行为偏常的学生,常常是因为缺少家庭和老师的关爱才会如此,所以,作为教师要爱学生,对待这些学生尤甚。
关注弱势学生
关注弱势学生打造和谐班级——惠阳区崇雅中学高中部刘广安作为一个学校，班级是核心。
只有关注全部学生，做到真正的以学生为本，才能打造和谐的班级。
这才符合素质教育的最高标准：让每一个学生得到发展。
我们在培优补差方面做的很好，但是在关心弱势学生方面，还做的很不够。
使每一个学生都能享受到公平教育的权益和平等的待遇，是每一个班务工作者都应该树立的指导思想和行为准则。
班级里面那些学生是弱势学生呢？他们一般有如下一些：遵规守纪，但是性格内向、寡言少语、反应较慢，长相也不乖巧，不会讨人喜欢；智商情商偏低，虽然很努力地学习，但考试成绩总是落后，又没什么可以让人赏识的明显特长；大多数家庭条件较差、心理负担重、不善交际，或者身体有残疾，表现不出丝毫的优越感，总是离群索居；孤儿、单亲或者父母离异，外表平静，但是内心抑郁。
这样的一些学生，称之为“弱势学生”。
这些学生通常情况下最容易受到冷落和忽视。
大多数老师关心疼爱的是学习优秀的，批评教育的是双差生，容易忽视的是弱势学生。
在教学质量一刀切，作为唯一准绳的现实环境中，学习成绩优秀的学生，是教学的生命线，理所当然的受到最多的关注。
纪律学习差的学生严重影响班级形象和成绩，经常受到批评教育，因此也得到相当的“关注”。
而上面提到的那些弱势的群体，却十分容易被边缘化。
于是，由于我们不自觉地忽视或者关心不够，往往就会给这些学生带来不同程度的心理伤害，甚至是严重的打击。
案例一、 2009届，我班有一位杨同学，来自东莞，高一年级（2006年）的时候，父母先后因病去世。
突如其来的巨大不幸，给他造成非常沉重的打击。
虽然他表面上是一如既往的开朗活跃，但是内心变得很脆弱。
杨同学无论是经济上还是心理上都已经是一个非常弱势的学生。
谈话了解之后，他经常独处的时候暗自伤心，非常痛苦孤单。
我采取的对策是：关心，安排他做班级的纪律委员，以便能经常性的和班主任接触，了解他的学习生活状况；鼓励，根据他的表现，上报学校政教处，授予他每年一度的“旭日奖”；照顾，找班上同学，让同学了解杨同学的情况，交代他们在学习生活中不动声色地对他进行照顾，让他感受到更多的同学之间的温暖；帮助，每个学期申请减免学杂费，其他可以减免的费用一律减免。
关注弱势学生 促进和谐发展
关注弱势学生促进和谐发展——「有效互动多元发展——构建和谐课堂教学设计与实施研究」课题教学论文泉州市晋光小学曾志安邮编：362000 联系电话：1896567700 E-mail:zza7122668@走进新课程，我们不由地对自己的教学思想和行为进行深深地反思。
反思使我们“与时俱进”，在深层次上促进了教育观念的真正更新、转变；反思使我们对新课程更充满感情，充满信任，抱有极大的希望。
时下构建和谐社会已成为时代的主旋律，当然追求和谐校园、和谐课堂也就是其中应有之义。
然而，当前的课堂中我们不难发现许多不和谐的音符：相当一部分学生或不为教师所动、或不为教材所动、或不为同学所动，这些学生在课堂上往往处于被动静听的“零思维”状态：课堂上他们几乎没有活动的余地和体验，同学朗读、表演、合作等等一切都似乎与他们无关，没有思维的意识与努力，事实上他们已成为课堂教学的奴隶。
在轰轰烈烈的课改进程中，在热热闹闹的课堂教学上，我们应该关注“零思考”现象、关注这些弱势学生，增强教学有效性的策略，从而促进学生和谐的发展。
一、变“评价失策”为“鼓励诱导”走进课堂。
我们可以发现：如今许多课堂上，更多基础好的学生信心十足，学习更积极主动，课堂上占据着表现的“霸权”；而学习困难的学生表现出的差距则更加明显，两极分化尤为突出。
课堂上我们常能听到老师对表现出色的学生充分的评价：真不错，很精彩；而对那些不大尽人意的表现总是发出：你今天有进步了，好多了等轻描淡写式的评点。
