1藤野先生(说课稿)

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《藤野先生》优秀说课稿

《藤野先生》优秀说课稿《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。

作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。

以下是小编整理的说课稿，欢迎大家参考！《藤野先生》优质说课稿1 【说教材及学情】首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。

鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。

鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。

【说三维目标】基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：1.知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。

2.过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。

3.情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。

【说重难点】我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。

【说教法学法】结合教学重难点我将采用读书指导法、主问题法、关键词法的教法以及探究法、讨论法、圈点勾勒法的学法，最后再采用多媒体辅助教学法重点开展我的教学过程。

【说教学过程】接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。

教学过程环节如下：一、情景导入，激发兴趣同学们在你们的印象中有没有让你敬佩的老师，请同学们上讲台来谈谈你的感受，从而顺势地引出今天我们所要学习的课题《藤野先生》。

这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。

二、初读课文，整体感知我请同学们借助手边的工具书去预习这篇课文，在读的过程中要求同学们把课文中的生字词和描写藤野先生严谨的治学态度的句子画出来，同桌进行讨论。

这样做的目的是为了突出学生的自主性，同时为下面的细读课文奠定基础。

藤野先生说课稿(14篇)

藤野先生说课稿(14篇)《藤野先生》说课稿篇一一、说教材1、教材的地位和作用《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为资料，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的好处，感悟到人间的关爱与温情本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自我早年在日本留学时期生活的文章，透过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神2、教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，构成正确的价值观和用心的人生态度，是语文教学的重要资料”新课标要求本单元教学，要融入自我的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句根据新课标中“知识与潜力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和潜力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法本文篇幅较长，涉及的人和事较多如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点教学中始终要突出以学生为本位的思想根据这些实际状况及及本文特点和新课标的要求：教学重点是：1、正确朗读，理清思路和线索，感悟作者的思想感情2、了解藤野先生的高尚品质，并学习透过选取典型事例刻画人物的写法教学难点是：理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程二、说教法《新课程标准》指出“教师是学习活动的组织者和引导者”，应“灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习”，“提倡启发式、讨论式教学”因此，我采用启发式、讨论式、探究式等教学方式在课堂上尽可能多的制造语文学习的自由空间，创设问题情境，激发学生的学习兴趣并且大力提倡自由研讨三、说学法无论采用什么教学方法，最终还得落实到学生身上，新课程标准提出要“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的'学习方式”因此，学生课堂上的学法重点就在体验学习与探究上学法具体如下：1、朗读法：指导学生反复朗读，体会课文语言的韵味和作者的思想感情2、勾画圈点法：让学生勤动笔墨，用心读书3、讨论法：引导学生用心思考，主动参与，合作探究，解决问题四、说教学过程为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下七个环节展开（一）创设情境，导入新课课前利用多媒体播放日本古筝曲《樱花》，创设情境（恰当的教学情境的创设不仅仅是导入新课的要求，还能够使学生获得探究的乐趣、认知的乐趣、审美的乐趣、创造的乐趣，从而使教学真正成为生动活泼的自我需求活动）这节课，我设计的导语是：藤野先生是鲁迅先生在日本留学期间最敬重的老师散文《藤野先生》是鲁迅最看中的作品1935年，日本岩波文库要出版《鲁迅选集》，译者增田涉到上海征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好鲁迅回答：“一切随意，但期望能把《藤野先生》选录进去”这天我们就跟随鲁迅去认识这位可敬的异国教师——藤野先生（让学生带着敬意走进文本，正如新课标推荐“利用阅读期盼，提高阅读质量”）（二）明确目标，任务引领美国著名心理学家、教育家布鲁姆说过：有效的教学，始于期望到达的目标上课伊始，明确本节课的学习目标，让学生一开始就明白教师期望他们做什么，那么他们便能更好地组织学习这节课我确定的学习目标是（同教学重点）（三）资料助读，检查预习新课标要求学生“能利用图书馆、网络搜集自我需要的信息和资料”首先指名学生根据自我搜集的资料介绍鲁迅，其他学生进行补充，教师做总结，帮忙学生进行文学常识的积累（四）初读课文，整体感知（新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要资料此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和用心性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路，锻炼学生的听说读和概括潜力，解决教学重点）师生合作配乐朗读课文，其他学生带着问题听读课文大屏幕显示思考题：（1）文章写了那么多的事，这些事发生在哪里？分别在文章的哪些段落里？（2）文章的叙事线索是什么？（3）本文表达了作者怎样的思想感情？学生听读完课文后，必须要给学生思考的时光，在自主阅读的基础上，透过讨论明确问题：（1）在东京（一三）——在仙台（中间段落）——在北京（后三个段落）由此可见文章可分三部分（2）本文的线索有明线和暗线明线是以作者与藤野先生的交往的过程来组材，暗线主要以作者思想感情的变化来贯穿始终（3）赞扬了藤野先生的高贵品质，表达了对藤野先生的真挚怀念，抒发了作者强烈的爱国主义思想感情过渡：我们感知了课文资料，理清了文章的脉络，感悟了作者的思想感情，下方我们就随着作者的叙述，去深入的了解一下藤野先生，去找找作者深深怀念藤野先生的原因（五）合作探究，讨论交流在学生自主学习的基础上，教师以多媒体出示问题，适时引导学生同桌合作、小组交流、全班交流，能够取得相互启迪、相互弥补、相互质疑、相互竞争的效果，从而对课文加深了理解，进而解决了教学难点这节课，主要探讨的问题如下：学生带着问题快速阅读课文“在仙台”部分1、在这一部分里，作者主要记叙了哪几件事？表现了藤野先生怎样的品质？2、� 学生很容易找到第一段对清国留学生的描述、对藤野先生的外貌描述等处佳句（七）体验反思，拓展文本鲁迅先生一生有多次重大的选取，每一次选取的支点都是民族的利益、民族的前途，这不能不令我们感动尽管我们同学的年龄不大，生活中必须也有不少选取请说出来和大家一齐交流，也和鲁迅先生比较一下，看看你选取的支点是什么？与鲁迅有什么不一样？（基于新课标推荐：阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的对话此环节让学生走出文本，体验反思自我的生活，实现了学生与教科书编者的对话）（八）交流感受，总结升华学生谈学习本节课的收获新知识的建构、拓展、运用，并不意味着学习的结束，此时教师还要引导学生归纳本节课的知识，反思各自的认知转化与心中的感受此环节不仅仅能有效地提高学生的认知、思维、参与潜力，而且进一步强化了对学生的情感教育，使学生的心灵受到陶冶，情感、态度、价值观得到升华（九）布置作业，学以致用抓住人物特征，透过三件具体事例，刻画给你帮忙最大的一位老师，600字左右。