新课程理念日益的普及和深入人心，对新课程理念的学习、思考和实践促成我们反思意识的增强，于是我们分明地察觉到我们曾经实践着的并津津乐道的所谓的“差异性评价”的缺憾和不足，我们也愈益明确了“鼓励诱导”是“和谐课堂”的应有之义。
记得我在执教国家新课程标准优秀课例《马莎长大了》一文时，指名读第一段课文时，有位一年级的学生就——大人们看了，都笑起来，说：“真是个小孩子！”这句话老读不好。
让爱的阳光铺洒在每一位学生身上
“ 上课要注意 听讲 ， 及时完成老师布置 的 任务。你抓紧 回去 ， 把诗 歌默写下来 。” 他很快 回到 了座位上 ，过 了两分钟 ， 我
说： “ 把你的书交上来 ，我再检查一下你 的默写情况 。”刘 ｘ ｘ快步把 书交 了上
特， 你 的冷眼里有牛顿 ， 你 的讥笑 中有爱
了夸奖 ，说他真是一个 听话 的孩子 。我 说： “ 你在家谁看你写作业 啊 ！” “ 没有 人 看我写作业 ， 我在家 自己写 。 ” “ 那你爸爸 呢？ ” “ 他在沛县工作不常 回来 。 ” “ 那你妈 妈 呢？”他满含眼泪 的说 ： “ 妈妈 回云南 了， 不 回来 了。 ” 我 明白了他 的处境 ， 因父 母离异 ， 父亲长期在外打工 ， 母 亲远走他
教师要把每一位学生 当作 自己的家
学 习生活 中注意 观察 ，发现 问题 多与他
们持什 么心态去 面对 ， 通过《 轮椅上 的霍
金 》这篇 课文 ，我们 对学 生进行教 育 ， １ ９ ６ ３年 ， 霍金 患上 了卢 伽 雷 氏症 ， 被 长 炎做 了穿气管 手术 ，又被彻底剥夺 了说 的残疾人 ， 却 发现了黑洞 的蒸 发性， 推论
而是告诉 他下课 去我办公室 。 课 有学 困生书 写进步 了 ， 开始认认 真真地默写诗歌 ，这时我发现 地批评 ， 教 师可 以说 ： “ 你
的字写 得很 工 整 ， 继 续努 力 ， 你 的字会 写得更漂亮 ！”
陶行 知先 生说过 ： “ 你 的教鞭 下有 瓦
是我请 刘 ｘ ｘ把 默写 的诗歌 能和老师主动
说说心里话 ， 成绩也有 了很大 的提高 。
三、 优秀学生 的耐挫教育
优 秀 学生 的 学 习一 般是 一 帆风 顺
班主任用爱心浇灌班风
班主任用爱心浇灌班风班主任是学生学习生活中的重要指导者和引导者，他们的言传身教对于班级的风气和学生的情感成长有着不可替代的作用。
作为班主任，要用自己的爱心和关怀去浇灌班风，助力学生的健康成长和积极向上的情感态度。
下面就来看看，班主任如何用爱心去影响班风，促进班级的和谐发展。
班主任要用爱心去关怀每一个学生。
每个学生都是独特的个体，他们的成长背景、生活习惯、学习能力都不尽相同。
班主任要以关爱之心，去理解每一个学生，耐心倾听他们的心声，帮助他们克服困难，引导他们成为更加优秀的人。
班主任要用爱心去引导学生的行为和态度。
在学生的成长过程中，他们经常会面临各种困难和挑战，这时候班主任的关怀和引导就显得尤为重要。
班主任要根据学生的性格和特点，采取恰当的方式和方法，去引导学生养成良好的学习和生活态度，使他们在成长中不迷失方向，认真学习，阳光向上。
班主任要用爱心去创造良好的班级环境。
班级是学生成长的舞台和乐园，班主任应该用爱心去营造一个温馨、和谐的班级氛围，使每一个学生都感到快乐和安心。
班主任可以通过丰富多彩的班级活动、亲和温暖的语言，去拉近与学生的关系，增进师生之间的情感沟通，使班级成为学生成长的快乐乐园。
班主任要用爱心去关注学生的心理健康。
学生的心理健康是学习和生活的基础，班主任要在日常教育教学中，关注学生的心理变化，及时发现并关心学生的心理问题，帮助学生解决心理困扰，使他们在阳光中茁壮成长。
在实践中，有一些班主任用自己的爱心和关怀，成为学生心目中的良师益友。
某班的班主任周老师，他总是用亲和温暖的语言去关心学生的学习和生活，时不时地给学生写些暖心的鼓励信，使得班级充满了爱的氛围。
又某班班主任王老师，他常常在课堂上以身作则，用自己的行为去感染学生，使得班风清新、积极向上。
班主任用爱心浇灌班风也并非一蹴而就，需要班主任自身良好的教育情怀和高尚的教育理念。
需要家长和全校师生的共同努力，共同营造和谐的校园氛围。
班主任是学生成长过程中的引路人，他们用自己的爱心和奉献精神，浇灌班风，使班级充满了阳光和爱的气息。
班主任用爱心浇灌班风
班主任用爱心浇灌班风班主任是班级中非常重要的角色，他们不仅要关心关爱学生，还要引导和管理班级的日常事务。
一个好的班主任可以帮助学生塑造良好的品德和习惯，也可以促进班级的和谐发展。
班主任用爱心去浇灌班风，对于一个班级来说是非常重要的。
班主任要用爱心对待每一个学生。
每个学生都有自己的性格和特点，班主任要尊重每个学生的个性，用爱心和耐心去引导他们的成长。
当学生遇到困难或者挫折的时候，班主任要给予及时的关心和帮助，让他们感受到班主任的爱心和温暖。
只有在爱的包容下，学生才能真正地感受到班主任的关怀和帮助，才能形成一个和谐的班级氛围。
班主任要用爱心去引导学生。
在学生成长的过程中，他们会遇到各种各样的问题和挑战，班主任要用爱心和智慧去引导他们，帮助他们解决问题，树立正确的人生观和价值观。
班主任要成为学生成长道路上的良师益友，给予他们正确的指导和教育，让他们在爱的环境中茁壮成长。
班主任要用爱心去团结同事。
班主任不仅要关心学生，还要和其他老师一起合作，共同为班级的发展和学生的成长而努力。
班主任要用爱心和同事们共同讨论教学问题，共同分享教学经验，共同解决班级中的问题，让团队更加团结和和谐。
只有班主任用爱心去团结同事，才能让班级形成更好的发展和更加和谐的氛围。
班主任用爱心去浇灌班风，是非常重要的。
班主任的爱心是班级成长的动力，是学生发展的保障，是班级和谐的基石。
班主任要用爱心对待每一个学生，要用爱心引导学生的成长，要用爱心管理班级的日常事务，要用爱心团结同事，共同为班级和学生的发展而努力。
希望每一个班主任都能以爱心来浇灌班风，让我们的学生在一个温馨、和谐、和睦的环境中茁壮成长。
【班主任用爱心浇灌班风】。
班主任用爱心浇灌班风
班主任用爱心浇灌班风班主任是班级中的重要角色，承担着培养学生良好班风的使命。
对于一个班级来说，班风是班级的文化氛围和共同价值观的体现，是班级凝聚力和战斗力的重要标志。
一个积极向上、团结友爱的班风，能够提高学生学习的效率和质量，促进学生成长和发展，培养学生的优秀品质和良好习惯。
而一个不和谐、消极懈怠的班风，则会阻碍学生的发展，影响学校的整体形象。
班主任应该用爱心来浇灌班风，引领学生走向正确的方向。
班主任要以身作则。
班主任是班级中的榜样和领导者，他必须首先具备优秀的品质和良好的道德修养。
班主任要注重自身修养的提升，努力成为学生们心目中的楷模。
只有自己做到先做好一切，才能要求学生做到。
班主任应该积极参与班级的各项活动，关心每一位学生的成长和发展，帮助他们解决问题、改正错误，让学生们感受到班主任对他们的关心和重视。
班主任要加强班级管理。
要想培养良好的班风，班主任必须对班级进行管理和规范。
班主任要建立一套合理的班级管理制度，明确学生的权益和义务，制定相应的奖罚措施，及时对学生的违规行为进行处理。
班主任还应该重视班级活动的组织和管理，积极策划各类活动，增强班级的凝聚力和向心力。
班主任还要关心学生的心理健康。
青春期的学生处于一个脆弱的阶段，容易受到外界环境的影响，容易出现心理问题。
班主任要关心学生的心理健康，关注他们的情感变化，及时发现并解决学生的心理问题。
班主任可以通过与学生的面谈和课堂观察等方式，了解学生的内心世界，帮助他们调整心态，建立积极的心理素质。
班主任要与家长保持良好的沟通。
家庭是学生成长的重要支持系统，家长的支持和配合是促进班风形成和发展的重要条件。
班主任应该积极与家长保持联系，及时向家长了解学生的学习和生活情况，反馈学生的表现和进步，听取家长的意见和建议。
班主任还可以定期组织家长会，与家长深入交流，共同关心和教育学生。