藤野先生的说课稿范文（通用6篇）

藤野先生的说课稿藤野先生的说课稿范文（通用6篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，通常需要准备好一份说课稿，借助说课稿我们可以快速提升自己的教学能力。

那么你有了解过说课稿吗？以下是小编为大家收集的藤野先生的说课稿范文（通用6篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。

藤野先生的说课稿1一、说教材《藤野先生》是八年级上册第一单元的第一篇课文，在频繁跟换篇目的语文教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的《藤野先生》便是这样的经典。

本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味含义丰富的语句。

”这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

二、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程。

2、能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。

品味文章中富有感情色彩的语言。

3、情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀。

从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法。

难点为：品味文章中富有感情色彩的语言。

四、课时安排这篇课文我设计用两个课时完成教学，第一个课时了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程，第二课时学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法，品味文章中富有感情色彩的语言，并进行比较阅读。

五、教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。

人教八年级《藤野先生》教学设计参考

人教八年级《藤野先生》教学设计参考《藤野先生》说课稿篇一一、教材分析《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品味语言。

人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。

鲁迅在文中回顾了留学日本的经历，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的高贵品格，又把爱国情感融汇其中，很巧妙。

二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有一定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。

鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。

鉴于以上原因，课上要多用阅读品味思考的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。

安排两课时，一课时归纳事件，及人物性格，完成重点。

二课时归纳主题，解决句义，突破难点。

实际操作时，目标重点难点是交融的。

三、目标根据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1、阅读中识字解词，归纳事件，整理思路。

2、品味中辨析重点词句的运用，体会深远含义。

3、喜欢本文，进而喜欢鲁迅，喜欢推敲咀嚼文学作品。

4、教学重点是写人的具体化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。

四、过程1、导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁？”直接切入文章的主人公。

预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。

再提问：“什么时候的老师？”也可以答出“留学日本时的老师“。

三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样？”这一问题是击中难点，初二学生不容易说清楚。

于是引导学生阅读文本。

2、一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。

此环节要尽量多给学生自学的时间，教师学生都要保持安静。

学生利用以往的学习经验，完全可以归纳出来。

教师不要代劳，不要养成学生课堂懒惰的习惯。

师生共同明确：(一)相识。

(二)改讲义。

(三)问裹脚。

（四)漏题门。

(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。

这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生；有几个和我熟识的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。