班主任是班级的组织者、引领者和关爱者，他们的言行和行为对于班风的塑造和发展起着至关重要的作用。
用爱浸润心田,营造和谐班级
用爱浸润心田,营造和谐班级班级是每个同学在学校生活的紧要构成部分。
一个和谐的班级可以使同学在学习和生活中感到更加愉悦和有归属感。
建立一个和谐的班级需要同学和老师的共同努力。
本文将通过提高爱心意识，营造和谐氛围，培育班级合作意识等方面，探讨如何用爱浸润心田，营造和谐班级。
首先，在班级建立爱心环境是建立和谐班级的第一步。
在这个过程中，老师应当充分发挥引领作用。
老师要充分倾听同学的想法和需求，敬重和了解每一个同学的不同特点和需求。
当同学有问题时，老师要予以适当的帮忙和支持，帮忙他们解决问题。
老师也应当充分传递爱的信息。
通过教授优秀人物、讲解正能量事件、充分确定优秀表现等方式加强同学人文关怀和爱的意识。
此外，老师还可以激励同学进行志愿活动，参加社区服务或是公益活动，让同学的爱心行动不仅限于班级内部，让他们更好地融入社会。
另外，班级的和谐还需要适时有效的沟通交流，这也是班级普遍存在的问题。
同学在平常生活中会受到很多事情的影响，比如家庭关系、学习负担等，这些因素可能会导致情绪起伏和沟通障碍。
为了营造和谐的氛围，班级内部应当有一个开放的交流平台。
班主任可以定期召开班会，每个人发表本身的看法和情绪。
还可以提倡小组讨论、角色扮演等互动方式，培育同学良好的沟通本领以及宽容同伴不同看法的本领，加强班级凝集力。
在班级内部，合作同样是特别紧要的要素。
合作可以让同学从单纯的互动中进一步合作，提高同学的团队意识和协作本领。
班级内还应有合作的机会，比如分组作业、竞赛、班级活动等，激励大家联合起来共同解决问题，共同实现目标。
在这个过程中，不仅培育了同学与人合作的精神，也让同学的个性在其中得以呈现和发挥。
最后，营造和谐班级还需要每个同学在日常生活中积极参加。
同学不仅要积极参加班级、学校活动，更要以本身的表现和行动来传播爱和和谐的价值观念。
在课堂上，可以帮忙老师、助教予以同学更多的帮忙和支持；在课余时间，可以利用本身的喜好来丰富班级活动，或是为班级的公益活动贡献本身的气力，信任这样的行为必定能拉近班级关系、加强重视和了解同伴的本领。
班主任用爱心浇灌班风
班主任用爱心浇灌班风班主任是一个老师的代名词，他们担负着教育工作者的职责，不仅负责学生的学业教育，还要关心学生的生活和成长。
班主任用自己的爱心深深浸润着班级的每一个角落，为班级营造了一种爱心浓厚的班风。
班主任用爱心关注每一个学生。
每一个学生都是班主任视野中的重要角色。
无论学生在学术上还是品德上有什么问题，班主任都会耐心倾听他们的心声，并给予积极的帮助和指导。
班主任在对学生进行评述时，不会只看到学生的缺点，而是积极地发现学生的优点和闪光点。
只要学生遇到困难，班主任就会第一时间鼓励并伸出援手。
班主任用爱心引领班级建设。
班级是一个集体，每一个学生都是组成集体的重要成员。
班主任会组织一些班级活动，增强班级凝聚力和归属感。
班主任会组织一些班级的集会，让大家一起分享快乐和成长的喜悦；班主任还会策划一些课外活动，比如郊游、实地考察等，让学生在放松身心的同时增长见识。
班主任用爱心照顾每一个学生的成长与发展。
班主任会定期召开班会，倾听学生的心声，了解他们的思想、生活和学习情况，及时解决他们的问题和困惑。
班主任还会鼓励学生对自身进行思考，帮助他们制定学习和生活的目标，并为他们提供必要的指导和帮助。
对于在学习上有困难的学生，班主任会安排辅导员或学长学姐进行个别辅导，帮助他们克服困难，提高学习成绩。
班主任用爱心传播正能量。
班主任是班级的精神领导者，他们用自己的言行树立了班级的榜样和标杆，引领着班级的学风和班风。
班主任会关注学生的校园生活，给学生树立正确的人生观、价值观和道德观。
班主任会在平时的教学过程中注重德育工作，教育学生要做一个有道德、有责任感的人。
他们会用故事和实例告诉学生什么是真善美，用言传身教去教育学生尊重他人、友善待人。