《藤野先生》说课稿

《藤野先生》说课稿一、说教材：1、教材分析：《藤野先生》是初中语文教学的传统篇目。

它记叙的是鲁迅先生青年时代留学日本的一段真实的生活经历，其中重点回忆了与这段生活有着密切关系的藤野先生。

藤野先生作为当时侵略成性，给中华民族造成严重灾难的日本民族的一员，却有着崇高的精神和博大的胸怀，他不仅严谨治学，正直善良，而且在鲁迅先生异国求学的过程中，给予了鲁迅无限的关怀、尊重和理解。

这些情感浸透了藤野先生对当时中国这个弱国的深切同情和关注。

所以鲁迅先生对藤野先生充满了敬佩、感激和怀念之情。

本文就是以作者与藤野先生相识—相处—离别—怀念为叙事线索，围绕藤野先生的崇高品质来叙述；另外文章中还有一部分看似与藤野先生无关的背景材料的介绍，其中恰恰暗示了作者弃医从文思想转变的原因，这部分文字是往往是学生在阅读容易忽略的，或是理解不了的难点所在。

因此，引导社会阅历简单，生活感悟不太深刻的学生深入挖掘文本、理解藤野先生的思想品质，感受作者的复杂感情是非常重要的。

在阅读过程中，使学生能够形成自己的情感体验，以提高其阅读能力。

2、教学目标：①知识与能力：引导学生把握典型事件，提高概括能力。

②过程与方法：通过分析典型事件，品味富有感情的语句，体会藤野先生的思想性格，理解感悟作者对藤野先生的感情。

③情感态度价值观：了解鲁迅先生青年时代的思想变化及其原因，体会作者深切的爱国情感。

3、教学重点：抓住典型事件、品味重点语句，体会藤野先生的崇高精神及“我”对藤野先生的感情。

4、教学难点：理解背景材料在文中的作用二、说教法：根据新课标提出的“教师主导，学生主体”的教学原则，能够让学生参与到整个教学活动中，达到教学目标，突出重点，突破难点，本课时我主要采用学生自主探究、品味感悟，老师适当引导、点拨的教学方法。

三、说教学程序：这节课由导入、梳理事件、把握藤野先生的思想品质、体会“我”对藤野先生的感情、理解背景材料在文中的作用、教师总结六个环节层层推进，由浅入深地引导学生探究课文、形成感悟。

《藤野先生》说课稿三篇

《藤野先生》说课稿三篇《藤野先生》，是现代文学家鲁迅于1926年在厦门大学时所写的一篇回忆性散文。

作者在文中回忆了在日本东北大学的留学生活，表达了深切的怀念之情。

下面是WTT收集的《藤野先生》说课稿，欢迎阅读。

《藤野先生》说课稿1 各位评委老师，大家好！我今天说课的题目是《藤野先生》。

下面我将从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计等几个方面展开我的说课。

【说教材及学情】首先我先来谈谈我对教材的理解，本篇课文是选自人教版八年级上册第二单元的一篇课文。

鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。

鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

八年级的学生认知水平有了一定的提高，对鲁迅先生的文章也有了一定的了解，因此对于文章的把握也会相对容易些。

【说三维目标】基于对教材和学情的分析，我将本课的教学目标设置如下：1、知识与技能目标：认识并理解课文中的生字词，了解藤野先生。

2、过程与方法目标：通过朗读法，理解描写藤野先生和我在求学来往之间的句子。

3、情感态度与价值观目标：体会藤野先生无私的精神，并让这种情感得到升华。

【说重难点】我将理解课文中描写藤野先生和我之间交往的句子并受到感染作为我的教学重点及难点。

【说教学过程】接下来，我要说说最重要的一个环节——说教学过程。

这样做的目的是为了激发学生的学习兴趣，达到“课未始，兴已浓”的课堂氛围。

藤野先生第一课时说课稿范文（精选9篇）

藤野先生第一课时说课稿范文（精选9篇）藤野先生第一课时说课稿范文（精选9篇）藤野先生第一课时说课稿范文（精选9篇）1教材分析：《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文，本单元以“人生轨迹”为内容，讲述的是作者一段难忘的人生历程，它们会让我们体悟到人生奋斗的意义，感悟到人间的关爱与温情。

本课作为本单元的开篇讲读课文，在本单元的教学活动中，起着举足轻重的作用。

《藤野先生》选自鲁迅先生的散文集《朝花夕拾》，是鲁迅先生回忆自己早年在日本留学时期生活的文章，通过写与藤野先生的相识、相处、离别、思念，表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，同时也表现了作者强烈的爱国主义精神。

教学目标和重点、难点的的确立《语文新课程标准》要求“培养学生高尚的道德品质和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容”。

新课标要求本单元教学，要融入自己的生活体验，感悟课文的思想内涵，进而了解社会人生；要继续了解叙事性作品的文本特征，还要注意品味含义丰富的语句。

教学目标：根据新课标中“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”三个维度，结合本单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为：知识和能力目标：正确、流利、有感情地地朗读课文；整体感知课文、理清思路和线索；体会作者感情。

过程和方法目标：抓住精彩的段落，深入领会重点语句。

对文章的感知有整体到局部，深入作品的意境。

情感、态度、价值观目标：感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神《语文新课程标准》指出“学生是语文学习的主人”。

在学习新知识前，要具体分析学生的学习基础、学习困难、心理特征及发展趋向，从而有针对性地确立学习的重难点及教学方法。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细，面面俱到，势必会顾此失彼，给学生零碎的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

教学中始终要突出以学生为本位的思想。

2023年藤野先生说课稿15篇

2023年藤野先生说课稿15篇藤野先生说课稿1一、说教材（一）文本的解读《藤野先生》是人教版八年级下册第一单元的第一篇课文。

这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正直热情，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的高尚品质，作者追述了自己弃医从文的思想变化，文中洋溢着强烈的爱国主义感情。

（二）教学的设想以其他人物的活动为切入点，解读《藤野先生》一文特定的社会环境。

作者为什么要离开东京去仙台学医，后来又弃医从文？鲁迅先生是抱着医学救国的理想去日本求学的。

后来为什么思想发生了转变？其中三件事对鲁迅先生影响极大。

一是“东京见闻”。

二是“匿名信事件”。

三是“放电影事件”。

1.引领学生深入细致地解读文本，破解鲁迅先生发生思想转变的密码。

鲁迅先生在仙台求学时期，__写了“藤野先生认真地为我添改讲义”;“藤野先生纠正我的解剖图”;“藤野先生询问我中国人尊重鬼”的三件事。

通过这三件典型事例，表现藤野先生正直，无偏见，热情关心异族学生。

这些就是藤野先生在“我”的眼里和心里是伟大的原因。

此外，向“我”询问中国女人裹脚的情形这件事。

一方面是表现藤野先生实事求是的探索精神，另一方面，也是促使鲁迅先生深层次的思考中国社会现状的问题。

鲁迅先生“很为难的时候”，就是不敢面对国民劣根性的时候，因为“裹脚”裹住的不仅是中国女人的脚，裹住的还有中国向前发展的脚;沉睡的雄狮，向前进取的脚;以及中华民族实现梦想的脚。

鲁迅先生“很为难的时候”还是藤野先生引发鲁迅思想转变的关键所在。

使他深刻地认识到医学只能拯救人的肉体而无法唤醒沉睡的国人。

唯有“呐喊”才能唤醒全体国民。

正是这个原因，鲁迅才离开藤野先生，坚定地走上了弃医从文的道路。

2.引领学生了解叙事作品的文体特点，概括作者的写作风格。

《藤野先生》是以鲁迅先生与藤野先生的交往为叙事线索的，这是全文的一条明线，还有一条内在的暗线，这就是作者思想感情的变化。

材料很多，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写仙台途中对日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本“爱国青年寻畔和看电影事件”，写作者弃医从文都是围绕这条内在的线索来组织的。

藤野先生说课(优秀7篇)

藤野先生说课(优秀7篇)初中语文说课稿《藤野先生》篇一一、设计思想（一）、教材分析：《藤野先生》是一篇传统课文，是鲁迅对20世纪初自己在日本留学时的一段经历的回顾，重点叙述了与藤野先生的交往，热情地歌颂了藤野先生的高贵品质，洋溢着作者一腔的爱国之情。

学习这篇文章，不仅能学到叙事性文章的写法，也能从中受到爱国主义的熏陶。

（二）、学情分析：初二的学生有主见，他们对于作品内容已经具备了初步的概括、分析能力，但看问题往往不够客观、全面、深入。

不过，他们思维活跃，视野开阔，好胜心强。

倘若教师在班级中创设交流、探索、合作的良好氛围，在教学中“还政于民”，引导得当，学生定会从中获得感悟，得到教益的。

（三）、设计理念：根据《语文课程标准》课程总目标“在发展语言能力的同时，发展思维能力”“能初步理解鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶”设计。