班主任用爱心浇灌着班级的成长，他们将爱心进行到底，将爱传递给每一个学生。
班主任的爱心浸润着班级的空气，使得班级成员之间的情感更加紧密。
班主任用爱心培育出了一个和谐、向上的班风，为班级的发展奠定了坚实的基础。
给黑暗点一盏灯——关注班级弱势学生群体
教师·学生 课程教育研究 Course Education Ressearch 2018年第15期自身的一面镜子时时调伏自身，进而才能走向完美。
愤怒之情感与恨相连接，反之则是爱，用爱己怜亲的本能情感顺延至周边人。
第二，区别独立的情感刺激成因。
区别独立的情感刺激成因重要的不是设立标准，建立标杆、尺度、原则，而是挖掘青年群体中情感的来源。
首先观念的形成来源于相似或者相近的关系，大学生群体年龄相仿，生活模式相近，思维模式相仿等等相似的境况，班级专业的分门别类，学生之间的竞争关系不言而喻，随之而来的情感如嫉妒、骄傲、谦卑、恨、虚荣等容易主导情绪，占据上风，臣服于并执着于这些情感，这些情绪的积累容易压抑，成为愤怒潜在性的导火线，一旦有机会便会爆发。
正如嫉妒的对象是他人，源于相近的群体，“同行相妒”，不是因为能力、水平、风格远远不成比例而相妒，而是因为相似性和相近性。
而骄傲的对象是自我，当明晰这些情感投射的对象以后，对于因这些易于导致愤怒的情感具备一定的认知，如果愤怒是结果，我们在回溯本源的过程中也就是倒推的过程中有意识地区别独立的情感刺激成因。
这属于第一种情况，还有一些情感是自发产生，正如休谟所认为的“心灵有一些器官，自然地适于将一种情感产生，那种产生出来的情感就自然地将观点转向某个对象。
但是这并不能产生情感，还需要其他借着印象与观念的双重关系的某种情绪，来将这些原则引发起来，并予以它们以原始的冲动。
”[2]愤怒一旦被激发，原始的冲动迅速占领理智的头脑，思绪爆炸，进而做出超乎自己想象的事情。
在与外界事物相联系或者共鸣时，很容易在瞬间就占据心灵。
心灵自发产生的情感基于印象和观念的双重关系才能产生原始的冲动，这里的情感成因的区分在于分离印象和观念，这不是一个复杂的过程，而是一个经过锻炼得以成习惯的过程，思维的轨道和痕迹受理性的支配，理性正是大学所倡导的精神。
第三，理顺愤怒情感的进程化我们对于快乐的体验有一种独立的感知，对痛苦的体验亦有独立的感知，人是复杂的，所以有种体会叫做“痛并快乐着”，在我们的心灵中这两种感知是独立存在的。
班主任用爱心浇灌班风
班主任用爱心浇灌班风班主任是学生们在校园中的引导者和监护人，他们的言行举止，对班级氛围的塑造有着至关重要的作用。
班主任可以利用自身的爱心，用一颗赤诚的心去浇灌班风，为学生们营造一个积极向上、和谐融洽的学习环境。
班主任可以用爱心去关心每个学生。
每个学生都是独一无二的，他们有着各自不同的经历、优点和缺点。
班主任要用爱的眼光看待每个学生，关心他们的成长和发展。
班主任可以通过与学生的交流，了解他们的生活、学习和心理等方面的情况，帮助他们解决困惑和问题。
班主任也要耐心倾听学生的心声，关心他们的情感需求，并给予适当的安慰和鼓励。
班主任可以用爱心去指导学生。
班级是学生成长的摇篮，班主任是学生们的导师。
班主任应该对学生进行正确的引导，帮助他们明确目标，制定计划，提高学习和生活能力。
班主任可以组织班会、班级活动等形式，让学生们有机会发言、表达自己的观点和看法，增强他们的自信心和团队意识。
班主任还可以运用各种方法，如个别辅导、小组讨论、集体讨论等，帮助学生解决学习上的疑惑和问题，提高他们的学习兴趣和学习效果。
班主任还可以用爱心去激励学生。
在学习过程中，学生们难免会遇到挫折和困难，他们需要老师的鼓励和支持。
班主任可以以身作则，用自己的实际行动去激励学生。
班主任可以鼓励学生树立正确的人生观和价值观，引导他们树立正确的目标和追求自己的梦想。
班主任也要及时表扬学生的进步和付出，并给予适当的奖励，激励他们继续努力。