在培养学生概括能力的同时，展开横向思维，读懂事件与主题的关系；在引导学生欣赏名家作品的同时，使学生受到前人高尚情操的熏陶，达到既学读书又学做人的目的。

本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

授课时，应紧紧抓住文章两条线索：作者与藤野先生交往这一明线，作者的爱国主义思想这一暗线，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

教学中要始终突出以学生为本位的思想，“充分激发学生的主动意识与进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式”。

教法重点就在探究学习上，学生在整体把握课文时可采用默读法、圈点勾画法，之后，可采用讨论法、仿写法等学法。

二、教学目标知识与能力：指导学生学习本文选取典型事例，抓住人物的主要特征刻画人物，突出人物思想品质的写法。

方法与过程：抓住文章两条线索，采用由主到次、由整体到局部的教学思路，首先弄清文章的主要形象藤野先生，然后再领会语言的感情色彩，体会作者强烈的爱国主义情感。

2024年统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐3篇

统编版语文八年级上册藤野先生说课稿推荐３篇〖统编版语文八年级上册藤野先生说课稿第【1】篇〗藤野先生知识与技能 1.把握藤野先生的形象特点。

2．学习抓住关键语句，理解故事内容和人物思想感情。

过程与方法通过探究法、品读法、拓展法等体会文章的思想感情。

情感、态度与价值观 1.学习鲁迅先生强烈的爱国主义思想，学习他忧国忧民、以天下为己任的崇高精神。

2．学习藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品格。

第1课时1．了解作者及时代背景，积累重要字词。

2．理清文章思路、结构，把握文章线索。

(重点)[来源:]一、导入新课伟大的文学家鲁迅，在散文集《朝花夕拾》中深情回忆了两位恩师，一位是《从百草园到三味书屋》中的老先生，他虽然施行的是封建私塾教育，但思想还算开明，因此，鲁迅对他很恭敬。

另一位则是鲁迅在日本仙台学医时的老师，他是一位怎样的老师呢？鲁迅对他的感情又是如何呢？今天就让我们一起学习《藤野先生》。

二、教学新课目标导学一：检查预习，内容整体感知提问1：检查预习，请学生简单地复述文中写的“我”在东京的见闻。

明确：“清国留学生”赏樱花、学跳舞。

提问2：去仙台途中的哪两个地名给“我”留下了深刻的印象？明确：日暮里、水户。

提问3：到仙台后“我”受到了怎样的优待？明确：不但学校不收学费，几个职员还为“我”的食宿操心。

目标导学二：理清思路，明确行文线索提问4：根据地点的变换理清文章的结构，概括每一部分的内容。

明确：①在东京(第1—3段)：写“我”在东京的见闻及感受。

[来源:学|科|网Z|X|X|K]②在仙台(第4—35段)：写与藤野先生的相识、相处、离别。

③离开仙台后(第36—38段)：写对藤野先生的怀念。

提问5：把握线索：本文构思巧妙，采用了叙事线索与情感线索双线并行的结构，其中叙事线索和情感线索分别是什么？明确：作者与藤野先生的相识、相处、离别；作者爱国主义思想的变化。

目标导学三：研读分析，把握人物形象[来源:学*科*网Z*X*X*K]提问6：本文描写藤野先生用了哪些描写方法？请分别举例谈谈其对刻画人物的作用。

部编版八年级语文上册《藤野先生》说课稿

5. 思考与归纳（10分钟）
与学生一起总结藤野先生的人物形象和思想内涵，引导学生对人生追求、自然环境的重要性等主题进行思考和归纳。
6. 拓展阅读（10分钟）
给学生分发一份关于日本文化的拓展阅读材料，让学生了解更多关于日本文化和传统价值观，鼓励学生进行拓展性阅读。
三、课堂延伸
1. 写作训练
就《藤野先生》中的主题展开写作，要求学生结合自身感受和思考，写一篇关于人与自然的议论文。
- 教材内容
- 教学目标
- 教学重点和难点
二、教学过程
1. 导入与导读
2. 情感体验
3. 故事阅读
4. 探究与讨论
5. 思考与归纳
6. 拓展阅读
三、课堂延伸
1. 写作训练
2. 表演或展览
3. 作业布置
四、板书设计
五、教学反思
通过本节课的教学，学生们对于川端康成的短篇小说《藤野先生》有了更深入的了解和思考。他们能够分析和理解藤野先生的人物形象、思想内涵，并通过小组讨论和展示，展开了对人生追求、自然环境和日本文化的思考和交流。但在教学过程中，仍然有部分学生对于部分句子的理解存在困难，对于一些抽象概念的表达能力有待进一步提高。在后续的教学中，我会更加注重对学生思维能力和表达能力的培养，提供更多的写作和表达机会，以促进学生的全面发展。
3. 故事阅读（15分钟）
每个学生分发一份《藤野先生》的文本，让学生们自主阅读，并选择其中一段进行朗读。老师提问学生对于故事背景、人物形象和情节发展的理解和感受。
4. 探究与讨论（20分钟）
•小组讨论：学生们分成小组，讨论并解答老师提出的问题，如藤野先生与自然的关系、他对人生追求的态度等。
•展示与分享：每个小组派一名代表展示和分享小组的讨论结果，并与其他组进行互动。