班主任还可以组织一些有意义的活动，如表彰优秀学生、评选班级文明之星等，让学生感受到自己的价值和成长，激发他们的积极性和创造力。
班主任还可以用爱心去构建和谐的班级关系。
班级是一个集体，每个学生都是班级的一员。
班主任要依托爱心，建立良好的师生关系和同学关系。
班主任要尊重学生的个性和差异，在班级活动中给予每个学生平等的关注和参与机会。
班主任还要倡导班级之间的友爱合作，帮助学生培养良好的人际关系，增进彼此之间的理解和尊重。
用爱浸润心田,营造和谐班级
用爱浸润心田,营造和谐班级用爱浸润心田,营造和谐班级刘李小学/张洪霞说实话，总觉得好多老教师、好多班主任在班级管理上都比我有经验，比我做得好，我左思右想，总觉得自己所做的事情太平凡、太平常，无经验可说。
如果让我在众多老师面前说经验总觉得有点班门弄斧。
回首十五年的教学生涯，十二年的班主任工作经历，我悟出一个道理：只要肯真心付出，定能换来学生的真心回报，定能为学生擎起一片蓝天。
下面是我担任班主任工作时的几点体会和感受。
一、以身作则，给学生做好表率。
小学阶段是人生的启蒙阶段，这个时期的学生好奇心强，可塑性非常大，要把小学生培养成材，不但要加强自身的思想建设，还要有吃苦耐劳、自我牺牲的精神，要有一颗从我做起的诚心，有一颗关心爱护学生的爱心，还要有一颗干好班主任工作的信心，否则，学生就会迷失成长的方向。
为此，当班主任之初，我就下定决心，要用无私奉献、高度负责的精神，赢得学生的信任和家长的放心。
因此，每天早上我总是提前到教室，把门窗打开，等候同学们的到来，放学后一定等学生全部离开后才放心的离开，任课教师有事或其他缺课的情况我就自愿和学生泡在一起，带领大家一起读书、学习。
这种认真、负责的工作态度给学生树立了良好的行为榜样，也形成了无形的动力，全班同学都能按时到校，很少有人迟到，学习和各项活动都能认真对待，一丝不苟，由于全班上下齐心协力，各科成绩在同年级中一直处于领先地位，各种活动也总是榜上有名。
二、关心爱护学生，用爱浸润学生的心田。
让爱温暖和浸透每一个学生的心田，这是我教育的原则和方向。
苏霍姆林斯基曾说过：“教育技巧的全部奥秘就在于如何爱护儿童”。
学生是未来的接班人，是祖国明天的建设者，要让他们成材，把他们带到理想的境地，就必须关心爱护他们，做他们的知心人，我把“动之以情、导之以行、持之以恒”作为关心学生的座右铭。
干班主任工作以来，我从没有体罚过学生，即使学生犯了错误，也能心平气和，对症下药。
拥有爱每位学生的心，是管理好班级的重中之重。
班主任用爱心浇灌班风
班主任用爱心浇灌班风班主任是学校教育中非常重要的一环，他们不仅要负责学生的学业和生活管理，更要用爱心去浇灌班级的发展。
班主任用爱心浇灌班风，不仅是为了让班级更加和谐，更是为了培养学生的爱心和责任心。
下面让我们来看一下班主任如何用爱心来温暖整个班级。
班主任用爱心来对待每一个学生。
每个学生都是班级中不可或缺的一份子，他们各自有着不同的性格和特点。
班主任要用爱心来包容每一个学生，尊重他们的个性，倾听他们的需求，帮助他们克服困难，引导他们正确的学习和生活态度。
班主任要用爱心对待学生，不仅是在学习上给予指导和帮助，更是在生活上给予关心和支持。
只有班主任用爱心对待每一个学生，才能真正建立起师生之间的信任和情感纽带，也才能让班级的凝聚力更强。
班主任还要用爱心来呵护班级的文化氛围。
一个好的班级氛围是班主任用爱心和学生一起共同打造的。
班主任要引导学生在班级中充分发挥团队合作的精神，促进同学之间的交流和合作，让班级成为一个充满爱和温暖的大家庭。
班主任需鼓励学生多参加一些课外活动，扩展自己的交际圈，让学生在活动中感受到集体的力量和快乐，增强他们的归属感。
班主任还可以组织一些班级活动，如班级聚餐、班级游园等，增强学生之间的感情，让班级成为学生们心中的温暖港湾。
班主任要用爱心呵护班级的学习氛围。
班级的学习氛围对学生的学习有着重要的影响，班主任要在班级中营造一个和谐、积极的学习氛围。
班主任要及时关注学生的学习情况，鼓励他们树立正确的学习态度，培养良好的学习习惯。
班主任要通过和学生的交流，了解他们的学习问题，针对不同的学生提供不同的帮助和指导。
班主任还要积极组织班级学习小组，让学生们在互相监督和鼓励中提高学习的效率。
班主任要用爱心来激励学生，让他们明白学习的重要性，激发他们的学习热情和自觉性。
班主任要用爱心来引导学生形成正确的人生观和价值观。
班主任要在班级中传递正能量，倡导积极向上的人生态度和价值观。
班主任要引导学生明辨是非、树立正确的人生观和价值观，让他们明白什么才是真正重要的，如何去面对人生中的困难和挑战。
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让爱的光芒照在每一个学生的身上——关注弱势学生营造和谐班风【摘要】作为班主任，应该高度重视对弱势学生的关心和帮助。
要一视同仁地对待每一位学生，使每一位学生享受公平教育的权利，得到平等的待遇，克服主观好恶色彩，做到不偏不倚；要善于发现和了解学生，对那些弱势学生的思想、性格、行为习惯和家庭背景等，要做到常记于心，并能找到合适的办法与学生和家长的沟通关注弱势学生，保护弱势学生，为他们提供安全的环境。
【关键词】班风和谐关注弱势
在2011级1班这个集体中，形形色色的学生都有：学习后进生，智力未完全开发的学生，校内外偷盗的不良行为学生，父母管不了的个性叛逆的学生……但像张培蓓这样：性格内向怯懦，胆小怕事，反应迟钝，寡言少语，基本不和同学、老师说话，更不敢和外面的人接触的学生还是我教书以来碰到的第一个。
开学第一天，张培蓓就引起了我的关注。
由于要临时选几个班干部协助老师处理一些班级事务，所以就让同学们自荐或推荐几个能力较强的学生，当时，有一个学生就推荐了张培蓓，结果班上很多同学也大声附和他的提议，当张培蓓满脸通红而且局促不安地站起来面对大家时，很多学生都不怀好意地相互对视地笑出了声，看着那些一脸坏笑的学生，我似乎明白了其中的一些端倪。
但我也装着什么都不知道，按照他们的提议给张培蓓安排了清洁委员的职务。
从接下来我给
张培蓓交代她的工作时，我更了解到这是他们对张培蓓的恶作剧，也根本没有把自己摆在这个班级里。
我给自己一个消除气愤的理由，大家刚进入一个新学校，新集体，彼此之间还不熟悉，也许她们是对老师、对同学开了一个善意的玩笑而已，我也忘记此事。
但在接下来的日子里，我发现张培蓓小学的同学邓森智、王川等经常“关注”她、取笑她、捉弄她，还给她起绰号，叫她“班花”，叫她“麻花”（有时到教室无意听见的）。
下课就在她身边晃，总是寻找或制造机会去欺负她，给自己找乐子，惹得同学们哈哈大笑。
因为张培蓓从来都不反抗，也不给老师讲。
班上其他同学也不理她，看见她被取笑，也不制止，甚至也跟着起哄。
就连班上的班干部也没有给我报告过，大家都对这种行为熟视无睹，觉得很习惯。
同学们谁也不愿意跟她同桌，我就安排老实、本分的学生，但不到一个星期，与她同桌的同学不堪其他同学异样的眼神和风言风语就会向我提出换位置，不愿意与她坐在一起，所有人都觉得与她坐一桌都像是掉了身价，即使在老师眼里没有任何“身价”的同学。
特别是后来，连续几周里她在教室流了两次大便和一次小便后，情况更糟糕，所有同学都不愿意和她保持太近的距离，远远看见她都会下意识捂住鼻子，眼里流露出鄙夷，嘴里发出厌恶的声音……
刚开始我发现邓森智、王川等嘲弄张培蓓时，我也对及时对他们进行了教育。
但是收效甚微。
站在孩子父母的角度，站在孩子老师的角度，我都很心痛。
孩子的性格已经给家长带来了许多的忧虑和无奈，
如果在学校还经常受到同学的嘲弄，得不到应有的尊重和关爱，那的确是我班主任的失职。
我必须扭转这种不良的恃强凌弱的恶劣品性，要在班上形成一种正确的舆论导向。
如果不及时制止这种不良风气，它会蔓延、会发展，它会成为我班的一个毒瘤，它直接影响班级目标班风好到学风好实现的一个极大的绊脚石。