《藤野先生》说课稿(精选7篇)

《藤野先生》说课稿(精选7篇)《藤野先生》说课稿篇一一、作者简介鲁迅(1881～1936)，中国现代文学家、思想家、革命家。

原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

出生于没落的封建士大夫家庭。

1918年5月，首次以鲁迅为笔名，发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

鲁迅先生以笔为戈，战斗一生，被人民称为“民族魂”。

二、故事背景1902年，鲁迅为了寻求救国救民的真理，离别祖国，到日本留学。

1904年入仙台医学专门学校学医。

鲁迅在仙台学医期间，结识了藤野先生，并建立了深挚的情谊。

鲁迅与藤野先生分别20年后的1926年，正值中国第一次国内革命战争进入高潮时期，也是鲁迅世界观发生伟大飞跃的时期。

这年秋天，由于北洋军阀反动政府的迫害，鲁迅离开北京，到厦门大学任教。

《藤野先生》就是这时在厦门大学图书馆楼上写成的。

三、文学常识散文是一种自由、灵活的抒写见闻感受的文体。

其主要特点是“形散而神不散”。

其取材十分广泛自由，不受时空限制，但材料必须为中心思想服务，集中地表现中心思想。

四、理解词义烂漫：颜色鲜明而美丽。

油光可鉴：这里是说头发上摸油，梳得很光亮，像镜子一样可以照人。

鉴，照。

标致：漂亮。

这里是反语，用来讽刺。

斗乱：飞腾杂乱。

客死：死在异国他乡。

掌故：关于历史人物、典章制度的传说或故事。

这里指学校里发生过的一些事情。

模胡：即“模糊”，这里指马虎、不讲究。

落第：原指科举时代应试不中。

这里指考试不及格。

不逊：无礼。

逊，谦逊。

匿名：不署名或不署真名。

匿，隐藏。

犹言：如同说。

诘责：质问并责备。

托辞：借口。

凄然：形容悲伤难过的样子。

适值：正好遇到。

正人君子：反语，讽刺那些为军阀政客张目而自命为“正人君子”的文人。

抑扬顿挫：(声音)高低起伏和停顿转折。

深恶痛疾：厌恶、痛恨到极点。

疾，痛恨。

五、课文分段第一部分（1-3）：写作者在东京的见闻和感受，交代去仙台的原因。

第二部分（4-35）：写“我”与藤野先生的相识、相处和分别。

藤野先生说课稿优秀5篇

藤野先生说课稿优秀5篇初中语文说课稿《藤野先生》篇一大家好！我说课的题目是《藤野先生》，下面开始我的说课。

一、说教材《藤野先生》选自部编版八年级上册第二单元第5课，选自鲁迅先生的《朝花夕拾》，是一篇回忆性散文。

作者在文中回忆了在日本的留学生活，热烈赞颂了藤野先生辛勤治学、诲人不倦的精神和踏实严谨的作风，特别是他对中国人民的诚挚友谊。

同时，也表现出作者强烈的爱国主义思想以及同帝国主义势力斗争的战斗精神。

二、说学情学生是语文学习的主人，合理把握学情是教师上好一堂课的基础，也是教师授课的依据与出发点。

八年级的学生已经有了较强的语文积累，具有文本分析的能力，对常见的人物描写的方法也有所掌握，也学习过鲁迅先生的其他文章，对鲁迅有所了解，但是本文鲁迅先生所表达的情感对他们来说难以把握，这就要求教师在教学中要加强引导。

此外，这一阶段的学生已经有了较强的口语表达能力，能够独立或与人合作解决一些问题，对于问题的看法还有自己的观点，这为本课的学习提供了有利条件。

三、说教学目标基于教材与学情，从课程标准中“全面提高学生语文素养”的基本理念出发，我设计了以下教学目标：1、通读课文，理清文章脉络。

2、通过反复阅读，结合作者与藤野先生交往的事例，感知藤野先生人物形象。

3、体会藤野先生正直热诚，治学严谨，没有民族偏见的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神。

四、说教学重难点基于以上对教材、学情的分析和教学目标的设立，通过分析典型事例，感知藤野先生人物形象是我的教学重点，体会藤野先生的高贵品质，感受鲁迅先生强烈的爱国主义精神，为我本堂课的教学难点。

五、说教学方法根据本课目标和文本特点，我将采用以下教学方法：讲授法、朗读法、讨论法等。

那么接下来我将着重介绍我的教学过程，这也是我本次说课较为核心的环节。

六、说教学过程（一）导入新课在导入环节我会采用谈话式导入：老师在我们每个人的学习生活中扮演着重要的角色，相信在同学们的记忆里一定有一位给你们留下深刻印象，令你们难忘的老师，今天我们要学习的课文的主人公藤野先生也是一位老师，鲁迅先生在课文中说：“在我所认为我师的之中，他是较使我感激，给我鼓励的一个。

《藤野先生》的说课稿（精选7篇）

《藤野先生》的说课稿（精选7篇）《藤野先生》的说课稿篇1教学目标：1、速读课文，把握文章的主要内容。

2、能对文本中的关键字词进行细读品味，采用圈点批注阅读法，感受“我”的困境和藤野先生对“我”的态度，体会鲁迅先生的情感。

（重点）3、通过揭示文本矛盾、联系文化背景等阅读方法，讨论、评价、领会鲁迅先生深邃的情感。

（难点）教学过程：一、回顾导入上节课我们已经简单接触了鲁迅笔下的藤野先生，请用一个词概括藤野先生给你的印象。

（生答：认真、负责、严格、严谨、朴实等）那么，鲁迅又是怎样评价藤野先生的呢？找找。

（生找并齐读：但不知怎地，我总还时时记起他，在我所认为我师的之中，他是最使我感激，给我鼓励的一个。

）二、感受人物品质鲁迅1904到1906前往仙台求学，与藤野先生相处仅仅只有两年时间。

但是时隔20年，鲁迅却“总还时时记起他”。

1、鲁迅记起什么呢？首先，鲁迅记起与先生交往的哪几件事呢？（添改讲义/修改解剖图/关心解剖实习/询问裹脚/惜别）2、当鲁迅记起藤野先生，记起这些事时，说道，藤野先生是最使他感激，给他鼓励的一个。

一件件小事，何以让鲁迅又感激又受到鼓励呢？让我们再次走进这段回忆，仔细地探索探索：鲁迅还记起藤野先生的什么？“我”总是还时时记起他的。

（要求：选择两人交往中最有感触的细节，点评批注，体会我的情感）A、一叫我：我交出所抄的讲义去，他收下了，第二三天便还我，并且说，此后每一星期要送给他看一回。

我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。

原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。

这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学、血管学、神经学。

（强调：藤野先生是一个医学老师，有必要改文法错误么？他是一时兴起么？他是不是吃饱没事干太闲了？所以他添改背后，我们看到是怎样的藤野先生？（一丝不苟/热忱真心）所以啊，“我”总还是时时记起他的一丝不苟，热忱真心。

藤野先生说课稿

藤野先生说课稿《藤野先生》说课稿篇一一、说教材新课程标准主张中学语文教学应致力于全面提高学生的语言能力和人文素养，培养学生学习语文的语感，发展学生的思维和创新精神，促使学生养成学习语文的良好习惯。

依据这一原则，并结合本课的具体内容，我确定了以下几个教学目标：（一）积累词语，朗读课文，把握文章的内容和主题；（二）理清思路，梳理线索，领会语言的感情色彩和风格特点；（三）学习选取典型事件，抓住主要特征，表现人物高贵品质的写作方法；（四）感受藤野先生的高尚品质和作者强烈的爱国主义精神。

鲁迅先生东渡日本留学，弃矿从医，幸遇藤野先生；不久又弃医从文，惜别藤野先生，在与老师阔别二十年后，他满怀深情地写下了这篇回忆性散文《藤野先生》。

鲁迅早年留学日本期间，正值日俄战争，许多日本人深受狭隘民族主义的毒害，但藤野先生毫不受恶劣空气的影响。

鲁迅深切感受到藤野先生人格的伟大，怀着感激的心情，颂扬了他的师德，颂扬了他对中国人民的友好感情。

教学时，要让学生感受藤野先生正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质，体会鲁迅和藤野先生之间的真挚感情，这是本课的教学重点之一。

鲁迅原来想走“学医救国”的道路，但“匿名信风波”和“电影事件”极大地伤害了他的民族自尊心，使鲁迅认识到要拯救国家，就要医治国民的麻木、愚昧，这就需要用文艺唤醒沉睡的国民。