于是我在班上反复讲“团结友爱、尊重人格、不可以貌取人、不可拿别人的生理缺陷开玩笑”的道理，向同学们灌输理解、尊重、宽容、帮助弱势的人道思想；我也多次用这样的话语让他们去将心比心：同学们基本上都是独生子女，在家，你们是父母的心肝宝贝、掌上明珠。
同样，张培蓓同学不管有什么缺陷，她也是她父母的心肝宝贝、掌上明珠，你们这样对待张培蓓同学，如果以后你们也遭受她这样的境遇，试问，你们心里是什么感受？你们的父母会怎样想？缘分让你们成为同学，成为老师的学生，组成了1班这样一个集体，我们如同一家人，应情同手足，如同兄弟姐妹班关爱，而不是恃强凌弱。
大家都应站出来，对欺负弱势学生的行为进行制止和批评。
同时我也多次找张培蓓谈话，告诉她，以后如果有谁在背后欺负她，要及时向我讲，我会站在她的一边，为她做主，因为我不可能象影子一样跟在他们的身后。
但是培蓓同学从来没有向我报告同学欺负她的事，后来的事都是班上其他同学及时反映的，看来能分清是非、能主持正义的学生越来越多，对欺负弱势同学麻木不仁的人越来越小，我稍感欣慰。
如果仅凭老师的反复言语、情感教育就会把本身毛病很多、问题很多的学生教育规矩的话，那今天的德育教育就不会有
如此大的问题，教育工作者特别是班主任就不会如此的身心疲惫和如此多的辛酸和无奈。
常言到：“狗急了也会跳墙。
”终于，在有一天早上，教室里爆发了“星球大战”，张培蓓来到教室交完作业回座位时，旁边的邓森智把脚伸出去勾张培蓓的腿，张培蓓差点摔了个“狗啃泥”。
这一次，张培蓓没有向平时那样逆来顺受，而是采取了反抗，两个人在教室打了起来，班上其他同学赶紧拉开了他们，并向我讲述了事情的经过。
我想，只有通过双方的家长一起来解决这个问题了，我在电话中先给双方的家长讲解了事情的经过和以前的过往，并特别嘱咐张培蓓的妈妈保持冷静，也让邓森智的母亲要多从对方的角度思考解决问题，最后双方父母都非常配合地与我一起来教育处理这件事，邓森智也保证以后不再欺负张培蓓了。
我也及时在班上通报处理此事的结果，并又与全班同学一起来分析此事的错由和根源，并让大家一起来监督以后不准有类似的事情发生。
后来我给张培蓓同学排最好的座位，给她选择品学兼优的同桌，并安排一位比较有耐心的同学对她进行一帮一。
发现她的任何一点长处和学习上的进步，就及时地在班上表扬她。
对于她的不足，我也尽可能让每一个学生都明白那不是她故意的，她已经尽全力了。
看见老师这样保护她，维护她，班上的同学也慢慢地接纳了她，对她好起来，主动找她说话，聊天。
我私下找她问话，班上还有没有人欺负她，她腼腆地并微笑地回答：没有了。
从后来她母亲给我说的一件事中，也
得到了印证。
张培蓓在教室流了大小便后，她父母也觉得孩子在同学面前出了这事，自尊心方面受损，想给她换个环境，转学，征求我的意见，我也同意这种想法。
但他们去征求张培蓓的意见时，孩子怎么也不愿意转学，她还是希望继续留在这个班上直到毕业。
我听了她母亲的话，心情真的很复杂……
记得在初二地理、生物的结业考试后，当我向大家宣布全班两科都全部合格时，教室里响起了雷鸣般的欢呼声，所有同学都不约而同地把目光投向张培蓓同学，因为大家都知道，培蓓同学能过关，除了凝聚地理、生物老师的心血外，更重要的是她本人承受了很多，付出了更多。
从同学们热烈的掌声里，在沸腾的教室里，我感受到了一种来自班集体的温暖和凝聚力，此时的培蓓是幸福的，是温暖的，是兴奋的。
我也理解了为何培蓓同学不愿转学的原因了。
对于这个班，对于这个集体，她有太多没有与我们交流的感受。
我陡然涌出了巨大的感动，我为同学们的转变而感动！我为张培蓓同学的坚持而感动，我为自己付出终于得到了回报而感动！
构建一个和谐、文明的班集体，需要在方方面面作出努力，班主任应该高度重视对弱势学生的关心和帮助，特别要在班级中营造团结友爱、互相尊重、关怀弱势的人文气氛。
只要班主任在思想上高度重视对弱势学生的关注，在行为上注意对弱势学生的关心、帮助、教育和引导，我想，我们的班级就不会再有弱势学生，我们的每一位学生都会在和谐的氛围中快乐地学习，在同一片阳光下成人成才。