于是他决定弃医从文。

这一举动正是作者爱国主义思想感情的表现。

教学时，要让学生理解鲁迅先生弃医从文的思想转变过程，这也是本课的一个教学重点，同时也是教学难点所在。

二、说教法、学法本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。

这就要求教师从总体上把握课文，突出重点、难点。

教学中要始终突出以学生为本位的思想，从文学常识的积累、主题内容的把握、重点词句的赏析到拓展、迁移、运用，设计不同层次的问题，使学生读、思、品、说、写，让学生在不同的情景中，在独特的体验中去品味语言、揣摩内涵与反思人生，从中获得感悟，得到教益。

2023年《藤野先生》的说课稿

2023年《藤野先生》的说课稿《藤野先生》的说课稿1一、说教材《藤野先生》选自部编版中学语文课本八年级上册其次单元第五课，这是鲁迅先生的一篇散文，本文通过写作者在日本留学时的亲身经验，穿插呈现了藤野先生的性格特征与作者爱国思想的转变，体现了作者对藤野先生的感谢和怀念，以及对祖国和人民深切的责任感、使命感和酷爱之情。

本文属于记事比较零散的散文，因此在散文线索的把握尤为重要，因此我将此作为授课重难点。

二、说学情八年级的学生对于基本词汇的积累已经到达了娴熟的程度，对于散文这种文体也不生疏了，但对散文的理解仍存在难度，对于散文线索的把握也要有方法上的归纳，对于人物性格特征的分析，还须要进一步训练。

因此我将散文线索的把握和人物性格特征的分析分别设计为授课的重难点。

三、说教学目标依据教材以及学生的特点，我制定了以下三个维度的教学目标：有感情地朗读课文，正确把握文章的线索。

通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。

结合创作时代背景，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

四、说教学重难点依据以上内容，我确定的教学重难点是：通过老师讲授和小组合作，学生可较为娴熟地进行人物性格特征的分析。

正确把握本文的线索，学生可深刻体会作者深刻的爱国情感。

五、说教学方法小组合作探究法、多媒体协助教学法、谈话法。

下面我将介绍我的教学过程，这也是我本次说课最为核心的环节。

六、说教学过程（一）导入新课导入是将学生从生活中带进文本的过程，因此，在此环节我会结合学生的生活阅历，请他们说说自己记忆中难忘的老师，并说说缘由，在互动中顺势引题。

在导入环节就加以互动可以充分调动起学生的课堂参加度，便利抓住其留意力，引入课题。

（二）整体感知首先，请学生回忆关于散文线索的定义，即作者对散文语言材料的梳理及组织方式。

在此铺垫下，请学生对于本文的材料进行归纳，因此，学生可以很简单地概括出文中四件详写的事。

在事务找全的基础上，学生可进一步归纳出两件关于藤野先生，另外两件关于作者的爱国情感。

[原创]《藤野先生》说课稿.docx

《藤野先生》说课稿一、说教材《藤野先生》是蒙古族学校九年级上册汉语第三单元的课文,记叙了作者1902年夏末至1906年初春在日本留学的生活片断。

写作年代则是在鲁迅离别了藤野先生二十余年后的1926年10 月12 0o这篇回忆性散文表达了作者对藤野先生的真挚怀念,赞扬了他正直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。

作者追述了自己弃医学文的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。

二、课时安排这篇课文的教学我设计用三个课时。

第一课时：介绍文章的作者一鲁迅先生，写作背景，通读课文，堂握牛字新词的准确含义。

第二课时：熟读课文，整体感知课文内容，大致理解文中讲的几件主要事情，研习课文第一段内容。

第三课时：精读课文，研习课文第二、三段内容，总结全文内容及写作特点。

三、教学目标根据新《大纲》对阅读和写作的要求，将第三课时教学目标拟定如下：1-知识目标：了解藤野先生的思想品格，了解作者“弃医从文”的思想变化过程。

2・能力目标：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象、表现人物品质的写作手法。

品味文章中富有感情色彩的语言。

3•情感目标：学习藤野先生严谨认真、热诚正直的高贵品质;体会鲁迅先生深沉的爱国主义情怀，从而培养学生的爱国主义情操。

四、重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。

如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生〃零碎〃的感觉。

所以我设计的本课重点为：学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象表现人物品质的写作手法。

难点为：品味文章中富有感情色彩的语言，了解作者的思想感情变化过程。

五、教法学法朗读感受法：《藤野先生》这篇回忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含感情。

学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中。

质疑探究法：新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索，大胆创新的科学精神。